园本培训个人培训总结

2024-05-10

园本培训个人培训总结（精选6篇）

篇1：园本培训个人培训总结

新年伊始，教育局为我们新教师提供了岗前培训这一宝贵的学习机会。这四天的培训虽然短暂，但使我受益匪浅，给我指明了前进的方向，让我更清楚明白的了如何做一名学生喜爱，家长信任，领导放心的好老师，同时更加坚定了我献身于教育事业的信心与决心。

一场场精彩的讲座使我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了自己以往那些不成熟的观念。很多鲜活的实例，丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教学观念进一步得到更新。

徐茂顺老师的《师德修养与专业发展》，让我明白作为老师，师德是必备也是首要的。老师对于学生，不仅仅是传道者，更是榜样、示范者。一位善良的老师可以培养出许多善良的学生。作为老师，尤其是一名优秀的老师，要切实从各方面做到关心爱护学生，理解学生，当学生出现问题时，不要纠结于结果，要关注问题出现的原因，帮助学生解决问题，做到关爱理解学生，以身作则，为学生树立榜样，成为师德为先，真正让学生尊重的好教师。

崔校长为我们介绍了一个优秀教师应有的素质，让我明白自己距离优秀教师还有很大的距离。社会素质高速发展，如果自己停滞不前就会被时代的高速列车甩在后面，态度决定高度，所以以后自己一定摆正态度，让自己更加上进。

老师们的讲座让我明白了，教师成长不是一蹴而就的，不能只看眼前，而要着眼未来，做一名专业的好老师，要以师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。对工作，对学生，对教育教学的态度与行为，对一个人的修养与行为都要有专业理念。

在教学常规上我也深受启发。第一，在备课上不仅要备教材也要备学生，从学习课程标准入手，深入钻研教材，全面了解学生。第二，在上课上，要让课堂成为学生的课堂，创生的课堂，激发学生兴趣，更要做到讲练结合，练习题要有目的，有重点有层次，要形式多样，激发学生学习的主动性。另外，在教学方法上我也学到了很多。

要特别感谢董云老师和贾慧老师的指导，他们用自身的实战经验为我们现身说法，毫无保留的帮助我们，让我们在有限的课时里学到了许多教育教学的知识技能。这也让我明白，名师背后更多的使努力辛勤，他们让我明白如何成为一名优秀的教师，在今后的道路上应该何去何从。强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地上好课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习当然这其中一个必不可少的条件就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中各位老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，不仅让我们在理论和意识上迈上了一个新台阶，对学校教学、人事管理方面的有关规定，也了解了不少。在思想、行动和实践工作上给了我切实指导。通过参加培训，不仅丰富了自己的教育理论知识，提高了应用现代教育技术手段的能力，而且增强了政治思想觉悟，提高了投身于教育教学工作的责任感和事业心。

总之，通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。

篇2：园本培训个人培训总结

一、提高认识、转变观念，园本培训思想深入人心

1、认真学习园本培训文件，领会园本培训精神。自开展园本培训以来，我园多次组织全体教师认真学习有关园本培训文件，让每一位教师都了解文件内容，做到目标明确，为园本培训工作的开展打下了良好的基础。

2、大力开展园本培训宣传工作，转变专业技术人员观念。我们开展多种形式的园本培训宣传活动，让每一位教师都懂得现代园本培训的重要性，园本培训是全面实施素质教育的重要保证，是提高教学质量最佳手段，是提高专业技术人员个人才能的最佳途径。

二、工作细致、措施得力，园本培训工作全面展开

今年组织了全园教师参加了教师职业道德、有关法律法规、学校规章制度培训。以自主学习主要组织形式，使教师深入了解了职业道德、有关法律法规、学校规章制度等为主要内容，通过学习活动，使教师树立了正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立了新型的师生关系，塑造了良好的教师形象。

篇3：关于园本培训的问题与思考

一、园本培训存在的问题

1. 培训内容陈旧随意, 流于形式。

培训内容内容陈旧, 没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别, 不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈, 其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能———引导幼儿主动学习、教育渗透一日生活中、因人施教、家园共育的要求差距很大, 教师从中并没有得到提高。幼儿园虽然都制订了园本培训计划, 并规定了培训时间, 但经常用来读上级文件、杂志文章或传达上级领导讲话, 有时甚至用于各种工作安排, 没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨, 解决实际问题。

2. 培训方式方法简单, 缺乏动力。

随着社会的进步, 对教师自身的素质和专业技能的要求越来越高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主, 向教师灌输知识, 忽视对教师掌握教育教学策略的指导。教师对学习没有积极性和热情, 缺少主动参与和体验, 缺乏学习动力。

3. 培训层次水平不高, 缺乏专家引领。

培训者的水平, 决定培训的质量, 因此培训者需要更多的比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来, 互帮互学等形式。由于缺乏专家引领指导, 培训理念和培训策略层次并不高。

为了满足不同层次教师的内在需求, 让教师的特长和潜能得以发挥, 我们必须有所创新, 探索适合本园的园本培训模式和策略促进教师成长。

二、提高园本培训质量的途径

1. 培训凸显共性与个性的结合。

教师是一个个独立的个体, 他们原有的文化基础不同, 兴趣爱好不一, 年龄层次也有差异, 不能用同一个进度要求他们, 必须制订计划, 分层落实。关注不同层面教师的发展, 体现分层培养, 更具针对性。开展摸底调查, 整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求。做到培训内容符合教师的实际, 符合教师的需求。针对不同层次教师的不同需求, 提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教, 分层满足, 不要强求一律。有教育理论、教科研、现代化教学技术方面的培训;有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上, 制订培训计划, 并适时调整, 力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

2. 培训提倡经历与体验的结合。

为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能, 引导教师主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训, 如案例对比式培训, 针对教育实践问题的发现、分析和研讨, 引导教师反思、相互质疑, 修正和完善教育策略, 拓展经验, 提高认识。参与式培训, 通过培训者的有效引导, 使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中, 特级教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话, 大家可以互陈观点, 反思质疑, 共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训, 双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考, 提高教师们对现代幼儿教育的认识和思维水平。此外, 还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等形式。

3. 培训形成问题与反思的结合。

幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力, 它有利于幼儿教师更加理性自主, 更为主动地参与教学, 积极发展专业, 使自己的成长始终保持动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思, 把活生生的教学现场作为案例, 以先进的教育教学理论为指导, 对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系, 如:反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化, 自己实施的教育是否适宜等;反思自己的教育实践活动的目的是否明确, 回顾过程, 反思不足之处和成功之处等, 如, 反思为什么有的幼儿参加活动的积极性不高, 活动的目标是否明确, 提供的材料是否丰富, 活动的形式是否生动, 内容是否让幼儿感兴趣, 找到了真正原因, 解决问题就容易了, 教师的反思能力也就在发现问题、解决问题的过程中得到了提高。教师要以新的教学理论倡导“问题教学法”, 产生“问题意识”, 带着问题去思考。可见, 教师专业发展的一种新的取向和理念是强调教师的自我反思、自我更新。在养成反思习惯的同时, 教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析, 保持与自我的对话, 并抓住转瞬即逝的思想火花, 记述理出问题的头绪, 思考寻找解决问题的办法。因此, 应把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓, 促进教师不断地更新教学观念, 改变教学行为, 提高教学水平, 促进专业发展, 向“反思型”教师迈进。

4. 培训注重骨干与专家的结合。

在园本培训过程中, 为了充分发挥幼儿园骨干教师的作用, 组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题, 开设专题小讲座, 改变以往讲座单一的“一言堂”形式, 要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑, 与主讲的教师积极互动, 产生思维碰撞, 使教师在交流分享、对话互动中进一步提高理论水平、升华认识。因此, 可以邀请专家根据幼儿园的实际情况对教师进行点拨、引领, 更有效地推进教师专业化成长。可有针对性地邀请幼教专家来园作有关开展主题教学与环境创设的培训讲座, 也可以邀请幼儿美术教育专家来园作有关现代幼儿美术教育的培训讲座, 邀请有关专家来园作有关家园同步、培养幼儿任务意识的讲座等。在专家深入浅出的讲解中, 相信老师们可以解决在工作实践中遇到的难题, 从而提高教育教学的理论水平和实践能力。

篇4：园本培训

【关键词】园本培训；“双语”幼儿教师；专业能力

学前教育的发展，最关键的因素是幼儿教师。学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿教师的专业发展直接影响着学前教育的成效，从而影响幼儿一生的发展。幼儿教师职业的高度复杂性，使得其实践活动存在大量理论上的未知领域，在学前“双语”教师的实践工作中常常会出现新问题，这就需要不断进行学习和研究，不断提高专业能力，提高专业发展水平。从教师自身来说，专业发展能够获得更多的职业认同，促进自我价值的实现，是幼儿教师实现生命价值的内在要求。

新疆维吾尔自治区作为一个多民族聚居区，“双语”教育是其特有的社会文化现象。新疆自2006年开始全面实施少数民族学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师专业能力的提高已成为促进“双语”幼儿园可持续发展的一个重要条件。

一、园本培训内涵及目标

园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词。“园本”主要有三层含义：1.以幼儿园为基本单位；2.基于并为了幼儿园的发展；3.幼儿园拥有较大的自主权。旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，满足幼儿园自身发展需求以促进幼儿园的可持续发展。

园本培训的模式主要有：专题学习、听课评课、专家引领、课题研究、师徒结对、小组合作、自学自修、信息交流等等，强调在不断地将理念转化为正确的教育行为的过程中促进幼儿教师的专业能力的发展。

幼儿园既是幼儿成长的场所，也是教师专业发展的基地，幼儿教师的专业发展的最佳途径莫过于幼儿园园本培训。园本培训在节省了大量教师外出参加培训的时间，在“双语”幼儿教师十分匮乏的情况下非常有利于学前“双语”教学质量的提高。

“双语”幼儿园园本培训的基本目标就是教师专业能力的提升，促进教师教学能力、组织生活能力、与幼儿交往的能力、合作能力、自我发展能力等方面专业能力的发展。同时对于新疆“双语”幼儿园来说少数民族教师掌握和运用汉语组织教学的能力也是一个重要的方面。

二、在园本培训中实现“双语”幼儿教师的专业提升

面向“双语”教师的园本培训注重教师的差异并且尊重这种差异，针对存在的差异采用开放灵活的培训方式，使每个教师都能找到适合自己发展的机会。园本培训形式随机多样，并且培训内容十分丰富，具有很强的针对性，可以根据每个教师的实际情况确定不同的培训内容，在动机上满足不同幼儿教师的需要，培养教师个性，促进“双语”幼儿教师专业能力的发展。具体体现在以下几个方面：

1.促进“双语”幼儿教师专业理论水平的提高

园本培训强调了理论与实践的结合，教师在学习理论知识的同时将这些理论运用到实际教学中去，对理论的感性认识很快转化到理性层面，尽可能的避免了理论与实践的脱节。在与一些“双语”幼儿园教师的交流中笔者了解到过去教师们也参加过不少的培训，听的时候热情很高，回来以后没过多久就忘记了，培训效果无法落实。而园本培训恰好解决了这个问题，教师们甚至可以在实践中学习理论，在问题的研讨中总结理论，很好的化解了“学”和“用”的矛盾，使专业理论实现内化，纳入教师自己的知识体系，较大程度的提高了教师的理论水平。特别对于一些少数民族“双语”教师来说，在实践操作中掌握理论更直观、更容易理解。

2.实现民汉教师之间的交流与合作，促进教师“双语”教学能力的提高

在园本培训中民汉教师的合作交流机会大大增加，通过这种交流与合作，少数民族教师的汉语水平有了提高，同时汉族教师也能使用一些简单的少数民族语言，有益于与少数民族幼儿的沟通这种汉文化的引入，不是词句的生搬硬套，而是教师们在交流中慢慢领会的。语言的学习需要一个比较长的时间，园本培训恰恰满足了时间的需求，帮助教师提高“双语”教学的能力。

3.促进“双语”幼儿教师教学实践能力的提升

民汉“双语”的学前教育对于新疆地区“双语”幼儿教师来说并无太多成功模式以供借鉴和参考，一些有关“学前‘双语’教学”的理论也并不完全适用，大多数幼儿园为求自身发展采取前往一些学前“双语”教学发展比较成熟的幼儿园进行参观学习，但是这就需要大量的时间，使得本就缺乏教师的幼儿园无法维持正常教学，园本培训倡导在岗培训，强调实践技能，一改以往的“以学科知识为基点”培训模式，关注教师在工作中遇到的典型案例或教学过程中出现的问题，使幼儿教师由被动的听众变为主动平等的交流者，激活了教育实践过程。并且在培训中锻炼民汉教师观察、记录和评价教学的能力，使幼儿教师专业能力得到提升，同时保证了教育教学的时间、质量和效果。最大限度的调动了教师的积极性，大大缩短了从理论到实践的周期，很快产生的培训效果进一步刺激了教师的培训需求，从而形成良性的循环。

4.帮助“双语”幼儿教师成长为反思型、创造型教师

“‘双语’教学”对于“双语”幼儿园的大多数教师来说是在不断摸索着的，在这一过程中对教师反思和创新能力的要求是很高的，在不断的问题反思、经验总结以及不断的创新中，教师们形成了适用于本园、本班的独有的教学思路并最终归纳为理论。

园本培训注重平等条件下的主动交流，这种沟通交流机制激发了幼儿教师反思、分析教育教学活动的积极性和创造性。教师的思路被打开，热情被激活，也为他们树立了信心，教师们能够品尝到创新带来的乐趣。

5.能够帮助“双语”幼儿教师逐步建立起家园之间的有效沟通

优秀的幼儿教师应该能够了解和熟悉幼儿的家庭和所处的社区，同时还要与家庭和社区建立和谐良好的关系,并能积极鼓励家庭和社区参与到幼儿的发展和学习中，对于“双语”幼儿教师来说这一能力尤为重要。结合不同地区的地域特点，幼儿“双语”教师必须与家长以及所处社区的有关人员实现有效的沟通，这里就不仅仅只涉及所使用的语言的问题，具有主动沟通的意识与技巧也是非常重要的，在园本培训中，教师们在这些方面也能够得到锻炼。

随着“教师专业化”呼声越来越高，教师们面对的压力也越来越大，自治区推进学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师感受到了前所未有的压力，对于学习的要求也更加迫切，“双语”幼儿园园本培训成为教师们终身学习的重要部分。终身学习是21世纪的生存概念，园本培训让教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。人的学习是不能停止的，止步不前就将面临淘汰，在这种大的环境中教师不能仅仅依靠已有的知识维持教学工作，知识在不断更新，教师也要不断更新自己的知识构成才能发展自己的教育事业。园本培训不是知识的授予，而是帮助教师养成学习的习惯，学会学习，“授之以鱼不如授之以渔”，园本培训的过程就是“授之以渔”的过程。教师不断学习，幼儿园才会不断发展，同时实现幼儿教师和幼儿园两者的可持续发展才能保证优质、高效的学前“双语”教育。

参考文献：

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[7]戴觅觅.南疆“双语”幼儿园实施园本培训的行动研究——以喀什地区疏附县中心幼儿园为个案[D].新疆：新疆师范大学，2010.

篇5：个人园本培训体会

做一个快乐的幼儿老师

通过园本培训，进一步巩固了我的职业道德、专业思想，使我掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。

幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升。我园的园本培训，从师资队伍、课题研究活动案例和相关文章的学习，促进我们教师专业技能的提高。生活活动对于幼儿是十分重要的，有了良好的生活习惯才能进行更深一步的学习活动等，这一点对小班幼儿尤其重要。刚进入幼儿园的小班幼儿对于生活方面的知识是比较初浅的，需要老师的指导与说明，让他们知道生活中的一些基本的生活常识，并让他们渐渐熟悉幼儿园的生活且喜欢上幼儿园，从而学会更多的本领。老师应该采用幼儿喜欢的形式进行教学活动，让他们慢慢喜欢上幼儿园，乐意接受知识，养成良好的学习生活习惯。区角活动是每天都要进行的内容，通过《在区域活动中如何培养幼儿分享行为》的课题讨论，我们不断更新内容，对幼儿有不同的挑战从而提升幼儿个方面的知识技能。在创设区角环境时，区域的划分是比较有讲究的，一定要适合这一年龄段的孩子，也要结合自己的主题开展活动。而区角活动的材料也应多样性，有一定挑战性、层次性和情趣性，最好是用废旧材料制作。在幼儿操作时，教师的指导就变的十分重要了。要与幼儿交流分享一下他们的收获，提出他们的不足之处，为下次的活动打好基础，这样才能让幼儿有所进步。及园本教研活动等等。让教师们通过讨论研究，更加规范了其教学行为，更新了教育理念。

我将使园本培训发挥应有的作用，促进了教师们的专业化成长，业务能力的提高。为创新地开展好各项工作努力学习、奋斗。总之幼儿老师的工作是辛苦中带着幸福与满足的，毕竟孩子是可爱的，我会好好地做一个快乐的幼儿园老师。

魏美娥