幼师园本培训的心得体会（共11篇）
篇1：幼师园本培训的心得体会
在谈到行为习惯方面，老师谈到，一个良好的习惯要从小学起，而作为一名老师，首先应该端正自己的行为习惯，幼儿园孩子的习惯大多是以老师为榜样，老师的言行举止，个人修养，仪表态度都会对孩子产生很大的影响。在谈到对困难如何克服的问题上，老师提出了要加强教师之间团结合作的方法，要与班主任、家长沟通与合作，共同管理好孩子，使孩子能够健康成长。她还举例子，遇到不讲理的家长时，遇到顽皮的孩子时应该怎样应对，这些话语对我的帮助很大。这使我懂得了我们要有一颗善良的心,包容的心去平等对待孩子，尊重和评价他们。
经过这三天的培训，我觉得我突然间收获了很多很多，这些经验型老师们的讲话使我对未来的工作充满了信心与动力。
刚刚踏入这个幼教行业的我们，对生活、责任和所处的角色有些陌生，我们的心理变化以及学生样，在园的老师们都仔细地观察着，今天，领导和老师们都时刻关注、关心着我们这些新教师的专业成长和发展，时不时地鼓励我们，指导我们，把我们看成自己家的孩子一样，让我们这些迷途已久的孩子，终于找到了自己温馨的家园。有这样一位和蔼可亲的领导和我们的老师们，我觉得我更加要努力工作。
这次培训，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导与鼓励。我将以本次培训的精神作为指导，以自己的实际行动来为学校做贡献，实现自身价值。我相信在今后实际工作中能够不懈追求、不断努力，积累经验、战胜不足，早日胜任教师工作。在我心目中始终坚定一个信念——对家长有诚意，对孩子有爱心，尽心尽力做好每件事，尽最大努力解决好每个问题，争做孩子们喜爱的老师作为我今后教师工作的出发点。
幼师园本研修心得范文
篇2：幼师园本培训的心得体会
心得体会
锦屏镇中心幼儿园上寨分部 李建鹏
2017年8月29日，锦屏镇中心幼儿园的多媒体室里热闹非凡，全园教职工欢聚一堂，共同参加了新学期的园本教材培训。此次培训的主要目的是在推进课程改革中提升幼儿园的整体办学水平，并为幼儿园可持续发展提供保障。通过此次学习，使我对我园的园本教材有了更进一步的了解，对课程游戏化有了新的认识。
幼儿园的集体活动课就那么短短的20到30分钟，在以往的活动中我经常对活动目标拿捏不准，重难点不突出，导致活动效果大打折扣，没能很好地促进幼儿达到预定目标。此次活动分别由年级组长，以及各学科骨干主讲，教师结合《幼儿园工作规程》、《3——6岁儿童学习与发展指南》分别从幼儿年龄段目标、领域目标、月目标等，对五大领域进行了深入浅出的剖析，为广大一线教师上课备课指明了方向。
幼儿阶段是肢体动作发展的关键时期，因此科学地训练幼儿的走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登、平衡等能力就显得尤为重要。在平时的教学活动中我往往纠结于这一年龄段幼儿的快速跑应该达到几米？幼儿投掷的标准是多少？幼儿跨跳的高度是多高等一些问题，通过教师的讲解使我明白了各年龄段幼儿八大动作的标准，如小班幼儿抓杠悬空是10秒左右、单手投掷沙包2米左右、快跑15米左右；中班幼儿抓杠悬空15秒左右、单手投掷沙包4米左右、快跑是20米左右；而大班幼儿抓杠悬空是20秒左右、单手投掷沙包是5米左右、快跑是25米左右等等。通过对各年龄段幼儿应该达到的目标的了解，这将使我更加信心百倍的投入到今后的教学活动中。
在国家各部门大力倡导课程游戏化的今天，如何将游戏科学有效地运用于活动中，这对身处一线的我们提出了一定的要求。大家对此也存在不少困惑，我园教务主任李雪梅老师带来的音乐欣赏活动《瑞典狂想曲》，这一活动对于一直在课程游戏化道路上徘徊许久的我无疑是一件天大的喜事，我认真的查阅了李老师的教案设计，并认真聆听了整个活动，其教案设计、活动理念可谓是我们学习的榜样，尤其是整个活动幼儿都是积极参与的，在一个个游戏中不知不觉地获得了知识，得到了提高，而教师在活动中则扮演了孩子的玩伴、游戏的支持者和引导者，我想这应该就是课程游戏化的精髓吧！
总之，这次培训让我进一步了解了我园的园本课程，对各领域的目标有了一定的掌握，并重新建构儿童观、游戏观、课程观等，深切认识到游戏的精神是自由、自主、创造、愉悦。在以后的工作中我会努力学习，树立正确的儿童观、教育观和课程观，真正做到让幼儿在轻松愉悦的游戏中快乐健康成长。
篇3：幼师园本培训的心得体会
一、因地制宜、资源优化的“生态果园”式的专业成长之路
农村幼儿园的教育应该是亲近自然、富有生命力的。农村的幼教资源是天然地与大自然、劳动创造、幼儿的探知世界的兴趣及儿童身心成长密切联系在一起的。湛蓝的天空、肥沃的土地、充满生机的田野、千姿百态的小动物、丰收的累累硕果, 这些都是幼儿教育优越的资源, 也是城镇幼儿所向往的甚至是缺失的。而农村幼儿教师却只因生在此山中, 在专业化中忘却了农村宝贵的资源宝藏, 忽视了因地制宜、发挥优势资源的教育价值。因此, 农村幼儿园走“生态果园”式的经营管理及课程模式确实也是农村幼师的专业化成长的可持续发展之路。如宁波市北仑区在推进农村学前教育发展模式探索中就创造性地推出并实践了“生态化园本”课程模式。北仑开发区幼儿园, 立足于“生态校园”的建设目标, 从自然生态、资源使用、物质循环及废弃物管理进行了可视化的改造, 该园践行“环境育人”以生态的环境培养具备生态理念的儿童。该园有“七彩生态园”的蔬菜种植基地, 园所的课程是以“农味”为特色的生态化的活动, 教师在与幼儿共同观察大自然, 享受劳动带来的快乐, 分享丰收果实的喜悦, 探究自然成长的奥秘的同时增强了职业认同感, 感受到了专业化成长的源源动力与自我实现的幸福。
二、源于生活、丰富生命的“园本课程”式的专业成长之路
教育部于2001年1月颁布《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) , 虽然在文本中没有明确提出“园本课程”这一概念, 但字里行间处处体现了“园本课程”的理念, 如“贯彻实施《纲要》, 要坚持因地制宜、实事求是的原则, 从具体情况出发, 认真制定实施方案, 切忌搞一刀切”, “城乡各类幼儿园都应从实际出发, 因地制宜地实施素质教育”“教师要根据《纲要》, 从本地、本园的实际出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活地执行”, 这些规定实际上给“园本课程”的开发留下了空间, 也是对其开发的鼓励, 这使“园本课程”资源极其开发利用成为理论和实践双重关注焦点。如浙江省永嘉县立足于永嘉当地文化开展的“我爱楠溪江”园本课程体系, 以“文化永嘉”“山水永嘉”“魅力永嘉”三门地方课程促进了园本课程的开发与实施。园本教研是农村幼儿园教师专业化成长的有效途径, 从另一个层面给幼儿教师专业化成长以更自由的发挥空间。因此, 可以说幼儿园的课程是教师自主的创生的课程, 幼儿园教师的专业化成长很大程度上是建立在园本教研活动之上的。农村幼儿园园本课程的开展, 需要教师具备专业敏感性, 热爱幼儿和善于观察反思幼儿, 只有真真切切地融入到幼儿的身心生活, 才能在农村丰富生活资源中, 挖掘出适合幼儿的“课程资源”, 使幼儿的生活富有意义从而促进幼儿生命成长。教师是在观察幼儿, 挖掘课程资源, 实施园本教育, 反思教育实践的过程中不断学习吸收新的专业知识, 提升专业能力, 成就专业精神。
三、就地取材、不拘一格的“多元文化”式的专业成长之路
人类文化的潜在机制和功能就是对人类新生个体的塑造。在个人创造经验之前和之中, 必须接受文化的塑造, 即文化化。人与动物相比, 不只是在动物的基础上再加上人类的某些特性。 (1) 学前教育的一个主要目标是帮助幼儿在自己的文化中获得舒适感和安全感, 还要帮助幼儿形成对自己的成长环境和文化应有的归属感以及在这个群体中自我生存的能力。 (2) 当前, 在农村地区特别是少数民族地区的幼儿园进行民间传统或少数民族文化课程的开发已经成为传承传统文化, 提升幼儿对家乡的认同感, 培养适应社会发展的跨文化交流人才的重要资源和途径。民间的丰富多彩的艺术形式、风俗习惯、神话故事、传统游戏等都是教师汲取的课程资源宝藏。农村幼儿园教师首先要是一个多元文化者, 他才能了解幼儿所处的文化环境, 理解幼儿的非言语行为和文化价值观。长期以来, 农村的幼儿从生活于其中的家庭、院落、田间、地头, 在与其成人、同伴的交往中, 在各种节日、盛典中感知、体验、领悟着乡土文化的精髓, 体现了传统的、不受时空限制的, 渗透于幼儿日常生活之中的随境式的教育特点。农村教师在专业化的过程中应该比其他人更敏锐地感觉到本土知识的存在, 更重视保存、保护和发展本土知识的价值, 并且懂得如何去发掘和研究本土知识与外界知识的不同。因此, 农村幼儿教师是连接“本土情怀”与“对外开放”的桥梁, 教师可以引导幼儿比较本土知识与书本知识这两种不同的知识体系, 理解它们与各自赖以存在的本土社会境遇之间的内在关联, 培养幼儿成为能够将各种知识和认识融为一体从而创造出新的认知方式和知识体系的人。
四、网络助学、城乡交流的“情感教育”式的专业成长之路
根据全国妇联的统计, 当前我国农村留守儿童约5800万人, 其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人。目前留守儿童占全部农村儿童总数的28.29%, 也就是说, 农村有近三分之一的儿童是留守儿童。其中0-5岁农村留守幼儿约占全国农村同龄儿童的三分之一, 其中集中分布在中西部的人口大省。农村教育本身就是我国目前整个教育体系中的短板, 而农村教育中的学前阶段的留守儿童又是短板中的最薄弱环节, 更需要教育部门及相关其他部门的关注。目前农村留守幼儿的监护方式主要有祖辈的隔代抚养、单亲抚养和亲戚抚养, 这三种方式中, 隔代监护最为普遍。在3-6岁的关键时期, 缺少父母关爱, 这样的儿童无论是从心理上, 还是从生理上都更需要科学合理的学前教育。对农村留守幼儿的关爱服务体系的构建是解决农村留守儿童教育问题的重要途径。随着信息社会的到来, 丰富的网络资源共享系统可以作为发展农村学前教育亲情缺失的重要补充。通过网络系统的支持在农村幼儿园开展亲子互动、亲子助学、家园共育项目, 通过教师精心采集来自幼儿家长的教育资源, 营造班集体的同伴间互助的温暖, 给予幼儿心灵的呵护与关爱, 寓情于“教”的情感教育, 以此来弥补幼儿亲子关系的缺失对其人格发展的消极影响。
综上所述, 农村幼儿园教师在其专业化成长的路途中, 要不断冲破种种困境, 坚定教育的方向, 寻找外部支持与自我援助的对策与途径。随着政府政策的不断调整和农村教师的不断努力, 农村幼儿教师的专业化成长之路会越走越好。
参考文献
[1][德]M.兰德曼.哲学人类学[M], 贵阳:贵州人民出版社, 1986:243.
篇4：加强园本培训 提升幼师素质
【关键词】加强培训;提升素质
以往,一提到幼儿教师,在人们的脑海中就会呈现“弹、唱、说、画、跳”的场面,认为幼儿教师只要具备上述基本功就能胜任自己的工作,并且是一名出色的幼儿教师,而新《纲要》、新的课程改革对幼儿教师提出了更高的要求,教师必须由过去的“教书匠”转化为“专家型、高素质、创新型、具有奉献精神与合作能力的人”,教师不再是一个仅限于“授业、解惑”的工匠者,而应成为教育的合作者、支持者与引导者。角色的定位与转换需要教师具有相应的专业素养,幼儿教师的素质更是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题。幼儿园新《纲要》的实施、幼儿园的课程改革更是将提升教师的专业素质推到了前沿。提升教师的专业素质在现阶段尤为重要,而加强业务培训,则是提升幼师素质的重要手段。
一、加强园本培训的原因
教师不是不合格才需要培训,而是要学习、要思考、要成长、要发展才需要培训。因为培训才能触动教师的思想,升华教师的经验,完善教学中的不足。
现阶段,幼教工作者绝大多数都是学前教育专业毕业,然而对其培训的必要性不减。原因在于部分教师对课程改革缺乏科学性,导致了行动上的盲目性,人云亦云,形成不了促进幼儿全面发展的课程体系。即使有的教师谈到课程改革、主题活动,也是凭感觉摸索的,缺乏科学探索的精神。更严重的是照搬现象严重,往往看了别人的公开观摩活动,或是听了几次幼教辅导报告,马上就不加分析地学习;还有的传统的“注入”式课程教学根深蒂固,一拿起教材,只会死板地被动传授给孩子,照宣教材;再者,很多教师缺乏理论深度,只在形式上下功夫导致幼儿园工作花样年年翻新,又年年被推翻的局面,真正有价值的成果不易出现。鉴于上述情况,为了尽快适应幼教改革的发展,幼儿教师要不断的接受校本培训,尤其是要进行幼儿园的园本培训。
园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源,唯有幼儿教师专业素质提高了,才能把握幼教形势的脉搏,深化幼教改革,促进幼儿的全面发展;也唯有这样,幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂的塑造者,才能托起明天更美丽的太阳。今后我们要继续努力探索,大胆改革创新,使提高幼儿教师专业素质工作更完善、更科学、更有实效。
二、如何进行园本培训
园本培训就是以幼儿园为基地的培训,其特点是要关注幼儿园教师的实际需要,按需培训,同时重视在教学实践中培训教师,强调教师在培训中的主体地位。因此,在实施中应制订了切实有效的园本培训计划,构建多维组合的培训网络。这个过程需要注意以下环节:
1.了解教师需求,确定培训目标
可以通过教师个别访谈,进课堂看活动,参加教师的教研活动等,多层面了解教师的需求,作为确定园本培训内容的依据。
2.理论与实践并重
以园为本的培训主要就是将理论与实际紧密结合。因此,请专家根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领,更有效地推进教师专业化成长的步伐。
3.制订计划,分层落实
教师是一个个独立的个体,她们原有的文化基础不同,兴趣爱好不一,年龄层次也有差异,不能用同一个进度要求她们,必须制订计划,分层落实。
4.园本培训中注意创新
园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高,针对教师的不同需求,力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”,建立和创新园本培训的模式。
5.研发园本教材,在积累中发挥优势,凸显特色
有很多幼儿园,自身的教育实践水平和理论水平都较高,在积累了多年实践经验的基础上,结合自己的园本课程,着手编写教材。
实践证明,园本培训是教师成长的摇篮,通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显,在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。但同时我们也认识到,在贯彻落实《纲要》的过程中,园本培训的方式还需不断的丰富充实、发展变化、与时俱进,才能更好的适应时代的发展、教育的改革,才能更好的促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。
参考文献:
[1]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.教育部基础教育司组织编写,2004.
[2]刘丽俐,潘海燕.中小学教师继续教育培训模式研究.中国人事出版社出版,2003.
篇5：园本培训心得体会
武平县实验幼儿园
林 煜
园本培训的目的是在推进课程改革中提升幼儿园的整体办园水平，并为幼儿园的可持续发展提供师资的保障。本学年来，我们幼儿园结合本园教师队伍现状，认真开展了园本培训工作，为我们广大教师们的专业成长提供了较好的学习的平台。
本学期我们开展了《校园安全专题培训》、《幼儿园新纲要》、《幼儿园分级阅读的教学指导》、《幼儿园表演游戏的指导策略》等一系列专题的学习。通过园本培训从多个层面提高了我们教师的专业能力。
幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升，才能更好的培养下一代，我园的园本培训，从师资队伍、课题研究活动案例和相关文章的学习，促进我们教师专业技能的提高。教师的仪表更整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐了，既给了幼儿美的感受，又服务和服从于课堂教学这个特定的环境；在教学过程中教师端庄大方，举止从容，精神饱满，表情亲切，语言精练生动形象，有趣味。而且教师们都具有扎实的基本功、科学合理有序的活动组织过程、幼儿所能接受和喜欢的活动方法，让幼儿始终能够在一个宽松、舒适的气氛中学习。教师们总是把最大的精力投入到孩子们的身上善于发现孩子的一个眼神，一个动作即使是在孩子自由玩时也是如此。老师们都在为孩子为班级工作忙碌着根本就没有闲聊或做私事的时间。其实他们教师轮流带班制的实施正是教师高素质的一种体现，每学期的园本培训让大部分老师得到了本质的提高。但我们工作需要精于求精不断进取。因此我们今后工作努力的方向是：
1、有一颗追求精致追求美的决心。不管是创设环境还是布置一个区域，我们都要追求美，追求精致。力求做到更好。
2、在公共区游戏这一块，我们将继续创设浓厚的游戏氛围，丰富游戏材料，在如何指导幼儿游戏方面下一翻功夫，力求让孩子尽快将游戏玩出水平，玩出质量。
3、在主题墙饰这一块，我们将学习他们的勤于动脑的精神和勤于动手的精神，把我们的主题墙装饰的内容丰富，设计优美。
4、在家长沟通我们没有班级论坛但我们可以找到适合自己的方法比如及时的语言沟通、书面沟通等等让家长及时了解我们幼儿园的动态、班级状况幼儿在园的情况等等以避免一些不必要的麻烦。
篇6：园本培训心得
9月1日上午8：3010：30，我园组织了教师园本培训讲座，在这两个小时的学习过程中，作为从事幼教工作的我，对自己的教育教学和幼儿园的特色又有了进一步的认识。此次培训的内容有马燕老师《幼儿园备课的有效策略》和费老师带来的剪纸艺术《心随剪走，剪随心动》，让我记忆深刻，受益匪浅。下面我从以下几个方面谈自己的心得体会：
一、备好课是做好教学工作的前提
通过聆听了马燕老师的讲座《幼儿园备课的有效策略》，我深深地体会到备课不仅仅是备教案那么简单，教师还应备目标、备教具、备过程、等等。此外，上完一节教学活动还应进行深刻的反思，关注孩子的收获，只有这样才能成为一名钻研型的教师。就制定目标上我们还做了互动，探讨在目标制定上我们应注意的几方面，其实我们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发现这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。在设定教育目标时，往往会缺少对制定目标关键词的内涵的理解，对幼儿要达到此目标需要具备哪些具体经验分析不够。
我平时在设定了内容与目标的基础上，对教学过程的预设一般是先考虑用什么样的形式比较新奇，能够调动孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思考，但这些问题一般都会直接指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将老师认为的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。这个过程一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难发现整个过程几乎都是在我的掌控下走过场，按照我预设好的思路和答案步步推进，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。我在之前的教学过程中还是重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思考。在今后的教育生涯中还是要不断的反思，随时记录教育教学中的成功和不足指之处，这个过程贵在坚持。
二、美妙的剪纸艺术心随剪走，剪随心动剪纸是我们幼儿园的特色为了能让新教师对剪纸艺术的了解特开展本次的培训，作为新的成员，我对剪纸的认识还停留在就萌芽状态，培训中费老师用简洁、生动的语言讲述了剪纸的由来、剪纸的教育价值、剪纸对幼儿的好处，讲述了剪纸的常用纹样，基本折法等几方面进行了讲座，在轻松愉快的学习氛围中，我更加深刻了解到剪纸这一中国民间艺术的魅力，剪纸是幼儿园的特色，而我是幼儿园的新生力量只有平时多看、多练、多学习，才能缩短与其他教师的距离。
半天的园本培训讲座，让我又一次充实了自己，希望以后能经常参加这种活动，使自己不断地成长起来!
篇二：园本培训心得
学起于思，思起于疑。问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的助产式教学即是以提问为核心、通过问对的艺术引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，老师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激活学生的想象，让学生体会到能够表达自己的成功感，也可以让他们对自己的思维过程进行反思。
在幼儿园的教学活动中，提问更是教师与幼儿之间常用的一种教学手段。恰当地运用提问这一手段，可以较好地引发幼儿的探究欲望，激发他们学习的兴趣并提高教学效果。教育心理学向我们揭示：幼儿的思维过程，往往从问题开始。有经验的教师在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃幼儿思维的火花，激发他们的求知探究欲望，并有意识地为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，并引领他们一步步登上知识的殿堂。因此，提问设计是否得法、引导是否得力将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。
我认为要对幼儿园教学活动进行问题优化首先要弄清楚问题的分类和指向性，也就是说什么样的问题问什么样的幼儿，再从语言的提问方面进行改进。
根据心理学原理，我们将提问划分为三个类型，即记忆性问题、思考性问题和探索性问题。
记忆性问题提问能力较弱的幼儿。记忆性问题是教师经常提问的一种类型，它需要幼儿回忆已有的信息，例如：这个故事的名字是什么？里面有谁？昨天是什么节日？你的生日是几月几日？&&这类需要幼儿回忆就能回答的问题，主要是为了加强幼儿印象，防止幼儿遗忘，但是思考的水平较低，因此较适合向班上能力较弱的幼儿提出，不仅可以帮助幼儿恢复自信，还可以提高学习的兴趣。
思考性问题需要幼儿通过对已有的知识进行加工而获得问题的答案，适合提问中等能力的幼儿。例如：在教学《盲人摸象》时，提问：听完故事后，你知道盲人是如何摸象的？几个盲人在摸象？为什么要摸象？这样的问题需要幼儿运用已有的信息去创造新的信息，把幼儿的思维引向深层，同时吸引大部分幼儿的注意，调动了他们的积极性。
探索性问题往往需要幼儿对已知信息结合原认知体验，通过辨证、选择等综合分析后才能将问题很好地回答出来，因此适合能力较强的幼儿。例如：广西壮族自治区党委机关保育院大班常识教学活动――《奇妙的变化》。教学中，教师提问：①白纸为什么会显出不同颜色？（幼儿往涂过米汤的白纸上刷稀释过的碘酒，碘酒与米汤发生化学反应，白纸显现不同颜色）②为什么图案会消失？（幼儿在不知情下使用石灰水，使之与白纸上原来显出的图案发生化学变化）③用什么方法可以找出穿着米汤衣服藏在树林里的怪兽？④怎样消灭怪兽？问题的提问沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养创造性思维能力和分析能力。
教无定法，问无定法，但教需有法，问需知类，我们应该在教学活动中通过提问让幼儿在知识和能力、学习过程和方法等方面都得到全面的提升，这就需要我们继续长期不断地进行实践和摸索。
篇三：园本培训心得
本学期我，园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求，以《纲要》和《指南》精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，加强了教与学的研究，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结如下：
一、主要工作进展与成效
（一）、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设
师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手：一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育管理指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们在暑期师德教育时开展了做家长满意的教师师德演讲比赛，让我们的教师爱满心间并诸如教育教学以活力。组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。还开展了说说身边的师德故事专题系列学习，通过对具体案例分析使教师受到启发，并让教师在工作中反思，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。
（二）、积极响应《教师素质年实施方案》，不断探索开拓新路，全面培养注重实效
1、读书活动。本学期我园对教师一如既往的要求，要求教师在一里需自主阅读3本教育理论书籍并写读后感。在本学期，教师至少要完成一本理论书籍的读后感。
2、博客开设。我园教研组率先开设了博客，而今年又新增了两名教师开设博客，朱菲菲和林智老师，同时也达到了上级要求的每年新增2%的要求，博客的开设提高了教师的学习能力和写作能力。
3、新教师的基本功升级活动。本学期我园对未满三年的7位新教师进行了基本功考核，考核内容为三字、三课。现场给内容写三字：钢笔字、毛笔字、粉笔字，三课：每位教师制作一份课件，课件的领域为数学，而且必须是自己本年段的教学内容；平时的日常教学，其他教师可以随时进行推门听课活动；还有一课就是要向全园教师进行展示活动课，本学期至少两次的展示活动。
4、中年教师基本功升级活动。我园中年教师有王清平和吴建乐两位教师，本学期升级活动安排为现场设计教案活动，我们提供题目、领域，让他们俩现场写出教案，当场上交。
5、形式多样的教研活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
以岗位培训为载体，围绕各种活动，注重抓好教师的校本培训。每2周组织一次年段教研活动，从教学实际出发，集体协作，发现问题，研究问题，解决问题。早期阅读教学采用普通话二甲的专门教师负责的形式，并且在一个学期每个年段定一个活动进行专题研讨。让教师在研讨中提高，让幼儿在活动中体验。继续进行《湖岭家乡美》农村园本课程开发市级课题研究，让幼儿在《竹子、牛排》、《湖岭工艺品》、《春种秋收>>等湖岭特色教育活动中得到良好的爱家乡教育；安排的送教下乡、全片区的幼儿教学研讨会；每学期都组织开展公开课观摩课活动，通过听课、评课，两个学期的说课评比等引导教师拓展教学新思路、新方法。每周早期阅读与课题研究各一次观摩课，并组织教师自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强教师专业理论知识的学习和技能训练，加强其它技能锻炼：上半年开展了自弹自唱比赛、撰写说课稿、上学期的学区环境创设评比、本学期幼儿园环境创设比赛、教师讲故事比赛、教师早操比赛年轻教师简笔画比赛等教师技能内活动，以提高教师对自身技能的重视和再修炼。
采取走出去、请进来的方式加强教师学习： 4月份邀请了市安阳教育学区周维敏老师进行《如何有效实施早期阅读》的专题讲；4月份我园派吴林芬老师赴杭州进行为期4天的美术教学培训，回园后向全体教师做学习报告；6月份分批参加了温州市幼儿园《早期阅读》优质课评比暨听课活动；暑期陈美珍教师参加国际象棋培训，并在本学期让全体教师参加陈美珍主持的培训；9月份邀请温州名校长周维平老师做《研究幼儿》课题知识专题讲座；10月份吴林芬教师参加第二届学科中心组考核并在接下来2年内参加各类学习；十一月叶领媚教师赴杭州参加岗位培训；12月分朱菲菲教师赴南京参加高级研修班学习；十月份三年内新教师参加瑞安的《与指南同行》的研讨会学习；全体教师参加进修进学校的幼儿园教师全员培训活动等等各类的学习活动开阔了老师的视野、增长了见识，老教师们在组织教学活动中教学的形式，并开始尝试创新教学了。新教师通过入职培训和以老带新，跟踪指导，公开活动评析等方式使其尽快适应工作，扎实工作，创新工作，进一步提高骨干教师的专业素质、研究和解决问题的能力。
教师获得主要成绩：废旧物制作的智能骰子棋与磨粉机参加温州市废旧物制作大赛，其中智能骰子棋被推荐参加浙江省里的比赛；朱菲菲教师参加瑞安市演讲比赛、歌唱比赛均获得二等奖；陈美珍、董小露教师获得瑞安市论文三等奖；13名年轻教师代表幼儿园参加湖岭学区的歌唱祖国大合唱、参加湖岭镇政府三八与七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教师赴林溪乡幼儿园进行送教指导；陈美珍、陈旭珍、吴林芬、陈爱琴在湖岭镇幼儿教育研讨会上做活动展示陈美珍、王晚霞、阮丽亭、黄隽颖老师在幼儿园环境创设评比中表现突出获得学区一等奖；教师参加镇政府庆三八节妇女联欢会表演舞蹈〈偶然〉被评为优秀节目；陈美珍、陈爱琴老师受学区邀请对林溪乡中心幼儿园的老师进行活动指导等
三、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化
通过一年的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向科研型教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到一定预期的培训效果。
但我们知道我们课程化的培训工作方式还刚刚开始，我们有计划的培训与一些应急工作之间还存在着一定的矛盾；各类培训内容的衔接落实上还有待于我们进一步思考，在课程实施中，大部分教师的水平处于实践操作层面，研究、总结的能力相对薄弱；教师在进行教学活动实践之后，反思的能力欠缺，常常不知道该如何反思自己的教学行为。
在集体教学活动的开展中，教师对领导听课以及不同层面的公开活动准备比较充分，但在平时的教学活动中，有应付过关、盲目随意的现象；
在课题研修中：组长课题研修的专业引领不够；教师的自我要研究的实效性还不够，在研究的力度以及深度上还不够，教师有研究意识，但在具体的操作中不能提升自己的经验。怎样才能有效解决以上问题，仍需要我们不断实践不断探索，才能使各类培训最终形成课程化体系。
篇7：园本教研培训心得
主讲：崔道芬 2014年1月3日
今天，崔老师对我们进行了园本教研的培训，我颇受启发。结合这次培训活动，我又查阅了一些相关资料，学习了一些理论知识，终于理清了自己对园本教研的认识，并对如何开展园本教研有了进一步的了解。现将自己对园本教研的粗浅认识总结如下：
一、“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。
二、“园本教研”的教研方式体现教研的场所在幼儿园、教研的主体是教师。“园本教研”要坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，催生出许多新的教研方式，使教研走近教师，发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园的建设。
三、园本教研的方式： 方式1：参与式研讨
它是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种方式其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
方式2：专题性研训
教研、师培必须有机地结合起来，教研内容要专题化、微格化，应针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。可以以集中办班和专题讲座的方式进行，专题培训在时间上可长可短，可以是一场学术报告、专题讲座，也可以是延续几个月的专项培训。
方式3：课题化研究
课题研讨式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，可以让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
方式4：案例法研究
案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究多采用讨论法，为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们可以采用呈现案例（文字或录像）——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究“如何组织晨间谈话活动”、“如何进行说课”“如何更好地与家长交流”等问题的研究。
以上是我对园本教研的几点粗浅认识，今后我将把这些理论运用于实践当中，真正搞好园本教研工作，做园本教研的主人。
旬阳县第三幼儿园 郭远玉
篇8：关于园本培训的问题与思考
一、园本培训存在的问题
1. 培训内容陈旧随意, 流于形式。
培训内容内容陈旧, 没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别, 不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈, 其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能———引导幼儿主动学习、教育渗透一日生活中、因人施教、家园共育的要求差距很大, 教师从中并没有得到提高。幼儿园虽然都制订了园本培训计划, 并规定了培训时间, 但经常用来读上级文件、杂志文章或传达上级领导讲话, 有时甚至用于各种工作安排, 没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨, 解决实际问题。
2. 培训方式方法简单, 缺乏动力。
随着社会的进步, 对教师自身的素质和专业技能的要求越来越高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主, 向教师灌输知识, 忽视对教师掌握教育教学策略的指导。教师对学习没有积极性和热情, 缺少主动参与和体验, 缺乏学习动力。
3. 培训层次水平不高, 缺乏专家引领。
培训者的水平, 决定培训的质量, 因此培训者需要更多的比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来, 互帮互学等形式。由于缺乏专家引领指导, 培训理念和培训策略层次并不高。
为了满足不同层次教师的内在需求, 让教师的特长和潜能得以发挥, 我们必须有所创新, 探索适合本园的园本培训模式和策略促进教师成长。
二、提高园本培训质量的途径
1. 培训凸显共性与个性的结合。
教师是一个个独立的个体, 他们原有的文化基础不同, 兴趣爱好不一, 年龄层次也有差异, 不能用同一个进度要求他们, 必须制订计划, 分层落实。关注不同层面教师的发展, 体现分层培养, 更具针对性。开展摸底调查, 整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求。做到培训内容符合教师的实际, 符合教师的需求。针对不同层次教师的不同需求, 提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教, 分层满足, 不要强求一律。有教育理论、教科研、现代化教学技术方面的培训;有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上, 制订培训计划, 并适时调整, 力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。
2. 培训提倡经历与体验的结合。
为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能, 引导教师主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训, 如案例对比式培训, 针对教育实践问题的发现、分析和研讨, 引导教师反思、相互质疑, 修正和完善教育策略, 拓展经验, 提高认识。参与式培训, 通过培训者的有效引导, 使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中, 特级教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话, 大家可以互陈观点, 反思质疑, 共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训, 双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考, 提高教师们对现代幼儿教育的认识和思维水平。此外, 还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等形式。
3. 培训形成问题与反思的结合。
幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力, 它有利于幼儿教师更加理性自主, 更为主动地参与教学, 积极发展专业, 使自己的成长始终保持动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思, 把活生生的教学现场作为案例, 以先进的教育教学理论为指导, 对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系, 如:反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化, 自己实施的教育是否适宜等;反思自己的教育实践活动的目的是否明确, 回顾过程, 反思不足之处和成功之处等, 如, 反思为什么有的幼儿参加活动的积极性不高, 活动的目标是否明确, 提供的材料是否丰富, 活动的形式是否生动, 内容是否让幼儿感兴趣, 找到了真正原因, 解决问题就容易了, 教师的反思能力也就在发现问题、解决问题的过程中得到了提高。教师要以新的教学理论倡导“问题教学法”, 产生“问题意识”, 带着问题去思考。可见, 教师专业发展的一种新的取向和理念是强调教师的自我反思、自我更新。在养成反思习惯的同时, 教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析, 保持与自我的对话, 并抓住转瞬即逝的思想火花, 记述理出问题的头绪, 思考寻找解决问题的办法。因此, 应把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓, 促进教师不断地更新教学观念, 改变教学行为, 提高教学水平, 促进专业发展, 向“反思型”教师迈进。
4. 培训注重骨干与专家的结合。
在园本培训过程中, 为了充分发挥幼儿园骨干教师的作用, 组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题, 开设专题小讲座, 改变以往讲座单一的“一言堂”形式, 要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑, 与主讲的教师积极互动, 产生思维碰撞, 使教师在交流分享、对话互动中进一步提高理论水平、升华认识。因此, 可以邀请专家根据幼儿园的实际情况对教师进行点拨、引领, 更有效地推进教师专业化成长。可有针对性地邀请幼教专家来园作有关开展主题教学与环境创设的培训讲座, 也可以邀请幼儿美术教育专家来园作有关现代幼儿美术教育的培训讲座, 邀请有关专家来园作有关家园同步、培养幼儿任务意识的讲座等。在专家深入浅出的讲解中, 相信老师们可以解决在工作实践中遇到的难题, 从而提高教育教学的理论水平和实践能力。
篇9：园本教研课题培训心得体会
我很高兴单位能给予我这次机会，同时也认真的学了四天，的确自己在早教方面欠缺的还很多，以下就说说学习中的一些小体会吧!最初我认为早教就是父母在幼儿生活上给予更好的照顾就可以了，等宝宝懂事了再教育也不迟，其实不然，大多数的年轻家长对幼儿0—3岁的教育知识不了解，从而不能给幼儿适时适度的学习机会而失去了教育幼儿的关键期。
例如：孩子早期的三翻、六坐、八爬，这些大部分家长知道，但是在其中如何正确的对待幼儿关键期才是一个重要的问题，现在的家庭父母老人包办代替的越来越多，从而使幼儿失去了许多自主学戏的机会，父母正确育儿态度和观念的培养才是重点，父母是孩子的榜样，言传身教，都是孩子的一面镜子，早教中还有一些技能、教育策略要注意那就是游戏学习和沟通的结合，在孩子成长的过程中家长要多和孩子做互动，多交流、多游戏给孩子，更要让孩子多接触真实的环境，通过大量的实际经验来丰富他的感知、从而提高思维和理解的能力。
篇10：转岗幼儿教师的园本培训与发展
一、转岗幼儿教师的工作现状
通过对近三年内转岗至我园的21名教师进行调查, 我们发现:第一, 这些转岗幼儿教师对自身专业发展需求持认可态度。他们愿意通过多种途径, 如参加继续教育、园本教研、外出培训等活动来拓展加深学科专业理论和实践知识, 更新教育观念, 提升自身的综合实践能力。第二, 这些转岗幼儿教师的专业知识结构不强, 缺乏骨干教师。参与调查的21名转岗幼儿教师中, 35岁以下的年轻教师有20人, 28周岁以下的教师有5人。专业知识结构方面, 初始学历是大专的仅有2人, 不到1%, 且为英语专业, 其余都是中专学历, 没有真正从幼儿师范毕业的教师。第三, 这些转岗幼儿教师存在一定的职业倦怠、工作不适应的现象。有70% 的教师存在职业倦怠, 缺乏职业认同感。相比于中小学, 幼儿园工作时间长, 工作内容琐碎具体, 家长工作更直接、更细致, 教育方式更加灵活, 安全责任压力更大。面对这些变化, 个别老师感觉自己缺乏能力, 因而疲于应付。虽然付出很多, 但是收获很少, 他们感到很无助, 无法自我调适工作中的压力。教师年龄结构成熟化, 这是可喜的一面。但教师的知识结构不够全面, 短期内无法适应工作压力, 严重影响了教师的专业发展。
二、立足园本培训, 促进转岗幼儿教师专 业发展
1.建立有效的激励机制, 提高转岗幼儿教师专业发展的积极性
有效激励机制的建立是促进转岗幼儿教师专业发展的有效手段。为此, 我们通过多种途径激发转岗幼儿教师的工作潜能:首先, 保障转岗幼儿教师拥有个人专业发展自主权, 让他们自己制订成长计划;其次, 对转岗幼儿教师优先提供外出学习、观摩、进修和参评优秀教育活动、教案、论文等机会;再次, 对表现出色的转岗幼儿教师给予优先评模、评先、骨干教师培养等机会;最后, 在绩效发放方面, 对进步显著的转岗幼儿教师也会给予奖励。这一系列的措施有效地激发了教师参加专业培训以提升自身专业能力的积极性和主动性。
2.转变教育观念, 使转岗幼儿教师尽快适应幼儿园工作
转岗幼儿教师的职业认同感普遍较低, 他们对幼儿教育的内涵理解不够。一些教师不了解幼儿生理、心理、认知发展理论, 认为“幼儿园里就是教孩子学个儿歌、讲个故事, 只要孩子高高兴兴、磕不着碰不着、玩好就行了”。他们的教育理念与方式仍停留在“重保轻教”层面。他们虽然很负责任, 但其教学随意性大, 存在“小学化”和“保姆型”的教学倾向。鉴于此, 我园积极创设宽松愉悦的工作氛围, 让他们交流自己的困惑和需要, 随后通过园本培训等方式转变他们的教育观念, 让他们形成对幼儿教师职业的正确认识, 提高其专业思想和保教技能, 使他们能尽快地适应幼儿园的教育教学工作。
3.在教师调配上, 以老带新, 缩短转岗幼儿教师的适应期
在转岗幼儿教师适应新岗位的过程中, 班级常规、教育教学的秩序等都会被打乱。但教师1~3年的适应期不能让孩子们的成长受到太大的负面影响。为此, 我们让幼教时间长的老教师、优秀教师与新调入的转岗幼儿教师搭班, 从幼儿的常规管理、家长工作的开展到教育教学的实施等过程都有老教师作指导和引领, 帮助转岗幼儿教师解决实际问题。在老教师的带动下, 转岗幼儿教师很快适应了班级工作, 并主动参与到幼儿园的教育科研工作中。
4.采取多种培训方式, 促进转岗幼儿教师的专业发展
我们组织教师参与各种教育技能培训, 采取定期学习、聘请专家入园指导、案例分析、讨论交流等方式进行幼教法规、基础幼儿教育理论学习、教学活动设计、课件制作、教学能力、教学反思、教育教学论文 撰写等方面的培训。多数幼儿教师在家庭中都身兼女儿、妻子、母亲、儿媳等数职, 家务缠身, 不可能抽出太多时间系统地学习专业知识, 所以我们先梳理出学习提纲, 让教师有目的、有纲领地学习, 掌握必备的专业知识和技能。同时, 搞好继续教育课程的学习, 通过自学、集中学习、集中研讨等方式进行。
经过两年多的探索和实践, 我园转岗幼儿教师的综合素质明显提高, 来自幼儿园及幼儿家长的信任和鼓励使他们增强了职业认同感和自豪感。经过培训, 这些转岗幼儿教师已初步掌握了幼儿教育学、心理学、卫生学方面的部分专业知识和基本的专业技能, 树立了正确的教育观念, 教育实践能力也有了很大的提升, 已经能够适应幼教工作。
三、一些思考和建议
根据我园的研究及实践经历, 对相关单位和机构, 我们也有一些思考和建议。
1.对师资培训机构的建议:培养更好的幼儿师资, 提供更多的职后培训
在职前培训上, 正如武汉市教育科学研究院彭兵老师所言, 幼儿教师工作的特殊性和职业属性的多样化, 决定了教师个人的综合素质在专业化的进程中的重要地位。我们目前的幼儿园教师多是初中起点经过三年职前培训直接就职的中专生。因而, 幼师学生多数是文化成绩起点较低的学生, 他们的文化素养有限成为制约幼儿教师专业发展的重要因素。有些职业学院的幼师专业, 中专3年, 在校学习一年半, 实习一年半, 有的甚至只在校读一年;大专5年, 在校三年半, 实习一年半。学生在校学习时间短, 专业知识和专业技能学得不够扎实, 因而, 其实践能力也难以得到很好的提高。但是, 幼儿园师资队伍的培养关键仍然在幼师学校。因此, 幼师学校和教师进修学校等师资培训机构也应该进行课程改革, 将课程的重心移至教师专业发展上来, 着眼于教师教学实践能力的提高, 扎扎实实地搞好教学工作, 培养出高素质的幼师毕业生。
在职后培训方面, 我们认为各大培训院校专业的开设, 要符合国情、省情及地方教育需求。而且, 职后培训不应只关注广大幼儿教师的学历达标, 更应关注幼儿教师的知识技能和教育实践能力的提升。只有这样, 才能更好地满足社会需求。
2.对地方政府和教育行政部门的建议:教师聘用要符合幼教发展实际
中小学教师转岗到幼儿园任教, 必然会有一个适应转型的过程。而且, 有一部分教师工作稳定性不高, 他们有工作调动、继续转岗的想法。所以, 投入很大精力和财力培养这些教师, 其结果往往是徒劳无功。因此, 要根据幼儿教育发展的特点大力发展学前教育的师资培训。盐山县从2000年开始, 中高等院校毕业生不再包分配, 幼儿园的师资来源只有中小学的转岗教师, 即使每年都有招聘特岗教师, 但他们也都下了乡镇, 根本不会到县城幼儿园里来。因此, 我们建议地方政府解锁幼儿教师录用政策, 停止将中小学教师转岗到幼儿园任教, 招聘专业院校毕业的幼儿教师充实幼教队伍, 为幼儿园输入一些优质的教育资源, 让幼教事业健康发展。
篇11：幼师园本培训的心得体会
一、实施园本培训的现实意义
幼儿教师的专业发展既存在共性,也存在很大的个体差异。不同青年教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同,而传统的培训无论在组织形式还是组织内容上都过于单一,未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这就要求培训过程中要能充分地考虑青年教师专业发展的个别化和实际需要,以园为本的教研培训是众多有效可行的重要途径之一。
二、构建适合我园青年教师的园本培训内容
园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对教师实行继续教育的培训。
1. 以加强师德教育为着眼点。
育人之本,关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话,我们培育的产品就是人,教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命,为此我们开展了丰富有效的师德教育活动,如《最美丽的教师》评选活动、师德标兵评比、师德演讲等,引导教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育孩子,正确认识教师与幼儿的关系,将自己的爱升华成一种一视同仁的爱,做到对每一位幼儿负责,善于发掘每一位幼儿的个人潜能。由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容,大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德作风,教师中涌现出一大批师德典型。
2. 以提高专业素养为立足点。
幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业,不仅要注重“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高,更要注重隐性技能技巧的培养。因此,我们除对教师进行必备的技能技巧训练外,还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的反思能力。第三,片段教学说课能力。这种培训有效地促进了青年教师从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变,真正提高了教育质量。
3. 以培养职业特长为着力点。
职业特长是个人能力的综合体现,拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心。为了帮助青年教师在自身专业上实现自我价值,尽量做到去读懂每个年轻教师的心,去了解他们的所需所求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化。此外,我们更多地把精力放在培养青年教师的职业特长上,尽可能通过不同的管理手段,为不同层次青年教师的成长提供不同的专业支持,满足他们的不同需要。
三、开启多种培训模式,助推教师的专业成长
园本教研要以教师为本,关注教师的需要,关注教师实践中的问题,才能激发教师参研的热情,提高教研活动的有效性,要实现这一目标,就必须拓宽教研问题的来源渠道。
1. 师徒结对。
对青年教师来讲,资深教师、专业人员的经验传授,是获得教学实践经验的有效方法。近几年我园新进了一批青年教师,有一部分教师是小学转岗或是农村小学教师来我园交流,我们将有经验的老师与青年老师一一结队、配班,通过老教师传、帮、带,以及榜样示范等形式,指导新教师组织好一日活动中各环节,更快地促进了青年教师的专业成长。
2. 岗位大练兵。
岗位大练兵活动是园本培训工作的延续和深化,是教师队伍建设的重要内容。我们以“干什么、练什么”为基本出发点,搭建练兵舞台,在学习上下功夫,在练兵上做文章,通过专业阅读、课例研讨、展示课、环境创设各种竞赛评比等多种行之有效的方式,提高青年教师的教学能力和工作水平,把大练兵活动的情况列入年度考核内容,作为教师评优评先、职务晋升、绩效考核的重要依据。
3. 教研组活动。
教研组活动是园本培训中的主要培训模式,是青年教师学习的阵地。开学初通过民主讨论的方式共同制定了教研组活动计划,让每位教师策划本学期想要学习的理论知识、专题研讨等内容,通过这些细化和量化的计划建立,增强了可操作性,在教研组活动中,由不同的教师做主持,要求主持教师要提前一周寻找好与本次活动相关的理论资料,并先对这些资料进行内化与提炼。经过实践,大大激发了青年教师们主动参与教研活动的热情,锻炼了老师们的主持能力。
4. 课题研究。