牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源

牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源（精选4篇）

篇1：牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源

牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源，通过三次探究活动：根号2与纸张规格的关系，以及制作纸盒的活动，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在活动中体会学习的快乐。注重和谐的教学氛围，让学生置身于现实的，丰富的有意义的情境中学习。重视引导学生经历知识的探究过程。既关注了学生的合作交流，自主学习，又培养了学生多角度思考问题，多策略解决问题的能力。我觉得值得探讨的一点是合作学习的过程还需进一步优化，特别是学习过程中的分工情况合作方法等因素还要重点考虑。

对魏磊老师《平行线及其判定》一课的评课

教学过程中，始终发挥学生的主体作用，从复习近平行公理和三次探究活动，引导学生发现，论证和运用，逐步展示知识的过程，使学生思维层层展开，逐步升入。借助多媒体演示，在思考归纳总结的过程中培养其空间观念和推理能力，并用数学方法探索研究和解决问题。建议：对学生的回答应及时予以肯定激励。学生如果能自己谈谈收获或许会有助于他们积极回顾所学新知，发挥自我评价作用。

对吕久燕老师生物课的评课

这节课充分利用了网络资源，多媒体教学让学生获得有关昆虫生殖发育的感性认识。个性化的板书比较分析完全变态和不完全变态发育过程的异同，培养观察分析能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。通过诗词成语，渗透了人文教育。学生学的比较轻松，气氛活跃，较好的体现了新课改理念。建议：是否能多给学生展示的机会。例如“春蚕化蛹丝方尽”相信学生，让他们自己修改，更能让学生体验成功的喜悦。

对贺鑫老师《

2、5倍数的特征》评课

贺老师的这节《

2、5倍数的特征》营造了一个宽松和谐的课堂氛围。通过巧妙地创设“老师能迅速地判断一个数能否被2、5整除，其中有什么奥秘”的问题情境，激发学生探究的欲望。引导学生观察、讨论并通过验证得出2、5的倍数的特征。在这一教学过程中，老师通过设置身边的数学分层指导和分层练习，让全体学生积极参与、主动探究、提出问题、分析验证、得出结论。使得整个课堂教学生动鲜活，充满生机，富有活力。

只是在学生回答一个数是不是2的倍数时如果能让学生说出为什么就更好了！

对于秋梅老师《加法运算定律》的评课

教学中老师教给学生探究数学的方法，让学生经历了“观察猜想——举例验证——得出结论”的学习过程，把知识的形成过程真实地呈现给了学生。步步深入，帮助学生建立归纳推理的数学思想，让学生在数学学习的过程中理解和掌握数学知识，渗透思想思维。几个层次的练习，为学生提供了具有价值的学习内容，学生在观察辨析中比较，在思考对比中升华，促进学生灵活地理解和掌握知识。

对于爱东老师《笔算除法》的评课

篇2：牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源

我看了赵震老师的这节课，真的是让我佩服不已，他通过生活中一些带有相反的意义的量很自然的将学生领进探究负数的世界，使学生认识到负数产生的必要性和与生活的密切关系，在探究的过程中学生都有自己的数学思想和方法，最后通过老师的点拨，使学生的思想达到统一，学生亲身经历了知识形成的过程，并从中获得了数学活动经验和数学思想方法，这是这一节课的最大价值所在。

我在教学《平行四边形面积》一节课时，我先让学生利用数方格的方法去求平行四边形的面积，学生发现这种方法太麻烦，这时我让学生去自主学习，合作探究，因为这样学生有了自主探究的空间，他会很乐意去学习。然后，通过老师的点拨，学生通过割补，平移把平行四边形转化成了学过的长方形从而得出了平行四边形的面积的计算方法，这样学生不但掌握了基本知识和基本技能，更重要的是从在获得了数学经验和转化的数数这思想。

我认为自主探究、合作交流能够真正地把学生至于一个主体地位上，那么学生在问题的情境之下，能够主动地参与，自主实践，主动探究，从而促进了学生自我创新自我发展。学生亲身经历了知识生成的过程之后，他不但获得了知识，而且获得了一定的数学思想方法，数学活动经验，学生亲身经历知识生成的过程可以培养学生各方面的综合能力，而这种能力将会使他们一生受益，这要比传统的只重基本知识和基本技能的培养更有价值。另外在自主探究的过程中学生能够获得成功的快感，学生的情感态度价值观能够得到真正的体验。

篇3：牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源

一、立足理论, 重组教材内容

小学数学尽管是学生对数学知识和数学理论的初步接触, 但教材涉及内容广泛, 包含小学生必须掌握的基本概念、基本法则、公式和定理等。北京师范大学教育系教授周玉仁将其称为“……一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络”。面对这张复杂的“网”, 小学生是迷茫的。如果教师只是简单地按照教材按部就班地讲授, 学生即使能够跟上教师的脚步, 也会在这张“网”里迷了路。因此, 教师必须先理清这张“网”, 找到它的“目”和“纲”, 对教材知识进行重新组合, 有条理地传授给学生, 并分别确定最恰当的讲课方式和教学手段, 使学生学得更明白, 学得更轻松, 学得更透彻。

法国教育家梅耶将知识分为三类, 即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。首先, 陈述性知识, 主要是指那些用来说明事物性质、特征和状态的知识, 它具有静态的特点。表现在小学数学上就是那些概念性的知识, 如质数、合数, 三角形、平行四边形, 锐角、钝角等, 这些知识的学习可以用于区别不同的事物。教师要将这部分内容清楚地区别出来, 在课堂上就要选择适合这类知识学习的学习方法, 如记忆和陈述。第二, 程序性知识, 简单说就是指一套做事的操作步骤。如果将陈述性知识归为“是什么”, 那么程序性知识就是告诉我们“怎么办”的知识。表现在小学数学教学中就是指那些运算法则和各种类型题目的运算、解答技巧。这类知识的学习需要大量的作业巩固, 教师要将这类知识合理归类, 以动手练习促进做题技能的熟练与提高。第三, 策略性知识, 尽管从知识范畴讲, 它依然是程序性知识的一种, 表现为一种动态的知识。但它的动态性要比程序性知识的“练习”更高级, 它侧重“思维”。表现在小学数学上主要是指问题解决题。对这类知识的学习和掌握, 既需要概念性知识和技能性知识的积累与训练, 更需要加强学生思考能力的培养。在教学这类知识时, 教师要摆脱传统教学“熟记”与“多练”的束缚, 有意识地强调“深思”, 培养学生的思维能力。如此, 教师能在深刻的认知理论基础上, 对教材知识进行重组, 并根据这些知识自身的特点采用最合适的学习方法。

二、结合学情, 加工教材内容

1.将教材内容还原为生活常识

小学数学的教材内容都是从实际生活中提炼出的数学知识, 是经过归纳总结的具有一般特征的数学现象或者说数学模型, 这种提炼后的规范化的数学知识已经具备了一定的抽象性和逻辑性, 这对小学生来讲, 在学习中会存在一定的思维困难。学生是课堂的主体, 鉴于小学生的年龄特点和理解能力, 将小学数学知识生活化, 使这些知识以小学生能够接受和喜闻乐见的形式和状态呈现出来。比如在讲行程问题时, 涉及到的三个概念:路程、速度和时间。教师必须将其还原到现实生活, 以实际事例使学生明白三者的含义。首先, 这对激发小学生的学习兴趣和学习动力具有重要意义。因为, 事例都有一定的故事性, 加上教师的讲述, 就可以满足学生的心理期待。其次, 生活常识是小学生数学认知的起点, 课堂上将抽象的数学知识还原到具象的数学原形, 符合小学生的认知需求和心理特点, 适应了小学生的接受能力, 这是实现有效学习的关键。再次, 在实际做题的过程中, 小学生使用的往往是那些经过提炼后的数学知识, 如果一味地强调生活化而忽视了这些规范性知识的接受, 必然会在做题中感到不适应。所以, 在学习过程中, 教师还要及时引导学生回到这些数学理论知识。这一转化过程对训练学生的抽象思维具有重要意义, 它延伸了学生的思维, 不仅能夯实学习成果, 更为今后学生的数学学习之路奠定了坚实的基础。

2. 将教材内容加工得更具直观性

小学生的形象思维能力要比逻辑思维能力强, 这是其年龄特点决定的。教师必须充分考虑到这一点, 尽量以适应学生思维特点的形式展示知识而不是生搬硬套, 那么, 将教材内容加工得更具直观性则是适应这一特点展开有效学习的首选。选择直观化教学, 既是适应学生思维特点的需要, 也是数学学科本身特点的要求。小学数学知识相对简单, 大多来自生活常识, 一般都能以实物演示, 从简单的加减乘除法则, 到各种平面图形、立体图形, 都可尝试直接或间接地以实物的形式展示出来。对教师来讲, 各种实物是提高课堂效率、增加教学效果、实现教学目的教学器材, 而对小学生来讲, 则更像是生活中的各种“玩具”, 喜欢摆弄这些“玩具”则是孩子们的天性使然。在这些实物的演示中上课, 则是在玩中学习。这种学习方法符合小学生的认知规律, 学习效果必然事半功倍。

3.将教材内容加工得更具参与性

小学生活泼爱动、爱表现的天性需要其在课堂中充分地参与, 要想实现小学数学有效学习, 教师必须立足这一点, 深加工教材内容, 使小学生数学学习过程成为一个学习主体充分参与的活动过程, 而不是一个传统意义上的教与学的过程。这个过程除了传统课堂中出现的学生参与形式外, 教师还要敢于超于传统课堂模式的窠臼, 将教材内容加工成趣味游戏、智力竞赛、实验演示等活动类型, 全面调动小学生的参与积极性, 使学生在课堂上彻底摆脱传统课堂的桎梏。比如讲到阶梯水费问题, 教师可设计简单的水表装置, 在课堂上进行演示, 让学生收集、描述和计算水费, 那么学生对阶梯水费计算方法的学习和掌握就会有很好的效果。

三、基于问题, 优化教材内容

1.立足教材 创设问题

小学生数学教学离不开对教材进行“为什么”的追问。教师要立足教材, 设置多种问题, 将陈述性教材优化为疑问性教材, 以问题带动课堂教学。为更好地实现有效学习, 需注意两点:一是问题的设置要有一定的深度。问题的设置是为了使学生更好地理解和掌握数学知识, 这从根本上使问题有了深度的要求, 这是提高学习效果的基础。二是问题的设置范围要广, 教师在设置问题时不能僵化在知识点本身, 而要在知识点基础上, 敢于从更大的范围引导学生展开讨论, 增加知识的广度。

2.回到实际解决问题

数学知识来源于实践, 我们学习数学知识的根本目的在于应用于实践。教师的任务不仅是带领学生从教材中学习那些梳理好的数学知识, 更重要的任务是要引导学生学会将书本上学到的数学知识应用于生活实践。只有学生能够独立完成数学知识在实际生活中的应用, 才能真正实现有效学习。同时, 教师还可将教材内容直接移植到实际, 如计算平面图形面积, 针对不规则图形, 教师可直接带领学生到操场实地画出来让学生计算。这种将教材与实际相结合的方式, 对学生的刺激是强烈的, 对有效学习的意义是重大的。

参考文献

[1]陈旭远, 贺成立.有效备课——备课问题诊断与解决[M]长春:东北师范大学出版社, 2008.5.

[2]徐速.小学数学学习心理研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.6.

[3]徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程 (教研) , 2011 (8) .

篇4：牛老师的这节数学课创造性的利用教材资源

一、高中数学教学中的问题

1.应试教育严重

高中数学的分值比例较大,对学生升学的影响是绝对性的. 为此,很多教师在开展日常教学的过程中,反复强调数学在考试上的重要性,学生逐步依赖于教师的教学经验,失去了自我思考的能力,教师带领学生一味的追求考试分数,开展大量的习题训练,虽然促使学生在短期内有了较大的成绩提升,但是由于学生的知识仅仅能够应对考试,一旦在考试结束后,多数学生会迅速的忘记知识[1].

2.传统教学模式严重

高中数学的复杂程度较高,并且对学生的很多方面都提出了较多的挑战,因此,要想学好高中数学,不得不在教师的经验上有所借鉴,但这并不意味着教师完全占据了主体地位. 相反的,在高中数学的教学中,学生才是主体,教师的更多作用趋于指导和规划,不能硬性的让学生按照自己的思想来进行学习, 这将对学生产生很大的负面作用.

二、高中数学探索性学习中教材资源的利用

探索性学习,主要指的是,学生在教师的指导下,主动的探究课题,学习的方式不再是被动状态,而是处于主动的求知. 高中数学的复杂程度较高,学生要想较好的理解和运用知识,就必须自己去主动的理解和分析,在适当借鉴教师经验的基础上,完成自我知识体系的建立,选择正确的应用方法,完成习题的更好解答.

1.多多鼓励学生对教材上的内容进行拓展

探索性学习的教材资源利用,可尝试在以下几个方面努力: 第一,教师必须对教材上的内容进行拓展研究. 目前,多数教师在高中数学的教材中,都拥有不同的练习题,将练习题与教材中的内容相结合,以此来拓展学生的解题思路,告别固有的思维. 例如,在必修二的空间几何体的教学过程中,有关欧拉定理( V - E + F = 2) 的理解,教师可结合具体的数学模型,实际生活的事例,深入体会公式表达的意义. 还有也可以顺便介绍历史背景,让学生体会公式的背后,有着数学家的刻苦求学,努力钻研的精神. 第二,学生自己应对教材内容进行拓展. 教材上的知识和内容比较基础,在学习过程中,很多学生都将精力放在普通的练习上,应在今后更加注意教材本身要求的拓展,例如人教版教材中的“练一练”、“考一考”等部分,以此来完成知识的深化理解与应用. 例如,在必修一的函数教学中,可以结合实际情况, 手机电话套餐,出租车的打表费用等与分段函数间的关系,让学生利用课余时间进行数据搜集,整理,以获得亲身的体会. 另外, 在归纳与推理的教学过程中,也可以结合我们身边的事例,如厦门大学的陈景润,当年如何钻研哥德巴赫猜想,以及费马猜想 ( 对于任意的自然数n,所有具有形式22 n+ 1的数都是质数) 也有可能错误等,激发学生学习,钻研数学的兴趣与勇气[2].

2.加强数学问题的探究

高中数学的内容相对深入一些,在探索性的学习中,还应该对数学问题本身进行探究,充分利用教材的资源. 例如,在实际的教学当中,可对抛物线、二次方程等,开展针对性的问题研究, 无论是在解题方法还是在假设方面,都可以实现较好的教学. 以人教版教材为例,其在二次方程的内容较多,但部分学生仅学到了基础的解题方法. 我们可根据实际的大纲要求和学生的学习状态,适当的将前后知识联合教学,以此来拓展学生的理解能力,让学生在一个数学的多元化环境中进行学习和思考,实现活学活用的效果. 值得注意的是,数学问题的研究不能太过深入, 应把握好问题的深度和范围,不要在探索的过程中出现跑偏的现象. 综上所述,高中数学探索性学习中,教材资源的利用是非常重要的,应在客观上进一步的满足教学的要求,从而实现高中数学教学的更大进步,促使学生掌握更多的知识[3].

在现阶段的教学中,多数教师发生了转变,对高中学生实施了一系列的探索性教学,部分学生的成绩提升明显,在很多方面都完成了学习能力的进步和思维的拓展. 但是,由于目前的很多高中数学内容比较混乱,课程安排并不是很合理,所以教师在开展教学的过程中,应将这些教学资源进行合理的规划,根据学习进度和学习效果,适当的安排拓展和针对性练习,避免学生在运用知识的时候,出现混乱的情况.

摘要：随着新课改的不断推进,高中数学也面临着全新的教育环境.高中数学是目前比较重要的教育学科,并且在很多方面,都将对学生的日常学习产生极大的影响,也是升学考试的主要科目.为此,在今后的高中数学教学中,应积极培养学生的探索性学习,通过教材资源的充分利用,让学生了解更多的解题思路和分析方法,提高成绩的同时,巩固数学能力,加强应用,实现数学知识掌控水平的提升.