语言综合运用教案

语言综合运用教案（通用8篇）

篇1：语言综合运用教案

语言的实际运用和新式云烟的表达，包括以下内容：1、语言表述①信息tiqu;从学习现象、事实材料、楹联中品读;②信息表述：从对联中表述人物故事，用文字把数学题表述出来，用一句话概括材料的内容、观点;③读图表述：新闻、历史画面、漫画、招贴画等;④读表表述：个人所得税、网络使用量等;2、语言运用：①语言简明;②句子连贯;③拟写广告词;④放些句子、语段;⑤选词造句、造端;⑥虚邪、改写、补写等;

从题型上看，主要有简述题、概述题、填空题、扩展题、赌徒体、读表题开放题、问答题、选择题、想象题等多种题型。

考点1：仿写句子

放些句子试题有一定的综合性，它往往涉及语法结构、表达方式、语意连贯、修辞运用、风格协调等许多方面，也间接地考查学生的知识范围及文化修养，反映出理解、表达运用等多层级的能力要求。

仿写句子要求：

(1)内容要协调一致，前后呼应。内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿句(或称例句)的内容要有内在的联系，要能够互相搭配、互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。(感情限额菜、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。)一定要结合被仿句的具体情况具体分析。前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现出这种相互联系、相互呼应的关系。

(2)句式要统一。句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部，试题往往给出了句式，或要求与某一划线语句句式相同。这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写句子也应该是主谓结构是的句子。

(3)修辞要相同。是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或哪几种修辞方法。

(4)字数要相等或大致相等。

考点2：广告词和串台词

所谓广告，是指向公众介绍比如商品、服务或文娱、体育节目等的一种宣传方式，一般通过电视、报刊、广播、招贴等形式进行。公益广告，则是指为了社会的公共利益而作的广告。可以毫不夸张地说，跨世纪的中学生是在广告中长的的一代，优美而富有哲理的广告词，对中学生进行语言积累带来了许多积极影响。特别是一些公益广告，如说普通话、公民义务献血、戒烟戒酒、环保、扶贫济困、交通安全、社会公德等等，题材广泛，贴近生活，命题人没有理由不引导学生加以关注。编拟广告词时可注意以下几点：

(1)语言质朴。就使用日常通俗朴实的口语拟制公益广告词。如以“说普通话”为内容的公益广告词：“推广普通话，靠你、靠我、靠大家”、“说好普通话，走遍神州都不怕”;再看以“公民义务献血”为内容的公益广告词：“点点滴滴热血浓，人道博爱处处情”、“一份血，万份情，无偿献血最光荣”、“无偿献血，用爱心为生命加油”、“一滴血，一片心，一份爱”等。语言质朴无华，给人随和亲切之感，看似没有修饰，实则独具匠心，体现了“平平淡淡才是真”的创作意境。

(2)多用修辞。运用修辞，是为了把词句修饰得优美些、生动些、感人些。以生动形象的文字，准确表达意图，力求简洁鲜明，言有尽而意无穷。比如可以运用对偶修辞，让广告词拟制成短小精悍的“对子”。请看：“珍爱生命，远离毒品(禁毒)”、“送出一份爱心，收获明媚阳光(关爱他人)”、“树木拥有绿色，地球才有脉搏(环保)”、“消费促进维权，维权促进消费(维护消费者合法权益)”等。还可以运用双关修辞，请看以“说普通话”为内容的公益广告词：“会说普通话，‘知音’遍天下”、“

‘知音’才更知心——请讲普通话”。这里的“知音”谐音双关，用得非常恰切。另外还可以运用拟人、对比、比喻等修辞，使广告词亲切形象，富有感染力。

(3)注意押运。如果在拟制上注意到押运，可便于读者(观众或听众)记忆。请看以“‘生态安徽’建设”为内容的公益广告词：“生态安徽大家创，持续发展奔小康”、“打造生态安徽，建设小康社会”、“山川秀美，生态安徽，美好家园，小康社会”等。还有上文举到的“会说普通话，‘知音’遍天下”、“说好普通话，走遍神州都不怕”等都朗朗上口，一看或听就能记住。

川台词类型：一是串节目与主题，这类串台词一般出现在节目的开头与结尾;二是串节目与主体，主体是指与节目相关的个人或单位，或是一般的听众;三是串节目与节目，这类串台词出现的频率最大，出现在节目进行中，以便演员上下或节目换场，或者是播出内容的转换衔接。

串台词的主要作用是承上启下，上串下联。往往寥寥数语却穿针引线，画龙点睛，在突出晚会主题、把握基调、增强信息量和调动观众情绪等方面，有着不可替代的作用。串台词运用得体，会增加节目的趣味性和人文性，写得糟糕则会影响节目的效果。

写作时要善于抓特点、抓特色，用名人轶事、民间传说、神话故事、诗词歌赋、想象修辞等来增加文采。要力求语言精辟有力、内涵深刻、上下贯通。切不可用高深莫测的警句和过于华丽的词藻是主持人居高临下，丧失了亲切感

考点3：提炼信息

本考点主要考察从阅读材料中筛选、提炼信息的能力和语言表述能力。要求能透过字面意思，体会言在此而意在彼的隐含信息;能全面地解读材料，准确地提炼材料所包含的所有信息;能准确迅速地提炼材料的主要信息;能根据实际需要，迅速准确的提炼文章的相关信息，对阅读材料能够按要求作出恰当的处理。

主要题型有：1、透过材料的字面，准确的表述意在彼的隐含信息;2、整体把握材料(包括图表和图徽)，准确的提炼材料中所有的信息，并用简洁的语言表述;3、准确地概括材料的主要信息。

考点4：图文转换

图文转换综合考察队材料的分析能力，要从原始材料中筛选信息，进行分析、综合，并用简明的语言概括出观点。

图文转换题型体现了语文教学与社会生活的密切联系，体现了语文教学与其它行业的交叉重叠，也体现了教学中对社会生产、科技信息发展特征的关注与分析及综合概括能力的考察。由于其综合性强、又有新颖性，考试中命题形式大体上包括图文、表文转换两类。在表达要求上，包括把图表信息直接表述为文字两类。

这类题型对考生的能力要求主要表现在：

第一，全面准确地认读图表内容。一般来说，解毒图表遵循以下流程：原信息(图表)观察认读分析理解归纳概括文字表达。

第二，对认读结果的要求，注意两点：①结果与源信息的统一性。即图表包含的陈述对象、比较的各个项目角度、事物发展的趋势，在转换中一定要全面准确，不遗漏。若题目要求把图表内容表述出来，还要引用图表中的具体数据来加以说明。②结果与源信息的一致性。即在鬼节中，但药店要与图表反映的整体趋向、观点态度一致。同时还要注意题干中自述和句式的要求一致。

2样板题解析

例1根据你的观察和对生活的感悟，仿照下面加点的句子再写一个句子。

大自然能给我们许多启示：滴水可以穿石，是在告诉我们作时应持之以恒;大堤能载万物，是在告诉我们求学要广读博览;

解析所给例句可以分成两部分：前面叙述的是一种自然现象，后面抒发的是对这一现象的感悟。那么解题只要先写出一种自然现象，然后写出对这一现象合乎情理的感悟就行了。例句前半部分是采用的主谓短语，仅用六字便叙述了一种人尽详知的自然现象，仿句依然要与前句保持一脉相承的关系，做到主谓短语，言简意赅。例句后面部分是表述人生感悟，而且两个例句都使用了“是在告诉我们——”，那么仿写句也应该照办。如：“青松不惧风霜，是在告诉我们做人要坚毅刚强。”

例2阅读下面的图表，完成后面的题目。

某校图书馆学生阅览室共有10万册图书，在最近的一次图书状况调查中，调查人员发现

图书状况完好无损损坏较轻损坏较重损坏严重

图书数目(册)20000250004000015000

请根据图表所反映的情况，写出两条结论(1);(2)。

解析：根据图表所提供的数据，分析并归纳其揭示的信息，是此题的特点。应该说，完全不知这图表所说的考生肯定是极少数吧，因为这图表的内容很明显的。问题是，这个结论如何写?这两条结论应有何区别?估计有些考生会把同属一条的结论分作两条来写，即第一条：完好无损的图书只占四分之一;第二条，受损坏的图书占了四分之三。如果这样归纳，显然就错了，这两条，其实属于同一信息。那么，还应该从哪些方面去归纳呢?我们说，调查研究的目的，是要分析问题、解决问题。上述的归纳，是属于分析图书状况的，但是应该如何去正视和解决问题呢?这也是调查研究的结论之一。因此，答题的思路，还应朝着这一方面：(1)阅览室80﹪的图书遭到不同程度的破坏。(或图书损坏的情况比较严重)(2)必须在学生中加强爱护图书(或公物)的教育。

3新题型透视

例3为了使新闻播报更加平易自然，编辑准备在每条新闻之间加上一些承上启下的衔接词。请你帮助他们在下面三条新闻之间，设计两段这样的话。要求衔接自然，转换巧妙。

①沈阳人要不了多久将有第二个“身份证”，因为沈阳市公安局将把市民得指掌纹集中起来，建立全民指掌纹数据库。(《华商晨报》)

②上海市灾害天气预警信号发布制下月开始实施，凡遇有台风、暴雨、高温、低温等灾害性天气，上海市中心气象台将统一发布预警信号，以便市民及时调整衣食住行的活动计划。(《解放日报》)

③发生在广东揭阳县、湖南武冈市、安徽马鞍山市登山区和新疆生产建设兵团12师的4起告知并行禽流感疫情已经被扑灭，昨日疫区封锁被解除。(新华社)

解析：现代生活丰富多彩，各种晚会、连环画、新闻节目已成为生活不可或缺的重要组成部分，中学生更是直接参与其中，能够为节目撰写串台词是中学生语文素养的综合体现，是素质教育的必然要求，命题人对此进行考察具有鲜明的时代特色。答案示例：：(1)现代信息技术为公安系统提供了方便，而生活在信息时代，老百姓的日常生活也变得更加方便了。(2)今天的好消息还不止这些。下面关于扑灭禽流感疫情的消息想必是大家更关注的。据新华社报道——

篇2：语言综合运用教案

——访义务教育英语课标修订组核心成员王蔷教授

修订后的义务教育英语课标准到底发生了哪些变化？实验过程中一线教师反映突出的问题是如何解决的？带着这些问题，记者采访了义务教育英语课标修订组核心成员、北京师范大学教授王蔷。

课标修订的立足点

记者：本次课标修订有哪些重点？

王蔷：本次课标修订有四大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。

记者：修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？

王蔷：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。

记者：修订后的新课标将怎样突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养？

王蔷：修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。为此，修订后的标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时，在教学建议中从8个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。

记者：许多英语教育工作者表示以往的课标在中小学衔接和初高中衔接上存在一定问题。针对这一问题，新课标作了怎样的调整？

王蔷：建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系是从实验稿开始的指导思想。这个体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面设计课程总目标和分级目标。总目标采用多维方式描述课程目标，实现了英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，有利于引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。

修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次，即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。分级目标则是在整体目标的框架下，按级别从5个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化。此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进。

富有针对性的调整

记者：在具体内容的修订上，课标如何体现合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担？

王蔷：首先，此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑小学英语的师资水平不高，数量不足的现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确了小学阶段和初中阶段的主要教学内容，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。

其次，在对词汇学习的认识和词汇表的调整上，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。

同时，新课标还重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换并补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性。此次修订对词汇表的呈现方式也作出了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。

记者：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的理由是什么？

王蔷：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。

记者：在实验稿课标的10年实验过程中，有许多英语教育工作者提出，其在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述比较笼统、缺乏可操作性、且不够清晰等问题。新课标如何针对这些问题进行调整？

王蔷：为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，新课标在总结10年课程改革的经验，分析存在问题的基础上，作了以下主要修订：

一是明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识各个部分的分级标准，更突出强调了语境、语意和语用的重要性。二是在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中增删了一些内容，调整了学习策略。三是在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。对语言知识部分中的话题和功能中属于小学阶段所应涉及的学习内容，也在二级的语言知识标准中分别进行了描述。四是在教学建议中，特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

记者：在实验稿课标使用过程中，许多教师呼吁课标应提出比较具体和可操作的教学建议。新课标是否对此进行了回应？

王蔷：在对原教学建议进行逐条整合和文字修订的基础上，力争重点突出，针对性强，有指导性，可操作，新课标提出了8条教学建议，分别为：面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；注重语言实践，培养学生语言运用能力；加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源的重要性；通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径，从而为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台；教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

修订后的标准还在附录中提供了教学实例，希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。

记者：在对教学途径和方法的叙述中，为什么将“尽量采用任务型的教学途径”改为“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径”？

王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近10年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。

修订后英语课标的具体变化 课程内容和容量的调整

在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。

小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

对词汇学习的认识和词汇表的调整

重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇,其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。

对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导

明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。

在教学建议中特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

增强实施建议的指导性和可操作性

教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。

修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出4项具体建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还调整了对“任务型教学”的表述。

篇3：语言综合运用教案

关键词：兴趣培养,综合语言运用能力,方法多样,联系实际

英语新课标指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养中学生的综合语言运用能力。在英语教学中, 培养中学生的综合语言运用能力是新课程教育教学不可缺少的一部分。对学生进行综合语言运用能力的培养, 是发展学生的英语语言能力的基础。如果教师对学生进行不失时机的、正确积极的语言教育, 培养和提高学生综合语言运用能力, 对促进学生思维的提高和智力的开发是很有帮助的, 因此, 教师在教学中必须注意提高学生的综合语言运用能力, 培养良好的听、说、读、写的习惯。那么, 如何培养学生的综合语言运用能力呢?下面就我从实施新课改以来的教学经验来谈几点薄见。

一、培养兴趣, 营造课堂和谐氛围

常言道:“兴趣是最好的老师”。要培养学生的英语表达欲望, 首先要从兴趣入手。在课堂上, 教师要注意建立相互平等、相互信任、和谐的师生关系, 使每个学生在课堂上充满自信。教师还可以根据课本上的语言交际材料, 创设民主、宽松、和谐的浓厚氛围, 架起沟通学生心灵的桥梁, 使学生能够自由地、无拘无束地参与课堂交流, 学生觉得自己“有话要说”。其次, 教师要根据课本上的语言交际材料, 并结合学生实际, 想方设法地为学生提供良好的交际意识和表达欲望, 教师可以采取“自由式”“分组讨论式”“采访式”“导游式”等课堂教学模式, 使学生在课堂上的交际机会增多, 能自由地表达自己的想法, 展示自己的欲望, 使他们对语言交际产生良好的兴趣, 同时也促进了学生与学生之间的自主合作和交流, 使他们相互学习、共同提高。

二、利用插图, 结合实际, 加深理解

英语课本中有许多直观形象、生动活泼的插图, 教师在教学中, 要多利用这些插图来激发学生观察、想象和说话的兴趣。课本中的这些插图, 既可以帮助学生理解句子意思, 记忆故事情节, 也可以培养学生的观察能力和思维方法。教师在教学中, 可以利用这些插图, 先让学生观察, 并要求学生用自己的语言来描述图画的主要内容, 然后再让学生对照课文上的句子, 看课本上是如何描述的, 句子结构是如何构成的, 再把课文内容、重点句式有条理地进行复述, 复述时, 要尽量利用课文中出现的重点词句。这样, 通过反复地描述图画内容来加深学生对重点词句和课本内容的理解, 进而培养学生的综合语言运用能力, 起到了“一箭多雕”的教学效果。

三、语言要丰富, 形式要灵活

语言源于生活, 多彩的生活可以给学生提供多彩的语言。英语综合语言运用能力的培养, 不仅依靠短短的课堂上四十五分钟时间, 还要通过课下学生的实践, 用不同的方式来鼓励学生主动参与、积极发言、主动评价等。英语教师除了布置课堂上的适量练习外, 还要给学生布置接触大自然和社会的作业。如:一年四季的天气特点、人们需要穿的衣服, 以及人们在一年中不同季节的锻炼习惯、饮食习惯等。还要让学生通过日常生活的真实情景来培养自己的综合语言运用能力, 并鼓励学生自己创造机会, 并利用机会来参与交流。如:talk with their classmate on the computer, go to see a doctor on Sonday, go shopping, go on trips, ask for the way等, 都是可以用英语来交流的好机会, 鼓励学生对这些机会一定不要错过。

四、注重评价, 发挥合作, 形成互补

在英语综合语言运用能力的培养过程中, 离不开对学生的能力、水平进行恰当的评价, 鼓励和肯定表达得好的同学, 指出表达得不好的同学在表达上的不足, 并帮助他们分析表达得不好的原因和今后的努力方向, 有针对性地促其改进。在评价过程中, 教师要引导学生积极参与, 形成“生”与“生”互评的局面, 告诉学生在评价时要考虑英语语言交流的各个方面的因素, 看他是否做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有情, 这样, 发挥生生合作、生生互补的优势, 使学生的英语语言交流能力得到整体的自主发展。

篇4：语言综合运用训练

1.杨利伟首航太空，圆了中国人的千年飞天梦。某报举办了一个征联活动，上联是“英雄飞太空，国人兴奋”，请你围绕这一事件对出下联。

上联：英雄飞太空，国人兴奋；

下联：。

2.下面是张明同学分别为两家企业写的广告词以及对该广告词的分析说明，其中有几处错误，请帮他修改。

[甲]某钟表公司广告词：贵公司在世界各地的维修人员闲得无聊。（分析说明：本广告用夸张的手法，突出产品的质量可靠）

[乙]某“天仙”电扇厂广告词：实不相瞒，“天仙”的名气是吹出来的。（分析说明：本广告用拟人手法，突出产品使用方便）

甲处： 乙处： 3.下面是一位读者给《书摘》的来信，本着语言简明的原则，需做删改，按要求填写序号。

①我希望贵刊的定位不要变，②贵刊可以与《读者》这个刊物形成两条不相交的平行线，③贵刊与《读者》相比较，④《读者》以散文见长，⑤《书摘》以纪实为焦点，以人物传记和时政透析见长。⑥定位降了，有损刊物的品位，⑦如《她的外籍丈夫》，我就不喜欢。

应删去的一项是＿＿＿＿＿，应修改使其简略的两处是＿＿＿＿＿。

4.根据甲乙两种不同语境的要求，你如何纠正别人的错误？要求得体连贯，言之有据。

甲：邻居读初中的学生李明在家朗读课文时，将“面面相觑”读成“面面相虚”，你怎么纠正他？

答：

乙：英语课上，老师解释短语“look at each otheringreatsurprise”时，将“面面相觑”读成“面面相虚”，你怎么纠正他？

答： 5.给下面一段文字的空白处补上恰当的话。

报载，有位来自新加坡的华侨老太太游福建武夷山，途中不慎被蒺藜划破了裙子，游兴大减，坐在路边不愿起来。机灵的女导游微笑着对她说：“ ”这话说得老太太破“愁”为笑，连忙起身高兴地继续登山赏景了。

导游究竟说了哪些话使老太太破“愁”为笑并继续登山赏景呢？请依据当时的情景，以导游小姐的身份将其补说出来。

答：6.《水浒》写武松打虎之前，有这么一段话：“当日晌午时分，走得肚中饥饿，望见前面有一个酒店，挑着一面大旗在门前，上面写着五个字：‘三碗不过岗’。”

从现代商品经济的观点来看，“三碗不过岗”是绝妙的广告词。它究竟蕴含着酒店主人怎样的用心？

请回答三点：

答：⑴＿＿＿＿＿＿⑵＿＿＿＿＿＿⑶＿＿＿＿＿＿＿7.观察右图，根据想像或联想，拟定

一个题目加以描写和升华。（50字左右）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

8.请为某中学刚开办的心理咨询室拟一条广告语。要求主题鲜明，态度诚恳，构思新颖，语言简明。（在10～20个字之间）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 9.请拟一条以“保护水资源”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（在10～20个字之间）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

[参考答案]

1.示例：“佳音传神州，世界震惊”；“梦想越环宇，神州沸腾”；“功德圆天外，人间欢舞”等。（注意：既要注意形式的基本一致，也要注重语意的整体吻合）

2.甲处：“贵”改“本”；乙处：“拟人”改“双关”，“使用方便”改“质量好销量大”。

3.应删去的是③，应简略的是②⑤（②可简略为“贵刊可以与《读者》形成两条平行线”，⑤可简略为“《书摘》以人物传记和时政透析见长”）。

4.甲：好像应该读“面面相觑”吧？以前老师给我纠正过，我也记不准了，查查字典吧！乙：老师，这个字好像不是念“虚”，语文课本里也有，我记得语文老师读的不是“虚”，不知道谁读错了？（不必拘泥于这个答案，只要语气委婉、表意清楚即可）

5.示例：太太，你看，武夷山的一草一木都对你很有感情，舍不得你走呢！武夷山风景天下闻名，更美的还在后头，还等着你去欣赏呢！

6.⑴宣传酒的醇厚浓烈，吸引食客；⑵既劝诫常人不贪杯，又刺激有海量者多饮；⑶借猛虎之威劝客人留宿，以增加收入。

7.该题考查学生三方面的能力：一是观察能力，二是联想与想像能力，三是语言表达能力。示例：

包容

圆，就好比一个谦恭、平和的老者，不急不躁；方，恰似一个血气方刚的少年，有棱有角。

做人少不了要有棱角、有勇气，但更多的时候，不妨在你直爽中吸收些圆的气质——包容。

8.示例：⑴留下丝丝烦恼，带走甜甜微笑。⑵把烦恼带给我，把欢乐带回家。⑶你的痛苦烦恼我来分担，我的快乐舒畅你来分享。

篇5：语言综合运用的总结与教学反思

我通过对本专题内容的学习，对培养学生语言综合运用能力方面是大有进步，同时也存在一些不足之处。

在教学当中，我慢慢地发现了一些影响学生口语交际的因素。

第一，学生的心理障碍，不敢开口，害怕出错。

第二，辨识和表达交际意图的能力不够。交际过程实际上是一个交际意图的表达和理

解的过程。为了得体的表达交际意图，就必须具备正确、合乎情理地理解别人的语言行为能力。

第三，母语负迁移的影响。主要表现在语音、语法和词汇上。

第四，英语知识负迁移的影响。

面对这些影响因素，我采用了以下教学方法：

第一，以提问的方式，先听后说。让学生听懂一段录音或教师绘声绘色的朗读后，学生两人一组提问，或教师问学生答，在问答的过程中教师将关键词板书在黑板上。此项活动能帮助学生为复述做准备。

第二，以讨论的方式。学生3—4人一组，对课文内容展开讨论。讨论题目紧扣课文主题，联系学生生活、思想实际，使学生能借题发挥，充分运用想象力。

第三，以看图说话的形式。这种方式颇受学生欢迎，它使用与各种水平的学生，既可以锻炼说话的能力，又可以锻炼学生的思维，充分利用学生的想象力。还可以启发学生透过熟悉的画面，谈自己的生活，通过练习，学生对生活中语言的运用有了较深的认识。这种活动激发了学生的学习兴趣和自信心，丰富了课堂知识，促进学生的积极参与与自由表达，达到交际的目的。

第四，以角色扮演的形式。新纪元小学英语教材中安排了许多可进行角色扮演的篇章，我选择了不仅强调交际的刚能，而且注重交际的社会因素片段进行口语活动，在课堂上设计出课堂外有可能遇到的交际情景。次活动使学生能有效的传递信息，还能根据自身所处的环境、所谈论的话题及扮演的角色来选择合适的语言以达到交际的目的。

篇6：语言运用之语言的幽默教案

【教学目标】 希望学生了解：

（1）笑不一定是幽默，但幽默一定有可笑性，语言幽默的基本特点就是语言具有富有意味的可笑性。

（2）幽默语言有规律可寻。

由此培养积极乐观幽默的生活态度与语言风格。【文本解读】 案例

优孟，故楚之乐人也。长八尺。多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床,啗以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺槨大夫礼葬之。左右争之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪至死！”

优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊问其故。优孟曰：“马者，王之所爱也。以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄。请以人君礼葬之。”王曰：“何如？”对曰：“臣请以雕玉为棺，文梓为椁，枫豫章为题凑，发甲卒为穿圹，老弱负土，齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫于后庙食太牢，奉以万户之邑。诸侯闻之，皆知大王贱人而贵马也。” 王曰：“寡人之过一至此乎！为之奈何？” 优孟曰：“请为大王六畜葬之。以垅灶为椁，铜历为棺，斋以姜枣，荐以木兰，祭以粮稻，衣以火光，葬之于人腹肠。” 于是，王乃使以马属太官，无令天下久闻也。《史记.滑稽列传》

[1] 优孟，故楚之乐人也，优孟是楚国的老伶工。故，旧，有前辈等意义。乐人，能歌善舞的艺人。

[2]楚庄王，楚国第22代国君，名旅，为春秋五霸之一，在位23年（公元前613--591）。[3]文绣，锦绣。

[4]席，衬垫着它，不让它着地。[5]露床，没有帐幔的床。

[6 ]啗,啖，饲养，音淡。

[7]脯，干肉，音甫。枣脯，枣干。

[8]使群臣丧之，令臣子们为死马服丧。

[9]欲以棺槨椁大夫礼葬之，打算用棺槨椁盛殓，照大夫那样的礼制来葬这死马。[10]左右争之，以为不可。楚庄王的左右都力争，认为不可这么做。[11]薄，薄待。

[12]请以人君礼葬之，请求按国君的礼制来埋葬。

[13]雕玉为棺，文梓为椁，用玉石作棺材，用细致的梓木做棺材套。

[14]枫豫章为题凑，用枫木、豫木、章木这些上好的木材围积在棺材的外面。题，头；凑，聚；题凑，木头的头向内，围着棺材。[15]发甲卒为穿圹，派出士兵去挖墓。[16]老弱负土，（当不了士兵的）老弱去背土。

[17]齐、赵陪位于前，韩、魏翼卫于后。诸侯中齐国、赵国的使节在前面陪同祭奠；韩国、魏国的使节在后面两边护卫翼卫。

[18]庙食太牢，奉以万户之邑。建立祠庙，用太牢礼来祭供，配上万户的封地来供奉。[19]一至此乎；竟到了这种地步吗为？

[20]六畜葬之，把它当作马牛羊鸡犬猪六畜来埋葬。[21]以垅灶为椁，用土灶为棺材套。[22]铜历为棺，大铜锅为棺材。[23]斋以姜枣，用姜枣来调味。

[24]荐以木兰，用木兰香料垫着（解腥）。[25]祭以粮稻，用稻米来配在一起祭。

[26]衣以火光，用火光作为衣装。

[27]葬之于人腹肠祭以粮稻，埋葬到人的肚肠中。

[28]以马属太官，把马交给掌膳食的官；太官，掌管御用膳食的官。《史记.·滑稽列传》

1.“恍然大悟”的笑

希望学生了解：（1）用语言来创造幽默，最常见的就是通过词与词、句与句的前后呼应和变化创造出的一种恍然大悟式的可笑性。（2）小说语言、散文语言的幽默常常需要这种恍然大悟的笑，相声语言、手机短信语言的幽默更是充满了恍然大悟的笑。（3）这类语言幽默的主要方式有：字面层递的语句突然“拐弯”、字面拐弯的语句其实没拐、先说半句，让你误会、歇后语——世上最短小的喜剧、手机短信——最易创造喜剧性的传播形式。

2“小偷被偷”的笑 希望学生了解：（1）一种语言形式通常总是表达特定的语义内容，如果在话语中，一种语言形式在上文中表达的是A，随后在下文中表达的语义内容却由于形式上某些小小的变化成了-A，语义关系一下子颠倒，造成类似看到“贼被偷”情景式的“笑”，这是语言幽默的第二类方法。（2）这类语言幽默的主要方式有： 字面完全不动，语法结构变化，语义关系颠倒、文字形式不动，文字字序变动，语义关系颠倒、文字数量不动，词句语序变化，语义关系颠倒、文字形式不变，说话人变化，语义关系颠倒。

3“临时客串”的笑

希望学生了解：（1）语言幽默的基本规律之三就是：一个语词的意义就是平时的习惯用法，这是大家约定俗成的，如果故意地临时改变用法，让它临时“客串”一下其他角色，那同样可以造成语言幽默。这种“客串”，有临时改变基本意义的，有临时改变附加意义的。（2）这类语言幽默的具体方式有：故意说反话、故意说错话、断章取义地用词、临时改变词语的色彩、临时改变词语的词性。

4“自相矛盾”的笑 希望学生了解：（1）故意把互不协调、互相矛盾的词语安排在一起，前后连接，也可以造成一种饶有意味的自相矛盾的谐趣。（2）这类语言幽默的具体方式有：前后矛盾、前后杂混。5“发现小丑”的笑

希望学生了解：用语言形式混淆崇高和鄙俗、庄严和油滑、精神和身体、人和生物的区别，使崇高者鄙俗化、庄严者油滑化„„，使语言表达的对象变得像小丑一样，所造成的就是这么一类幽默。

6“提升自我”的笑 希望学生了解：（1）越是幽默的就越是自信的，同样，通过语言的机智挥洒，表现出“自我”的优越性，就可能造成幽默感。（2）这类语言幽默的具体表现又有两种：一为言语活动的技巧化。另一类是言语形象的新颖化。

【学习活动说明】 一.小组讨论 1有人认为幽默是一种“技巧”，有人认为幽默是一种风格，有人认为只是一种能力，还有人认为是一种生活态度，说说你对幽默的理解。参考意见：

广义幽默与“可笑性”大致相当。狭义的幽默，则特指其中最富审美价值的一种智力的闪电和生命的领悟。而一般意义上的幽默，则是介于两者之间的一种诉诸理智的“可笑性”。幽默有语言的幽默与非语言的幽默，语言的幽默又有“语言表达的幽默”和“语言创造的幽默”。幽默经常与风趣、诙谐、俏皮、滑稽等概念混用。不过，如果以有趣性、机智性和怪诞性、可笑性分别作为两极，它们大致可作如下排列：风趣——诙谐——幽默——俏皮——滑稽。完整意义的幽默是人类不可或缺的精神现象。它应该既是一种方法（亦即一类“技式”），也是一种氛围风格，更是人的一种能力与生活态度。幽默精神现象的这三个方面应该是统一的。幽默风格所体现的是幽默的能力和态度，而使这种体现成为可能的，则是幽默方式。具备了幽默的态度和能力，才可能娴熟地运用幽默的方法，去创造幽默的氛围。在交际活动中，信息发出者若要创作幽默的作品，除了自身必须具备相应的素质能力外，还必须依据特定的编码规则去对自己所要发出的信息加以编制，才能达到目的；与此同时，具备了幽默态度的主体观照幽默的氛围，由氛围而“类化”（提炼、概括和积淀）出幽默的方式，而幽默的方式的丰富与凸现，又为主体的幽默态度与能力的发展提供了更多的可能。就此而言，仅仅掌握语言幽默的结构形式还不能成为一个完全意义上的语言幽默的人，但对语言幽默的结构形式的掌握还是能够帮助我们发展自己的幽默态度、幽默能力，帮助我们恰当地创造语言的幽默、理解幽默的语言。2.幽默与油腔滑调有什么区别? 参考意见：

幽默决不等于油腔滑调——尽管离开了具体的语境时，二者常常难以区分。幽默与油腔滑调都讲究可笑，但油腔滑调却同时还意味着轻浮、不实在。追求幽默而造成油腔滑调的原因大致有以下几端：

一是某一方式的过分重复使用。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应，因此，不能老是用同一手法、同一模式去追求幽默。惟有创造才有情趣。

二是不考虑旨情景，不该幽默而幽默，不该多幽默而滥用幽默。“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑”，“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”（老舍）

三是简单过分地摹仿丑。如尖声尖气、奇腔怪调、粗言秽语、荒唐不经，毫无思考的力量和美的光华。

四是追求一种纯粹为了满足肉欲的笑。

3.语言幽默的规律除了文中所分析的几条外，另外还有么？（略）

4.语流的速度和言语行为的可笑性有关么？说说你的看法。

提示：想一想，把一首欢乐的曲子拖的很慢，就有了哀乐的效果；把一首哀乐演奏的极快，也就有了诙谐的效果。

5.简单地说比喻、比拟、夸张可以创造语言幽默对不对？为什么？

提示：不妥。因为比喻、比拟、夸张既可能是幽默的，也可能主要创造其他效果。6．分析学过的鲁迅作品和其他作家的作品有什么不同。

（略）

7． 以一部电视小品为例，根据所学知识，分析其采用的幽默技巧。（略）二.学习成果展示：

1． 在班内举行一场讲笑话或说绕口令比赛，并请师生作出评价。

（略）

2.创作并收集一些歇后语，比一比谁的歇后语更幽默。（略）

3.在谈及绰号的作用时，果戈理说：“在这里，你在也不用加上什么去，说你身 上怎么样，嘴唇怎么样，只一笔，就勾勒了你，从头顶一直到脚跟。”的确，为了突出其形象性，给人起绰号多半需要运用比喻、借代、双关等修辞手法，这往往容易产生幽默的效果。请从文学作品或现实生活中举几个有关绰号的例子，对其中的幽默性加以分析。（略）

篇7：语言综合运用教案

教师寄语：少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。学习目标：

1、了解高考漫画题型

2、学会欣赏漫画，了解漫画的寓意

3、掌握漫画题的解题步骤

漫画：是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。漫画的构成：

标题：标题（可以没有）：即题目，往往告知或暗示漫画的主题思想。主体：主体：是画面各“因素”构成的情景；

注释：注释（可以没有):是对画面情景的提示与注解。漫画题

是指把漫画从图片转换成文字表述的一种考题.题型

１.画面描述

2.揭示寓意

3.拟写标题

4.拟公益广告

题型

1、画面描述题

解题要领：

1、仔细观察整体画面

要仔细观察画面上的背景与人物，人物的服饰、动作、表情，标题以及其他文字信息等。

2、抓住特征客观描述画面

抓住能反映画面寓意的特征进行详细描绘，描述时只要求对漫画内容本身加以说明，不可超越漫画所给图文信息进行添枝加叶，不可用主观想象代替画面中并不存在的东西。

3、注意说明的顺序

对于漫画的说明，在整体上要做到“总──分──总”，即起笔一句点明介绍对象，然后依次介绍画面内容，再用一句话点出漫画寓意。介绍人物时，可按照“穿着（从上到下）──动作──神态”这样的顺序进行说明，自然主次分明、条理清晰。例1描述下面漫画的画面内容，并写出它的寓意。

请仔细观察下图的中国节水标志图案（黑色部分原图为绿色），简要描述该图案，并说明你对该图案内涵的理解。

实战演练

1、仔细观察下面这幅招画，按要求答题。

①请简要说明画面的内容。（不超过30字）

②说说这幅画给我们的启示。（不超过30字）

题型

2、揭示寓意

 用概括性的语言，揭示漫画主题，指出漫画的弦外之音，概括漫画给人的思考和警示。

 解题思路：

 首先要认真细致的观察画面的内容，找出其讽刺、颂扬的对象或行为（有标题的，一般多是标题）。要注意：画面的形象主体不一定是讽刺或颂扬的对象，要学会由“实”及“虚”，由表及里。

然后挖掘隐含信息，进一步提炼概括画面所揭示的主题。仔细阅读下边这幅漫画，按要求作答。

1、简要说明你对漫画内涵的理解。

2、仔细观察下面一幅漫画，说说它的讽刺意义。

题型

3、拟写标题  标题是漫画的眉目，它有揭示漫画寓意或揭示讽刺对象的作用。 首先要弄清漫画讽刺的主体和漫画的主题  然后可围绕讽刺的主体或主题拟加标题。 拟题可直接以讽刺主体命名。

1、仔细阅读右边这幅漫画，按要求作答。

2、为漫画拟写一个标题。

题型

4、编拟公益广告

请根据漫画内容设计一条公益广告语。要求：体现画意，通俗易懂，有一定文采。（不超过16个字）

巩固练习

观察漫画《等待》，用简洁的文字说明漫画内容，50字左右。

仔细观察下面一幅漫画，说说它的讽刺意义。

请说明下面漫画的题面内容，并揭示其中的寓意，50字左右。

简要说明下面漫画的寓意，并为它拟定一个标题。要求：寓意的字数在15至30之间；标题不超过4个字，标题与寓意之间具有相关性。

看下面漫画，写一段150字左右的解说性文字。

漫画题解答的步骤

篇8：语言综合运用教案

一、英语教学中综合语言运用能力弱化现状

在日常英语教学中,由于缺乏真实的英语语言环境及应试教育的影响,无论是高一、高二和高三的学生,优等生还是学困生,大多数学生存在综合语言运用能力薄弱现象,主要体现在以下几种类型:一是听力较弱;二是说的能力较弱;三是听说能力都较弱,四是阅读能力不强,五是写作应用文能力差。综合语言运用能力的弱化,是英语教学中一项严重而又必须解决的问题,因为它直接影响学生学习成绩的提高,同时又可能导致学生学到的是不能实用的英语,对将来的大学学习和考研以及将来的职业发展造成不利影响。

二、英语教学综合语言运用能力弱化原因分析

要想解决学生英语综合语言运用能力弱化的问题,就必须对其存在的根源进行深挖,仔细查找原因,对症下药。根据多年教学经验和对这项问题的研究,笔者发现该问题主要原因有四个方面:一是教师只重视英语知识的灌输,英语教学综合语言运用能力培养意识不强。课堂上教师皆强调语法的学习,极易忽略听说读写能力训练,学生听说能力日益弱化。二是学生在听说训练上用的时间也不够。三是课堂上教师多用汉语组织教学。英语听说能力训练相对时间较少,而在课下又没有真实的英语运用环境,长期下去学生听说能力不但得不到加强反而减弱,只能听得懂语速相对较慢、发音相对标准和经常听的英语;在说上也是如此,只听不说,逐渐造成英语口语交流障碍。四是高考指挥棒影响。在应试教育中,学生大多数时间用在英英语单词记忆和语法学习方面,长期下去造造成英语综合语言运用能力下降。

三、提高英语教学综合语言运用能力的的对策

纵观英语教学中学生在英语综合语言言运用能力学习上还存在很多困难,但为了了学习成绩的提高和学生们今后对英语的的实际运用,笔者认为教师要多从自身认识识上找原因、多在教学方法上搞创新、多为为环境创造找良策。

1.加强听说教学。

“听、说、读、写、译”等综合英语运用活动贯穿于英语教学的整个过程,显然,听和说是英语学习中最基础最关键的技能。如果听和说这个开头没有开好,那么基础就不易打牢,以后的学习过程相应会非常困难。因此,老师要改变以往英语听力可听可不听、能说却不说的观念,真正做到把英语的听说教学和语法、词汇教学同等对待,即一边大力培养和提高学生的英语听、说、读、写能力,一边加强英语基础知识的巩固,使之达到相互促进、相互提高的效果,以此激发学生学习英语的积极性。

2.加强英语教学综合语言运用能力训练和方法指导。

(1)注重课堂内外英语语言环境创设。

一是坚持课堂上听说训练。首先要利用课堂听说环境。在课堂45分钟时间内,老师要充分做好听说训练的前期准备,合理设计听说训练环节和内容,既要面面俱到又要重点突出,努力打造全英文听说环境,不断提高学生听说能力和水平,从而达到提高英语教学效率的目标。从多听教学听力录音带入手,如所学的课本录音带、口语教材录音带,也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。二是坚持课外听说训练。再者是积极营造课外听说环境。借助课余时间,模拟设计适合教学要求的不同场景,鼓励学生大胆练习,用英文进行语言交流、模拟课文或者影片中的对话场景,以此提高和培养学生听和辨音的能力。在除课堂听力材料外,还可以有选择的指定学生看英文电影、听英文歌曲以及英文故事。尤其对于一些经典电影,语速正常,语言简单但表达意思清晰明了,还会有背景噪音,如同现实生活场景,可以要求多看多听。学生在收看过程中,可以跟着情节对白进行模拟复述,边看边学,边听边练,提高听说能力。三是坚持模拟场景训练。教师可以根据教学计划,结合教学内容,定期有目的的组织模拟训练,让学生用英语进行对白,大胆地说出来,既锻炼学生口语能力又可以帮助其纠正发音不准、用词不当、语法不对等问题,逐步提高学生的听说能力。四是组织英语之角,让学生多去参与用英语交流,提高英语的实际运用能力。

(2)接触真实的英语,在实用中学习。