幼儿园综合语言活动方案

幼儿园综合语言活动方案（通用18篇）

篇1：幼儿园综合语言活动方案

活动目标：

1.理解故事内容，了解故事情节和角色形象的特点。

2.懂得感谢，学习有礼貌地说：谢谢、再见、欢迎再来。

活动准备：

1.挂图14号;《小朋友的书—我们都是好孩子》;磁带及录音机。

2.小老虎、小熊、小狐狸、熊奶奶的头饰。

活动过程：

1.引出课题。

我们知道有甜嘴巴娃娃，有甜嘴巴的小鸟，那么还有谁也有甜甜的嘴巴呢?这次，甜甜的嘴巴里会说出哪些好听的话呢?我们来听故事《甜甜的嘴巴》。

2.出示挂图，教师边讲述故事边提问，引导幼儿理解故事内容，学说故事对话。

故事中都有谁啊?

小老虎、小熊、小狐狸到熊奶奶家去玩，熊奶奶拿了什么给小动物们吃?

吃完后，小老虎(小熊、小狐狸)是怎么说的?熊奶奶听了后，又怎么说?

小朋友说，嘴巴还要干什么?小老虎(小熊、小狐狸)是怎么说的?

听到这些话，熊奶奶高兴吗?为什么?熊奶奶怎么说?

3.教师完整讲述故事一遍。谈话，引导幼儿懂得感谢。

我们什么时候也要对别人说“谢谢”?

我们可以怎么谢谢别人?

4.学习故事表演。

幼儿分组扮演小老虎、小熊、小狐狸，教师扮演熊奶奶并讲叙述部分，然后分角色对话。

听故事录音，分角色对话。

教师简单布置场景，讲解表演过程。请几个幼儿分别戴上扮演小老虎、小熊、小狐狸，教师扮演熊奶奶，跟着录音表演故事。

师幼共同评价后再次表演。

幼儿园综合语言活动方案

篇2：幼儿园综合语言活动方案

1、鼓励幼儿针对画面畅所欲言，同时也能注意倾听同伴讲述。

2、激发幼儿对美好事物积极向往的情感，并能创意性地想象。

3、初步培养幼儿对艺术作品的理解与鉴赏能力。活动准备： 喷绘彩图三幅 活动过程：

1、出示想象画――给幼儿以视觉冲击。老师：你想说什么？（幼儿畅所欲言。）那这是真实生活中的事吗？（由于固有的生活经验，幼儿会想到是梦）你们做过梦吗？让我们一起来分享你的梦吧！幼儿尽情描述自己曾经做过的梦。老师：真是一些美好的梦！我们来听听做这个梦的小朋友是怎么讲的-------。老师朗诵配画诗。老师：你听到了什么？（大树变成了小草，恐龙变成了小爬虫，大海变成了小水坑，大山变成了小土包。）老师：为什么会是这样？那对这个大巨人来说，还有什么会变成什么？（鼓励幼儿将重新创造的句子用原诗格式朗诵出来。）那你觉得这是一个什么样的梦？ 老师介绍原画名――《我和恐龙》

2、出示想象画二――《梦中城市》 老师：我们来看另一个小朋友的梦。他说：我梦里去过这样一个城市------什么样的城市？这幅画的名字是――《梦中的城市》。你梦里的城市是什么样的？或者你想要的城市是怎样的？（幼儿描述自己梦中的城市）我真想和你们一起到你们梦里的城市去！

3、老师：来看最后一个小朋友的梦。出示想象画三。这是一个什么样的梦？（幼儿凭感觉叙述）老师：到底有谁？（狐狸、熊、猪、兔子妈妈、小朋友）它们在干什么？听听做梦的小朋友是怎么说的？（师朗诵配画诗）给画起个名字吧！老师：我们一共欣赏了三个小朋友的画，这三幅画都表现了什么主题？（梦）这种表现梦和想象出来的事物的画我们称它为“想象画”。

篇3：加强幼儿语言开发,提高综合素养

关键词：幼儿教育,语言开发,认知能力培养

一、激发幼儿学习语言的兴趣

在幼儿语言教育教学活动中, 教师首先要为幼儿学习语言营造良好的环境氛围, 科学引导幼儿通过直接感知, 在逐步认识周围事物的过程中, 进一步发展幼儿的语言思维能力。 幼儿学习语言, 最好是在兴趣的支配下, 潜意识地通过各种感官直接感知事物, 把日常生活、学习过程中听到的、看到的、尝到的、听说的和接触到的诸多内容逐步积累下来, 经过与生活周围的人、事、物、和大自然反复而密切地接触, 有效获得周围的一些知识, 为发展幼儿的语言能力提供直接而有效的帮助。 教师可根据实际情况为幼儿营造学习语言的良好环境, 创设丰富幼儿生活内容的游戏活动, 让孩子们在实践中认知世界, 在愉悦过程中感受语言的魅力, 进一步提高幼儿的语言运用能力。 比如冬天, 教师可通过在教室里栽种花草、蔬菜等植物, 让孩子们有机会每天都能仔细观察各种植物的生长过程, 并引导他们结合生活经验, 用恰当的词汇、语言表达出来。 下雪的时候, 带领孩子们在室外观察雪景, 告诉孩子们雪花的形状是什么样的, 然后鼓励幼儿亲自接雪花, 仔细观察。 幼儿在情境中实时观察, 通过欣赏雪景, 有了进一步感知, 通过观察雪景, 了解了雪是一片片、一团团飘落下来的。 孩子们众说纷纭, 有的说雪像白糖一样, 有的说地上的积雪像白色的地毯。 春天来临, 教师可带领幼儿在校园的空地尝试种植, 让幼儿亲自动手实践, 从中得到生活中事物的印象, 进一步积累词汇, 丰富知识, 陶冶孩子们的情操, 使幼儿充分感受到大自然的美, 在适宜的环境和快乐的氛围中认知事物、丰富知识、发展语言。

二、培养幼儿仔细观察生活的习惯

教师在教学过程中要有计划地带领幼儿直接观察, 结合幼儿园的环境特色给幼儿多创造条件, 用直观教学法引起幼儿学习语言的兴趣, 进一步提高幼儿的认知能力。 如讲“春天”的故事之前, 先请幼儿到户外观察植物都有哪些变化, 然后结合课文向孩子们提出相关问题, 教师可适当引导幼儿根据自己观察判断的内容, 亲自体会, 积极发言。 在教师的启发下, 幼儿列举了许许多多事例, 兴趣很浓厚。 教师把幼儿带到美丽的花坛前, 让他们看看花儿都有什么颜色, 再让幼儿数一数, 有多少种颜色。 他们边点边数, 数出了好几种, 教师告诉他们:可用“五颜六色”形容漂亮的花朵, 这更加有利于孩子们理解词汇的含义。 图画读物是幼儿的精神食粮, 是幼儿喜爱的一种文学形式, 它形象生动可爱, 色彩鲜明美丽, 深受幼儿喜爱。 通过开展识字游戏, 使幼儿在玩耍中、嬉笑中认识一些常用的汉字。 汉字教育应着力启发幼儿的心扉, 因此, 我们还要应用灵活的方法, 千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性, 逐步培养幼儿认识汉字的意识和能力。 在教孩子认字时, 我们可采用启发、诱导、直观等形式进行。 如在孩子认识 “花生”二字时, 我先让他猜一个 “谜语”:麻屋子, 红帐子, 里面住个白胖子。 孩子说是“花生”, 我随即拿“花生”给孩子看, 这样, 孩子很快识得“花生”二字。 幼儿的好奇心强, 教师通过引导孩子们仔细观察周围的事物, 结合一些相对应的游戏活动再进行识字教学, 使孩子们在愉快中学习识字, 在最高兴时学习每一个汉字, 真正实现寓教于乐, 从而有效提高认知能力。

三、强化幼儿阅读思维训练的效果

在幼儿教育实施过程中, 必须重视阅读训练, 逐步提高孩子们对语言的感悟力和兴趣。 幼儿学习语言和阅读的途径最初是靠听和听后的模仿说完成的, 幼儿学习语言, 首先要学会听。 对于幼儿来讲, 听老师讲故事等文本内容是最基本的阅读方式, 听得准确、听得懂, 才能收到良好的“阅读”效果。教师要带领幼儿听多种声音, 多媒体课件的声音、乐器的声音、动物的声音, 让幼儿听后模仿、想象, 并讲出他们听到的声音好像在说什么。 再辅导幼儿背诵了一些儿歌、诗歌以后, 不但培养幼儿模仿语言的能力, 还结合生活实际鼓励幼儿填换内容, 表达自己的意思, 强化口语表达能力。 如在教师教学《八只小狗抬花轿 》时, 有幼儿问:“为什么非要让八只小狗来抬呢? ”对此, 教师不要急于回答, 为了进一步激发幼儿的求知欲, 应该反问孩子们:“是呀! 为什么呢? ”在教师的引导下, 孩子们进行了自由讨论, 结果有的说因为老虎太庞大, 也有的说因为小狗太小, 要多一点才能抬动……更有幼儿说因为八可以分成四和四这样才能保持平衡。 通过这样的阅读训练活动, 激发幼儿的兴趣, 让他们在运用语言的同时, 养成积极动脑筋思考的习惯, 提高幼儿的认知能力, 发挥想象力, 通过对不同事物的分析比较, 进一步提高运用语言准确表达的能力。 教师可在不同阶段有针对性地实时准备一些低幼读物, 让幼儿边演示边讲, 加深幼儿对文学作品中故事情节的理解, 在理解基础上强化记忆, 通过有兴趣的阅读训练活动, 充分调动幼儿学习语言的积极性, 激发创造意识, 进一步丰富幼儿的想象力。 在语言教育中, 教师要通过各种方法, 让幼儿积极主动地找书本阅读, 并且在逐步阅读过程中提高幼儿创造性思维的发展潜力。

篇4：创设环境促进幼儿语言综合发展

关键词： 幼儿语言教学；语言环境；创设环境；全面发展

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。幼儿的生活经验比较单一和狭窄，要给幼儿创设优良的语言环境，教师首先要做的是让幼儿的生活变得丰富多彩起来。幼儿的生活是教师课堂语言教学的“活水”，生活丰富了，丰富的课堂语言教学才能顺利、有保证地进行。这样的语文教学让幼儿和自身的生活经验互相作用，与生活中的人、物、社会息息相关，调动各种感官参与感知，看、听、摸、尝、闻、玩等等，形成一股正能量于幼儿的语言发展。笔者认为主要从下几个方面教学有利孩子语言习成。

一、让幼儿在交往中产生主动性，为其想说创设环境

实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

1、创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。

老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。

2、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

二、创造良好的家庭语言环境

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

1、家长树立榜样，培养幼儿兴趣。3～4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

三、幼儿园的语言教育

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

1、学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

2、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。

篇5：幼儿园野餐语言活动方案

1.能够从画面中角色的表情、动作及特征，推理、猜测角色的心理活动和角色之间的对话。

2.能与同伴交流分享对故事的理解，根据符号提示清楚、连续地讲述自己猜想的故事情节。

3.感受故事所带来的乐趣，懂得每个人都有自己的特点，做好自己才是最重要的。

重点难点

重点：根据符号提示清楚、连续地讲述自己猜想的故事情节。

难点：能够从画面中角色的表情、动作及特征，推理、猜测角色的心理活动和角色之间的对话。

活动准备

绘本《猪先生去野餐》2人一本用回巡针做分好三段，PPT、磁性黑板、记录符号

活动过程

一)提问：什么是野餐?你们去野餐过吗?

二)出示绘本《猪先生去野餐》封面，介绍故事名称，引导幼儿围绕封面观察讲述，并想象打扮猪先生的方法。

提问：:猪先生长什么样子?表情是怎样的?出发前可以怎样打扮白己呢?

三)、分层赏析故事，挖掘故事内涵。阅读第一步份。

1幼儿自主阅读：每2人一本故事书，幼儿自主阅读第一部分，教师巡回指导。

2分享阅读：引导幼儿在观察、讲述、猜测中进一步感理解故事。

(1)讲述分析故事第一段，感受猪先生约会前的期盼心情。

提问:“猪先生出发前做了哪些准备??他为什么要这样做?他的心情是怎样的?”

“他为什么要给猪小姐采花?

(2)讲述分析故事第二段。感受孤狸帮助猪先生的情节，提炼讲述的要素。

提问：猪先生遇到了谁?他长得什么样子?他是怎么帮猪先生的?他说什么?

3.用图片符号帮助幼儿提炼讲述要素提纲。

4.引导幼儿猜测猪先生还可能遇到谁?

四)倒叙式讲述：出示PPT猪先生打扮好的样子，引导幼儿根据画面进一步观察、猜测、讲述。

提问：猪先生还遇到了谁?你从哪里看出来的?它们见面会说什么?引导幼儿用图片符号帮助讲述。

五、阅读第二部分，

1自主阅读，教师巡回指导。

2分享阅读：

(1)进一步引导幼儿根据画面进一步观察、讲述。提问：猪先生还遇到了谁?他长得什么样?他是怎么帮猪先生的?他说什么?

(2)讲述结尾前启发幼儿猜测故事情节，大胆表达白己的想法。

提问:猪先生，有狐理尾巴、狮子头发、斑马花纹的猪先生，猪小姐会喜欢他吗?

六)集体阅读第三部分，感受作品有趣可笑的情节，鼓励幼儿表达对作品理解的独特感受。

1：最后猪小姐同意和他去野餐了吗?猪小姐喜欢什么样的猪先生?

2你觉得故事哪里最有趣?为什么?”

七)完整欣赏绘本，

提问：小动物们是怎样夸奖猪先生的?戴上狐狸尾巴的猪先生真的会更聪明、吗?为什么?”

篇6：幼儿园语言领域活动方案

1、认识“株、兔”，理解“守株待兔”的含义，知道“不劳而获是不会成功的”。

2、通过猜字的形式，初步感受玩字的乐趣。

3、续编成语故事，相信只要自己努力，就会有所收获。

活动准备：

字卡、动画片“守株待兔”、勾线笔及白纸活动过程：

一、通过猜字，认识成语“守株待兔”教师出示画面，引导幼儿猜测后面躲得是什么字?认识“株、兔”“守株待兔”是什么意思呢?我们一起来看动画片就知道了!

二、通过动画片结合具体的问题引导幼儿理解“守株待兔”的含义。

1、谁在什么地方见到了野兔?

2、见到野兔以后他是怎么想的?怎么做的?

3、他能等到野兔吗?为什么?幼儿猜想。

根据幼儿出现的情况分组讨论：

1、能等到

2、等不到双方说出自己的理由。

教师及时总结，突出重点：他坐在树桩旁等呀等终于等到了野兔、他坐在树桩旁等呀等最后还是没有等到野兔他到底有没有等到野兔呢?我们继续往下看(继续播放至结束)

3、他等到了吗?为什么等不到呢?

4、他没有等到野兔，反而怎么样了?

教师总结，重点突出：他坐在树桩旁边等呀等，庄稼也死了，人也瘦了，最后一只野兔也没有等到。“守株待兔”这个成语告诉我们不经过努力和辛勤劳动，是不会获得成功的。

5、你认为他应该怎么做呢?如果是你，你会怎么做?

篇7：幼儿园小班语言活动方案

1、孩子们学习使用动词“升、飘、飞、跳、跑、走、游”。

2、孩子们融入活动，感受活动的快乐！

准备：故事背景、毛绒玩具人手一只

过程：

一、出示场景

小朋友们，你们都看到什么了呀？

森林

森林里有什么呢？

有小山、有树―大树、小树，有绿绿的草地，还有一片蓝蓝的河水。

还会有谁来呀？

大象、小猫、蛇、小兔、大灰狼、老虎还有狮子……。

二、尝试说出短句：“____来，____怎么来”

原来有这么多的朋友要来呀！（从天上到地上再到水里）

1、天上

那我们一起来看看究竟谁来了？

看，是天上的朋友来了呀~

天上有谁呀？――太阳、云朵、小鸟……

那太阳怎么来的呀？――太阳升起来。

谁来做做看太阳升起来的动作呀？

请个别小朋友模仿，随后在座位上集体边念边做。太阳来，太阳升起来！

随后谁来了呀？――是白云、小鸟、老鹰……！

哦~是白云来了呀？白云如何过来的呢？

谁来学学白云飘过来的样子呀？

请几位小朋友来尝试一下，然后集体来尝试。

白云来，白云飘过来！

在动作中，重复白云来，白云飘过来。

连起来太阳来，太阳升起来，白云来，白云飘过来。

……

小鸟来，小鸟飞过来！

哇！天上有这么多的朋友呀！那翁老师把天上的朋友连起来念给小二班的小朋友听听看吧！

来来来

太阳来，太阳升起来！

白云来，白云飘过来！

小鸟来，小鸟飞过来！

孩子们和老师一起重复。

2、地上

天上来了这么多朋友，看看地上会来哪些朋友呢？

小兔、小马、小猫、小狗……

原来地上的朋友还要多啊~

那接下来谁来给我们介绍一下呀！我们要把话说完整哦！

谁来了，它是怎么来的呢？

小兔来，小兔跳过来。重复数遍。

那还有谁会来呀？

小马来，小马跑过来！

最后有一个很好很好的的朋友也要来，会是谁呀？

小朋友来，小朋友走过来。

老师引出，小朋友自己来说说。

把地上的朋友也连起来念念。

来来来

小兔来，小兔跳过来！

小马来，小马跑过来！

小朋友来，小朋友走过来！

3、孩子们边做动作边说出句子。

刚才呀，我们天上和地上的朋友们都来了呀！

还有一个朋友着急了，你们说了这么久都没有说到它呀！

它会是谁呢？――小鱼。

小鱼本领可大了，因为在水里听的可仔细了。

它说它可以把你们刚才好听的句子全部连起来，我们大家一起来听听看吧！

来来来

太阳来，太阳升起来！

白云来，白云飘过来！

小鸟来，小鸟飞过来！

小兔来，小兔跳过来！

小马来，小马跑过来！

小朋友来，小朋友走过来！

小鱼厉害吗？――厉害

可是它呀有问题了~

你们能帮小鱼也编进我们好听的儿歌里面吗？

小鱼来，小鱼游过来！

三、大家一起念儿歌

哇~现在我们的儿歌呀越来越长了呀！

那我们把现在山谷里的好朋友们都连起来一起说一说吧！要从天上说到地上最后说到河里哦！（只连有模型的事物。）

来来来

太阳来，太阳升起来！

白云来，白云飘过来！

小鸟来，小鸟飞过来！

小兔来，小兔跳过来！

小马来，小马跑过来！

小朋友来，小朋友走过来！

小鱼来，小鱼游过来！

我们一起来玩玩（边做动物）念念（边念儿歌）这首儿歌，重复这首儿歌数遍。

四、交流环节

篇8：幼儿园综合语言活动方案

一、开展多种形式语言教学

在幼儿园日常教学过程中, 应当开展多种形式的语言教学, 提升幼儿语言能力。具体语言教学形式有以下几种:一是利用短小的童话故事, 开展语言教学。比如《小猫钓鱼》等故事颇受幼儿喜爱, 老师在讲述之后, 可以进行启发式提问, 为什么猫姐姐可以钓到鱼, 而猫弟弟没有钓到鱼呢?鼓励幼儿进行思考并回答, 幼儿们交流后, 懂得猫姐姐因为不贪玩, 并专心致志才有收获, 而猫弟弟自己贪玩耽误了大事。老师进行适当总结:专心钓鱼才可以钓到鱼, 无论做什么事都得一心一意。因此, 老师可以通过故事, 进行适当发问, 引导幼儿们自己思考分析, 一步一步理解, 在自我认知的水平上理解“一心一意”、“贪玩”等词语。也许幼儿们在刚开始的理解中并不能一下子明白词语的含义和用法, 老师也不要把故事的道理直接告诉他们, 通过由浅入深的教学让孩子逐渐理解, 符合幼儿认知能力, 这样才能提升幼儿的语言能力;二是利用绘画帮助幼儿发散思维, 提升语言能力。比如:《乌鸦喝水》中, 出示乌鸦围着半瓶水的绘画, 引导幼儿们展开联想, “小乌鸦怎么样才能喝到水呢?”并鼓励幼儿们用自己的语言表述, 这样在激发幼儿想象力的同时, 也培养了语言表达能力;三是朗读诗歌, 提升幼儿语言能力。诗歌简洁又充满情感, 对幼儿的欣赏、用词能力都有极大的帮助。通过朗读诗歌, 幼儿们的心灵和情感变得丰富细腻, 无形中增强了语言表达能力。

二、注重细节巩固语言能力

老师不仅要通过课堂教学来提升幼儿的语言能力, 还应利用课余的细节, 巩固幼儿的语言能力。具体措施有:一是早晨的自主阅读。早晨是幼儿精神状态最好的时间段, 阅读效率高。教师要帮助幼儿养成晨读的良好习惯, 通过晨间老师带动幼儿朗读, 能有效提升幼儿的语言表达能力;二是餐前进行语言游戏。教师可以在餐前开展各种各样的游戏, 比如:词语接龙, 能让幼儿了解更多的日常词语, 实现幼儿之间的模仿学习, 不断在游戏中丰富词汇量。三是餐后阅读。幼儿们用餐时间有长有短, 老师可以充分利用这个时间差, 为用餐快的幼儿提供各种儿童读物, 不仅帮助他们养成随时“以书为友”的好习惯, 还有助于语言能力的提升;四是午睡前的故事欣赏。睡前听故事是很多幼儿的习惯, 老师可以在午睡前给幼儿们朗读温馨的故事, 帮助幼儿入眠;五是进行随机的个别聊天。在课余时分或在户外活动的时候, 幼儿的心情是最放松的, 教师可以利用这段时间, 随机和个别幼儿进行聊天, 聊天内容可以是幼儿关心的事情或人, 比如“今天是爸爸还是妈妈送你上学的啊”等, 有利于帮助幼儿提升语言组织、表达能力。

三、师生之间进行有效互动

一是在班级中建立图书角, 培养幼儿良好的读书习惯。将班级的图书编号, 形成图书角, 搭建幼儿阅读的平台。每天让幼儿分享故事, 分享从爸爸妈妈那里听到的故事, 讲给大家听。此外, 鼓励幼儿将家中的图书带到学校, 这样自己熟悉的内容可以在幼儿园小朋友之间互相讲述, 便于幼儿间的语言沟通能力的培养, 通过这样的日积月累, 帮助幼儿丰富词汇, 并锻炼表达能力, 加深对词语的理解;二是坚持进行“一画一议”游戏。有一次在阅读《美丽的蝴蝶结》绘画中, 我说到“老师也好想有一个美丽的蝴蝶结啊”, 小朋友们积极踊跃地帮我想办法。我又说“要是小朋友中谁能送一个蝴蝶结给老师, 那老师就是全世界最最幸福的老师了”。小朋友纷纷答应。第二天, 当我走进教室, 看到小朋友送我的各种各样美丽的蝴蝶结时, 我惊呆了。然后我让小朋友在展示所做的蝴蝶结, 并讲述制作过程及想法。小朋友们热情高涨, 师生互动效果很好。因此, 加强师生互动, 让幼儿从情感深处出发, 才能激发他们完美、精彩的语言表述。

四、鼓励幼儿同伴间语言交流

幼儿之间的交往, 也是提升他们语言能力的途径之一。身心愉悦的交往, 可以促进幼儿语言能力的发展。具体措施有:一是尊重幼儿。幼儿的意愿需由他自我表达出来。而生活中, 幼儿身边有许多“关爱”的人, 他们在孩子还没有表达出需求时, 就已经主动把需求送上, 以至于孩子在表达时, 只要点头或摇头即可, 这样的关心不尊重幼儿, 无法帮助幼儿提升语言能力;二是鼓励幼儿分享。分享是幼儿抒发内心感受的行为, 也是其语言表达得到锻炼的机会, 有助于幼儿健康的性格培养。在分享过程中, 幼儿会积极用语言进行交流, 达到自己想要的结果, 从而使语言能力得以巩固和提升;三是激发幼儿之间的合作。在合作中, 为了实现共同的目标, 幼儿们会准确地表达出自己的意见和想法, 无形中提升了语言能力;四是尽量让幼儿独立解决问题。在遇到问题时, 幼儿会有依赖爸妈的想法, 而这种依赖心理不利于幼儿语言能力的发展。如果家长直接为孩子解决了问题, 不但让孩子失去与人合作的机会, 而且也让孩子失去表达、交流、讨论等有助于语言能力提升的机会。

结束语

幼儿语言能力的发展和提升, 是一个复杂而又漫长的过程, 老师和家长切勿急功近利、揠苗助长, 而是在符合幼儿认知水平的基础上, 顺应幼儿语言发展, 耐心、细心地为幼儿营造宽松、良好的语言环境。开展丰富的语言教学活动, 抓住细节, 进行良性的师生互动, 鼓励幼儿相互合作交流, 这样才能有助于幼儿提升语言能力, 为将来的发展夯实基础。

参考文献

[1]毕月花, 马玉霞, 汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报, 2011 (01) .

[2]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学, 2013.

篇9：如何提高幼儿的语言综合运用能力

关键词：幼儿园教学：语言教育：综合能力

一、培养幼儿学习兴趣、开发思维潜力

在幼儿园的教学中，要针对幼儿的特点，设置一定的教学情境，激发幼儿的学习兴趣，幼儿对事物的好奇心比较强，教师可以充分结合这一特点，运用语言教育，通过情景的设置，给幼儿创造真实的教学环境，让幼儿来表达自己的想法。同时，教师要进行一定的引导，充分调动幼儿的积极性，促进幼儿广泛地参与到教学活动中。给幼儿充分表达的机会，可以有效地让幼儿的语言能力得到锻炼。在教学中鼓励幼儿多问多思考。当前的研究发现，幼儿在提问和质疑方面的行为不足就会影响到幼儿的思维发展。因此，幼儿园阶段对培养幼儿，多问多思考的教育是一个非常重要的过程。在教学中，增强幼儿质疑和思考问题的过程，是实现有效教学的关键环节。在幼儿教学的过程中，教师提问的机会比较多，没有给幼儿留下思考的空间，不利于幼儿的思维发展。

二、丰富教学方式，提高幼儿的语言表达能力

在进行幼儿语言教学时，教师要根据幼儿的兴趣来选择丰富多彩的教学方式。使幼儿的积极性调动起来，促使他们主动对语言学习进行探究。并在轻松的氛围中进行交流。让幼儿在交流过程中掌握语言的运用。

1、培养幼儿看图说话的能力，发展幼儿的想象力。幼儿对颜色鲜艳、形象生动的图画充满兴趣，在教学中，教师可以让幼儿通过仔细观看图画，并用自己的话把画中的内容说出来，在看图说话的过程中，教师要引导幼儿在描述过程中加入自己的想象，提高幼儿运用语言的兴趣。在幼儿细心观察过程中，激发了他们的思维，幼儿边思考，边组织语言，提高了语言表达能力。在让幼儿进行看图说话时，教师要引导幼儿从不同的角度进行观察，并让他们把自己观察到的事物说出来，使幼儿喜欢上表达。提高语言教学效率。

2、运用故事激发幼儿的表达欲望，教师可以通过讲故事的方法来调动幼儿对语言学习的积极性。教师要选择幼儿感兴趣的故事来进行讲述，通过幼儿认真倾听，让他们对故事的情节和发展有深入的了解。然后，教师让幼儿对故事进行复述，给幼儿创设运用语言的机会。由于故事的情节跌宕起伏，幼儿很容易被教师的讲述所吸引。在幼儿进行倾听的过程中，教师要引导幼儿边听边思考，为接下来的复述做好准备。通过让幼儿复述故事。使他们提高了运用语言的能力。并利用故事来调动他们的学习积极性，对语言教学起到了极大的促进作用。

3、把生活中的事物引入到语言教学中，调动幼儿的积极性。生活中有很多优美的事物，在让幼儿进行口语表达的训练时，教师可以从生活中选取素材。让幼儿在熟悉的事物中有话可说，调动了幼儿的积极性。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题，使每一个孩子都畅所欲言。

4、在学习过程中随时为幼儿创设语言环境，幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动。营造一个幼儿可以自主的语言环境。教师可以建议幼儿开展探索主题活动，探索过程无疑成了幼儿积累经验，丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节。激发幼儿积极动，脑踊跃发言。在积极的探究活动中，激发了幼儿的积极思维，使他们主动思考、积极发言。提高了语言表达能力。引导幼儿学会用语言表达自己的所感所想，教师要加强语言的交流谈话能力。个别幼儿还需要个别交流，来达到共同提高语言交流能力的目的。

三、创新教学方法，提高语言教学效率

在幼儿语言教学中，教师要深入探究幼儿的语言发展规律，从幼儿的实际情况出发。来进行教学设计。并对幼儿进行积极的引导，使他们敢于表达，并善于表达。提高幼儿运用语言的能力。用新的教学理念进行教学，在幼儿语言创新教学中，教师要改变传统的教学观念，改变教师为知识灌输者的教学模式，把幼儿放到学习的主体地位，激发他们学习语言的积极兴。在教学中，教师要深入研究幼儿的特点，运用他们感兴趣的方式进行教学设计。同时，教师要不断提高自身素质，为幼儿创设活跃和谐的语言环境。在活跃和谐的氛围中，激发幼儿的表达欲望，使他们在不断运用语言的过程中，提高语言表达能力。幼儿具有较强的模仿性，他们在学习语言的过程中，经常模仿身边人在表达时的语言、语速、语气等，在生活中，幼儿把通过模仿学到的语言进行运用，提高他们的语言表达能力。所以，在进行幼儿语言教学时，教师创设的语言环境對幼儿有较大的影响作用。教师在引导幼儿进行语言表达时，在他们出现错误时不能对幼儿进行指责和批评，而是要进行鼓励和引导，让幼儿掌握语言的正确运用方法，使他们对学习语言产生兴趣，从而提高语言教学效率。

总之，在进行幼儿语言教学时，教师要从教学方法上进行创新，结合幼儿的语言能力来进行教学。教师要给幼儿创设轻松的学习环境，让他们有表达的欲望，并通过大胆地说来提高语言表达能力。加大他们的词汇量，用准确的词语描述自己的所见所闻。幼儿教师在教学中必须加强幼儿的语言表达能力，这对他们的健康成长是非常重要的。为他们将来的人生道路奠定一个坚实的基础。教师要多对幼儿进行表扬和激励。让幼儿树立起运用语言的信心。使幼儿在快乐的学习过程中喜欢上表达，并提高语言综合能力。

篇10：幼儿园小班语言活动方案

1、在为小鸡购物的故事情景中，初步尝试运用观察、比较、思考推理等方法，准确判断物体的数量。

2、体验不同识别、比较的方法为生活带来的方便。

活动准备：图片若干、ppt、超市场景

活动过程：

一、引导讨论、激发情感

1、过几天就是新年了，小鸡想在新年来到之即举办一个聚会，它会怎样对妈妈说呢?妈妈又会怎么做呢?(ppt1―3)

2、妈妈为小鸡开了一张购物清单，请小鸡自己试着到超市去买东西。(ppt4)

3、小鸡到了超市买到东西吗?从那里看出来?

二、按购物单的提示购相应物品

1、小鸡到了超市被那么多东西搞得晕头转向，什么也没买，想请小朋友来帮忙，你们愿意吗?(请小朋友领任务卡，同时去超市购买)

2、牛奶你们买了吗?买了几号。为什么?

3、奥利奥难不倒你们，你们买了几号?

4、谁为小鸡买了帮棒糖，妈妈的购物清单是12根，你们为它买的是几号棒棒糖?(ppt8)

5、你们买到香蕉了吗?怎样才能买到9根香蕉?(ppt12)

6、我们去买鸡蛋好吗?妈妈的购物清单要买多少个鸡蛋?你买的是那一种?这几盒鸡蛋分别有几个?你是怎么数出来的?(ppt14)

7、刚才买绿豆糕是出现了不同意见，妈妈的购物清单上让我们买多少块，我们因该买几号的呢?让我们分别来数数看。(ppt19)

8、买到东西了真开心，可以举办聚会喽，看看来了谁?来了多少?

9、又来了谁?来了多少?

三、尾声

1、新年聚会要开始喽!除了动物朋友小鸡还想邀请一些人，你们知道是谁吗?(幼儿猜测并说出理由)

篇11：幼儿园中班语言活动方案

1.欣赏、阅读故事，初步感知理解关心别人也能得到别人关爱的道理。

2.通过观察图片演示表演以及教师提供的问题线索。把握阅读重点，并尝试有感情地面内容。

3.乐于参与“亲一亲”的游戏活动，感知体验朋友之间相互关爱的情感。

活动准备

1.人手一册幼儿用书(第2册)。

2.实物投影仪。

3.背景图：果树、小河、树林丛中有一座小房子。图片：脖子可以活动的长颈鹿、小兔、小熊、小羊以及红红的唇印三个。

4.活动前，用大红色唇膏给每位幼儿徐上红红的小嘴唇。光脖子长颈鹿半身大图片贴在黑板上或固定在主题墙上‘图片的高度不高于幼儿的身高)。

活动过程

1.欣赏阅读图片表演《花脖子》，初步感知故事内容。

教师：你们见过长颈鹿吗?我们一起来看一看、听一听一只长颈鹿的故事吧!

教师操作教具，演示故事《花脖子》，最后将红唇印贴在长颈鹿光光的脖子上。

教师：你看到了谁?他们在做什么?

2.投影放大幼儿用书画面，引导幼儿阅读故事，了解画面的主要内容。

教师：画面上有谁?他想做什么?长颈鹿是怎样帮助他的?

教师：小兔(小熊、小羊)可高兴了!他做了什么?长颈鹿帮助了别人，现在他的脖子成了什么?

3.引导幼儿阅读图画故事，帮助幼儿理解故事内容。

教师讲述放大的画面内容，并用等待的方式引导幼儿讲述画面重复的语言。

人手一册幼儿用书，带领幼儿完整地阅读故事。

4.游戏活动“亲一亲”。

教师：长颈鹿用长脖子帮助了小动物，小动物非常喜欢它，他们都亲一亲长颈鹿，你们喜欢长颈鹿吗?你想亲亲长颈鹿吗?

出示光脖子长颈鹿的图片，启发幼儿用自己的小嘴巴在长颈鹿脖子上和身上亲一亲，印上红红的唇印。

5.组织幼儿讨论。感知关心他人和被他人关爱的快乐。

教师：小动物得到了长颈鹿的帮助，他们高兴吗?长颈鹿帮助了别人，也得到了朋友们对他的爱，还得到了漂亮的花脖子，你觉得长颈鹿高兴吗?

教师：长颈鹿用长脖子帮助了小兔、小熊和小羊，假如你遇到了他们，你有什么好办法帮助他们呢?

教师：小朋友之间遇到困难，我们应该怎样做呢?(只有乐于帮助别人，别人才会喜欢你，也愿意帮助你，你也会得到更多的朋友，更多的快乐)

活动建议

教学变式：活动开始时，也可以利用扮演角色进行情景的表演的方式，引发幼儿的兴趣。这种生动形象的表扬有利于幼儿理解故事内容。还可以在活动开始时，给幼儿提供自主阅读的机会，培养幼儿主动阅读画面的习惯，让幼儿感知画面上的人物和动作，鼓励幼儿大胆地讲述自己对画面的理解，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。

活动延伸：在阅读幼儿用书的基础上，准备扮演动物的道具以及情景表演的背景道具，引导幼儿学习表演童话故事《花脖子》，进一步感知体验小动物之间相互关爱的友情。

区角活动：在语言区提供幼儿用书，鼓励幼儿有表情地阅读故事。

家园共育：建议家长在加重倾听幼儿朗诵故事和仿编故事，并用文字记录下来，让幼儿带到幼儿园和大家交流。

篇12：幼儿园海洋语言活动方案

1、欣赏故事，了解大鲸鱼搁浅的原因。

2、感受保护水环境的重要性。

活动准备：

铜锣、ppt、音乐。

活动重点：

理解大鲸鱼搁浅的原因，知道保护水环境的重要性。

活动过程：

一、游戏导入。

--引出活动(意图：游戏导入，引出活动)

1、听声音，感知声音的来源，找找教师在哪里。

小结：刚才小朋友通过用耳朵听音的方法，找到了老师。有一种动物也是依靠听觉来分辨方向的，想知道它是谁吗?

二、欣赏理解故事。

(一)完整欣赏故事。

1、大鲸鱼为什么要来到海边?

2、海水退潮了，大鲸鱼为什么留在海滩上?

3、小动物们是怎么做的?为什么?

4、听到大鲸鱼的求救，小动物会怎么想?

5、本来都很害怕的小动物，现在他们的心情发生了什么变化呢?

小结：海蟹觉得大鲸鱼是来跟他们一起玩的，坚定地救他;海贝还有些胆小有些犹豫;海龟看它没力气，也没之前那么害怕了。

6、是谁的办法让大鲸鱼获救了?

小结：虽然一开始小动物们很害怕大鲸鱼，但是当看到它有危险时，也会不顾一切地去帮助它，最后成功地帮助它回到大海，体验到成功的快乐，原来帮助别人也是一件快乐的事。

三、讨论交流，激发情感意图：讨论、树立幼儿保护水环境的意识。

1、教师：大鲸鱼搁浅在沙滩上危险吗?如果没人发现会怎样?

2、现在你们知道大鲸鱼搁浅的原因了吗?

小结：原来是人们过度捕捞海洋生物，破坏了海洋的环境，才导致了大鲸鱼搁浅的原因。

3、教师：怎样才能减少大鲸鱼搁浅的现象?

小结：你们说的都很有道理，人们还通过污水处理、减少捕捞的方法来保护海洋环境，拯救大鲸鱼。

篇13：幼儿园区域活动中的语言教育

一、区域活动有利于幼儿间的交流

区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的材料和活动类型为依据, 将活动室空间相对划分为不同的区域, 让幼儿自由选择活动区, 通过与材料、环境的充分互动而获得学习与发展的一种组织形式。区域活动能再现丰富的生活内容, 游戏中伴随伙伴之间的交往性语言, 幼儿与幼儿主动交流, 产生问题后的表达和沟通等都是幼儿学习语言的动力, 促使幼儿在游戏中学习倾听, 学习表达。

二、区域活动利于师幼之间的语言交流和互动

由于区域活动通常是以个别或小组进行的, 这种形式在客观上增加了教师与幼儿一对一交流的机会, 师幼之间空间距离拉近了, 使幼儿更多感受到了教师的关注, 而教师走近了幼儿, 更准确地了解了幼儿的最近发展区, 增进了双方的感情交流。由于参与活动的幼儿比较集中, 幼儿的个别交流得到保证, 促进同伴间的互动, 有利于幼儿注意倾听老师的建议和同伴的意见, 学习语言交流的技巧。

三、在区域活动中渗透语言教育, 拓展语言教育的渠道

传统的幼儿园语言教育在教育途径上只注重语言教育活动的集中训练, 忽视语言教育活动的渗透, 只注重单向灌输, 幼儿被动记忆、模仿, 忽视幼儿语言的积极性和主动性的发挥, 而区域活动给了每个幼儿说话的机会, 为幼儿提供了互相学习、取长补短、自由发挥、反复倾听讲述、表达语言的机会, 拓展了语言教育的渠道。

1.营造有利于幼儿说话 的心理氛 围和物质环 境。《纲要》 提出“以人为本”、“尊重幼儿”的教育理念, 教师逐渐转变教育观念, 考虑幼儿的兴趣爱好和接受能力, 但潜意识里教师仍凌驾于幼儿之上, 语言表达上以指令性语言居多, 态度生硬, 使幼儿在教师面前畏缩不前、惶惶不安。这种不平等、不尊重的处境, 使幼儿无法说, 更不会主动说、自觉说。区域活动弥补了这些不足, 活动中幼儿是游戏的主人, 教师在区域活动中创设不同于课堂的教育环境, 在这里幼儿能够产生说话的愿望和需要, 他们敢说话、想说话, 并且能够尽情地表达, 表现出自觉的、主动的语言行为。这种环境为幼儿提供了交流、交谈、倾听、表达的机会。

2.鼓励幼儿 自由交谈 , 调动幼儿 运用语言 表达及交流的积极性。 有了好的环境, 还要给幼儿充分的言语自由, 在游戏活动过程中引导幼儿学会自己寻找同伴, 协商分配材料, 讨论游戏规则, 互相介绍游戏玩法, 保证幼儿听、说、练, 增强幼儿语言的交往能力, 游戏要起到诱发幼儿主动说话的作用。例如:将废旧的图书插页投放到图书区, 幼儿边剪图案, 边粘贴话书, 边给小伙伴讲故事, 活动激发了幼儿的创造性思维和交流的欲望。

3.抓住教育契机, 正确引导幼儿想说、敢说、说清楚。活动中, 教师要有意识地观察活动情况, 随时发现和捕捉教育契机, 引导幼儿在活动中学习正确表达、准确表达, 体验表达的用途、表达的快乐。如:在科学区, 为幼儿准备一大盆水, 让幼儿玩纸船, 游戏中小朋友一吹气, 小船向前飘动, 教师引导幼儿说出“随风飘动”, 引发幼儿联想周围事物中还有“随风飘动”的物体, 如女孩子漂亮的衣裙、长长的头发等。孩子们在这样的情景下学习词汇, 理解深刻, 运用自如, 语言学习效果非常好。

四、教师在区域活动语言教育中扮演的角色

1.教师作为支持者、引导者、倾听者 、记录者、研究者 , 是幼儿的伙伴, 促进幼儿进入主动学习状态、主动交流状态。瑞吉欧教育中有句名言“接过孩子抛来的球”。幼儿在区域活动 时, 教师应当适当保持沉默, 学会倾听幼儿的语言, 帮助幼儿将自己的想法连贯地表达出来, 而不应为纠正一个发音、一个词汇使用不当而生硬打断幼儿的思路, 挫伤幼儿语言表达的积极性, 使幼儿失去语言表达的自信心。教师要不断地鼓励幼儿敢于表达, 乐于表达。

2.区域活动后的评价。利用师幼互动建立起来的、适合幼儿语言发展的祥和环境, 使幼儿内心产生想说的愿望。教师合理组织游戏后的评价活动, 不流于形式, 充分激发同伴相互学习, 使幼儿有所交流, 体验收获, 分享快乐与成功, 促进幼儿语言表达能力进一步提高。教师要对事不对人地讲评, 如:我很佩服你想到大家都没有想到的”、“你今天坚持这么长的时间, 我很感动”等。幼儿自评时, 提示幼儿今天游戏中有什么收获, 遇到什么困难怎样解决, 等等, 使幼儿有继续说的愿望, 以及对同伴的合作帮助的感谢等。

篇14：综合性、活动性与语言切换

一、教学内容的综合性特征

这是“跨媒介学习与交流”任务群下的一堂课，从名称就可以看出这个任务群的教学突破了传统语文课的教学内容范畴，带有强烈的时代性，把其他媒介的学习纳入了语文必修课中。从案例来看，教师选择的内容涉及《红楼梦》小说选段即文字媒介、影视剧影像媒介的学习，以及欣赏辨析这两种媒介的言语逻辑的差异的学习，第二课时还涉及剧本创作及现场导戏等学生活动，可以说既有媒介的学习，又有创作表演等实践性活动，具有很强的综合性。那么，如何合理安排这些丰富的内容就成了关键，我们来看看这一课的具体设计。

（一）教学文本的精妙切入

在“跨媒介学习与交流”这样一个全新的教学任务群中，我们的教学势必会涉及许多全新而陌生的媒介领域和专业术语，因此这堂课选择从一个学生相对熟悉的文本《林黛玉进贾府》切入，给学生搭了一个适当的平台，有利于学生尽快进入学习状态。另外，教师还从影像这一媒介的特点出发，从小处着眼，“链接”两种媒介，寻找到了文字与镜头运行差别的切入点，可谓“小”而精妙。

（二）教学梯度的合理安排

在“跨媒介学习与交流”课堂上，学生要理解这些媒介的运行逻辑和话语形式，甚至还要来回比较穿插学习，难度自然很大，很有可能出现知识接受、运用缓慢的现象。教师用两节课的时间去教授和巩固“跨媒介”的新知识是得当合宜的。第一节讲堂课着重对影像媒介的“镜头选择”与“镜头拼接”及其与小说文本的区别进行充分学习和交流，第二节活动课则重点检验学生对于镜头语言的组织和运用。在活动课中，教师先让学生创作分镜头剧本再现场导戏，如此便给了学生一个从文字媒介向影像媒介跨越的阶梯，并在此活动中进一步体会不同媒介运行的区别。这一分割让教师能较充分地展开教学内容，也给了学生一个由易而难的学习梯度，能较顺利地实现从旧知识到新知识的跨越。

（三）文本与影像的“跨介”比照

教师设计了比照文本与镜头传递内容的差异、辨析同一文本内容不同导演镜头拼接（拼接时间和拼接对象）的差异两个活动。这两个活动充分体现了教学任务里“跨”这个核心词汇。“跨媒介学习与交流”这个任务群不同于寻常学习中使用“多媒体”手段进行辅助教学，而是强调将媒介本身作为学习的对象与内容，也意味着，这个教学不是单纯的媒介学习，还应该让学生对不同媒介的不同表现形式与话语方式进行体认及辨析。因此，教学过程必然涉及比较对照，而不是上一堂“影视欣赏”这类学习单一媒介的选修课。教师引导学生熟悉影视的镜头语言、比较文字与影视这两种媒介，甚至涉及影视媒介内的对照，可以说既立足于语文学科的根基——语言文字，又牢牢抓住“跨媒介”这个教学核心。当然，如果能在“跨”字上再多做文章，在“跨出去”的同时还能及时“跨回来”，多几次比较，效果可能会更好。

二、课堂组织形式的活动性特征

案例中的讲堂课被设计成了以学生活动为主的课堂组织形式，让学生在语文活动中构建知识、培养素养。课中，教师设计了三个活动：学会在一段影像中划分镜头；参照分镜头剧本，比较用镜头讲故事和小说用文字讲故事的区别；辨析同一文本内容不同导演镜头拼接方式的差异。这三个活动由浅入深，从活动目标出发对活动内容进行了准确甄选。第一个活动让学生熟悉影视媒介的话语方式——镜头，引导学生了解小说与分镜头剧本的不同，培养学生获取相关信息的能力。第二个活动则反复强调“对照、比较”这类语言，让学生感知不同拼接方式下林黛玉形象的差异，从文本出发去辨析镜头语言的话语逻辑。第三个活动则指向镜头背后的导演，就像学习文本语言我们要观照背后的作者一样，阅读镜头语言也要尝试揣摩背后导演的意图。当然，在实际的教学中，教师在活动任务的布置和活动的组织等方面如果能更精细专业则会更好。

这种课堂组织形式是“生本教育”理念的体现，鼓励学生自主合作学习，少教多学。这也与新课程倡导的自主合作、探究性学习理念相吻合。它需要学生积极参与，教师则在课堂上起到组织引导作用，把更大的空间和更大的选择权交给学生。这一点在第二堂活动课上体现得更为明显。这节活动课要求模仿前两个分镜头剧本，并根据评价表格小组合作将“宝黛初会（摔玉之前）”改编成分镜头剧本并现场导戏。从分镜头剧本的创作和现场导戏看，学生对上一节课中的“镜头选择”和“镜头拼接”有了一个初步的概念，也尝试了组织运用。但总体而言，学生的创作大多还是被限定在文本的框架里，只做了文字句子的分段，没有进行取舍，更缺少自我对人物形象理解的融入，可见知识的内化还不够到位。因此教师在学生导戏时充分发挥了组织主导的作用，不断发问提醒。“这是一个什么镜头？”“那么摄像师干什么呢？”“好，空镜头。这是一个特写吗？”“小说这里有一大段描写黛玉形象的文字，你这个特写时间要多久？”，这些话语充分体现了教师对教学内容的把控。这节课的核心内容是“影像的跨媒介学习”，因此教师反复提醒引导学生注意影视语言的运用，导演要有镜头感。语文课堂强调和重视学生为主体的学习，相应弱化教师的教，但是这个度在什么地方，教师应该在其中起到什么样的作用，这节课已经做出了很好的示范——给予学生自由创造的空间，又能把控全局、因势利导，让整个教学环节主题突出、运行有序。

三、教学目标的“语文”特征

看了这课的设计也许会有“这还是语文课吗”的疑惑，但仔细分辨，我们可以看到整体设计依然遵循着语文课的本质，所追求的教学目的也是语文的。所不同的是，传统的语文课，我们把文字作为语言阅读的对象，而其实影像这一媒介也有它本身运行的语言形式，这就是镜头。因此，这堂课在设计时把影像媒介的镜头语言作为阅读对象，把文本语言与镜头语言的比较辨析作为教学核心，把对镜头语言的组织运用作为探索实践，背后的立足点都是语文。相信这样的教学在培养学生阅读镜头语言的能力时，也会让他们反观语言文字的特点和本质，进一步加强对语言文字的敏感性，积累丰富的言语活动经验。

学习文本语言要观照背后的作者，阅读镜头语言的目的也是为了读懂背后导演的心思。每一种媒介的语言呈现都包蕴着创作者的思想与情感，而我们语文课的一大诉求不就是试图让学生通过表面的言语形式进入到背后创作者的精神世界，与他们对话与共鸣吗？因此，这堂课的教学目标恰恰非常“语文”。通过镜头语言引导学生体会感知影像媒介所呈现的形象美（林黛玉形象）和导演传达的思想情感美，并且能对不同风格的镜头语言进行欣赏、鉴别和评价，这种追求就是在培养学生对语言的审美鉴赏能力和用言语表现自己的情感、态度、观念的能力。

当然，这堂课还因其教学任务的特殊性使得它拥有了比传统语文课堂更多元的特性，那就是对文化更广的视野和更大的包容性，相信这是未来语文课的方向。教学中学生在新、旧版本《红楼梦》片段的比较中表现出对旧版的偏爱，甚至不少听课教师也普遍有这种倾向。其实，两版《红楼梦》的电视再创作相隔20多年，此间中国在政治经济文化社会各个领域都发生了天翻地覆的变化，两位导演的创作风格与意图受此影响与限制有着极大的不同。旧版更写实，力求还原小说的原貌；新版则有着导演更强的个人主观风格。这两种选择没有对错之分，更无须进行价值判断，不同认知倾向的背后就是一种文化观的体现。课堂里教师的表现就很好地体现了对多元文化的这种尊重——他帮助学生体会新版《红楼梦》导演如此拍摄人物背后的缘由（新版导演塑造一个略显傻乎乎的林黛玉的意图是什么？），通过这样的分析学生对新媒介的评价才能更公允。在这个任务群的教学中，语文教师首先要成为多元文化的接纳者、实践者和创新者，这样才能引领学生提升文化素养，做到知行合一。

篇15：幼儿小班语言活动方案

1、能愉快地跟着诗歌做动作。

2、替换诗歌中的个别词语，体验创编诗歌的快乐。

活动准备

1、课件-落叶

2、图片-蝴蝶

活动过程

一、欣赏落叶

1.师幼围坐在落叶树下，共同欣赏和讨论落叶飘飘的情景。

2.教师捡起一片落叶，请幼儿说说树叶的颜色、形状。

二、感受诗歌意境

1.秋风一吹，树叶一边唱歌一边从树上飘下来，每片树叶都有一首好听的诗歌。

2.幼儿完整欣赏诗歌一遍。

3.诗歌中的树叶像什么?请幼儿运用动作表现。

4.跟着教师边念诗歌边做动作。

5.每名幼儿手持树叶扮演小树叶，边跟念诗歌边表演。

三、尝试仿编

1.请幼儿观察手中的叶片，说说树叶除了像蝴蝶，还像什么。

2.根据幼儿的想像，填入“就像一群XX”，教师帮助幼儿连成一首新诗歌，尝试让幼儿集体朗诵。

篇16：幼儿园语言领域活动方案精选

1、体会亲人对自己的关爱，懂得关心家人。

2、对自己长大感到很高兴，乐意与人分享长大的快乐。

3、学习按时间顺序介绍自己长大的过程。

活动准备

1、课件-我的成长过程

2、绒布板一块;每人三张照片(出生时、两岁时、现在)

3、MP3《世上只有妈妈好》

活动过程

一、介绍自己

1、幼儿将自己的照片按出生、两岁、现在三个年龄阶段分别贴在大绒布板上。

2、幼儿互相谈谈自己小时候开心、有趣的事情。

3、请幼儿看看自己和小朋友都有什么变化?

二、交流讨论

1、请幼儿观察照片上的人出生时的照片，说说你刚出生的时候是什么样子的?长得像谁?

教师小结：人刚生下来只会哭，不会说话，也不会走路。

2、请幼儿在观察照片上孩子在两岁时的样子，两岁时的样子和你刚出生时的样子相比较有什么不同?

教师小结：在亲人的细心照料下，你长大了长高了，会说走路，会吃饭、上厕所等等。

3、请幼儿继续观察照片上小朋友现在的样子，想想他都有哪些本领了?

再想想自己现在有哪些本领?再说一说自己的本领。

三、引导幼儿表达对父母的感激之情

1、请每位孩子说一句感谢父母的话，并学会说“我爱你爸爸妈妈，你们辛苦了”

篇17：幼儿园语言教研活动方案

（2014—2015学第一学期）

为了提高幼儿园语言教学水平，激发幼儿园孩子和老师们学好用好汉语言，为了给我们提供一个互相学习，互相交流，互相讨论的平台，我园决定本学期在园内举办语言教研活动，具体方案如下：

一、活动的指导思想：

园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。

二、活动目标：

探索适合本园的语言教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。

三、活动对象：更合镇幼儿园全体教师和全体幼儿。

四、活动的组织及时间安排：

1、组织机构：xxx幼儿园

2、活动策划人：xxx、xxx。

3、评委：xxx、xxx和参加教研的全体老师。

4、时间：大班级组：10月14—17日，中班级组：10月29日—31日，小班级组：11月5日-6日。

五、活动的内容和具体要求：

以语言领域开展的各项活动，活动内容健康，符合幼儿的年龄特点，并结合3-6岁儿童学习与发展指南之语言领域的目标组织活动。

大班语言领域教育目标:

1、能认真倾听别人谈话，理解对方讲话的要点，并能有意识地注意对方的反应并做出正确的应答。

2、能主动使用适当的语言表达自己的想法，乐于参加讨论和辩论，愿意发表自己不同的意见，在集体面前讲话清晰，态度自然大方，声音响亮。

3、乐意欣赏各种形式的儿童文学作品，能理解作品中的人物形象及表达的情感，在欣赏不同体裁的儿童文学作品中，充分感受文学作品的多样性以及不同作品带来的不同的美感体验，理解文学作品的主要内容和主题，尝试根据作品提供的想象线索及结构，联系个人已有经验扩展想象，进行仿编和创编。

4、喜欢阅读图书，知道可以从书籍，报刊杂志和电脑中获得信息，初步了解书面语言和口语的不同表达方式，对阅读文字感兴趣，认识常见的文字，认识自己的名字，能用自己姓名或喜欢的图案标记自己的物品，有较好的阅读习惯，能观察到图书画画的细微变化，能用绘画的方式制作图书。

5、积极学说普通话，发音较准确，清楚，声调基本正确，在日常生活中坚持用普通话交流。

中班语言领域教育目标:

1、乐意围绕一定的话题与老师、同伴交流自己的想法，能大方的在集体面前说话，能集中注意倾听别人说话，学习用输液的方式与人谈话。

2、能够认真观察并理解图片和情景中发生事件的先后顺序，学习按照一定的顺序讲述观察到的内容，愿意主动在集体面前讲述，能积极地倾听别人的讲述，发现异同，并从中学习适当的讲述方法。

3、在游戏中练习和巩固发间，学习正确使用词汇 和完整的句式与人交谈，能理解多重游戏规则，并及时做出相应的反应，尝试与人合作制定规则展开游戏活动。

4、积极参加文学活动，主动感知文学语言与日常生活语言的不同，能初步理解文学作品的人物形象特征、情节变化，并能运用自己的已有经验，发起和参与围绕作品内容展开的讨论，能根据作品提供的线索，通过想象仿编或绪编一个情节或一个画面。

5、喜欢倾听他人朗读图书中的内容，愿意和他人一起阅读图书，能初步理解图书中的画面内容，愿意预测故事情节发展，并就图书内容提出自己的想法，初步了解图书的基本构成，愿意在真实的活动使用绘画或涂写等手段实现交流的目的，愿意尝试合作制作图画书，在阅读过程中产生主动探索汉字的愿望。

小班语言领域教育目标:。

1、有表达的愿望，愿意与人交往，能用较简单的语言表达自己的意思与需要，说话时态度自然，有礼貌。

2、能安静地倾听别人讲话，听懂后能做出相应的反应，养成在集体活动中倾听别人的讲话的习惯，不随意打断别人的讲话。

3、喜欢听故事、朗诵儿歌，在理解文学作品内容的基础上，能用语言、动作有感情地表达，在欣赏文学作品的基础上，学习文学作品中的语言。

4、喜欢阅读图画书，学习看书的方法，初步养成阅读的好习惯，喜欢发现、指认、讲述画面中的人或物，感受口头语言与文学语言的不同。

5、听懂并学说普通话。

六、评奖奖项设置：以级组为单位，按参加人数的三分之一进行评奖。

篇18：幼儿园综合语言活动方案

基于以上背景,我们开展了《网络环境下小学德育途径与方式创新机制的研究》。下面,就以《说网络语言》综合实践活动一课为例,谈谈实验组教师如何通过情境创设、现场体验、视频播放、小组合作讨论等方式引导学生认识网络语言,找寻网络语言,使用网络语言,从而提升学生的道德认同感。

一、精彩片断回放

1. 创设情境,“说”网络语言。

课前,教师在引导学生认识“上网有利还是有弊”辩论赛的基础上,深情并茂地讲述网络语言版的《三打白骨精》,并组织学生畅谈感受。

2. 微课教学,“知”网络语言。

揭示课题后,教师鼓励学生质疑,提出一个个有价值的问题,并进行梳理。借助微课,采用小组合作的学习形式,引导学生开展“网络语言”的产生、概述、使用、涵义等探究。

3. 引擎搜索,“找”网络语言。

以比赛为载体,教师引导学生使用搜索引擎查找网络语言,并填入“电子记录单”,同时明确比赛规则,渗透规则意识。

4. 鼓励生成,“晒”网络语言。

以小组为单位,教师组织学生展示“电子记录单”,并请学生介绍自己最喜欢,最得意的网络语言。

5. 多方互动,“辨”网络语言。

组织学生开展辩论赛,自由重组,形成双方观点,收集材料为辩论做好准备,进一步深化认识。

6. 回归生活,“用”网络语言。

呈现生活场景,让学生尝试用网络语言说几句话。教师适时点评,引导学生不仅要选择好的网络语言,还要选择恰当的语言环境,才能让网络语言真正起到美化效果。

7. 拓展延伸,“思”网络语言。

在课结束前,教师鼓励学生带着课堂上生成的问题进入下一阶段活动,如,“习作中如何使用网络语言”,“如何与手拉手朋友邮件沟通”,并引导学生恰当准确地使用网络语言。

二、评析与升华

《说网络语言》是一节典型的利用信息技术进行研究性学习的综合实践活动指导课。网络语言作为人们在网络时空中进行交流沟通的工具,以生动风趣和个性化强的优势,如雨后春笋般地进入人们生活。可是对于小学生来说,让他从繁杂的表象和形式中看到本质,能够提出问题,充满好奇心并有兴趣深入研究下去,可不是一件容易的事情。因此,需要指导教师在活动质疑、探究过程中下一番功夫。

活动伊始,教师能积极创设情境,激发兴趣,点燃学生内心探究欲望。网络语言对于学生来说既常见,却又空洞。怎么能引发学生对网络语言探究的热情,并能主动的提出问题,带着好奇带着兴趣研究下去,这是这节活动下大笔墨的地方。从网络版的《三打白骨精》的故事导入,激发学生对网络语言的兴趣,并提出想探究的话题;然后,教师整合使用信息技术,让学生借助微课,了解网络语言的产生和发展等;接着,以竞赛的方式,鼓励学生利用搜索引擎查找网络语言,突出信息技术与学科探究的深度融合;最后,通过辩论赛,使学生明白网络语言有利有弊,并在生活中能够恰当准确地使用网络语言。整个过程,学生能认真观察,大胆猜测,运用方法,激起他们“想问,想做,愿做”的热情,用最浓缩的,最有代表性的情境,去碰撞孩子内心的体验,激发学生的兴趣和积极性,激起对问题研究的渴望。

综合实践活动强调学生是活动的主体,教师虽不能“越位”,但本次活动教师也没有放任不管,而是进行问题探究的有效指导。一是突出综合实践活动的“自主性”,问题让学生自己提,如“提出探究问题让学生上台板书这一举动”值得肯定;二是突出综合实践活动的“生成性”,鼓励学生不断“生成”新的主题和目标,如在正确使用网络语言环节,学生提出“在习作中如何使用网络语言”这一话题,教师处理得就很有艺术;三是突出综合实践活动的“实践性”,设计让学生自己创造。整个活动,无论是查找网络语言,还是组织辩论赛,教师始终都能做到将更多的操作机会留给学生,及时地把握关键时的引领,“形散神不散”,有效地发展了学生的思维,这样也充分体现综合实践活动以“学生为主体”的原则。