小班制教学的优点

小班制教学的优点（共11篇）

篇1：小班制教学的优点

“小班化教育”是一种介于群体教育和个体教育之间的教育形式。这种教育以缩小师生人数的比例为前提，改变了以往的应试教育模式，有利于因材施教，使学生的个性和综合能力得到全面培养和发长。

我们小班英语的口头作业是将每天新授的英语录制到磁带中。第二天在班级中交流评比，让大家听听哪个同学读得最认真，哪个同学又有进步了。教师即时给予他们表扬与肯定，提高他们学习的积极性。

录音作业与普通的读英语作业相比改变了口头作业无反馈情况，是学生作业的一种更好的反馈形式。要能让学生从录音机中听到自己的声音，知道自己的学习结果。一学期下来，他们拥有一盘自录的英语磁带，这是一个很骄傲的收获。

因此，学生对自己作业的要求提高了，更注意模仿语音语调，不放过任何一个细节。学生做作业由被动变为主动，真正成为学习的主人，学习自主性的增强有利于提高每个学生主动接受教育的积极性。学生家长也深有感触：“孩子读英语变得积极了。在家录音前都要反复读。读得自己感觉满意了，才开始录音。录完后自己还要把关，如果觉得不够好，还必须重录。孩子这种一丝不苟的学习态度让我看了非常感动和欣慰。”

在交流活动中，学生自己活动增多，争先恐后地发言，积极主动地参与教学活动，大胆质疑发现和提出问题，热流争论；思维活跃。学生自我要求严格。评比对其他同学的作业要求也是很高的，能促使大家整体提高，实现了“以个体发展促使全体发展”的小班话实验思路。

篇2：小班制教学的优点

这就让我思考，小班化教学应该是有助于学习的，对于提升学生的学习成绩有一定的作用，相比大班化的教学，小班化教学的优势主要体现在：

一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”；合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

三是小班化教学可以提高孩子的自信。就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四是小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和

相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教育”，要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教育进行带来了一些困难。

篇3：小班制管理在教学中的应用

一、组建小班制管理, 开创班级管理先河

各学校班级的管理采用的都是传统的大班制管理, 班内的学生竞争能力较弱, 不能激励学生。这说明传统的管理方法已经不适应学生管理发展的趋势, 需要进一步进行深一层次的改革。根据学生的分班成绩、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定, 同时根据班级目前学习状况, 遵循“教师指导、学生自愿”的原则分成八个小班, 力争做到每个小班内各个成员之间的学科优势互补, 促使他们共同进步共同提高。每个小班给自己小班命一个能体现本班特征的班名, 以及选出一名班长和指导员, 班长是合作学习小班的组织者, 是教师的小助手, 选好班长直接关系学习活动的效率和成败。

二、思想教育独特, 震撼学生心灵

面对学生意志力薄弱, 进取力弱的特点, 军事化管理的念头进入了笔者的思绪。那么对于一个高中的学生如何进行军事化的管理呢?由于前面没有先例, 也没有可借鉴的成功经验, 只能自己探索。首先笔者确定了军事化管理的工作思想:以培养“创新”新人为目的, 增强学习竞争能力为核心, 通过体验军人生活, 以军人为榜样克服惰性和懒散作用。树立起严守纪律服从命令听从指挥刻苦学习。然后确立军事化管理所遵循的原则:以人为本, 后爱严管, 疏导并举, 无逢兼管, 言教身传, 典型激励, 活动氛围营造, 严在平时, 严在经常, 严中有情, 注重培养, 表扬为主, 惩戒为辅。最后确定军事化管理的奋斗目标:班内军营化, 学生士兵化, 使纪律生活学习思想规范化, 制度化, 正规化。随后加强军事化管理思想的宣传, 弘扬“不抛弃, 不放弃”的许三多精神, 利用下午课外活动和周会课通过播放影片, 像《士兵突击》、《亮剑》等军事题材, 陶冶学生情操。培养他们坚强的性格, 和吃苦的精神。同时, 改变课堂的用语, 如学习任务为军事技能, 考试为作战, 学生操为军操的理念。让学生干部明白什么是真正的“枪杆里面出政权”, 以及吃透《亮剑》里“领导者的无能是对跟随者最大的犯罪”的精神。

三、奖罚戏剧性, 增强学习竞争。

八个小班每周都要进行评比, 这个任务就落在了大班长和团支部书记的身上了, 他们两位是不在八个小班之中的 (以免影响考核的不公) 。各小班的考核每周考核并公布, 综合考核第一的奖励红旗一面, 倒数第一罚白旗一面, 月总考核红旗多的小班全班进行奖励。考核的内容包括作业、出勤、卫生、仪容仪表、听写背诵、课堂违纪等情况。每月底论功行赏, 具体的做法是八个小班中根据综合考评分, 第八名的要给第一名的交纳贡品 (贡品来源于考核分最低的小班, 可以是饮料、小吃、礼物, 价格不必昂贵) 。失败的小班还要留下失败感言 (这一环节创作来源于《星光大道》电视节目) , 再加上“痛打落水狗” (这一环节创作来源于电视娱乐节目《有歌大家唱》, 失败者要给与空气大锤的攻击) 对学生进行精神上的治疗。另外班内开设了学生法庭, 对违纪学生干部和期中、期末小班考核较差小班干部进行审判, 主要是分析管理的得失, 以促进以后的管理。通过这样的管理使全班学生人人存在竞争, 尤其是小班的竞争更加激烈。

四、量化考核稳步推进, 促进班风、学风发展。

篇4：浅析官僚制的优点与功能失调

关键词：官僚制 特征 优点 功能失调

一、官僚制的起源及特征

官僚制（又称科层制）是马克斯·韦伯在其《社会组织与经济组织理论》一书中构建的一种理想的管理体制。它指的是一种权力以职能和职位进行分工和分层， 以规则为管理主体的组织体系和管理方式， 也就是说， 它既是一种组织结构又是一种管理方式。韦伯“从纯技术的角度认为， 官僚制具有最高的效率， 最好的管理手段。它在精确性、稳定性、纪律严格性及可靠性上优于任何其他形式。”。韦伯对他理想中的科层制进行了描述，并提出了纯粹理想的官僚制的多个典型特征：

（1）因公设职，专职专人。组织内部的正常活动以正式规定的形式进行责任划分落实， 具有清楚的职责范围。明确每一个人的权力与责任， 并使之合法化。成员按分工专精于自己岗位职责的工作。

（2）职权等级的明确规定。在科层制组织中， 为了能够实行大规模的责任制与协作， 职位按等级制的原则依次排列。科层体制是法律化的等级制度，下级职务接受上一级职务的管理和监督。

（3）规章制度的规则化。在科层制组织中， 组织运行， 包括成员间的活动与关系都受规则限制。在任何情况下， 成员都要遵循一套抽象的规章制度，。

（4）成员的非人格化。在科层制组织中， 成员应本着严肃而拘谨的非人格化精神， 不掺杂个人的好恶；公事与私事之间具有明确的界限。同时，官员们把公众作为一个个“事例”对待，而非富有感情的社会人。

二、官僚制的优点

官僚制根据组织目标合理地分解了组织权利，它在效率和运行上的优越性，主要表现在行政的效率化、准确性、稳定性、工具性等方面。

（1）行政的效率化。成员的工作明确、具体、专业化， 有充分的经验和知识， 并有档案、文件等信息可供参考；严格遵守上级的指令， 尽量减少人力、物力、财力的浪费， 有效达成目标。

（2）行事的准确性。由于官僚制中具体的规章制度已经对各种可能出现的情况进行了详细具体的职权划分和行事程序的规定，因而当执行公务时，政府的官员可以做到及时、准确、严密，减少了各部门之间互相推诿、职员之间权责不清的問题。

（3）稳定性。官僚机制中的等级结构、程序法规等，可以克服人的情感和心理等不稳定因素。在理性的基础上制定一系列的程序法则，随时约束和监督工作人员，保证组织的理性有一定的稳定性。

（4）工具性。官僚机制是个强大的统治工具，不同的统治者或者社会体制都可以用官僚制这一工具达到一定的社会目标。现代官僚制的工具性也是其十分普遍的原因。

三、官僚制的功能失调

韦伯关于科层组织的观点实质上是一种功能主义的观点，而且是一种纯粹理想化的典型。在现实生活中，没有一个组织是完全符合这种理想型的官僚制度的，科层制本身所存在的功能失调也引起了人们的注意，官僚制的功能失调主要表现在：

（1）低效率是官僚制不可避免的副产品。

统一的规则和程序一方面能够迅速有效地处理同类事物，但是，这却意味着科层组织制度对于处理突发事件没有充分的准备，组织成员受到职业规范和规则的限制，只能刻板地去处理既定的工作，当环境突变时，就会造成低效率的后果。

（2）官僚制的正规信息交流系统也有其功能障碍。

理论上，组织信息应是上传下达，但实际上信息传输几乎都是自上而下的，而繁杂、细致的规则使得上下级之间的沟通变得繁琐，不仅干扰信息传输的流畅性，也因为中途歪曲、篡改而妨碍了其真实准确性，这对于组织内部文化建构和信任感的增强都颇为不利。

（3）官僚制一定程度抑制了其官员的性格发展、人格完善。

科层的非人格特征要求其成员在工作中排除个人情感，只能存在纯粹的工作关系，长期以往，成员情感需求得不到满足，加之超负荷运转使其积极性低落，还会抑制个人的创造力和想象力。

（4）官僚制组织结构趋于成为寡头统治。

当权力高度集中在少数领导者手中，组织成为权力精英意志的体现时，组织的领导者就会为了自己的利益而不惜损害组织的利益，从而产生寡头政治，并指出金字塔式的科层管理结构、领导者的优势、一般组织成员对组织漠不关心必然使得科层组织的发展产生寡头政治。于是，正如科层制能够保护人类的自由一样，它也能破坏人类的自由。

结语：

官僚制实行至今，各方面的批评不绝于耳，但这并不能否定官僚制对于发展社会组织管理理论和实践的积极贡献。纵观现代社会，没有一个国家能够不靠行政官僚的管理方法就能顺利持久地运行。毋庸置疑，它依然是现代化社会赖以生存不可或缺的手段，其不断发展和完善也意义重大。

参考文献：

[1] [德] 马克思·韦伯.经济与社会[M].北京：商务印书馆，1997.

[2] [美] 蓝志勇.行政官僚与现代社会[M].广东：中山大学出版社.2003.

[3] 胡荣：社会学概论[ M]，北京：高等教育出版社.2009

[5] 李智.论官僚制的反功能. [J] 云南行政学院学报2010，4，41—44

篇5：小班制教学优势（本站推荐）

1.小班课堂上，老师你能照顾到每个孩子的学习情况，和每个孩子有直接的互动和交流。（显性优势）

这里有两个具体的好处，一个是每个孩子可以有比较多的机会进行英语的听说练习，还有一个就是老师对每个孩子的情况能充分了解和掌握，以便针对不同孩子做相应的反应和对策，这是大班的老师做不到的。小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

2.性格相对内向的孩子能获得宝贵的机会，可以改变为比较活泼和外向。（隐形优势，但非常明显）这确确实实已经被教学实践的经验所证明。在人数多的课堂上，内向些的孩子一般很难被老师照顾到，而偏内向的孩子最适合小班教学。在课堂上孩子不但可以有充分的机会，使英语学习当堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的改善，变得比原来更活泼些。性格决定命运，但环境决定性格！

原因有两个：一个这样的孩子可被被充分的关注；另一个是孩子能充分参与到课堂的活动当中。小班教学的这个优点很突出。

3.英语老师更有精力进行教学的反馈工作。（隐形优势，一般不为人知）

专业的英语课，一般都有老师和家长的联络本，老师会对每个孩子的课堂具体表现，学习程度，课堂学习的重点，难点以及孩子回家应复习的内容，都做了详细的笔头交代。这样就把英语教学用量化的形式固定下来了，使每个孩子的英语学习都有所评估和反馈。但这个评估和反馈的效果和班级上孩子的人数是有直接关系的。也只有小班才能更好地做到这一点。如果孩子多了，这项工作老师是肯定做不好的。

教学内容也许可以提前打印好，但每堂课孩子的具体情况反映不出来。有人想到说可以用电话辅导呀，稍微动动脑子就可以想象其效果如何了。俗话说得好，白纸黑字，好记性不如烂笔头啊。还有，摄像监控其实也不能完全反映课堂上孩子的情况，其实只有老师最了解孩子的情况。

4.小班课堂上的每个孩子，不论外向与内向，都能建立很强的自信心，并能培养英语学习的长期兴趣。（隐形优势，最重要的一点）自信心对于孩子来讲，其实是万分重要的事情，有自信，就有兴趣，就有动力。反之，对会逐渐失去兴趣，失去学习的动力。

根据我们的教学经验，小班一般控制在10人左右比较好。

5.过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

6.传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

7．学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。” 小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

篇6：教师编考试小班制学习（推荐）

法国著名女科学家居里夫人有一句名言，叫做“把生活变成幻想，把幻想变成现实”。幻想本身不是什么天大的坏事，甚至可以成为天大的好事，因为幻想是在填补我们的现实与理想之间的空白地带。这个幻想可以让我们为之欣喜和努力，最终把幻想化为活生生的现实。幻想可不是每天做白日梦!需要我们有目标的努力奋斗。确定目标和如何努力都是需要方法的，但困扰人们的也是这个些，没有目标就不知道怎么奋斗和努力，这样在面对未来的时候，盲目现象就非常普遍了，而作为国内领先的教师招聘考试培训机构，正为这些渴望教师入编的人们诠释出了目标的真正含义与努力方向。

很多人觉得教师入编考试困难，一是因为报录比太高，二是因为从没有接触过相关方面，特别是面试/答辩，说课/试讲让人陌生，没有了解便会产生无从下手的困扰。虽然现在相关单位所招人员的增多也给了人们更多机会。但是大学生刚毕业经验有限，与社会很多方面脱节，如何选择自己需要的也适合自己的方式了解相关信息并有最优的方法通过考试，是很多学员自己不能够解决的。而师联教育给学员提供了最全面最直接的信息获取平台和最优质的教师招聘考试相关课程培训，帮助学员解疑答惑，引领学员按照正确的方向努力实现教师事业编制的梦想。

师联教育的老师是参与教师招聘考试笔试命题的专家亲自教授笔试课程，参与教师招聘考试面试说课的一线考官亲自讲授说课课程。讲师经验丰富，认真负责没掌握教师招聘考试的命题规律和考核要点，从面试、技能测试、笔试、说课、试讲等环节帮助学员有效掌握考试知识点，从实战的角度以真题和模拟演练来进行专业训练，帮助学员游刃有余的通过教师在编考试，成为一名正式在编的国家编制教师。

篇7：传统教学媒体的优点

我觉得：无论是选择哪一种教学媒体，最关键的要看他所使用的效果，而不能赶时髦，滥用、套用课件。不可否认，现代教学媒体优点诸多，但绝不是万能的。对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，有时学生来不及思考，答案就已闪过。这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。另外它的板书就没有传统教学那么自由和随意。比如一幅挂图可以从上课挂到下课，也没有时间的限制，学生们随时、随情观看、思考，这种延时性的效果。反之有时现代媒体就难以达到。在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。

如在教学苏教版六年级下册《圆柱的侧面积》一节，为了使学生更好的感知侧面积公式的推导过程，这里我采用让学生自己亲自动手实践，将课前预备好的圆柱模型的侧面沿高剪开后说出自己的发现，并思考讨论所得长方形的长和宽分别与圆柱的什么有关，接着根据长方形的面积去自主推到圆柱的侧面积公式，接着再课件演示刚才学生

动手操作的过程，使学生再次巩固推导过程。这样让学生经历了探索知识的过程，同时锻炼了学生的思维能力，丰富学生的生活经验。让学生真正感到数学来源于生活并回归于生活。

篇8：小班制教学的优点

小班制的学生数比较少, 如果按照原来那种“插秧式”布局, 就会失去小班制的优势.小班化班级里的人数只有20人左右, 如果还是像原来那样就坐, 教室里显得很静, 也不利于学生之间的互动、交流、探讨.因此, 欲提高研究性学习的效率, 应该重新安排学生的座位.在具体的教学时, 教师在了解学生的情况后, 以4到6个学生编成一个学习小组, 将小组的座位围起来, 可以围成一个长方形, 也可以围成一个月牙形等.这样, 学生之间的交流变的很方便, 教师也不需要像原来那样, 高高的站在讲台上, 可以走向下, 走到学生中去.这样, 更有利于亲近学生, 与学生一起交流.

这样的座位安排, 师生之间的交流方便了, 互动的时间能缩短, 但效率却提高了很多, 无论是实验, 还是讨论都极为方便, 学生发言的时候, 也无需要站着讲, 可以像开座谈会那样, 畅所欲言.

二、建立更加民主、和谐的师生关系

在长期的应试教学中, 教师为了完成学校下达的升学指标, 总是想尽办法的向学生灌输知识与技能, 课堂成为教师的一言堂, 学生只能处于被动接受知识的地位.加之班级里的学生数比较多, 教师想让学生畅所欲言也很难, 因为怕学生你一句他一言的, 无法控制好课堂.因此, 在应试教育中, 教师主宰着课堂;在学生数比较多的班级中教学, 教师也很难彻底的放手让学生进行自主学习, 研究性学习.小班制为研究性学习提供了很好的条件, 可以更好的组织学生进行科学研究、大胆的发言, 教师不需要压制学生的讲话, 而应该鼓励学生在研究物理问题的时候, 更多的发表自己的见解.

但学生毕竟是学生, 几千年的尊师重教思想根深蒂固植根于学生与家长的心目中, 如果教师不放下架子, 不真正的亲近学生, 小班制里的学生还是不敢“讲话”的.因此, 要组织好学生进行研究性学习, 让学生敢于提出问题, 发表自己的见解, 教师要放下架子, 亲近学生, 为学生创设一个民主、和谐的学习氛围.只有让学生感觉到学习的环境是轻松的、愉快的, 他们的心情才不会压抑, 才能真正的投入到“畅所欲言”的研究性学习活动中去.

三、为学生创设更多互动的机会

将学生的座位环形的安排, 目的是为了学生更好的交流、讨论以及探索问题.教师要精心设计要教学, 组织学生进行各种形式的科学探究, 并不断的鼓励学生去提出问题、分析问题、探索问题, 从而使小班制的研究性学习取代最大的效果, 决不能走形式主义, 教师霸占学生的自主学习的时间与空间, 应该创设一切可能的机会, 让学生进行各种形式的自主探究.教学实践证明, 进行小班制研究性学习, 不少学生的交往能力, 创新能力得到明显的提高, 而且, 他们心情愉快, 厌学情绪的学生极少.多数学生进过一段时间的学习后, 遇到问题时, 能很好的表达出来.

四、培养学生发现问题的能力

问题是思维的起点, 培养学生的问题意识, 是研究性学习的重点.新课程教学的目的不是只让学生学会几点死知识, 而是培养学生掌握正确的学习方法以及情感、价值观.小班制教学, 要以学生的知识、生活经验为基础, 教师向他们提供有关的资料, 并引导学生自主搜集信息, 自己发现问题, 自主探索问题.在研究性的学习活动中, 引导学生发现有探索价值的问题是十分重要的教学环节, 如果学生没有发现问题, 那么, 科学研究也就失去了方向, 教师的探究性教学会事倍功半, 甚至以失败而告终, 因此, 在进行小班制教学的时候, 培养学生的问题意识极为重要.

在具体的教学中, 教师可以由实验来引导学生发现问题, 也可以结合学生的生活实践, 来引导学生发现问题.比如, 在学习密度有关知识的时候, 可以设计这样的问题:在市场上买来的纯牛奶, 如何鉴别它是不是掺了水?这样的引导能很好的激发学生的学习兴趣, 提高了学生科学探究的积极性.

五、组织学生以小组为单位进行探究

小班制教学以探究式教学为主, 以学习小组的形式进行合作探究是最常见的教学方式.在教学的时候, 教师要为学生提供必要的器材, 并结合多种教学手段, 如, 多媒体、计算机、模型、挂图等, 来指导学生开展科学探究.比如, 探究凸透镜成像的规律的教学中, 先引导学生发现问题:生活中的放大镜、照相机、幻灯机等, 他们的主要部件是凸透镜, 但, 他们成像的情况各不一样, 有的是放大的, 有的缩小的, 那么它成像究竟有哪些规律呢?然后向学生提供必要的器材, 组织学生进行科学研究.

小组探究要从问题开始, 探究是解决问题的一个过程, 并不是教学的最后目标, 教学的目标在于让学生掌握探知的方法, 培养他们的科学素养.

六、做好减负增效工作

小班制的学生数少了, 教师批改作业的量轻了, 学生的负担更不能增加.不少教师错误的以为, 小班制学生数少了, 可以适当的多布置一些习题了, 而且自己能批改得过来, 从而加重了学生的学习负担, 使学生苦不堪言.

参考文献

[1]廖伯琴, 张大康.物理课程标准.湖北教育出版社, 2002.

篇9：初中小班制语文教学策略

【关键词】 初中小班制 语文教学 教学策略方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-030-01

学生学习语文的兴趣低，这是由于学生的语文基础薄弱，缺乏成功体验，没有形成学好语文的意识和观念。这种现象的存在应该得到当下教师的关注和重视，应积极采取小班化语文教学模式，发挥其优势，使初中生自觉地养成良好的学习语文的习惯，为日后的学业开展奠定扎实的基础。

一、朗读训练

朗读是语文学习的基础功夫，它在语文的学习中占据着举足轻重地位，学生将所学语文知识读出来，更会加深对文章的理解程度。小班化教学课堂，学生可以有充足的时间，利用普通话准确、流利、富有感情的通读文章，教师可以采取多种方式进行朗读训练，让学生体验的机会，使语文课堂朗读文章这一环节落实。例如，在（人教版）八年级语文《背影》的朗读中，加深应训练学生以平缓，平缓的语调去朗读文章，使学生的个人感情与文章内容融合，在文章朗读中更加深刻地体会作者朱自清在与父亲惜别时的哀伤，以及对父亲怀念的思想感情。通过朗读的联系，学生理解了文章的主体思想，牢记文章的优秀句子，为日后学生的写作提供了新颖的素材参照。这样全面地提高了学生语文的整体水平，提高教师的教学质量。

二、小班化初中语文教学的优势

我们可以发现，初中生正处于一个个性发展的阶段，在语文教学中，学生的学习水平、速度，以及兴趣爱好存在一定的差异，从这个原因出发，教师应该根据小班化教学学生人数少的特点，注重因材施教。在授课过程中，教师应该注意语文课程的速度，以及课程内容的难度，使基础差的学生也能跟上教学进度。同时教师对学生能力强的同学应该制定特殊的教学计划，这样模式的开展使得每一位学生的潜力充分发挥，初中语文教学也会取得相应的进行效果。

三、小班化教学提高了学生的积极性

初中语文教学采取了小班教学模式，教师通过制定合理的进行目标、教学内容、教学方案，使各层次的学生能够掌握新的语文知识，在快乐学习中体验语文知识在整个学业中发挥的作用，学生的自信也会增强。教师可以采取分组学习的课堂方式，让每位学生积极主动的参与到语文教学内容中来，在交流中掌握语文知识和技能，提高学好语文的欲望。例如，在（人教版）七年级语文古诗的学习中，《次北固山下》，语文教师可以摘取其中的一句“采菊东篱下，悠然见南山”，让学生分组探讨其中所包含的意境，体会陶渊明远离官场勾心斗角，远离世俗的豁达性情。通过小组讨论的方式，让学生总结思想感悟，在45分钟的课堂上展示自己的文采，这样也达到了学生之间相互学习的理想效果，学生在学习中不断的吸取语文文化精髓，成绩也会得到提升，培养了初中生的文化修养，有利于学生人格品行的发展。小班化教学的开展让每位学生在短暂的课堂教学中平等的发挥自身潜能，在活跃的氛围中学习语文知识。

四、小班化初中语文老师应该具有一定的组织能力

人与人的思维方式存在差异，建立合理有效的竞争体制，定期的开展竞争比赛，使学生在竞争中寻找自身的不足。寸有所长，尺有所短，吸取其他学生的优点，真正的运用到自己的语文学习中，帮助自己提高自己学习语文的效率和成绩。在相互借鉴中，全班的语文成绩也会改善，当然这依赖于小班化教学的实施以及师生的全力配合。例如，在（人教版）八年级语文《三峡》的课程学习中，教师可以以竞赛的形式要求学生描述三峡的特点。我们知道，形容词的使用能够让学生的作文水平得到提升，当然阅读理解分析能力也会加强。学生在竞赛中体会三峡雄伟陡峭的外形特征，也会从“猿鸣三声泪沾裳”体会到和感悟出作者的思想感情。达到了学生理解阅读的效果。小班化教学的优势也由此体现。

五、小班化教学提倡学生个性阅读

小班化语文教学的目的是提升初中生的文化素养，张扬学生独特的个性，但是如果一味的追求个性的发扬那么就失去了教学的意义。教育的真谛在于完善学生自己，帮助学生确立人生目标，最终达到实现个人价值的理想效果。在小班化语文阅读这一环节中，让学生进行个性化阅读，让学生在阅读中体验文章主旨，个性化阅读的开展有助于初中生思想、性格、态度、情感等方面的塑造，为学生的以后的发展打下基础。在阅读开展前，教师应该告诫学生，不要为了寻找习题答案而进行阅读，进行阅读前，应该做到心情平和，没有杂念的干扰，切实的领悟，真实的感触，做到这些，那些看似繁琐的习题就会迎刃而解了。例如，在（人教版）八年级语文《陋室铭》的阅读中，教师指导学生以平和温馨的语调阅读文章，学生会发问金经是怎么回事，老师可以解释作者为了陶冶情操阅读各类书籍。教师要求学生动脑思考，合理想象，这样学生在乐趣中体会作者“斯是陋室，惟吾德馨”的高雅情操。

结语

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”初中实行语文小班化教育，让每一位学生都能在学习的征程中发现自身的闪光点，为以后高中乃至大学学习铺路。当然，小班化教学扭转了传统教学模式，学生不再被动接受知识，而是主动参与课堂教学。初中小班化语文课堂的开展丰富了学生的文化底蕴，滋润了学生的心灵，促进了学生个性的健康成长。当然从教育的角度分析，小班化教学模式的启用提高了我国的国民素质，进而深厚了我国的综合实力。

[参考文献]

[1] 张永春.初中小班化课堂语文阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

篇10：多媒体教学的优点

目前，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多问题。

与传统课堂教学相比，多媒体教学有五大优点：

一、电脑的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。教师和学生可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。从而使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了课堂教学容量，获得较佳的教学效果。

二、丰富教学内容，引起学生的学习兴趣

首先，在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。从而极大的丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观易懂。

多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。

三、它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多,课时少。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，提高课堂的效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。

四、使重点，难点突破更优化。教材中有很多重要的概念，原理，规律。用多媒体电脑辅助地理教学，可以打破时空界限，提供充分的感性材料，优化教学过程，并提供即时反馈，优化教学信息，使学生能力得到发展和提高。

五、可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授

篇11：分层教学的优点是什么

我认为分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。

分层次教学的优点有：

第一，充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。

第二，消除了智力歧视，易被学生接受。

第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

浅谈我在数学教学中实施分层教学的几点优势

四十中学 武运哲

到了初二下学期，很多学生产生厌烦、逆反的心理。有些同学作业更是做得一塌糊涂。我和组长赵老师以及全体数学组教师进行了几次认真的分析和研究后，我最终决定在0917班实施班级作业分层留的措施。通过近两个月分层作业的实施我感觉到有很多的缺点，具体优势我认为如下：

1.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步我在作业批阅中采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，我则采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

2.作为教师，分层教学能提高我个人的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求我不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。

4.分层教学能融洽师生关系。我认为由于分层教学要求要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此在我平时教学和检查作业过程中，我不断地关注学生，了解学生，这样就增进了我们师生之间的相互了解与信任。