四年级学生优秀作文

四年级学生优秀作文（通用14篇）

篇1：四年级学生优秀作文

过年的时候，我们在公园里买了三条金鱼，它们的个儿不大，最大也就4厘米吧，为了能更好的称呼它们，我和弟弟商量给它们取名字。

那条红金鱼，我们把它叫做“太阳”，因为太阳的鳞片是红色的，鳞片在阳光下，还会闪闪发光呢!它眼睛鼓鼓的像两颗珍珠，而且我发现它是一个小吃货，每当我放入鱼食的时候，太阳总是第一个游过来，一口就把鱼食给吞了，就像一个饥寒交迫的人。太阳的嘴巴在张开的时候，是成o字形，还会调皮的吐泡泡。

那条尾巴短的金鱼，我们为它取名叫“小朵”，因为它的鳞片是白云般的洁白，又有花朵的意思。小朵是个害羞的金鱼，常常躲在一边，太阳和飘逸在一旁嬉闹的时候，它只是在一旁独自玩耍，只有太阳和飘逸去邀请它，小朵才会和它们玩成一片。

而最后一条金鱼也是我最喜欢的，从上文可以知道，这条金鱼叫做飘逸，为什么取做飘逸呢，因为它的尾巴在水中摇摆时，是那么的洒脱自然，好像它是这三条鱼中最漂亮的主角，飘逸身为其中最大的，当然也要做出大人的姿态，每当有食物，飘逸总是在一旁等太阳和小朵吃饱后，自己才凑上去吃。

我们家的这三条金鱼，为我们带来了欢笑。记得有一次，我要为它们换水，弟弟却说他来换，我觉得他应该有这种本领，就放心交给他了，没想到不到一会儿，弟弟就跑过来求救，说小金鱼都在水槽里了，我急忙跑了过去，这时的小金鱼不断的汲取水槽里仅有的水源，它们扑扑扑的挣扎着，我见了，连忙为它们换上水，小金鱼终于活过来了，这也让我明白了，凡事都要细心，不要粗心大意，要不然后悔都来不及。

篇2：四年级学生优秀作文

美在身边

四年级五班孔智昳

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。记得有一次，我和妈妈去百意购物中心，本以为一会就到，可不妙的事发生了，那就是：雨哗哗的下，而且堵车了，“唉，真不知什么时候才能到呀。”我唉声叹气地说。

可令我和妈妈没想到的是：前面的车竟然能开动了，我定睛一看，马路中间站着一位穿着黄色荧光雨衣的人，原来是交警叔叔！他在雨中不停地指挥着车辆，可他却只穿了一件雨衣和一件制服，我心想：在这么冷的天儿，交警叔叔穿了这么少的衣服，他不会冷吗„„一连串的问题从我脑门里冒了出来。。。

在交警叔叔的疏导下，我们顺利的到了百意超市。

也许这是一件普通得不能再普通的小事，也许这是一件平凡得不能再平凡的小事，但这件不起眼的小事却让我发现了生活中的美。

一件小事

四年级五班 冯文妍

一个阳光明媚的早晨，妈妈和我坐车去太姥姥家，给太姥姥过生日。

在公共汽车上，一位白发苍苍的老奶奶有点晕车.，不大一会，可能是因为司机的急刹车，老奶奶一下子吐在了一位很年轻很时髦的阿姨身上，老奶奶皱着眉头，连声说：“对不起。”那个阿姨猛然间转过头来，我想：那个阿姨肯定是横眉竖眼的。这时，大家都为这位老奶奶捏了一把冷汗，在默默地

为她担心着，没想到那位阿姨面带微笑，温柔地说：“大娘，您没事吧，没关系的，您不用放在心上。”然后起身，指了指靠门口的座位。“您坐在这儿吧，这是个通风的位置，对晕车的人比较好，我要下车了！”阿姨对老奶奶说。“可是你的衣服，怎么办？”“没事，回家洗一洗，一会就干了。”阿姨对老奶奶说着。老奶奶感动的掉下了眼泪。

“这个女孩真好啊！”“真善良啊！”这时，公共汽车上立刻传来了一片赞美声，我真想为那位阿姨鼓掌。这位阿姨不但长得美，而且心灵也很美。

田家炳小学12013年

这件小事虽然过去了，但留给我们的事美好的记忆。

我长大了

四年级五班颜文萱

我长大了，因为我能帮爸爸妈妈做家务了；我长大了，因为我能帮爷爷奶奶倒水了；我长大了，因为我能自己洗衣服了。

就在今天，我做了一件自己从来没做过的事——洗袜子。

一开始，我把我那臭臭的袜子浸泡在水里，然后打上肥皂。双手使劲揉搓着一块块污渍。过了一会儿，妈妈见我手上、脸上、身上都是泡沫，焦急地说：“你用手对着搓，别把沫弄到身上。”我按照妈妈说的，不一会儿，我头上的汗便留了下来。袜子上搓的都是白沫，整个脸盆里也都是白沫。我把手中的白沫一撒，像花雪一样的飘了下来，太好玩了。妈妈说：“袜子要洗到水不浑浊了为止。”我用水冲了一遍又一遍，终于盆里的水变清了。可是我也累得腰酸背痛。原来洗衣衣服这么累，妈妈真是太不容易了。我以后要自己多洗衣几次衣服，帮妈妈减少一些负担。妈妈看着白白的袜子说：“萱萱，真的长大了！”我听了心里美滋滋的。

我长大了，不是长高了，而是会帮妈妈劳动了。

我长大了

四年级五班陈嘉伊

“我长大了，我长大了！”你知道什么事吗，我来告诉你吧。

星期一刚放学。“噢，放学喽！”我如同一只活泼的小鹿，咯登咯登地跑出学校。

我左看看，右看看，怎么也没看见那熟悉的身影。“唉！”我叹了一口气。低着头左走走右走走好像掉进没锅里的蚂蚁一样着急。我本来想去借电话，可又放弃了，那样不太好吧，我捉摸着。就在这时，冒出了一个念头：跑着回家。这可是我打心眼里决定的。

过马路时，没车的时候我“嗖”地就跑了过去就像豹子一样快，我从小路一口气跑到家。直到家门口才停下了脚步。一进门我四仰八叉地躺在沙发上气喘吁吁地说：“妈妈，我自己跑回来了！”妈妈吃了一惊，说：“不可能吧，”“我没见

到我爸爸！”“好好，好了，别哭了，你爸爸三点露头就去接你了，行！我给你爸爸打电话。”电话拨通了，“喂，上哪去了？女儿都回来了！快回来吧！”爸爸一听，急匆匆地赶了回来。爸爸回来以后，把事情全说清楚了，其实也不怪爸爸。我长大了，爸爸妈妈还说我又长了一个本事呢！通过这件事，我感觉真正的长大了一次呢。

放风筝

四年级五班陈扬

每一次，当我看到体育公园的上空，高高飞起的风筝，就会被它吸引，风筝自由自在的飞在空中，非常美丽，也十分吸引。

这一天，老师带着我班同学来到了体育公园，这里的空地非常大，最适合放风筝了。

于是，我们把带来的风筝拿出来摆好，我拿着线，往后使劲跑了几步，孔佳璐拿着拼好的风筝往前跑，然后我说：“一、二、三，放！”风筝就飞了上去，不过没到一会就掉了下来，我们估计是因为这次风不够。于是，我们再放了第二次，同样的方法，可是还是不行，我推说是他跑得不够远，我们一次一次的放，可是一次一次的失败，连风筝的竹棒都弄段了，仍然不行，真气人！这次的放风筝结果以失败告终。虽然我们没有放成，但是我们仍然很开心。

篇3：四年级学生优秀作文

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

篇4：四年级学生优秀作文

【关键词】写景作文 专题小练笔 小学四年级学生

在实际教学中，我们发现四年级的学生在写景作文方面存在着描写顺序混乱、内容不具体的两大通病。一方面，这与四年级学生抽象思维能力较弱，观察事物漫不经心有关，另一方面则与他们缺乏有效的作文训练有关。因此，我们设计了“扩写比喻句”“多角度观察”“从整体到部分”“词语积累与运用”四个专题小练笔，在单元习作教学时进行综合训练，采用“读——说——写——评”的小练笔教学模式，由点到面，从简到难，试图提高四年级学生写景作文的水平和层次，收到了一定成效。

一、专项训练一：扩写比喻句

我们以教材为蓝本，挖掘写景小练笔的训练点，让学生从课文当中进行模仿，学习将事物的特点描写得更加具体生动。比如人教版四年级语文上册《观潮》中使用了“按时间顺序叙述”“从远到近地观察”和“比喻”等手法。教师首先让学生齐声朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这个句子，然后出示三个被删减过的句子，引导学生逐一与原句进行对比，总结出从颜色、形状、数量、动作等各个角度去观察、描写事物，可将比喻句写具体写生动。接着，教师出示荷叶图片和对应的比喻句式“荷叶像圆盘”，让学生运用法宝集思广益，得出了一个具体的比喻句：“池塘里一个个碧绿的荷叶像浮在水面上的、大大的圆盘。”在学生初步掌握“扩写比喻句”法宝的基础上，教师趁热打铁，出示有关花的图片和“花儿像……”句式，让学生动脑筋思考，写一写花的比喻句，要求把比喻句写具体生动。

二、专项训练二：多角度观察

学生在写景作文上出现困难很多时候还与学生的观察角度过于局限、视野不够开阔有关，因此，第二个专题小练笔着眼点就放在让学生学会多角度观察。

课前，教师布置学生去观察身边的植物，并填写“温馨提示卡”，要求学生记录植物的名称、生长地点、树干和叶子、花的颜色和形状等。课堂上，教师仍然是以教材为学生模仿的蓝本，以《鸟的天堂》为例，让学生总结出巴金先生重点刻画了榕树的枝干、根和树叶等多个部分，然后让学生拿出自己课前准备好的记录卡，通过下面的句式“我可喜欢______啦！你看，__________ ”进行练写，再进行点评修改。课后，教师积极引导学生去观察校园、公园或家里的植物，并用观察记录卡记录下来，大大丰富了写景的素材。

三、专项训练三：先整体后部分

描写顺序混乱也是四年级学生在写景作文上的通病。比如有学生在描写大榕树时这样写道：“……近近的（地）看榕树像一个巨大的蘑菇，从远处看榕树像一个非常小的绿房子。从低处看榕树像一个巨大（人）站在那里，从高处看榕树像在我的脚下！”虽然他绞尽脑汁地去形容榕树的样子，但一会从近处，一会从远处，一会又是低处，观察顺序混乱，榕树的样子在读者的脑中依旧模糊，令人摸不着头脑。

在专项训练中，教师选取了《鸟的天堂》中描写百鸟欢闹的场面，请学生先读读描写“鸟多”的句子，总结出作者运用的句式，比如“到处……，到处……”，“……的，……的，……的，……的，有的……，有的……，有的……”，让学生明白作者先写了鸟多的整体景象，再具体写其中的一只画眉鸟，这种写法叫做“先整体后部分”。然后展示“鲜花”视频或者图片让学生练习从整体到部分的仿写。

如李旌宇同学在“先整体后部分”小练笔中这样写道：“公园里的鲜花真多呀，到处都是花香，到处都是花的踪迹。黄的，白的，红的，紫的，有的全开了，有的还是花骨朵儿，有的似乎还没睡醒，真是一幅美丽的画呀！”他的这段文字巧妙地运用了“整体描写”这个法宝对公园里的鲜花进行了整体描写，赢得了同学们的喝彩。

课后他按照老师的要求对公园里的一朵花儿进行了“部分描写”：“其中，紫盈盈的喇叭花是最可爱的，它像一只巴掌大的小喇叭。走近这些‘小喇叭’，你似乎能听到它们吹出来的优美乐曲声。” 于是，一段优美具体的文字、一幅美丽的画面便呈现在大家面前了。

四、专项训练四：词语积累与运用

词语积累少、词汇匮乏也是写景作文中的大问题，不少学生的语言不够丰富，读来让人觉得枯燥、乏味。因此，这个专项训练主要是引导学生在平时的阅读中注意积累描写颜色、形状、大小等高级词汇。

教师以《火烧云》为例，让学生积累几类描写颜色的词语：ABB、半……半……、植物+它们的颜色……，通过“背诵擂台”等游戏环节促使学生积累更多的词汇，再通过看图说话、写话的方式引导学生加以运用。

五、总结

小学4-6年级的学生对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。为了更好地体现本组小练笔的针对性和专题性，我们在设计、实施的过程中，尽可能地向单元习作指导课看齐。专题小练笔不仅丰富了学生的写景手法，提高了学生的写景能力，还激发了学生写景作文的兴趣，增强了学生的写作信心。实践证明，运用专题小练笔提高四年级学生写景作文的水平取得了一定的成效。

【参考文献】

[1]唐懋龙.教好“教材里的作文”：小学作文常规课教学的探索[J].小学语文教师，2010（11）.

[2]胡正宏.如何拓展写景作文的思路[J].语文天地，2006（08）.

篇5：四年级学生作文优秀

一望无际的天空，

跑来一群白色的小精灵，

那是雪花。

它们纷纷扬扬地飘落，

落到房顶上，

为房子戴上雪白的帽子;

落到树梢上，

为大树穿上一件白袍;

落到大地上，

为大地盖上一层厚棉被......

我爱冬天，

爱她的纯洁，

篇6：四年级学生作文

每个人都希望自己能得到多—些的金钱，都希望自己能成为个有钱人，而我，面对金钱却有着一种说不出的感觉。因为金钱在其魅力十足的同时也给予了人们十足的诱惑。令人沉沦。因此我想对金钱说：“金钱，我恨你!”

在我看来，金钱是我们生活的动力，是我们生活的目标。但是，金钱绝不是让我们走向犯罪路上的铺路石!

请你们仔细想一想，当今社会，有多少人为了金钱而绞尽脑汁?有多少人为了金钱而煞费苦心?又有多少人为了金钱可以抛弃一切?为了金钱可以撞得头破血流?

我，作为一名小学生，虽然对金钱的认识不是很全面，但是，每当我从电视或新闻上看到一些青年为金钱犯下了错，心里就隐隐作痛。我们生在了好社会，而绝大部分的人都不是残疾，都有胳膊有腿，为什么不用自己的双手为人生搭好桥梁呢?难道这样会为我们的社会增光吗?不!这样只会让我们的祖**亲两眼泪汪汪啊!

篇7：学生作文四年级

老师对我们说：“大家以后可以吃到营养餐了。”我们听后都很高兴，当天下午老师就给我们准备盘子、碗和勺子，我们非常高兴，也很期待。

第二天，我们把盘子带回了学校，洗了一下，放在了消毒柜里。我还清楚地记着第一顿营养早餐有一个鸡蛋，一些菜，还有一个饼子，一碗牛奶，我们吃的可高兴了。

以后，我们就把饭抬到教室里排队打饭，有好吃的面包、小菜、油饼，有好喝的鸡蛋汤、大米粥、还有最爱喝的八宝粥、牛奶，有的时候还有酸奶呢！整整三元呀，我们在家都吃不上这么好。

我感谢国家有这么好的政策，让我们吃得上营养早餐，感谢国家这么关心我们的健康成长，我一定会好好学习，努力成才，长大后为国家做一点贡献，让祖国变得更加繁荣富强。

营养餐

这几天我们非常高兴，听老师说下星期学校要给我们提供免费的营养早餐，在这一周我高兴的连觉都睡不着了，天天期盼那一天快快来到。

3月11日，这一天终于来到了。早晨，我们坐着车来到学校，心里就在想，营养餐到底是什么样的？都会有些什么呢？我太想吃了，我们全班都在等待着营养餐的到来。一会儿，老师抬来的是牛肉小饭，太好吃了，里面有萝卜、牛肉丁，还有红豆和绿叶蔬菜，颜色和味道都很好，比家里的还好吃，而且都是有营养的。老师还讲以后会陆续吃到酸奶、面包等等，我听得口水都流下来了。

我们今天的生活多么幸福啊！

我们今天的幸福生活是国家给的，我一定要好好珍惜，不浪费一粒米、一口汤，不辜负祖国对我们的期望。！

我爱营养餐

还没有营养餐的时候，我经常发现有很多同学在学校门口的小卖部里买一些垃圾食品吃，现在有了营养餐，同学们很少在外面买了，营养餐代替了我们在外面吃垃圾食品的习惯。

以前，我们偏偏喜欢吃一些没有营养的食品，现在正是长身体的时候，如果营养搭配不良，不仅影响我们的健康，更影响我们的智力发育，那就影响了将来的一切。

学校的营养餐搭配丰富，正好为我们解决了这一问题，我们的营养餐主要有：冬瓜排骨、面包牛奶、小菜、鸡蛋等。有的同学一口面包一口牛奶的吃，有的同学更是狼吞虎咽，还有的同学都不知道先吃哪个好了。

营养餐不仅给我们补充了营养，也给家长减轻了不少的负担，我爱学校的营养餐。

营养餐

从这一学期起，我们每天早上都可以吃到香喷喷的免费早餐。我们都知道，我们受到的这种待遇都是党和国家对我们的一片关爱之心。

在营养早餐里可以吃到海带丝、胡萝卜丝、白菜、鸡蛋、八宝粥、牛奶、油饼、酸奶等，不仅搭配合理，而且天天有新意，这些都是国家免费为我们提供的。我想国家免费为我们提供这么好的早餐都是为了给我们增加营养，希望我们努力成才，让我们长大去创建更美好的未来，和谐的天下。

请祖国放心，我会用最好的成绩来报答你们对我的关心。

营养早餐

现在，每天清晨，我们都会有一份免费的营养早餐，每天都有一碗粥，一点菜和一个馍馍，还有一个鸡蛋。我们是农村的孩子，在家，每天都是一碗糖水，一个馍馍，草草解决一天中最重要的一餐，我们也不会太奢侈，因为我把父母的辛勤劳动看在眼里。

篇8：四年级学生优秀作文

关键词：写作兴趣,教学策略

一、制定难度适当的教学目标

之所以大部分的学生的写作效果不高,其中的原因之一就是教师在写作教学过程中所制定的教学目标过高,从而导致大部分的学生无法达到老师所要求的教学目标,从而导致降低学生对于写作教学的学习兴趣。因此,要想提高小学四年级学生的写作兴趣,在写作教学中,教师就要根据学生的实际学习情况来制定难度适当的教学目标,比如不同班级的学习情况是不一样的,老师所制定的教学目标也应该有所区别。比如,A班的语文水平较高,而且学生的写作能力也比较高,因此在制定教学目标时,教师就要根据该班的实际学习情况来制定教学目标,例如,该班的学生的作文基本上都能达到语句通顺,内容丰富,那么教师对于该班学生的写作要求就可以是语句优美、内容新颖,从而进一步地提高该班的写作水平。但是如果B班的写作水平较低,该班大部分的学生的作文都无法达到语句通顺,内容丰富的要求,那么教师对于B班的写作教学要求就可以是“语句通顺、内容丰富”。因此在小学四年级的作文教学中,为了更好地提高学生对于写作的学习兴趣,那么教师就要根据学生的实际学习情况来制定难度适当的教学目标,这样学生才能更好地完成老师所制定的教学目标,才能具有更大的成就感。

二、使用多种教学手段

1.游戏教学。对于小学生来说,有趣的课堂才具有一定的吸引力,然而写作课堂并不是一门有趣的课程,因此为了更好地提高小学四年级学生的写作兴趣,在教学的过程中,教师就要想办法提高写作课堂的趣味性。例如,在小学四年级的写作课堂上开展游戏教学,当学习到《鱼市场的快乐》时,老师就可以让学生写作一篇主题为“快乐”的文章,具体的游戏化教学设计如下:

为了更好地引起学生的写作兴趣,老师可以让学生站在不同的动物或者是植物的角度上来进行写作,因此教师要事先制定不同的卡片,根据学生的学习内容,老师在不同的卡片上写上学生所了解的动植物,比如动物有牛、羊、鸡、鸭、鹅、猪等等,植物有花、草、树等等。然后在写作之前,教师就可以让学生抽取不同的卡片,然后学生就要对自己卡片里面的动植物进行模仿表演。学生所要进行的模仿表演是学生认为自己所抽取的动植物最快乐的事情,比如,A同学抽到了猴子,那么猴子最喜欢就是吃香蕉和爬树,那么对于猴子来说,最快乐的事情就应该是爬树和吃香蕉,因此抽到猴子的同学则可以模仿猴子爬树时的动作或者表演猴子吃香蕉时的表情。当模仿表演结束后,学生就选择自己最喜欢或者是最熟悉的动植物,然后站在该动植物的角度来开展主题为“快乐”的文章写作。

通过进这样的游戏,可以有效地引起学生在课堂上的注意力,从而进一步地提高课堂的趣味性,提高学生对于写作教学的学习兴趣。

2.引导教学。小学生的想象力是非常丰富的,但是由于学习能力的限制,如果仅仅是依靠学生自己的能力,学生是很难将自己的想象所写作出来,因此在小学四年级的写作教学中,教师就要加强对学生引导教学,从而更好地激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。比如,在学习《假如记忆可以转移》时,老师要求学生根据自己日常在生活中碰到的事情,从而写一篇“假如XXXX”的文章。那么为了更好地让学生进行写作,老师就可以制定以下的教学计划:

首先,教师可以让每位同学都说出自己的梦想;

然后,教师再让学生分别说说如何实现自己的梦想;

在实现自己梦想的过程中,学生需要借助什么工具,这些工具在现实生活中是否存在,假如这些工具存在,那么学生是如何实现自己的梦想的。

通过对学生的逐步引导,学生就可以相对地发挥出自己的想象力来进行写作,比如小明同学的梦想是飞上太空,那么在小明看来,非常太空需要翅膀,所以小明可以写“假如我有一双翅膀”的文章。然后文章就可以描述小明拥有了翅膀后是如何飞上太空的,除了可以飞上太空,拥有一双翅膀,小明还能干什么。通过对学生这样的引导教学,可以让学生的写作内容更好地清晰,从而提高学生的写作思绪,从而更好地提高学生的学习兴趣。

3.加强学生的合作学习。对于小学生来说,团队学习比起独自学习更能吸引他们的注意力和学习兴趣,因此为了更好地提高小学生的写作兴趣,在小学四年级的写作教学中,教师就可以加强学生之间的合作学习。比如为了更好地锻炼学生的逻辑性,那么老师就可以布置相应的任务来让学生合作完成,然后再将小组完成任务的过程描述出来。

篇9：四年级学生估算能力培养初探

关键词：估算；意识；能力；培养

估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。它在很大程度上体现着一种近似的口算。估算也是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。而且从某种意义上讲，估算的应用已大大超过精确计算。所以说，估算能力的强弱将直接影响到人们生活节奏的快慢和学习或工作效率的高低。随着计算工具飞速发展，大数目计算的内容在数学教材中都得到删减，要求也不断降低，但对估算的要求却不断地提高。加强估算教学和提高学生的估算能力是数学教学改革的方向之一，也是小学数学教学的一个重要目标。《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程内容的第一学段中指出“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。”在第二学段中指出“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。学生的估算能力不是天生就有的，他们的估算意识和能力的形成需要长期潜移默化地渗透，需要教师在教学中坚持不懈、持之以恒地努力，四年级学生已处在第二学段，老师要如何培养学生的估算能力呢？

一、结合生活情境，感受估算的实际价值

生活中处处有数学，也处处离不开估算。在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。现在许多老师和学生不重视估算，是因为他们不知估算在数学学习中的实际价值，所以我们在平时的教学中，要结合生活情境，让学生明白估算在现实生活中的价值，激发学生学习估算的兴趣，提高学生的估算水平。

师：下表是老师上星期早晨跑步的路程统计表（单位：米），请你算出老师这星期大约跑了多少米？

（但是因为数字大、加数多，在计算过程中，计算能力差的学生几乎都不能得到正确的答案。老师利用这个生成资源，展开讨论，寻找更合理的解法。）

师：刚才许多同学在计算过程中出现了错误，请你们想一想，有没有更好的办法呢？

生：这里的问题是老师一个星期大约跑多少米，所以不要精确的答案，我们可以这样算：

1997+2005+1989+2012+1998+2013+2001

=2000×7

=14000（米）

师：生活中其实有许多问题是不需要非常精确答案的，就如我们这个问题，老师一个星期的跑步路程，我只要知道自己大约的路程就够了，而老师每天跑的路程又都接近2000米，所以这位同学的方法，很好地解决了问题又节省了时间。

估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，从而造成学生的不适应。所以本案例为学生提供的具体情境，让学生在已有的知识经验基础上进行数学活动，通过两种解题方法的对比，促使学生将生活问题与数学问题建立联系，感受到估算的价值，从而将估算内化为自己的数学行为。

二、建立参照物，培养学生的估算能力

学生在估算的过程中，往往会天马行空乱估一通，既浪费时间，又达不到目的，所以老师在授课时，经常把估算教学给简化了。如何能让学生的估算接近目标，提高他们的估算能力呢？我们在教学时可以为他们提供“参照物”，为他们指引方向，这样他们就不会跑题了。教学片断：出示三个角，估一估各是多少度？

师：你们心里可能有各种答案，现在大家来观察三角板这三个角，它们分别是30度、60度、90度，现在你们对照一下，再估一次，这三个角分别是多少度。

学生有了参照物后，估计的答案就很接近实际角度了。所以要想学生能正确地进行估算，为学生提供丰富的参照物是正确估算的前提，并让学生明白这些是我们身边的“尺子”，我们可以根据这些“尺子”来进行估算。

三、掌握估算方法，提高估算能力

学生怕估算，估算的结果和实际目标误差过大或用精确计算来代替估算，这都是学生没有掌握估算的方法所造成的，所以我们要提高学生的估算能力，就要教给学生估算的方法。（1）熟练掌握求近似值的方法。求近似值是估算教学的基础，这就要求我们多设计类似于“这个数接近几”“这是一个多大的数”“看到这个数，你想到了什么数”等问题，使学生看到一个数就能在头脑中反应出它的近似数。（2）学会调整策略，培养优化意识。估算是非常讲究策略性的一种计算方法。我们要让学生充分体验估算的方法多样化与优化的过程，给他们自己体验选择估算策略的过程。（3）运用策略灵活估。灵活利用数学规律、性质来估算。利用数学规律和性质来估算，可以省去求近似值的步骤，能使估算更简洁、更快速。熟练掌握数学规律与性质，可以使估算速度更快。常见的有：凑整估算、依据生活经验估算、根据运算性质估算、根据位数估算，而凑整估算法是在日常生活中运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算。在教学时我们要给学生提供方法交流的机会，便于学生相互补充，相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。交流时，有的学生的估算方法对其他学生而言，具有一定的启发性；而有的学生在其他学生的启发下，又能得到新的估算方法。学生在这样的学习氛围中，畅所欲言，各抒己见，思想得到交流，思维得以碰撞，能力得以提高。

四、充分运用教材培养学生的估算能力

“北师版”四年级数学教材，估算已在教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。因此，我们在教学过程中就应充分利用教材，时刻提醒学生注意应用估算知识来解决问题。如，第六单元“除法”例2，“每个书包20元，140元可以买几个书包？”在计算之前，都有设置估一估这个环节，我们在教学中就是要让学生先估后算，培养估算意识和估算方法。而第六单元许多内容的设置，都要求先估算后计算，所以我们就要通过挖掘教材中的资源，使学生明白生活中处处、时时、刻刻有数学，需要估算，可以充分发挥估算的功能，为未来终身可持续发展奠定良好的基础，强化学生的估算意识。

五、持之以恒培养学生的估算能力

任何一种数学能力都不是一道例题或几道例题的讲解可以达成的，需要反复练，经常用。如果我们只在学习“估算”这一章节时用到估算，那是远远不够的，还应该结合平时的教学有机进行，让估算时刻“渗透”整个教学之中，使学生对估算“习惯成自然”，如这道题：“四（1）班有26名男生，平均身高132厘米，女生有24名，身高是138厘米，四（1）班全班学生的平均身高是多少厘米？”首先让学生估算一下，四（1）全班学生的平均身高是多少厘米？通过估算，可以知道全班学生的平均身高比132厘米大，比138厘米小而且小于135厘米，因为女生人数少于男生人数，这样学生解答时就会避免发生下面的错误“（132+138）÷（26+24）=5.4厘米，提高了解题的正确率。实践证明，提高学生的估算能力关键在我们教师的培养，在于我们的方法策略，在于我们持之以恒，根据教学内容适时渗透估算，应用估算，确实可以有效地培养学生的估算意识，养成良好的估算习惯，提高学生的估算能力和计算能力。

参考文献：

李先喜.小学四年级计算能力培养的研究与思考[J].新课程：小学版，2010（08）.

篇10：四年级学生作文

商量的对策是这样的：在明天凌晨二点时，先由尺子伯伯和橡皮哥哥将“家门”顶开，让12岁以下的小孩子们先撤离敌区，特派我送小孩子们抵达安全地方，再由圆珠笔姐姐带领妇女和老人们逃走，最后是橡皮哥哥一群人，错了，是一群文具轻轻关好“家门”，与我们会合，这样，计划也就成功了。

“滴答……滴答……”1点钟，一点半钟，一点40分……“快准备好‘作战工具’，尺子大伯，你那边整好队没?”橡皮哥哥是“全程总指挥”。话音还未落，令人忐忑不安而又兴奋的钟声已经在耳边回荡了“滴答!”“橡皮，加把劲儿，一，二，三!”尺子大伯和橡皮哥哥脸憋得通红，他们一齐努力，终于，在一“咔嚓”声的伴随下，我带着小孩子们走出“家门”，随即向伙伴们打了声招呼，便尽快撤离，抵达了安全地区。我远远望到，

篇11：四年级学生作文

妹妹很调皮，只要她看到我在看书，就会兴奋地爬到我的肩膀上，对我说：“哥哥、好哥哥，能不能陪我玩会儿?”有时候我在写作业，她就跑过来一边做鬼脸，一边开心地炫耀：“哥哥，我有好吃的，你没有。”如果我一直不理她，她就会把吃的放我面前“馋我”。

我的妹妹就像我们家的“小管家”，我妈妈放在我身边的“小监控”，我在家的一举一动、一言一行都仿佛被她监视着。比如，有一次做作业时我开了个小差，玩了一下玩具，就会被她这个小管家记下来，然后告诉妈妈，后面的事就是……被我妈教训了一顿，接着写作业。然后她就会对着我说：“哥哥，你好好写作业吧，写完作业，我们一起玩。”这时，我又被我这个可爱的妹妹的这番话给暖化了，忘记了刚刚她的小报告害得我被妈妈教训这件事了。

虽然我的妹妹在家里特别爱管闲事，爱打我的小报告，有时也很调皮捉弄我，但是每次我惹妈妈生气，妈妈气得要揍我时，她就会像个小大人似的跑过来护着我，然后两个手臂张开对我妈妈说：“别打哥哥了，哥哥现在就好好写作业，听你话。不要打哥哥了……”我妈妈看到这个场景后，气得哭笑不得，当时的我心里却乐开了花。

篇12：四年级学生作文

母亲 母亲的话，句句都像雕刻刀，深深的刻在我的心中;母亲的话，字字都像印刷机，而且深深烙印在我的心中，时时鼓励著我。母亲对我而言，无疑是不可或缺的角色，占据了我生命的每一分，每一秒。 ( 整理)自我呱呱坠地，手足舞蹈的迎接这花花世界的那一刻起，便与母亲结下千丝万缕的不解之缘，环环相扣。生病发烧时，母亲焦急如焚的心情，总是时时挂念著我;或在考试前夕，亦不忘担任我的良师;而当我遭受挫折时，也总是扮演著鼓励我的益友;每天早晨又饰演著叫醒我的闹钟，无时无刻提醒，叮咛著我。对母亲而言，我像是个永远长不大的孩子，却也是妈最甜蜜的负担。 母亲的笑颜开展开如同春天的花蕊，缤纷且亮眼;母亲的眼神如同夏日的太阳，光芒温暖且迷人;母亲的爱如同秋天火红的秋枫，魅力四射且乐情奔放，母亲关怀的心就如同冬天洁白的雪，纯净而且无私。 ( 整理)生活中不能没有母亲，母亲的地位无与伦比，我甚至无法想像没有母亲的日子，可能天地会陷入一片浑沌，黑暗。每想起母亲无私的给予，付出，总是在心中漾起无限的温暖。就如同太阳一般，无尽的放出光芒，给予我力量。

篇13：四年级学生优秀作文

在四年级之前, 小学生的写作大部分都是一些描述性的写作, 例如, 出现最多的就是看图写作文, 然而到了四年级, 不仅仅是将一件事情描述出来, 还需要加上一些抒情的话语, 从而增加了写作的难度。所以, 本文就提出三点有关提高四年级学生写作能力的建议。

一、积累素材

素材是写作的核心, 如果学生没有积累很好的素材, 那么学生的作文将会变得非常枯燥和单一, 所以, 积累素材是提高学生写作能力的核心要求。首先, 老师可以介绍一些适合四年级学生阅读的书籍, 例如《邦戈历险记》, 并且让学生在阅读的过程中将自己认为比较优美或者具有哲理的语句抄录下来, 形成一个语录本。在以后的写作中, 学生可以适当地参考自己所抄写的语录本中的语句, 从而丰富自己的作文内容。

二、坚持每周写周记

无论是从文笔上来讲, 还是从内容上来讲, 四年级学生所写出来的文章都不是非常丰富的, 所以, 学生一定要养成写周记的习惯, 通过不断的练习来提升自己的写作水平。周记, 顾名思义就是记录自己过去的一周所发生的事情, 但是学生不能只是简单地描述自己过去一周所发生的事情, 还要加上自己的感慨和体会, 这样才能丰富整篇文章。

三、扩展词汇、句式

小学四年级所学到的词汇量和句式都不够丰富, 所以可能会出现学生的整篇作文中都是沿用一两种句式的情况, 并且学生的词语是非常贫乏的, 这样的文章看起来会非常枯燥, 而且也会降低学生学习写作的兴趣。故此, 在平常的语文课堂上, 老师一定要多让学生积累词语和句式, 例如, 老师可以每天让学生抄写五个不同的词语和两种不同的句式, 这样日积月累下去, 学生的词汇量将会大大增加, 在写作的时候, 学生就不会苦于词汇量和句式的限制而写出一篇枯燥单一的文章来。

归根结底, 小学四年级的学生之所以不能写出优秀的作文, 主要还是由于知识的限制, 所以, 老师和家长都要注重小学生课外知识的扩展。

参考文献

篇14：四年级学生向好莱坞叫板

When you’ve loved a book, really loved it, like 9 and 10-year-olds in Mr. Wells’ class, what do you do when the grown-ups are getting it all wrong? The book? The Lorax, the ultimate Dr. Seuss environmental hero, the only voice who speaks for the trees, as a greedy factory owner chops down every truffula tree in the forest.

When the kids found out the book was going to be a movie, they then checked out the movie’s website, and the kids didn’t see the Lorax speaking out about anything but tickets and online games; not one mention

of the environment.

Child A: We’re the changers, the changers, that said“we speak for the trees”?

Molly Katchpole：美国银行曾经在2011年计划推出一项新规，每个月向借记卡持有人收取五美元的费用。女大学毕业生Molly Katchpole随即在change.org网站发起抗议，赢得广泛支持。美国银行随后取消这一收费政策。