因一个小举动求职成功的故事

因一个小举动求职成功的故事（精选2篇）

篇1：因一个小举动求职成功的故事

求职的路是很艰辛的，但是有时候让你求职成功奠定基础的只是你的一个小小举动，就如下面这位求职者。

大四那年，为了找工作，我四处奔波。一个偶然的机会，我从报上看到某保险公司招聘咨询师的信息，于是决心试试。寄出去简历没多久，我就收到了面试通知。

下午1时，我准时到达指定地点。尽管是周末，仍吸引了众多应聘者。我应聘的是咨询师岗位，这个岗位的职责就是解答客户的来电问题，处理客户的投诉，类似于客户服务的工作内容。

第一轮测试很简单，我轻松过关。第二轮考试是通过耳麦进行，通过耳机听问题，用话筒回答。尽管有些紧张，但我也顺利通过。晚上6时，最终面试的名单被张榜贴了出来。我再次看见自己的名字。剩下的15个将在晚上7时20分进行最后的面试。

顾不上还没吃饭，我忙去公司附近找宾馆。这一忙不要紧，时间就给耽误了。眼看就要迟到了，我飞奔回面试地点，结果还是迟到了10分钟。不过，晚上7时20分是参加面试的人集合的时间，真正的面试时间都各不相同。幸好，我被安排在挺后面的，所以严格意义上说，我没有迟到。

但老实的我，还是很为那10分钟过意不去。见到面试官的第一反应就是鞠躬道歉：“不好意思我迟到了，因为出去找旅馆了，所以没能及时赶回来。”虽然考官有些不解，但立即抓住这点“诘问”，“迟到是没有任何理由的，你说呢?”我意识到自己不打自招的坦白实在是自找麻烦，但也只好老实回答，“我知道迟到是没有借口的，迟到就是迟到，就是不对，所以我很抱歉。但是，我不是给自己迟到找借口，只是想解释一下。”

考官笑着认可了我的解释。接着问了我对整个考核过程的感想和看法。我个人认为整个考核的过程很严谨，考核方式紧紧围绕职位的要求，很科学。考核的环节一步接一步，效率也很高。

1小时后，面试结果出来了：从下午1时到晚上8时，7个小时的持久战，我终于拿到了第1个Offer!

篇2：《一个小村庄的故事》教学设计

《一个小村庄的故事》选自人教版义务教育课程标准实验教科书第六册。

[教学目标]:

1.正确读写田字格的生字, 重点指导学生写好“葱、湛、裸、栋、黎”几个难写的字;正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语。

2.能把课文读得正确、流利, 在体会课文中蕴含的深刻道理的基础上进一步读得有感情。

3.借助文中的两幅图能用自己的话讲述小村庄的故事。

4.引导学生领悟小村庄发生的悲剧不是天灾, 而是人祸, 树立爱护树木、保护环境、维护生态平衡的意识。

[教学重点]:

了解小村庄消失的过程和原因。

[教学难点]:

立足文本、联系生活实际, 理解文本所蕴含的深刻道理。

[教学过程]:

一、激趣导入, 试读课文

1.出示美丽村庄的画面, 教师旁白:从前, 有一个美丽的小村庄, 那里, 山清水秀, 绿树葱茏, 鸟语花香, 天空湛蓝, 白云朵朵, 太美了。你们愿意去看看这个美丽的小村庄吗?现在请你们快快读读课文吧!

2.读完课文, 你们说说这个美丽的小村庄后来发生了怎样的变化呢?能否用下列的词语简要概括文章的内容呢? (出示词语:美丽、大雨、卷走)

教学意图:以美丽的画面加上优美的语言导入新课, 激活了学生的审美体验, 不仅激起学生的阅读期待, 而且激发学生亲近文本的兴趣, 快速进入学习状态。读完后用一个简单的问题和几个简单的词语作桥梁让学生概括课文内容, 不仅让学生明白课文写了什么, 还起到了训练学生语言的概括能力。

二、再读课文, 落实双基

1.学生自由二读课文, 要求: (1) 读准生字字音, 努力将句子读通顺、读流利; (2) 借助字典或联系上下文, 理解“郁郁葱葱、清澈、湛蓝、甜润、裸露、咆哮”等词语的大意。

2.出示文后生字:郁、澈、湛、黎、裸、扩、栋、哮、咆、柴、盖、喘、葱、砍。让学生自读———指名读———组词读。

3.出示“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等生词, 让学生自读———指名读。

4.出示带有上面生词的句子 (略) 。 (学生自由读———指名读, 然后交流词义。)

5.引导学生识记生字。学生观察———交流容易写错的生字, 对同学进行友情提醒———重点指导“葱、湛、裸、栋、黎”的书写———学生练习书写———展示并评价学生的书写。

教学意图:字词教学依然是中年级教学的重点, 在教学时要舍得花时间。本环节将字、词、句三者融合在一起, 尤其是把词置于特定的语境中学习, 做到了“词不离句”, 对于学生初步理解并掌握新词有着显著的效果。

三、观看图画, 描述画面

1.出示美丽的小村庄画面。引导过程:

(1) 你看到了什么?根据学生回答:板书:房子、森林、小溪、蓝天

(2) 这些景物怎么样?用自己的语言描述画面。在学生描述的基础上, 为学生提供样式重组语言。样式: () 的房子座落在 () 森林中, 村子门前有一条 () 的小河, 河里的 () 清晰可见。那儿的天特别 () , 空气也特别 () 。人们的生活多么幸福啊!

(3) 在课文中找出描写美丽的小村庄画面的句子, 练习有感情地朗读课文, 并且力争背诵下来。

2.出示被洪水冲垮的小村庄画面。引导过程:

(1) 你看到了什么?这些东西怎么样?根据回答板书:猛烈的洪水、光秃秃的山、孤零零的树桩、没有长大的几棵小树、被洪水浸泡的房屋

(2) 学生描述画面。教师采用提问的形式进行提示:大雨有多大?下了多长时间?山洪有多猛?村子里的房屋、人畜都怎样了?

(3) 看到这样的场面, 你心里会怎样?引导学生读课文的第四自然段。

教学意图:在教学中, 教师要充分利用教材中的资源, 包括插图资源, 观看画面, 描述画面。这样的教学设计不是让学生在脱离现实的凭空想象中虚构情境、编造事实;在表达的指导上, 不是让学生自由发挥, 而是为学生提供了一个话语表达的平台, 让学生说得清晰、规范;不仅训练了学生的语言表达能力, 更是训练了学生看图说话的能力。

四、研读课文, 明白事理

1.一个美丽的小村庄在一场大雨过后顿时消失得无影无踪, 请你读读课文第2～4自然段, 能否找出小村庄消失的原因呢?将句子找出来认真读读, 并和同学们交流一下自己的体会。

2.学生汇报与指导。

预设句子一:在一个雨水奇多的八月, 大雨没喘气儿, 一连下了五天五夜, 到第六天黎明, 雨才停下来。

(1) “大雨没喘气儿”你是如何理解的?哪些词语能帮助你理解这个词?

(2) 面对这连续五天五夜的大雨, 村庄里的人们怎样了?练习朗读预设句子一。

(3) 你们认为大雨是使小村庄消失的主要原因吗?难道这场天灾真的能毁灭整个村子吗, 还有其它的什么原因呢?

预设句子二:谁家想……山坡上出现了裸露的土地。

(1) 读这句话时, 你体会到了什么?看到了什么场面?

(2) 能否补充句子“谁家……”说说你仿佛看到的场面。

(3) 看到这样的场面, 你感受如何?你想说什么?能否将你的感受读出来或说出来。

预设句子三:一年年……消失在天空了。

(1) 抓住两个“不断”, 体会“砍树”与“树木减少”、“裸露的土地扩大”之间的因果关系。

(2) 抓住三个“变成了”, 体会人们曾经美好的生活是靠“树木减少”、“裸露的土地扩大”换来的。

(3) 教师谈自己的体会, 并出示对联。上联:家家砍树去年砍今年砍明年也砍年年都砍, 下联:人人毁林父亲毁儿子毁孙子还毁辈辈均毁。横批:自食其果。

(4) 看到对联, 你们一定有很多感慨, 请你们说说你们的感慨。

3.引导学生明理。

(1) 一个小村庄在一场大雨后就这样消失得无影无踪, 此时你觉得主要原因是什么呢?能否用“因为……, 所以……”的句式说说。

(2) 同学们, 村民们要盖房子, 要制农具、要做家具……都要依靠树木, 你有什么好的办法, 既让村民们过上好日子, 又不会让村庄消失呢?

(3) 教师小结:村民们只知道随意砍伐树木能过上幸福的生活, 却不知道这是暂时的幸福, 所以脑中也没有丝毫的环保意识, 破坏了自然环境, 更没有随时植树造林, 最后“幸福”的家园荡然无存, 真是痛心疾首啊!让我们齐读:“什么都没有了———所有靠斧头得到的一切, 包括那些锋利的斧头。”

(4) 你认为“一切”指什么? (房子、家具、农具、牲畜、甚至沉睡的人们。)

(5) 同学们, 我们再来概括文章的主要内容, 此时不仅要说清事情的结果, 还要说清事情的原因。可以用上“美丽、由于、随意、大雨、卷走”等词语。

教学意图:本环节教师注重引导学生立足文本, 透过语言文字对重点词句的理解、对特有句式的揣摩、对关键句的体会、朗读等, 将人文的熏陶融于对语言文字的理解、感悟、积累、运用之中。这样学生在自主感悟与交流后, 情感就会自然喷发, 对“美丽的令人心酸的小村庄”的感叹会油然而生, 保护环境、珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。

五、练笔表达, 深化感悟

1.对这个美丽的小村庄的消失, 我们每个人都感到痛心疾首, 因为她的消失是村民们自食其果, 这个灾难我们完全可以避免, 我希望这个小村庄的悲剧不再重演。此刻, 我相信大家心里一定有很多话要说, 请你任意选一个主题写写你最想说的话: (1) 以“小村庄的毁灭”为题写一个故事, 告诉我们身边的人, 让他们从中吸取教训; (2) 以“不是天灾而是人祸”为题发表自己的看法, 警示人们“保护环境就是保护自己”; (3) 以“一个老树桩的诉说”为题写一个故事, 告诉人们乱砍滥伐给人类带来的灾难; (4) 以“身边破坏环境的现象”为题罗列一些现象, 劝诫人们不要再继续下去了; (5) 自己想几条爱护环境的标语。

3.展示练笔, 恰当评价。教师可以让学生当堂宣读写好的练笔, 师生共同评价, 教师指导学生修改。