小学四年级语文《缝纫鸟》教案

小学四年级语文《缝纫鸟》教案（共8篇）

篇1：小学四年级语文《缝纫鸟》教案

教学目标：

1.学会12个生字(含有一个多音字“差”)和新词,认读7个字含一个多字糊.

2.学生能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写.

3.朗读课文.背诵课文最后一个自然段.

4.积累词语.在艰巨”顾名思义”和前功尽弃”三个词语中选择两个造句.

5.理解课文内容,感受作者对缝纫鸟的赞赏之情.

教学重点:

理解课文内容,感受作者对缝纫鸟的赞美之情.

教学难点:

能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写.

教学课时:

2课时

第一课时

教学目标:

1.学会12个生字(含1个多一字差)和新词,认读7个字(含1个多音字糊”)

2.初步感知课文内容,正确流利地朗读课文.

教学过程:

一.谈话导入新课的学习.

今天我们学习29课<<缝纫鸟>>,齐读课文.看到课文你会想到什么?

注意缝纫的写法

二.检查预习

1.谁能看着生字表组词读生字，处理:差”和糊”两个多音字

2.师对韧和纫进行指导和点拨

3.12个生字中有几个是左右结构的字?写一写要注意左右之间的避让关系

4.注意梭”字的写法

5.指名分自然段读课文,注意把字音读正确,把句子读正确

6.两人一组互相读课文,注意互相帮助

7.指名课文.师注意点拨

三.这篇课文主要讲了什么?怎么想就怎说。(课文继续了我在坦桑尼亚观察缝纫鸟编织巢穴。修补巢穴

四.你有什么不懂的问题,默读课文,提出来

五.作业:

1.生字组词.写在田格本上

2.完成课后作业4题

3.查阅有关缝纫鸟的资料

第二课时

教学目标：

1、能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。

教学重点：理解课文内容，感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。

教学难点：能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写。

教学过程：

一、谈话导入：作者从字里行间表达了对缝纫鸟的喜爱之情，我们也走进缝纫鸟，欣赏欣赏它美丽的身姿，体会体会它勤劳的品质。

二、轻声读课文，想一想课文几次写“我”观察缝纫鸟，“我”观察到的情况有什么不同。把几次观察的情况画出来。

三、汇报学习结果。

(一)“我”第一次观察，看到了什么?在学生说的基础上出示：

它们从印度洋沿岸的草丛中衔来一根根两三尺长的嫩草，用自己的尖嘴，先是把草打成几道圆圈，而后用人类织布的原理，有经有纬地开始把长长的嫩草左右穿梭。看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。但那

劳作是相当艰巨的。它们双脚的`爪子，首先要紧紧抓住树枝以保护自己，惟一能劳动的就是它们那只尖嘴。一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个能让它自己和情侣相依而居的窝。

1、你能不能把缝纫鸟编鸟笼的过程加上几个顺序词?加上后自己读一读，你知道了什么?

它们先从印度洋沿岸的草丛中衔来一根根两三尺长的嫩草，接着用自己的尖嘴，把草打成几道圆圈，而后用人类织布的原理，有经有纬地开始把长长的嫩草左右穿梭。看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。

2、你从哪知道了缝纫鸟很聪明很能干?(抓住“有经有纬看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。”这些词句谈)

3、你从“但那劳作是相当艰巨的。它们双脚的爪子，首先要紧紧抓住树枝以保护自己，惟一能劳动的就是它们那只尖嘴。一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个能让它自己和情侣相依而居的窝。“这两句话知道了什么?

篇2：小学四年级语文《缝纫鸟》教案

1、学会本课“纫、殊、韧、纬、梭、艰、唐、辛、杰、碌”10个生字，认读5个字; 个多音字的读音;会读和理解“缝纫、特殊、韧性、顾名思义”等词语 ;了解课文的内容及作者描写的方法。

2、结合课文学习和感受作者的细致观察和有序描写;有感情地朗读课文;能根据课文内 容进行归纳、概括。

3、通过质疑解疑、合作学习、展开想像等方式，提高自主学习能力。

4、通过对课文内容的理解，体会缝纫鸟高超的筑巢本领及永不放弃、坚韧不拔的精神， 感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。

教学重点：

通过对课文内容的理解，体会缝纫鸟高超的筑巢本领及永不放弃、坚韧不 拔的精神，感受作者对缝纫鸟的赞赏之情。

教学难点：

能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写。

教学课时：

第1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、这节课，我要带你们认识两位新朋友， 第一位 (出示课件图片)就是这位和蔼可亲 的名叫玛拉沁夫的蒙古族作家，他的小说在国内多次获奖，作品也被翻译成英、法、德等十 几种文字流传海内外。有一次，他去位于非洲南部的坦桑尼亚首都访问 ，住在远离市区的一 个幽静的饭店里。这个饭店正好坐落在印度洋海岸上，没多久，有一种鸟引起了他极大的兴 趣(板书：“我” )，因此他也为我们带来了第二位朋友( 板书：缝纫鸟 )它是谁?(生： 看板书读名字，多读一遍，掌握“缝纫”的读音)

2、看到名字，你知道了什么? (了解“缝纫”的意思)

3、(出示课件图片及文字，理解“顾名思义” )缝纫鸟顾名思义就是有缝纫技能的鸟， 你现在最想了解它什么?

4、(板书：怎样筑巢?巢穴样子?)那就让我们随着作者的描写进一步地去了解这位朋 (教学意图：能够结合课文内容感受作者的细致观察和有序描写”是本文的教学难点之 一，因此，前面对作者的介绍和了解，以及抓住“引起了他极大的兴趣”这句话 ，为下面体 会写法做了很好的铺垫。)

二、初读课文，整体感知

1、打开书，自由读课文，结合生字表、认读表读准字音，读通语句，再拿不准的问老师， 读不好的句子可以多读几遍。 检查词语读音、帮助理解部分词语。出示课件：(蓝色字再体会词义)

2、指名读词，理解部分词语。

3、(一句一句出示句子)谁来读读，注意红字的读音。 不是用泥糊成的。 一点也不比人类的双手差。 风雨交加，海潮猛涨。 没有散解或变形。

4、缝纫鸟引起作者的极大兴趣，于是他多次去观察缝纫鸟(板书：关注) ，请你快速 浏览课文，看看作者通过多次观察，分别目睹了哪些情景? (出示课件：填空练习) 特殊 韧性 穿梭 艰巨 唐突 辛勤 杰作 忙碌 不可思议 相依而居 经纬交织 前功尽弃 晴空如洗

5、默读课文，思考问题，说一说。

(教学意图：字词教学，抓住难读、容易读错，以及不容易理解的去学习、去考察，突 出了重点，有些词语可结合教学目的在下面的学习环节中体会。整体感知使学生知道，因为 感兴趣，所以关注，所以去多次观察，看到了不同的情景，加深对作者善于观察的体会。)

三、细读课文，深入学习

(一)结合黑板的问题解疑，了解缝纫鸟编织巢穴的过程和巢穴的样子。

1、(师指板书)先让我们帮助提出问题的同学找到答案，请你默读课文，先用画下 来，再读再体会。

2、小组内交流自己知道了什么，体会到了什么?

3、学习筑巢过程。

(1)出示课件： 它们从印度洋南岸的草丛中衔来一根根两三尺长的嫩草，用自己 的尖嘴，先是把草打成几道圆圈，而后用人类织布的原理，有经有纬 地开始把长长的嫩草左右穿梭。

(2)谁来读一读?

(3)缝纫鸟的“针”是什么?(嘴)

(4)同桌之间按照“先—再—然后”的顺序说说缝纫鸟是怎样用嘴编织的?(衔草—打 圈—穿梭)

(5)全班交流。

(6)从缝纫鸟的编织过程中你体会到了什么?(体会缝纫鸟的灵巧)

(7)出示课件： 从哪看出来的?你能替作者夸夸它吗?把同桌当成缝纫鸟再夸夸它。(同桌交流，表达自己的情感)

4、了解巢穴的精致、结实。

(1)出示课件： 看上去它们那尖嘴的灵巧程度，一点也不比人类的双手差。这种 鸟的巢穴，是由它们自己用一根根韧性很强的嫩草，巧妙得不可思议 地编织而成的。 文章通过作者的多次观察，目睹了缝纫鸟( 的情景。

(2)读一读，想想缝纫鸟编织出来的巢穴是什么样子的呢?(精致、结实)

(3)(出示巢穴图片) 看图片再体会 体会到什么?

(4)出示课件： 学到这儿，你觉得缝纫鸟是怎样的鸟?(板书：本领高超)(教学意图： 这个环节通过学生自己质疑解疑，自己找答案自学体会，在小组内交流等 方式提高了自身自主学习的能力;同时通过夸夸缝纫鸟，把同桌当成缝纫鸟夸一夸，把老师 当成缝纫鸟夸一夸这种转换角色的方式，巧妙地指导了学生的朗读，也进一步使学生体会到 了作者对缝纫鸟的赞赏之情。)

(二)结合语句体会作者的惋惜之情。

有的同学说缝纫鸟聪明，但它的智力还远没有发达到能够把它的杰作牢固地编结在树 枝上。在一个风雨交加的夜晚过后，那些精致的巢穴被无情地打落在地，你是什么心情?(指 作者的心情如何?还从哪看出作者认为是极为可惜的?结合“前功尽弃”的意思，有感情地朗读。

(三)结合语句体会缝纫鸟不会放弃。

1、缝纫鸟的劳动是前功尽弃了，但是它真的会放弃吗?

2、(出示课件)对比读 我相信(想)缝纫鸟是不会就此罢休的。它们一定(会)再去 衔草，重新编织可爱的窝—依然那样精致，那样结实。

3、哪些词更能体现缝纫鸟的不放弃? 有语气地读出好的那一句。 (教学意图：文章的第六自然段，是文章的点睛之笔，把“编织巢穴”和“修补巢穴” 巧妙地连接起来，并暗示着缝纫鸟那种不罢休的精神，以此句为线索展开，再体会缝纫鸟工 作的艰巨以及不停歇，继续修补，缝纫鸟的精神就会凸现出来，使学生体会得更加深刻。)

(四)学习缝纫鸟劳动的“艰巨”，体会不罢休的精神。

1、作者为什么如此坚信缝纫鸟不会罢休?让我们随同作者再去看看缝纫鸟编巢的过程。 它特别像我们小时候用秫秸皮编织的蝈蝈笼子。经纬交织，左 右相连，十分结实，即使从大树上掉了下来，也一点都没有散解或 变形。 那草窝简直就是一个精致的艺术品! 它们遇到了什么困难吗?(带领学生再读第二自然段)

2、指名读，找到的答案，(出示课件) 但那劳作是相当艰巨的。它们双脚的爪子，首先要紧紧抓住树枝 以保护自己，惟一能劳动的就是他们那只尖嘴。

3、抓住重点词体会劳作的艰巨，从“艰巨、惟一”中体会它的不罢休。

4、还从哪看出是艰巨的?(出示课件)(抓住“两三天”“不停歇”“才能”，再出示巢穴 图片，抓住“经纬交织”体会编织的复杂和不易。)

5、任务这样艰巨，它们退缩了吗?

6、(再出示第六自然段的句子) 有感情地朗读。

(五)学习第七自然段，进一步体会缝纫鸟的精神。

1、风雨过后的清晨，阳光灿烂，晴空如洗，让我们再去看看缝纫鸟吧。 (出示课件)请同学们读一读 这时阳光灿烂，晴空如洗。我抬头望去，只见缝纫鸟有的又开始 编织新的草窝，有的在修补被风雨损坏的巢穴，有的飞来，有的飞去， 总而言之，他们是那样地忙碌、勤劳而又欢乐„„

2、它们在干什么?事实证明了什么?

3、在忙碌中，它们是怎样的?面对这么艰巨的劳动，它们却很快乐，你体会到了什么?

4、喜欢的站起来有感情地配乐朗读 。(师读到“只见”，生接着读)

5、(出示课件 )结合对课文的理解，结合想象试着填空。

6、不罢休，这是一种怎样的精神呀?(师板书：坚韧不拔)

7、让我们去赞美它吧。(有感情配乐朗读：师生对读、生齐读) (教学意图： 这一阶段的教学是前面教学的升华，在体会艰巨的程度下再体会快乐，更 加深了学生对缝纫鸟坚韧不拔精神的了解，带着这种深刻的体会，学生就能够把自己体会到 的顺利地填入空中，而朗读是学生对缝纫鸟倍加赞赏的抒发方式，音乐的配合增加了感染力。)

四、总结(结合板书)

1、通过学习你了解缝纫鸟这位朋友了吗?了解到哪些?说说。

2、体会作者的情感。 (师板书：赞赏)

3、此时此刻，你最想对这位朋友说些什么呢?

一只鸟要花两三天时间不停歇的劳动，才能给自己编织成一个 能让它自己和情侣相依而居的窝。 当缝纫鸟劳作艰巨时，它们不会罢休。 当巢穴被风雨打落时，它们也不会罢休。 当遇到任何困难 时，它们都不会罢休。

五、作业

篇3：小学四年级语文阅读教学探析

关键词：小学语文,四年级,阅读教学,探析

由于小学四年级的学生大部分都处于活泼爱动的阶段, 对一切新鲜事物都持好奇的心态, 但是情绪方面非常不稳定, 需要语文教师进行合适的引导与纠正。 语文阅读的学习对于小学四年级的学生来说, 教学内容太过于沉闷, 乏味枯燥, 不能对其课程产生较浓的学习兴趣, 进而影响了语文阅读教学的质量, 严重阻碍了语文阅读教学发展的脚步。 因此, 要想保证语文阅读教学的质量, 小学语文教师只能不断地改革与完善教学方式, 更新科学合理的教学理念, 从而全力激发学生学习的兴趣。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的主要教学任务就是, 提高小学生的语文阅读能力以及识文断字的能力。 而最重要的一点就是小学四年级也是小学六年教学阶段中的转折点, 更关系到学生以后的语文阅读能力。 因此, 需要相关人员高度重视。 就目前的发展形势来看, 我国的教学改革工作正如茶如荼地进行着, 急需相关教育者相互之间友好配合, 只有这样才可以更好地提高我国的教育水平, 改善当前的四年级小学阅读教学的现状。

二、当前小学四年级阅读教学过程中存在的问题

就目前的发展趋势来看, 我国的农村小学教学跟城市小学教学的基本情况相差甚远, 这样不仅会影响我国小学生的发展, 还会促使我国的教学水平分布不均匀。 其中我国的小学语文阅读教学存在以下几个问题:

1.地方差异造就教育水平分配不均匀

虽然, 我国近几年对农村地区的教育资源和师资规模方面的投入逐渐加大, 但是我国的农村小学教学效果还不容乐观。 学校内部的教学设施也比较差, 跟其他地区的教学设施规模还是有很大的差别, 比如:部分地区还是使用传统的教学工具, 这种教学模式导致了教学质量逐渐下降。 要知道, 阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础, 更是当前相关教育工作最重要的教学内容之一, 小学语文是为了培养学生的语文素养和为以后学习语文奠定一个坚实的基础。

2.教师的教育思想过于老旧

众所周知, 语文教师是语文阅读教学的重要组成部分之一, 其承担着保证教学质量的重任。 但是就发展情况来看, 我国的小学语文教师在新课程背景下的语文素养并不强, 专业能力还有待加强, 对传统的教学理念一直没有摒弃, 从而导致小学语文教师的审美水平逐渐降低, 使学生不能更好地发展下去。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1.要保证教学水平分配均匀, 加大教育投入量

为了保证教学水平分配均匀, 我国的政府部门必须加大教育投入量, 健全并完善农村学校教育体系, 以此来提高我国农村学校的教学设施质量与科技含量, 从而使我国的小学语文阅读教学课堂质量升高, 同时我国的政府部门必须要与学校的相关人员进行密切的配合, 逐渐改变学校内部的教学现状, 使农村小学也能采用多媒体进行教学, 这样才能够为教师提供更好的教学环境以及给学生创造一个良好的学习环境。

2.小学语文教师时刻更新语文阅读教学方法

由于我国大部分的教师还是遵循传统的“ 满堂灌”的教学方式, 没有时刻更新教学方法, 从而保证教学水平一直停滞不前以及教学效果不明显。 因此, 在教育教学的过程中, 教师应该时刻更新语文阅读教学方法, 摒弃传统的教学理念, 不断改革与发展更合适的教学方式, 进而提高我国四年级语文阅读教学质量, 同时在更新语文阅读教学方法的过程中, 小学教师一定要根据学生的实际情况进而选择科学合理的教学方法, 积极地改革与创新, 从而使学生学习的兴趣大大增加, 从而来提高我国四年级语文阅读教学课堂的实效性。

3.学生要改变学习态度

在教育教学的过程中, 除了要教师更新语文阅读教学方法, 小学生也应该转变学习态度, 在阅读课堂上积极地与教师进行互动, 课外可以看一些文章型的书籍, 以此来为提高语文阅读能力奠定坚实的基础。 教师一定要明白, “ 授之以鱼不如授之以渔”这句话的道理, 要想使学生更有效地提高自身阅读能力, 教师只有不断更新教学方法, 与时俱进, 必要时可以采用多媒体进行教学, 这样可以让小学生对文章内容产生一种更直观、更形象的感受, 化被动为主动地进行学习, 从而把小学语文阅读教学推上另一个发展高度。

综上所述, 小学四年级阅读教学过程中存在的问题, 是可以直接影响我国的语文阅读教学质量, 降低教学水平。 因此, 相关人员必须要改革与创新教学方式以及摒弃传统的教学理念, 只有这样我国的小学四年级语文阅读教学才会有一个更好的发展前景。

参考文献

篇4：小学四年级语文《缝纫鸟》教案

实践“让语文教学成为有根的教育”,在课堂教学中立足打好学生素质基础,让学生在快乐读书中积累语言,形成语感;同时,注重陶冶学生情怀,让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处,发展健康个性,为学生终身发展服务。

二、教学目标

1.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。

2.能有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点:有感情地朗读课文,感受人与动物之间的那种和睦,理解“信赖,就能创造出美好的境界。”的含义。

教学难点:体会“信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义,让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的,呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。

教学准备:多媒体课件

三、教学过程

(一)回忆课文,了解内容

1.复习词语,概括课文内容

出示三组词语:

(1)真好 舒适 温暖 躲进

(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴

(3)信赖,?

2.概括课文主要内容

根据所列词句,分层次概括课文内容。

(二)精读课文,体会感情

1.学习第三自然段,了解珍珠鸟外形特点,感受小家伙的可爱与作者的喜爱

(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。

(2)学生自由读课文,要求边读边悟。

(3)学生交流自己读懂的内容,再引导学生了解作者的表达方式外,注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱,作者对珍珠鸟的喜爱。)

(4)指导感情朗读。

小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点,而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。

2.品读课文4-6自然段,体会小家伙与作者的亲密进程,感受人与自然和谐共处的美好境界

(1)学习课文第4自然段。

①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的,其实啊,它还很机灵,同学们读一读课文第4自然段。

②学生自由读课文第4自然段,师巡视,引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画,不动笔墨不读书。)

③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语,并说出自己为什么这样画,老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)

④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行,引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。

学习第一层次“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

a.学生自由读。

b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了,与“我”近了)。

c.再读体会小珍珠鸟的变化

学习第二层次“渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”

a.师引读。

b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些,出乎作者的意料)。

c.指导感情朗读。

学习第三层次“后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”

a.学生自由读。

b.交流体会“友好地啄”所表达的情境,让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。

⑤带着自己的感悟再读课文。

(2)以读代讲学习第5自然段。

①出示:“白天;傍晚 。”引读。

②着重理解“再三呼唤”这个词。

③齐读第5自然段。

(3)学习第6自然段。

①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离,与“我”建立了越来越深厚的感情,直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。

②引导学生说出画面内容,展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜,可能在做什么梦?

③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。

④出示课文第6自然段,让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。

3.诵读第7自然段,回味美好境界,理解相互信赖是和谐共处的基础。

(1)过渡:同学们,此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡),你会不由自主地发出这样的呼唤——

课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面,并配乐《让世界充满爱》。

师:信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此间的尊重,只要心中充满爱,只要我们善待身边的每一种生灵,就会看见它们美丽的奔跑和飞翔,看见它们出自天性的自由和快乐……

(3)课件出示:仿照“信赖,就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。

宽容,。

诚信,。

(三)总结课文,升华主题

今天这节课,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们,让我们心中充满爱的情感,让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱,多一些沟通,多一些信赖!

板书设计:

20.珍珠鸟

怕人——亲近人——信赖人

(躲进 四周) (挨近 放心 友好 陪伴) (趴在肩上睡着)

(信赖能创造出美好的境界)

篇5：四年级语文《珍珠鸟》教案

1、小黑板出示白居易的古诗《鸟》

谁道群生性命微?

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中望母归。

2、读了古诗，你知道了什么?

过渡：作家也养了一对珍珠鸟，他给小鸟创造了怎样一个好的环境呢?

二、讲授。

1、学习一、二自然段。

自由读一二两小节，说说作家给小鸟创造了怎样一个好的环境呢?

指名说。

师：用吊兰不如说是用心，(指名学生再读)注意啊!不要吓着他们。

采访一名同学，如果你是冯骥才，那要问问你，你为什么要这样做?

2、学习第三自然段。

(1)三个月后，听!(放录音)声音和爸妈一样，笛儿一般又细又亮的叫声。还更娇嫩，真好听!

(2)声音好听，样子更漂亮，作家是怎样描写小珍珠鸟的?

想看看吗?师出示珍珠鸟的图片。请学生带着看图后对珍珠鸟的喜爱之情再读课题。

至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”找找看换成“珍珠鸟”再读读，看有什么不同。

小家伙是对人的称呼，为什么称之为小家伙?

我不仅装扮笼子，还对鸟客客气气的把它当作家里的小朋友、小孩子、小宝贝、小可爱，真好!

3、学习第四自然段。

原来鸟怕人，人不怕鸟。现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，结果鸟却不怕人了，那小鸟的胆子是怎样渐渐大了的。自由读。

谁来读读或用自己的话说说。

(1)“一会儿”去掉比较不同。

(2)指导朗读，突出动词。

3、学习五、六自然段。

这只小鸟可真是神气十足。因此白天它——(师引读课文内容)傍晚——

作者真的太喜欢它了。把这种喜爱的感情读出来。指导读，读好动词飞、扭动、挤开、钻。

那小鸟这些表现又说明了什么?

看来人和鸟已经建立了深深的友谊!

出示图。请你给画面题词。一个字，几个字，一句话都行。

从刚才细致的品味中我们感觉到，一个不动声色，一个神气十足。这两个截然不同的表现却换来一个共同的境界。再读第6自然段。

4、学习第七自然段。

说说，人获得信赖的原因是?小黑板出示填空练习“信赖，就给它——”

把真好和最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”连起来再朗读。

篇6：小学四年级语文《缝纫鸟》教案

【设计理念】

人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

【教学目标】

1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

【教学活动及意图】

一、谈话引入，生活之书

1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）

【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

二、初读全文，概览大意

1．师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

三、抓重点句，感受“美好”

1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

【冯骥才】

①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上„„

②我很少扒开叶蔓瞧他们„„

③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们„„

④我不管它„„

⑤我不去伤害它„„

⑥我只是微微一笑，依旧写东西„„

⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛„„

【珍珠鸟】

①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远„„

⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶„„

⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

⑩白天，它这样淘气地陪伴我„„

2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们„„我大喝一声„„我拿着鸡毛掸子追赶他们„„生自由应对】

4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

五、关注语言，学习表达

1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？

【课件呈现】

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来„„

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去„„

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

【学情预设】

①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

课件顺势呈现拓展内容：

猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我。）

3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

五、课外拓展，阅读激活

1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

【反思】：

略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。

一、课堂具有生活的哲理性。虞大明老师先从引入《落花生》《通往广场的路不止一条》这些文章的真谛入手，告诉学生要善于读懂生活。进而引出本堂课的中心句：信赖，往往创造出美好的境界。

二、形式多变。问题的形式多变。“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话让学生对进行同一意思不同文问法的质疑。对“居然”“竟”两词的互换，加入训练。把语文能力的培养落到了实处，学生的辩证思维也有了提升。

三、学生善读。“信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。在虞大明老师的引领下，学生们做

篇7：小学四年级语文《缝纫鸟》教案

第一课时 教学过程： 课前交流：

师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读…… 师：读了诗句，你发现了什么？

生：都是写鸟的。……（你们有一双慧眼）

师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）

一、导入：

同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）

师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟 师：你怎么知道是珍珠鸟的？

生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。

师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然

纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？

师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？

吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。

师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红：

蔓

茏

瞅）

师：好极了，谁来第二句？（雏

框

嚓

嗒

蜡）第三句：（眸

咂

睑

腻）

出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。

垂蔓

葱茏

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼睑

眸子

细腻

雏儿

画框

师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。

我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？

我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？

我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。

（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。

师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。

师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？

二、感悟“美好境界”

师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”对：“真好！”（板书：真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：

生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）

师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）

师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鸟，珍珠鸟对我（）。”）（生浏览课文并思考补充）

师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。

师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？

师：作者是怎么做的呢？谁来说说看

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）

③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生 ：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。

师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。哟，雏儿！正是这小家伙。

师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？

至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。

师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。师：从哪里看出它是个淘气的小家伙？ 生：一会儿---一会儿----一会儿——

师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。师：你很会读书。

师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）

生：“神气十足”是什么意思？（生：很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。

师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）

师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。

师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）

师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）

师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）

师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家

伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔

（一）中。

（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）

生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）

师： 写好的同学请坐好，我们一起来听听……

教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人—— 引读过渡：

师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）（出示画面，引导充分想像）

对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)； 当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)； 当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。

当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）

师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，（板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）

接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。第二课时

师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？（生：慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？找到对应的动作或词语。（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师给于提练：这是它喝我的茶，还干什么了？

引找下文。出示：远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）

师：你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？（生说发现）

生：胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我 正象同学们所体会的那样：

小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。师：令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？能用文中的一个词来回答吗？ “不动声色”（板书：不动声色）“不动声色”什么意思？（不出声、不生气、假装没看见。）

师：我们感觉到：我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。我们不

禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？ 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，它心里想

便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这时它心里会想

；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想

它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。想———。

请同学们拿出笔来，在课堂小练笔

（二）的空白处写下你的想法：（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）出示：学生思考片刻 情境创设

师：好了，同学们，想法了吗？（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！。（音乐）师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？

生：我怕你赶我走？你在担心这一点啊！这是鸟之常情，可以理解。师：可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？（因为你没有伤害我，我才放心了。）为什么要一点点的挨近啊？（）

好聪明的小家伙，你是在试探我啊。

师：当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？你在想什么？

生：我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。我是在试探你呢！师：如果这时我脸上不高兴呢？或者停下来不写作，你就会——（快跑）

师：你看我的神情真是太可爱了！你这么可爱，我怎么会伤害你呢！师：那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？你想告诉我什么——？

生：我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。）师：你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。你是想跟我说——

生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

和我玩一会吧。（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。）

师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。

师：当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？

生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。要和你交朋友。你真是一个好主人。

师：谢谢你对我的信赖。

师：爸爸妈妈在召唤你们回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？（想）师：是的，我想你们会这样对他们说——

我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？（生：不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？（生：不会）

师:好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?是不是有点不想变回来了。你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。师：是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：一生读 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――― 生：当做温暖的巢（真舒服呀！）

当做妈妈温暖的怀抱（好温暖啊！）

当做安全的港湾（太安全了！）

师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。这是多么美好的境界呀！（出示图）

师：如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅――― 生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：为什么？说说理由？）人鸟相依

幸福瞬间

温馨的家人

…… 师：启发式的语言准备。

我来给大家提个醒：A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上

B:平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？是很难看到的是吗？难忘的—— C：……

师：无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。

师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考片刻）不要说出来，用你的朗读

带我们走进这美好的梦境吧！（出示，指2生读，再齐读）指导读好！声音要轻一些……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：信赖 往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）再一次，饱含真情地读出这句话。（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。

师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。（师指板书说，给学生一个总体印象。）师：请同学们来思考一下：作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？作者的真正想让我们知道的是什么？

四、真情表达

师：课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：信赖，_______________!）

请同学们拿起笔来，在课堂小练笔

（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示： 信赖，是……还是…… 信赖，能……还能 有了信赖，……

生：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！）信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进； 信赖，能让人们的心灵靠得更近； 信赖，使人们心灵相通，人情更浓。……

师：是呀！在教师心里，我觉得：信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。缘于一份关爱，承载几多的呵护，让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…

（出示：师朗诵。在音乐声中播放画面）

师：让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。师接——真好！

师：著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：（出示：师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）

师：同学们，冯老先生正是这样通过首尾呼应、通过认真细致的观察、用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。只要有了信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

师：这节课，今天上午，老师和同学们一起度过了一个快乐的时光，最后送同学人一件小礼物，猜猜看会是什么呢

猜不到是吗？请看在这儿，这是冯骥才先生的又一篇力作，想读吗？当然不能在课上读了，老师为每位同学都打印了一份，课下请班长发下去好吗？ 出示：阅读推荐： 《我的野生动物朋友》 《摸 书》 板书设计：

真好！

珍珠鸟

不惊动

不管它

不动声色

篇8：小学四年级语文《缝纫鸟》教案

上册

(一) 曾观沧海, 波涛汹涌。荡舟漓江, 水平如镜。操纵自如, 目不转睛。奇峰罗列, 云雾迷蒙。连绵不断, 崇山峻岭。雁出云岭, 搏击长空。湖水碧绿, 色彩明丽。峰峦雄伟, 拔地而起。怪石嶙峋, 危峰兀立。巍然屹立, 刀削斧劈。百态千姿, 五颜六色。走马看花, 悠然自得。望梅止渴, 生机勃勃。惹人喜爱, 恋恋不舍。极目远眺, 波澜壮阔。刻舟求剑, 意马心猿。兴致勃勃, 流连忘返。蜿蜒盘旋, 形态万千。夜幕降临, 大雾弥漫。夜色如墨, 默默无言。

(二) 浩瀚戈壁, 一望无际。高大坚固, 雄关屹立。扬鞭跃马, 马不停蹄。一马当先, 如箭离弦。骏马雄姿, 强壮剽悍。振鬃长嘶, 渡水登山。毛色如血, 马首是瞻。掣断丝缰, 一瞬之间。猝然而至, 焕发容颜。不知所措, 心惊胆寒。螳螂捕蝉, 鹬蚌相争。拈轻怕重, 掩耳盗铃。一声不吭, 酣睡不醒。功败垂成, 相依为命。

(三) 伯乐相马, 马到成功。闻鸡起舞, 与众不同。金戈铁马, 遥相呼应。千军万马, 万马奔腾。武功高强, 百发百中。人强马壮, 纵马驰骋。浴血拼杀, 草偃风从。左拐右拐, 无影无踪。急中生智, 油然而生。仪态端庄, 纹丝不动。老马识途, 萧瑟秋风。不慌不忙, 沉着从容。满载重负, 车水马龙。

(四) 万马齐喑, 万籁俱寂。纷纷扬扬, 景物凄迷。风雪交加, 长途奔袭。火龙飞下, 惊天动地。远远不及, 啸啸搏击。举世无双, 深明大义。视死如归, 坚贞不屈。完璧归赵, 井然有序。

(五) 风趣幽默, 敞开胸襟。能言善辩, 龙马精神。不可开交, 密不可分。自叹不如, 掉以轻心。指鹿为马, 自相矛盾。理屈词穷, 山穷水尽。胆大妄为, 议论纷纷。狐假虎威, 胡言乱语。你推我搡, 渔翁得利。灰心丧气, 唉声叹气。

(六) 尽人皆知, 知书达理。老老实实, 规规矩矩。心口如一, 一心一意。千虑一失, 郑重其事。和颜悦色, 善解人意。语重心长, 意味深长。能文能武, 固国安邦。愚公移山, 山高水长。添砖加瓦, 金碧辉煌。

下册

(一) 鹦鹉学舌, 人云亦云。目不暇接, 杳无音信。装腔作势, 滥竽充数。画虎类犬, 美中不足。南腔北调, 鱼目混珠。急不可待, 裙袂飞舞。南辕北辙, 有利可图。

(二) 天南海北, 无奇不有。精美别致, 晶莹剔透。左顾右盼, 瞻前顾后。闷声不语, 思前想后。囊萤映雪, 赞不绝口。细嚼慢咽, 叶落知秋。发人深思, 令人振奋。举止高雅, 聚精会神。匠心独运, 一刻千金。口齿伶俐, 业精于勤。翩翩起舞, 鹤立鸡群。

(三) 名山古迹, 心驰神往。其乐融融, 南来北往。隐隐约约, 莽莽苍苍。若隐若现, 似真似幻。密密层层, 古木参天。苍翠欲滴, 亭亭玉立。翠色欲流, 沁人心脾。多彩多姿, 光彩四溢。五光十色, 心旷神怡。一碧千里, 尽收眼底。焕然一新, 绿洲戈壁。莽莽昆仑, 横空西域。千仞壁立, 川流不息。惊涛拍岸, 飞花碎玉。百川归海, 一泻千里。海市蜃楼, 瞬息即逝。波平如镜, 鸥翔鳞集。心驰神往, 兴奋不已。画中有诗, 一览无余。千真万确, 月朗星稀。锦绣中华, 九州禹迹。钟灵毓秀, 拍手称奇。勤劳勇毅, 繁衍生息。