杨修之死评课稿

2024-04-15

杨修之死评课稿（通用9篇）

篇1：杨修之死评课稿

《杨修之死》评课稿

《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。作为小说，我认为主要是培养学生评析人物的能力，学生要能通过独立的阅读，在把握课文情节的基础上去评析小说人物。

在整个教学过程中，我着重做好以下几方面，以突破课时教学重难点，较好地达成了课时目标。

1、上课之前老师播放《三国演义》的主题曲，感受《滚滚长江东逝水》的雄浑和古朴。感受金戈铁马的古战场，经受刀光剑影的洗礼，拉近和历史的距离。创设学习氛围，烘托小说情景，激发学生的学习兴趣。

2、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能关于其故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前教师采取了给学生播放《杨修之死》视频的方法，使学生对于本部作品和杨修有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

3、对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？我把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。

4、本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。组织学生对“杨修之死”的原因作深入的探讨。同学们对“杨修”这个人物颇感兴趣，因他才华横溢，特别聪明。杨修因其才受到曹操的赏识，也因其才被曹操斩首，这是为什么？老师首先给学生提出问题。大家七嘴八舌，有的说是因曹操妒才，有的说曹操心狠手辣、奸诈、坏„„，气氛热烈。对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

5、为杨修写一句碑文。学生写完碑文后，教师出示“后人对杨修的评价和惋惜杨修的诗”幻灯片材料

6、从“杨修之死”我们得到什么人生启示?（故事类比）链接纪晓岚等材料。

7、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中老师主要采用课后练笔、课内自主、合作、探究的教学方法来定位曹操。这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。当然，教学本身就是一门遗憾的艺术。上好一堂课，对教师往往是高难度的要求。就本课而言，有一些教学环节还有待商榷与改进。

1、未能真正深入探究。我课前的预设是尽量引导学生深入探究杨修的死因，在探究过程中落实对小说人物的理解。为此，我重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。

2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”我自问未能达此效果，我觉得自己的一个课堂毛病就是当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境。

3、对于课堂所得的困惑。我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”我在这堂课中贯彻了这一条教学理念，想针对性培养学生良好的学习习惯，但对一些基础知识特别薄弱的学生显然未能达到这种效果，这也是一个一直困惑的问题。

综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。

篇2：杨修之死评课稿

《杨修之死》评课稿1

本节课亮点

1、本节课教学思路清晰，环节设置合理。执教者紧扣“恃才放旷”四字，从“有才——恃才——真才”，由浅入深，去探究杨修之死。在此基础上，再去探究杨修之死的深层原因，挖掘出了人物内在的性格悲剧。从小处切入，却起到提纲挈领的效果，较好地把握了对教材的处理。

2、同时又注重细节的品味，通过朗读去感知人物形象，真正做到了立足于文本。

3、并且也注“授之以渔”，教导学生从字缝里去读，让学生懂得“字在其中，意在言外”。从字词中去推敲无穷的意建议或商榷

1、可以给学生更多的思考空间，让学生自己悟得，而非教师牵引学生去解读。

2、人物的放旷并非所有的语音都是狂放之语，如“丞相非在梦中，君乃在梦中”，是否该用如此语气呢？

3、人物的悲剧除了自身的性格悲剧外，还能否深入到社会原因呢？

《杨修之死》评课稿2

中国古典小说阅读教学，对于初三语文教学是个艰巨的任务，它既是课内教学又涉及课外名著导读，今天在戴老师的课堂中，我深受启发。

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，何况，戴老师已经将《三国演义》的读书任务布置给孩子们，对于小说情节，同学们自然在预习中已了然于心。所以戴老师把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。

导入中，戴老师就引导学生回忆《三国演义》中的人物，并以“用四字词语来归纳人物形象，如：“足智多谋的诸葛亮”的句式让学生接龙回答，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又唤起阅读经验，水到渠成引向杨修及性格特征的解读。就喜欢这样接地气的开头，不需要惊艳但是足够自然大气。

在“杨修初步印象”的教学环节中，戴老师用“杨修你太了”的句式来请学生进行评价，老师能通过一个开放性的问题打开同学们的阅读境界，说出自己感受到的心中那第一千个哈姆雷特，因为小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。尤其精彩的是，人物研读中，戴老师提纲契领地带领学生从情节、字词以及侧面描写三个角度，有层次地解读杨修丰富的性格特点。辩证客观的评价小说人物是读懂小说的关键，戴老师在教学中不急不躁地和学生一起讨论、探索和挖掘，教学环节自然又不失节奏。

随着人物解读的推进，戴老师抛出“历史名家点评杨修之死”的课外链接将课堂推向了另一个高潮，不仅深化了人物形象，更是引导学生走出文本，从不同的角度解读人物，让学生更宏观地分析人物。借助一篇文章激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读小说的方法，掌握欣赏小说的技巧，《杨修之死》只是《三国演义》这部巨著的一个章节，冰山之一角，戴老师的教学俨然成了学生课后继续阅读名著的引导和方向，这点特别值得我学习和借鉴。

教学目标明确且容易落实，教学流程清晰且有思维梯度，教学问题的设置由浅入深，直击学生阅读的兴奋点，学生思维活跃，课堂精彩深刻，这就是此课的精彩，也是戴老师的精彩。

《杨修之死》评课稿3

《杨修之死》选自人教版九年级上册第五单元。本单元是小说单元，所选课文基本上是四大名著中的选篇。杨修之死向来因为故事情节单一，人物个性鲜明，教师比较难处理课文。这堂课在教师的精心设计下，突破了以往传统教学单调，课堂另辟蹊径，对人物关系进行讨论，深入文字背后的文化意义，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方：

对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，那么语文老师该教什么呢？黄老师把把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。首先让学生们初读课文，对事件进行整体感知，这个环节是让学生归纳主要事件，通过完成表格来实现教学目标。其次，文中几件事情展现了人物什么性格，来把握人物性格。学生各持己见，合作探究完成这部分内容。如果我们教师把一篇学生本已经看懂的文章再掰碎了揉烂了喂给学生，那正是叫一个索然无味了。小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。黄老师的教学设计重难点突出，通过学生合作探究让其学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并领悟做人的道理，在教学过程中兼顾了培养学生根据文本内容口头表达自己见解的能力。注重学生的积累，甚至更注重学生能力的综合训练，信息提取与概括能力的训练，梳理结构的能力，品读赏析的能力，辨析能力。能体现语文综合素养的提升，是篇不错的教学设计。

黄老师以“杨修真知曹操吗？从哪些地方可以看出？”两个问题带学生通读全文，了解文章的故事结构，对课文的故事情节有了大概的了解。以往的教学，教师总把把握课文内容和琢磨文章细节作为教学的重点。把握内容对学生来说相对容易，而细节琢磨又有一定的难度，课堂总是因为学生的水平有限，教师的功力单薄，课堂显得单调、枯燥。

关于传统小说，我们往往更多的要去分析小说中人物的性格特点，因为传统小说以塑造人物来反映文章的主题，表达故事的意义，本文就有主要的人物杨修，把阅读定位在分析人物个性上，应该没有错。但这篇文章不仅是普通的小说，它是一部历史小说，其实，读小说也罢，看故事也罢，我们要学习的是故事背后的文化，要的是文字承载的`历史文化和人文精神。老师撇开了人物分析，却抓住人物关系，以“真知与否”为主线，展开了课堂教学。可以说，教学既追寻小说的脉络，又直面小说的本质。显然，课堂教学内容的选择不仅是正确而且是独特的。在传统人物个性分析的基础上，拓宽了讨论的话题，又升华了教学的意义。

《杨修之死》评课稿4

《杨修之死》是人教版九年级上册的课文，选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。本文属于文言白话小说，故事情节完整也比较简单，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。

在李老师整个教学过程中，他着重处理好以下几个关系，突破了课时教学重难点，较好地达成了课时目标。

第一，处理好学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标对师生关系的重新定位。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中，李老师多次组织学生进入文本，让学生去反复品味文本，教师只是探究活动的引导者。如在探究杨修之“恃才放旷”时，学生能各抒己见，当学生陷入理解僵局时，他又及时指出第七段的“修知其事，径来告操”，要求学生进一步理解。

第二，重视激发学生的学习兴趣。在课的开始时，引导学生回顾曾经学过的《隆中对》，然后由《三国志》过渡到《三国演义》。在课的结束阶段，要求学生回去继续阅读《三国演义》，这样有利于学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而在课外延续这种兴趣。

就本课而言，也有一些教学环节还有待商榷与改进。

1、未能真正深入探究。李老师在课中重点引导学生对“鸡肋”和“恃才放旷”的分析，希借此突破教学重难点，但由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。

2、教师的引导还不够。正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”在学习过程中，当学生理解受阻时，往往不能及时自然地带领学生走出困境

篇3：《杨修之死》中杨修死得并不冤

一.老板的颜面你别犯

尊重他人, 是人际交往的一条通则。更别说尊重自己的老板了。杨修却不懂得这一点。曹操门内添“活”字, 不过是炫耀一下自己的智商, 是一个无关紧要的文字游戏而已。杨修要显示自己的智商不在老板之下, 硬要揭穿谜底, 好好“秀自己”一把。“曹操称美, 心甚忌之”。

这件事就此而已, 也许对杨修不无半点损害。可是, 杨修似乎自鸣得意, 变本加厉, 竟然以“一人一口酥”恶作剧般分吃了曹操的“一盒酥”。没有经过老板的同意, 随便享用老板的东西, 曹操心里不爽也很正常。毕竟你杨修和曹操的关系还没有好到那一步嘛。曹操心恶之, 亦在情理之中。曹操还是比较大度的, 虽心里不悦但表面上还是装出了“笑容”。

这两件生活的小事可以看出杨修连起码的与人交往原则都不明白, 不知道尊重他人, 自然也难得到别人的喜欢。

二.老板的隐私你别说

每一个人都有每一个人的隐私和秘密, 尤其是那些古代的君王更是喜欢神化自己, 以此来震慑别人, 巩固自己的地位。汉高祖刘邦就是编撰这类故事的高手, 凭借赤帝斩白帝, 祥云绕顶, 有贵人之相等等一个个神奇的故事, 把一个“市井无赖”神化成“天生的贵种”, 骗得了大家的信任, 最终还真的夺得了天下。曹操不可能不知道这其中的奥妙, 于是也效仿刘邦, 神化自己有“梦中杀人”的习惯, 借此迷惑、警告那些想暗杀他的人, 同时达到保护自己、神化自己的目的。

杨修也懂这个道理, 但他执意要拆穿曹操梦中杀人的“把戏”。这种做法无疑是告诉大家:我们的老板曹操是多么的残忍, 草菅人命, 借大家的人头来达到保护自己、神化自己的目的。杨修的这一做法不仅是冒犯了老板, 更重要的是动摇了领导的群众基础, 损害了领导在群众中的威信。我想:遇到这茬事, 要是别的老板早就要拿肇事者革职查办, 甚至直接杀头, 以儆效尤, 至少得有个降职处分吧。好在曹操是一个爱才之人, 是位胸襟开阔的大英雄, 虽然“愈恶之”, 但终究没有处理杨修。

三.老板的家事你别参合

曹植和曹丕到底是谁继位, 决定权应该在曹操那里, 这是曹家人的家事。可是杨修偏偏要来参合。杨修与曹植相交甚好, 常常在曹植家中彻夜长谈。谈了什么, 我们不得而知。曹丕与吴质结交不错, 吴质每次到曹丕处密谋, 都是采用掩人耳目的做法———藏在大簏中, 对人说只是绢匹。杨修知道后, 立马来向曹操告状。这简直就是“只许州官放火, 不许百姓点灯”———你杨修不是常常到曹植处彻夜长谈吗?怎么就不允许吴质和曹丕密谋呢?更可笑的是杨修拿到的“把柄”竟然被吴质巧妙地化解为杨修诬陷的证据———吴质设计用大簏装绢入曹植处。这个“聪明反被聪明误”的杨修, 最后落得一个“偷鸡不成蚀把米”的结果!不仅曹操“愈恶之”, 甚至还牵连到曹植, 曹操本想立曹植为世子, 可是因为这件事, “曹操亦不喜植”!

杨修并没有从“告状门”中汲取教训, 更没有察觉到危险已经来临, 而是更深地陷入曹氏接班人之争中。他竟然大胆到直接干预曹植和曹丕的考试结果, 成为曹植的“枪手”, 这让主考官曹操震怒不已。曹操已经意识到杨修成了接班人问题中的一个绊脚石, 不除掉杨修势必影响曹氏家族的政权!此时曹操“已有杀修之心”。杨修之死咎由自取, 可怜的曹植却由于交友不慎, 以致化优势为劣势, 结果丢掉了自己的大好前程, 最终成为了“世子之争”的失败者。

当然, 曹操要杀杨修自然不会以干涉接班人的名义, 这样会造成两个儿子之间的矛盾。不久, 曹操借“鸡肋”事件, 名正言顺给杨修定了一个罪名———造言惑众、扰乱军心, 杀了杨修。杀修之后, 兵败的曹操为了给自己树立“爱才”的形象, 于是厚葬了杨修。

四.既不知人, 又不自知, 你就别参与政治

从文章节选来看, 纵观杨修一生可谓是“小聪明, 大糊涂”。耍小聪明的杨修至死依然不知道自己为何而死!杨修跟随曹操, 常常能猜中曹操的小心思, 却没有看清曹操的为人, 自始至终都没意识到自己所作所为带来的危险。可见杨修没有知人之能!

篇4：杨修之死揭秘

杨修是因为恃才放旷，数犯曹操之忌而被杀的。关于杨修的卓绝才华，史实很多，但具有代表性的主要由以下几例：

一是花园门事件，曹操定居许昌后。为了改善自己的居住环境，让下人按照自己的要求，建造一座花园，没多久花园建成，下人邀请曹操前去参观，游完园后，曹操一言不发，不置可否，只是临走时命随从取来笔墨，在花园门上写了一个“活”字，干活的人面面相觑，不知道曹操想表达什么意思，又不敢问，都僵在原地。多亏在场的杨修为他们指点了迷津——门内一个“活”字，不就是“阔”吗，丞相是嫌花园门口大，于是工匠们马上对花园门口进行了改造，得以顺利过关。

二是曹操睡觉杀人事件。曹操多疑，为了防止被害，叮嘱服侍自己的人，自己睡觉时不要靠近，因为自己梦中会杀人。一天晚上曹操睡觉时被子掉到了地上，侍从本能地将地上的被子盖回到曹操身上，正在这时曹操一跃而起，拿起枕边的尖刀杀死了侍者，他醒后得知此事非常悲伤地厚葬了侍者，从此人人都知道曹丞相梦中有杀人的习惯，再也不敢靠近其床边。只有杨修敏锐地意识到这是曹操自保的极端措施，事后发出了“非丞相在梦中，而是君在梦中耳”的慨叹。

三是曹操测试曹丕、曹植能力事件。为了检验自己两个儿子临机应变的能力，曹操让曹丕、曹植出城办事，却暗中命令门吏禁止两人出城。结果曹丕老老实实地回来了，而曹植则在杨修的指点下，以门吏违抗丞相命令为名，杀掉了门吏顺利出城，杨修随机应变之能可见一斑。

四是鸡肋事件。为了完成统一大业，曹操领兵进军汉中攻打刘备，但出师不利，军队被困于斜谷界口，进退两难，心中举棋不定，晚饭时厨师端进一碗鸡汤，汤中有一块鸡肋，曹操若有所思。正在这时夏侯敦走进军帐，请示军兵夜间放哨口令。曹操随口说道：鸡肋。夏侯惇传令下去，人人都知夜间口令是鸡肋。当时的行军主簿杨修见传“鸡肋”二字，便吩咐随行的士兵收拾行李，准备回家，有人告知夏侯敦。夏侯惇敦大吃一惊，赶紧派人将杨修请到军帐之中，询问缘由。杨修说：“从丞相今夜制定的口令来看，就知道丞相很快要退兵了，因为鸡肋这东西吃起来没有肉，丢了又舍不得。如同现在的情势，大军进退两难。既然待在这里没有什么好处，那还不如早回去休整，因此我断定大军很快会班师还朝。为了避免撤退时兵荒马乱，我才让随行的士兵提前整理行装。”听完后夏侯敦对杨修佩服地说：“您真是太了解丞相的心意了。”自己也不敢怠慢，赶紧为来日撤兵做准备，于是整个兵营中自将官到士兵都在准备撤兵，哪还有心思打仗。曹操发现情况不对，立即派人传唤杨修，杨修便用自己对鸡肋的理解回答曹操。曹操肺都气炸了：“你吃了熊心豹子胆了，敢造谣生事，扰乱军心！来人呐，推出去斩了。”杨修死后头颅被悬挂于辕门之上，时年四十四岁。

从上面的事件中可以看出，杨修确实具有特殊的才华，他的才华突出表现在对别人心理的准确把握上。生逢乱世，像他这样的能人异士，在割据一方的枭雄曹操手下并不少见。曹操之所以在诸侯并起的三国时期做强做大，凭的就是一颗求贤若渴、虚怀若谷的心。曹操手下猛将如云，谋士如雨，很多人的政治、军事才能远远胜过杨修，他们为什么没因自己的才华而招致曹操的忌妒遇害呢？而且曹操并不是一个小气的人，建安二年（197年）年曹操带领长子曹昂出征张绣，因张绣突袭，曹军兵败，曹昂为救曹操与大将典韦一同战死于宛城，后来张绣又投降了曹操，不仅未受到责罚反而得到曹操的礼遇。真可谓宰相肚里能撑船，大度的曹操连杀死亲生儿子的张绣都可以原谅，为什么就不可以原谅冒犯过自己的杨修呢？由此可见杨修并不是因为恃才狂放而被杀掉的。

杨修被杀归根到底是双方政治利益冲突的结果。杨修出身关陇世家，四世太尉，身世显赫；曹操本性夏侯，其父曹嵩是宦官中常侍曹腾的养子，身份特殊，为杨修所不齿，甚至直呼阉患之子。俗话说：“揭人不揭短。”在曹操看来，杨修的言行与刨挖自己的祖坟无异，曹杨矛盾实际上是东汉末年传统世族与新兴权贵矛盾的一个缩影。杨修的父亲杨彪、孔融、祢衡等人极力推崇刘备，处处与曹魏政权做对，可又无法与曹操抗衡，只能靠口舌之利占些便宜，最终被曹操一个个地铲除了。所以杨修被杀说到底，是他站在了曹操的对立面，并非是仅仅因为有才致死的。

篇5：《杨修之死》说课稿

一、说教材

本课在教材中的地位和作用

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。新课标要求培养学生“初步具有欣赏文学作品的能力”，所以本单元及本课的教学目的是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。故事情节完整，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

二、说三维目标

课标“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，据此，我设定的三维目标为：知识与能力目标：

①理清文章脉络，练习复述故事，概括事件②尝试墓志铭的写作过程与方法目标：

① 通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

② 能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格情感态度与价值观目标：

感受中国古典小说的丰富底蕴，积累做人智慧，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

三、说教学重难点

课程标准提出：“对文学作品，学生要能理解人物形象，初步鉴赏文章语言艺术”。“让学生具有创造性阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”根据本文内容特点和学生年龄特点，本课的重难点设置为：教学重点：能用自己的语言复述故事，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

四、说教法学法

新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，教学过程必须根据学生

语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。所以我在设计中充分突出学生的主体地位，选择了如下教学方法：

1．情景创设法：根据本课内容，运用多媒体适时创设情景，用图片、音乐检测学生对《三国演义》中的人物形象，主要故事情节的把握。

2．合作探究法：引导学生深入文本，运用小组合作方式，让学生与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，去分析人物形象，在感受、体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。

3、讨论探究法：抛出据挑战性的问题引导学生在辩论中明确知识。在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

4、总结升华法：由学生为杨修墓志铭上写一两句话

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。确立学生的主体地位，将课堂还给学生。注重学生的自主探究，作为经典名著的选段，我认为要让学生自己去体会文学经典的魅力所在，自己去挖掘内涵，寻找真实的体会，能有自己的课堂所得。

重视利用资源，调动学生积极性。《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我以动画片《三国演义》中现代版《无形天下组歌》作为导入，配以故事图片直观形象且容易产生情感上的共鸣，能把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。

五、说教学流程

1、教学流程

情境导入测评——把握情节复述故事——分析人物性格探讨死因——总结升华

2、具体步骤步骤一：导入新课

播放《三国演义》中的歌曲《梦在燃烧》及八幅图片。请学生说说故事名称，歌曲中你熟知的内容

预设：草船借箭

三顾茅庐

桃园三结义

单刀赴会

煮酒论英雄

大闹长板桥

三英战吕布

望梅止渴

关羽“义”

诸葛谋略

卧龙凤雏

借风借火借箭

三足鼎立

隆中对

出师表

（设计意图：测评让学生手、眼、耳、脑并用，既让学生积极主动争取更多地猎取知识，又以学生喜欢的动画片歌曲营造氛围，课堂瞬间活泼轻松。开篇缓解了学生的紧张，又让学生积极进入课堂。）

步骤二：阅读资料《三国演义》及本文的写作背景，采用填空方式

步骤三：在预习基础上给“杨修数犯曹操之忌”的几件事拟小标题并复述故事要求：小组六人依次复述

提示：述事不是讲梗概，要力求详尽。说心里反应，不能死背书上的话，如“忌之”“心恶之”，要做点具体分析乃至加进自己的想象，以求活灵活现地画出曹操的心态。

（小组复述故事，人人有事干，还可以形成团结互助，优差互补，差的积极主动发问，又在聆听过程中学习知识。优秀的主动更正别人的错误，又能无意代替老师的角色。让人人参与课堂，个个积极有任务，课堂不再是好学生的表演。）

步骤四：探究杨修死因，概括人物性格。小组探讨辩论

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、聪明才智曹操：虚伪狡诈、老谋深算、妒贤嫉能

（设计意图：人物性格分析对九年级学生来说比较简单，所以我直接点将，学生理解还是比较好的，随机方式，人人都不敢懈怠，为下面深入理解杨修的死因打下基础。）

适时出示提示材料：原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，杨修之死，有人推之曹操，有人归过杨修，你持哪种观点？（踊跃发言）

各抒己见，阐述看法，允许有自己的看法。

明确：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法（易中天先生的看法）。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。（《三国志》的看法）

（设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生阅读历史演义小说的正确方法。）步骤五：总结升华

假如让你为杨修的墓碑题一两句话，你会写些什么？（学生写作）为人不可恃才放旷

做事定要三思而行

（设计意图：照应开头的歌曲安排无形天下组歌中的《四季》营造哀伤氛围，总结本节课的要点，同时获得有益的人生体验，对学生为人处事予以指导，较好的实现了情感态度价值观的三维目标。也进一步感受中国古典小说的丰富底蕴。使课堂知识得以升华。）

六、说板书设计：

杨修之死．．（恃才放旷）罗贯中《三国演义》

杀修 ————葬修

插叙作用

1、使文章波澜起伏，富于变化，吸引读者。

2、多角度揭示人物性格。

篇6：杨修之死说课稿

《杨修之死》是九年级人教版语文第17课的一篇课文，下面就是杨修之死说课稿，请看：

杨修之死说课稿

一、教学理念

1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生

以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

2、老师的主导地位

现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。

二、分析教材

《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。

《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

三、分析学生

根据班级里的学生个人分析、解决问题的能力不同，在问题设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题。比如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，针对讲故事的部分交给表达能力强的学生，针对评论部分交给写作能力强的学生等等。当然在解决这些问题的过程中所有的学生都有机会参与进来。让他们互取所长，互补所短，在合作探究中将问题解决，在解决问题的过程中激发他们的学习热情。

四、教学设计

（一）教学目标

1、知识能力目标：指导学生自读，讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特征。

2、过程与方法：学生通过自读课文，从而学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法和恰当运用插叙的结构方法。

3、情感、态度、价值观：使学生在知道《三国演义》是我国著名的古典小说，增强他们的民族自豪感。

（二）教学过程

1、导入新课：学生在教师的启发下简单了解《三国演义》中的.部分人物，从而导入对新课的学习和激发学生的阅读兴趣。

2、合作探究：学生在教师给出的问题引导下，以小组为单位互相研讨总结，最后有小组代表归纳出来。

3、总结归纳：总结古典白话小说的写作特点。

4、写作训练：在学习本课的基础上，写一篇小评论。

简案

学科语文课题《杨修之死》教者钱恒峰

学校锅炉中学年级八年二班

教育目标

知识目标：通过学习掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点

能力目标：通过分析人物性格，培养学生的表达能力，发散思维能力和创新能力

德育目标：使学生知道《三国演义》是我国著名的古典小说，增强他们的民族自豪感

情感目标：认识小说中的人物悲剧命运，培养学生正确的人生观、价值观

教学重点分析小说中人物的性格特征

教学难点正确理解杨修之死的原因

教学方法实践法、合作探究法、创设情景法

教学手段多媒体电脑、实物投影仪

教学环节教学过程学生活动设计意图导入

新课教师

由学生对古典名著的了解，进行人物连线导入新课在进行思考后进行连线，动脑、动手，激发学生的学习热情吸引学生思考，增强学生对本课的学习兴趣

新课分析

1、围绕曹、扬二人的矛盾冲突选文将了七件故事，是哪七件思考、准备复述

2、请将不理解的或看不懂的地方（字、词、句）找出来学生动笔、动手培养学生发现问题、解决问题的能力

3、指名学生概括七个小故事的主要内容（不超过十个字）学生发言培养学生的概括能力

4、讨论杨修之死的必然性讨论后回答让学生动脑、动手、动口

5、撇开作者的看法，你认为曹操杀杨修的根本原因是出于嫉妒，还是严肃军纪，或其他原因。各抒己见

6、讨论本文的记叙顺序讨论后回答

总结

篇7：杨修之死评课稿

1、本课在教材、新课标中的地位

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战结果阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言列，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”

《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对天然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出本人的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出本人的体验。”

2、本课知识点与前后知识点的联系

《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

3、对教材的处理

作为名著中的名篇，《杨修之死》选入中学语文教材为时已久，在学习这篇老课文时，怎样做到略有新意，老文新教呢？我进列了一些不够成熟的尝试。

因为这是一篇自读课文，对于课文中存在的较多文言语句，要求学生在早读课时充分预习，通过小组合作交流，不理解处教师及时点拨明确，课堂上就基本不涉及字词句的讲解。几乎将所有时间都用在对文章的理解分析与探究上，以最大限度的发挥学生的主体地位。

对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化列为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。（教师课前要求学生结合课后习题一对文章内容进列了充分的预习。）这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。

至于教学环节的安排中，是先概括曹操、杨修的人物形象，再探讨杨修的死因，还是先探讨杨修的死因，再概括曹操、杨修的人物形象？我的考虑是，在学生充分探讨杨修死因的基础上，再让学生提炼人物形象，更符合学生的认知习惯。若先概括形象，则学生在探讨死因时就不太容易形成不同的看法。

结果的拓展迁移部分，实际上是希望学生从杨修之死中得到一些人生的启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。重视对学生情感、态度、价值观的正确引导，也是语文教学的重要内容。

二、目标的设定

1、基于以上分析，设定本节课教学目标如下：

知识与能力目标：

①理清文章脉络，能够简要概括事件要点

②能用本人的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

过程与方法目标：

①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法

②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达本人见解的能力

情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

2、重点、难点的确立及依据

在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为：

①理清文章脉络，能够简要概括事件要点

②能用本人的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

教学难点确立为：

探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达本人见解的能力。

三、学法设计

1、学生已有的知识基础

学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。

2、学生学习新知识的障碍

对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进列表面化的理解。

3、学生学习本课知识应采用的方法

学生课前结合课后习题一进列充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有本人的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的学生主动参与和合作探究，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。

四、教法设计

1、教学思路和教学环节安排

情境导入——初读课文（把握情节）——再读课文（探讨死因）

——研读课文（概括形象）——拓展迁移——作业布置

2、重难点突破方法

①设疑激趣法，教师充分挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。

②引导点拨法，在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

3、导入和过渡的设计

由《三国演义》开篇词（歌曲《滚滚长江东逝水》）导入，进入情境。

各个教学环节的国度，则根据上下环节的内容，或设疑或总结，天然过渡。

4、教辅手段的运用

本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。

五、作业设计

1、作业设计目标及意图

①以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。

②（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

作业一，学生上课时已进列了一定的探讨，应进一步深入思考，形成文字材料，对学生的触动更大。

作业二，对学有余力的学生而言，结合《观沧海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小说中的曹操形象进列一番比较，应该会更好的认识到《三国演义》这部小说“拥刘反曹”的倾向。

2、难易梯度和针对性

作业一相对较容易，学生有话可说。

篇8：浅谈杨修之死

可杨修到底因何被杀，人们历来争论不休。

仅就课文而言，我认为，在魏、蜀之战的最后阶段，因 “鸡肋事件”，曹操毫不犹豫以“造言乱军”之罪名诛杀杨修可谓是堂堂正正，无可指责——军纪如山，杨修如此实在是罪有应得。可如果死因只是如此，故事就真是太简单了。细究此事，不难发现杨修之死着实不简单。因为从文中我们发现，曹操早有杀修之心，只不过一直在等待时机罢了，为的就是找到一个堂而皇之的理由把杨修除掉，却又能避免旁人的猜忌。为了表现这一过程，说明曹操杀杨修的真实意图，作者罗贯中运用插叙的手法叙述了六件事。这六件事大体上分为两类：一类是日常生活范围，包括改建花园大门、分食塞北酥饼和所谓“梦中杀人”三件事；另一类属于政治活动范围，包括杨修告发曹丕阴事、教曹植斩门吏而出和为曹植作答教三件事。从这些事上不难看出，杨修被杀应该主要有三方面的原因：

一是杨修才思敏捷，能够摸透曹操的心思。比如，在改建花园大门事件中：“人皆不晓其意”，却惟修独知；在揭穿曹操“梦中杀人”事件中：“人皆以为操果梦中杀人，惟修知其意”；在告发曹丕密谋事件中作者写道：“修知其事”；在教曹植斩杀门吏事件中，杨修道：“君奉王命而出，如有阻挡者，竟斩之可也”；特别是杨修在为曹植作答教事件中：“但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。”如此聪明之杨修，曹操当然嫉妒他的才能，又考虑留他身边终不免造成祸患，就想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。

二是杨修恃才放旷。不顾礼法、目中无人的杨修，在曹操案头看到有一盒酥饼，“见无人，竟取匙与众分食讫”，一“竟”字让人意外，让人吃惊，一小小行军主簿竟然如此放肆，敢开魏王的玩笑，让“曹操虽喜笑，而心恶之”；揭穿“梦中杀人”亦是如此，睡时杀死近侍，本是曹操玩弄权术、乱人耳目的一个小把戏，可杨修偏偏不识时务，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中！”这样的杨修，岂不是自找倒霉？聪明不可怕，可怕的是你能猜出曹操的心思；能猜出曹操的心思但不说出来也不可怕，可怕的是不但能猜出曹操的心思还要说出开。身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能做到不“忌”、不“恶”乃至时时加以防范呢？特别是杨修告发曹丕阴事，让曹操怀疑杨修谮害曹丕，愈恶之；教曹植斩门吏而出和为曹植作答教，让曹植在行动和语言上欺骗曹操。此时曹操对杨修的憎恨已忍无可忍，而不识时务的杨修还不知道自己身处险境， “鸡肋事件”中，置军纪于不顾，闻“鸡肋”就收拾行装，并煽动其他人也作归计。杨修，当他自以为能读懂曹操心思的时候，等待他的又是什么呢？操闻此事，大怒曰：“汝怎敢造言，乱我军心！”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。因此杨修被杀纯属是咎由自取。明代李贽在点评《三国演义》时对这件事曾写到：“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”即有此意。

三是杨修深深卷入了曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中。特别是在曹丕已经得势情况下，他还不遗余力的帮助曹植、反对曹丕，就注定了他必将成为斗争的牺牲品。此时，曹操看到杨修不但对他的个人形象、对他的统治产生了威胁，更重要的是对他未来事业产生了的威胁。深谋远虑的曹操从身后接班人的安全角度考虑，必定要杀掉他。《三国志》中曾提到：“太祖（曹操）既虑终始之变，以杨修颇有才策，而有袁氏（袁术）之甥也，于是以罪诛之。”说明杨修被杀跟曹丕、曹植的斗争有关。

以上三个原因尽管角度不同，却似乎都能成立——这是就解读小说而言。

可仔细分析，不难发现，第一条很难成立。如此聪明的杨修，却被曹操杀死，真的是曹操忌才妒才吗？

如果单单是因为杨修有才策，我想是不会被曹操杀头的。曹操手下，谋事能臣犹如过江之鲤不可胜数，奇变横生的贾诩，深通兵法和政治的荀彧、荀攸叔侄，有胆有识的程昱等等，这些人军事和政治上的能力都远过于杨修，却没有一个因为有才而遭曹操忌杀的。

这样看来，恃才放旷应是杨修被杀的主要原因了。可是，才智过人的杨修为什么非要在妒才忌能的曹操面前恃才放旷呢？以杨修之才去了解曹操的妒才忌能应该不会是什么难事的。“明知山有虎，偏向虎山行”。所以，杨修非要在妒才忌能的曹操面前恃才放旷是不能简而言之为不识时务，应该是有其他原因：那就是官职太小。凡读过《三国演义》的人，谁也不能不说杨修的官职是太小了。当太大的才遭遇了太小的官时，当太小的官委屈了太大的才的时，对于这样尴尬而哀伤的境地，杨修选择了因官屈才而沉浮宦海。读过《杨修之死》的人，想来该是有多少在讥笑杨修的恃才放旷、不识时务啊！殊不知杨修亦是很具有些魏晋时代的名士之风骨。“与其苟延残喘，不如尽情燃烧”。此句正是杨修世间一生的真实写照。

可恃才放旷的杨修会被曹操杀死吗？当然不会。

历史上的曹操非常重视人才，只要能为他的政权效力，即使像陈琳那样曾为袁绍著文辱骂他祖宗的人，他都愿意接纳，更何况是杨修，这是众所周知的事实。说曹操嫉妒杨修的才能是没有道理的。所以，如果从历史的角度分析，那恐怕就只有第三个原因是正确的。

杨修就这样被曹操杀死。他悲剧性的命运，昭示了性格即命运的真知。斯人已逝，作为生者，我们该如何直面人生？是选择才华毕露的张扬个性，还是选择韬光养晦的处世哲学？看着那些渐行渐远的先人，我们不妨让“才”与“智”携手，书写重持久又重进取的大写的“人”。