初三语文《杨修之死》课文及教案

初三语文《杨修之死》课文及教案（共11篇）

篇1：初三语文《杨修之死》课文及教案

学习目标

1、学习通过典型事件刻画人物。

2、分析曹操和杨修的性格特征。

3、从历史和艺术的角度辩证的认识曹操。

一、预习导学

【知识链接】1——题目解读：本文节选自《三国演义》第七十二回。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口界，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以有机可乘。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

【知识链接】2——走近作者：罗贯中（约1330—约1400），名本，字贯中，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。

【知识链接】3——相关资料：历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和诗人。他兴屯田、抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势。所以鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”《三国演义》中的曹操，有不少成分是作者虚构的，由于作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此，书中主要强调他的坏处，在许多读者中造成了对这个历史人物的错觉。阅读《三国演义》，不应当按照作者的爱憎倾向和是非标准来评价曹操。文学史上常有这样的现象，作家创作意图和艺术典型的客观意义并非完全相同。

1、解释下列加点字并注音

①杨修以鸡肋之意对

②将首级号令于辕门外

③杨修为人恃才放旷

④与众分食讫（）

⑤佯惊问：“何人杀吾近侍？”

⑥操疑修谮（）害曹丕

⑦操方麾（）军回战马超

⑧延弃弓绰（）刀

2、解释下列加点的词语

①适庖官进鸡汤

②数犯曹操之忌

③人皆不晓其意

④丕如其言

⑤植然其言

⑥但操有问，植即依条答之

3、翻译下列句子

①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

②操佯惊问：“何人杀吾近侍？”

③丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

④但操有问，植即依条答之。

⑤于是寨中诸将，无不准备归计。

⑥汝怎敢造言，乱我军心！

⑦人皆不晓其义。

4、本文节选自___________，作者___________，元末明初_____________。

5、根据课文内容填空。

操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中（）。原来杨修为人（），数犯曹操之忌。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令（）。

二、探究展示

1．请你用简练概括的语言总结一下本文一共写了哪几件事？七件事情的行文能否变动，为什么？

______________________________________________________

2．根据你的理解，谈谈你对杨修和曹操两个主要人物性格的认识。________________________________________________________

3．从课文中反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？

_________________________________________________________

4．对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？__________________

5课文中写曹丕要请吴质入府密谈时，非常谨慎“乃用大簏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。”而杨修得知这个秘密后“迳来告操”请你指出其中的修辞手法，及其作用。_________________________________________

6．关于杨修之死的原因，有下面几种分析，你同意哪一种？还有不同观点吗？试作说明。

（1）杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀。

（2）曹操忌妒杨修的聪明才智，所以杀了他。

（3）杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以被杀。

（4）杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。_________________________________________

7、杨修建议工匠门改造好园门后，曹操原本大喜，后知是杨修之意后，为何”心甚忌之”？

_________________________________________

8。试探两个儿子的才干，曹操出了怎样的”一题”？由此可见曹操有着怎样的个性？

_________________________________________

9。曹操何时有了”杀修之心”？为什么？

_________________________________________

10、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称。从本文中你能看出他的“奸”吗？历史上的曹操也是这样的人吗？

_________________________________________

三、练习反馈

阅读下文，完成后面的问题：

玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。

一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”

1、文中的”玄德”指的是，“关、张”分别指的是x和x两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即

2、刘玄德志在天下，为何却甘愿在下处后园种菜？

3、曹操特意请玄德喝酒，是不是为了笼络玄德？由此可以看出曹操怎样的个性？

4、其实曹操对天下英雄心中已有评定，为何却一定要玄德来品评？玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄？

5、当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？为什么他要这样做？可见他是一个怎样的人？

6、本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火，在这次交锋中孰胜孰负，说说你的看法

7、文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：

8、读了本文后，你认为玄德和杨修二人在性格上有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？

篇2：初三语文《杨修之死》课文及教案

学习目标

1、学习通过典型事件刻画人物。

2、分析曹操和杨修的性格特征。

3、从历史和艺术的角度辩证的认识曹操。

一、预习导学

【知识链接】1——题目解读：本文节选自《三国演义》第七十二回。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口界，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以有机可乘。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

【知识链接】2——走近作者：罗贯中(约1330—约1400)，名本，字贯中，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。

【知识链接】3——相关资料：历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和诗人。他兴屯田、抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势。所以鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”《三国演义》中的曹操，有不少成分是作者虚构的，由于作者从封建正统观念出发，拥刘反曹，因此，书中主要强调他的`坏处，在许多读者中造成了对这个历史人物的错觉。阅读《三国演义》，不应当按照作者的爱憎倾向和是非标准来评价曹操。文学史上常有这样的现象，作家创作意图和艺术典型的客观意义并非完全相同。

1、解释下列加点字并注音

①杨修以鸡肋之意对

②将首级号令于辕门外

③杨修为人恃才放旷

④与众分食讫

⑤佯惊问：“何人杀吾近侍?”

⑥操疑修谮()害曹丕

⑦操方麾()军回战马超

⑧延弃弓绰()刀

2、解释下列加点的词语

①适庖官进鸡汤

②数犯曹操之忌

③人皆不晓其意

④丕如其言

⑤植然其言

⑥但操有问，植即依条答之

3、翻译下列句子

①杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

②操佯惊问：“何人杀吾近侍?”

③丞相非在梦中，君乃在梦中耳!

④但操有问，植即依条答之。

⑤于是寨中诸将，无不准备归计。

⑥汝怎敢造言，乱我军心!

⑦人皆不晓其义。

4、本文节选自___________，作者___________，元末明初_____________。

5、根据课文内容填空。

操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中()。原来杨修为人()，数犯曹操之忌。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令()。

二、探究展示

1.请你用简练概括的语言总结一下本文一共写了哪几件事?七件事情的行文能否变动，为什么?

______________________________________________________

2.根据你的理解，谈谈你对杨修和曹操两个主要人物性格的认识。________________________________________________________

3.从课文中反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么?

_________________________________________________________

4.对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应?__________________

5课文中写曹丕要请吴质入府密谈时，非常谨慎“乃用大簏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。”而杨修得知这个秘密后“迳来告操”请你指出其中的修辞手法，及其作用。_________________________________________

6.关于杨修之死的原因，有下面几种分析，你同意哪一种?还有不同观点吗?试作说明。

(1)杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀。

(2)曹操忌妒杨修的聪明才智，所以杀了他。

(3)杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以被杀。

(4)杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。_________________________________________

7、杨修建议工匠门改造好园门后，曹操原本大喜，后知是杨修之意后，为何”心甚忌之”?

_________________________________________

8。试探两个儿子的才干，曹操出了怎样的”一题”?由此可见曹操有着怎样的个性?

_________________________________________

9。曹操何时有了”杀修之心”?为什么?

_________________________________________

10、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称。从本文中你能看出他的“奸”吗?历史上的曹操也是这样的人吗?

_________________________________________

三、练习反馈

阅读下文，完成后面的问题：

玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也?”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。

一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事?”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事!”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易!”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴;吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否?”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐;大则兴云吐雾，小则隐介藏形;升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄?”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄?”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之!”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏;今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄?“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断;干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄?”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也?”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎?”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄!”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如?”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿!”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之?”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳!”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎?”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏?”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”

1、文中的”玄德”指的是，“关、张”分别指的是x和x两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即

2、刘玄德志在天下，为何却甘愿在下处后园种菜?

3、曹操特意请玄德喝酒，是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?

4、其实曹操对天下英雄心中已有评定，为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄?

5、当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应?为什么他要这样做?可见他是一个怎样的人?

6、本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火，在这次交锋中孰胜孰负，说说你的看法

7、文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：

篇3：初三语文《杨修之死》课文及教案

【教材分析】

《杨修之死》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上第5单元中的一篇自读课文。本单元的重点是注意古代不同类型白话小说的特点, 了解故事情节, 把握人物形象, 体会人物语言、叙述语言的精妙, 欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段, 曹操军队撤退前的情况, 从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突, 生动地刻画了人物的性格。

【学生分析】

九年级的学生对名著有一定的了解, 但缺少较深层次的思考。因此可根据班里学生分析、解决问题的能力不同, 在设计问题时, 针对不同层次的学生设置不同的问题。如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的;针对整体感知课文的部分交给表达能力强的学生;针对评论部分交给写作能力强的学生等。力争在解决问题的过程中让所有的学生都有机会参与进来, 在合作探究中将问题解决, 在解决问题的过程中激发学生的学习热情。

【教学目标】

知识与能力:熟读课文, 掌握课文内容, 了解记叙顺序;学习通过矛盾冲突刻画人物性格的写作方法;探究杨修被杀的深层次原因。

过程与方法:利用多媒体辅助教学, 创设情境;培养合作学习及探究生成问题的能力。

情感、态度与价值观:进一步阅读古典名著, 引导学生热爱中华民族的传统文化, 增强民族自豪感。

【教学重点】分析杨修和曹操这两个人物的性格特点, 学习刻画人物的方法。

【教学难点】探讨分析杨修之死的原因, 总结杨修之死给我们的启示。

【课时】1课时。

【教学过程】

一、导入新课, 激发兴趣

1. 播放《三国演义》主题曲。

2. 大屏幕出示一首诗。让学生思考:这首诗写的人物是谁?讲了什么样的内容?

(目的在于创设情境, 激发兴趣, 让学生身临其境, 感受小说的魅力。)

二、初读课文, 整体感知

1. 了解《三国演义》及作者罗贯中。

主要由学生介绍, 教师做补充。

2. 检查预习, 扫清字词障碍:

才放旷等。

(旨在扫清阅读障碍, 让学生掌握识字的方法, 达到识字辨形的目的, 培养学生利用工具书的习惯。)

3. 快速阅读课文, 整体感知课文内容。

要求:语速要适中, 句子停顿要准确, 尤其注意语言要符合人物的身份、场合, 要读出感情来。

(1) 文中主要人物是谁?

(2) 本文题目是《杨修之死》, 这就是本文的写作重点。那么是什么事件直接导致杨修命赴黄泉的呢?杨修被杀仅仅是因为惑乱军心吗?

(3) 曹操杀杨修的真正原因是什么?请从文中画出全面概括点明杨修之死真正原因的一句话。课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?让学生分小组速读课文, 完成以下任务:组内互讲故事, 然后请学生用最简洁的短语概括出来;对杨修每次犯忌, 曹操各有什么心理反应?从文中找出有关的句子。本文运用了哪种记叙顺序?

(旨在让学生通过不同方式反复阅读课文, 让学生在读中理解文章内容, 理清文章思路, 整体把握课文。)

三、精读课文, 品味人物

1. 分析杨修的性格特点。结合课文, 以“读了＿＿＿我认为＿＿＿＿”为例说一句话, 分析杨修的性格特点。

2. 分析曹操的性格特点。

思考曹操兵败, 却又厚葬杨修, 这是为什么?可看出曹操的什么性格?师生共同归纳曹操性格:虚伪狡诈、老谋深算。

(培养学生筛选归纳和概括关键信息的能力, 同时锻炼学生的口语表达能力和小组分工合作的能力。)

四、品读课文, 分析探究

1. 关于杨修死因, 有人推之于曹操, 有人归之于杨修, 有人说另有他因。

你认为呢?说说理由。 (引导学生从杨修的性格特点、个人才能及插手继位之争等方面进行分析。)

2. 杨修的故事对我们有什么启示?

3. 从史实的角度, 评价文学作品中的人物。

(1) 历史上的曹操是什么样的人? (引导学生从史实的角度来评价曹操。)

(2) 如何评价文学作品中的历史人物。总结:一分为二, 辩证评价;有功有过, 全面评价;融入背景, 客观评价。

(这一环节旨在让学生走出课本, 走出课堂, 走进生活, 更好地感悟古典名著的魅力。同时引导学生热爱中华民族的传统文化。)

五、拓展延伸, 归纳总结

1. 小说《三国演义》塑造了众多栩栩如生的英雄形象, 你最喜欢哪位英雄?

请以“我眼中的____”为题写一篇人物评论。

2. 教师小结。

●教学实录

【教学流程】

一、导入新课, 激发兴趣

师: (多媒体播放《三国演义》主题曲) 一曲雄浑古朴的《滚滚长江东逝水》仿佛将我们带到了金戈铁马的三国古战场, 经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上, 曾经闪现过许多英雄豪杰, 涌现出不计其数的谋臣智士。今天我们就来认识一位天才。请看一首诗:聪明杨德祖, 世代继簪缨。笔下走龙蛇, 胸中锦绣成。开谈惊四座, 捷对冠群英。身死因才误, 非关欲退兵。读诗后请思考:这首诗写的人物是谁?讲了什么样的内容?

生:我认为这首诗评价的是杨修, 诗中认为杨修才华横溢, 但最终招致杀身之祸。

师:说得很好。才华横溢的杨修到底因何而死?让我们带着这个谜团走进课文《杨修之死》。

二、初读课文, 整体感知

师:关于《三国演义》或者是作者罗贯中, 你了解多少? (生总结, 教师补充。) 《三国演义》是一部古典长篇章回体历史小说, 我们现在读起来略感吃力。因此首先要扫清字词障碍, 请看大屏幕“咬文嚼字”。 (多媒体出示文中重点字词, 学生扫清字词障碍。)

师:请同学们快速阅读课文, 整体感知课文内容。阅读时我们要注意把握语速, 句子停顿要准确, 尤其注意语言要符合人物的身份、说话的场合, 要读出人物的感情。 (学生选择喜欢的方式阅读课文, 初步感知文章内容。教师巡视, 了解学情。)

师:同学们读得很认真。但不知道同学们读的效果如何?老师这里有几个小问题想考考大家?文中主要人物是谁?

生:杨修和曹操。

师:本文题目是《杨修之死》, 这是本文的写作重点。那么是什么事件直接导致杨修命丧黄泉的呢?

生:因为杨修从曹操所发布的口令“鸡肋”中猜中了曹操的心事, 所以被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。

师:杨修被杀仅仅是因为他惑乱军心吗?

生:不, 这只是他被杀的一根导火线, 是曹操杀他的一个借口而已。

师:曹操杀杨修的真正原因是什么呢?请从文中画出概括说明杨修死因的一句话。 (学生再读课文, 从文中寻找答案。)

生:我认为是这句话:“原来杨修为人恃才放旷, 数 (shuò, 屡次) 犯曹操之忌。”

师:找得很准确。原来曹操杀杨修是蓄谋已久, 那么课文写了几件杨修犯曹操之忌的事?请大家分小组速读课文, 完成这样几个任务:

(1) 组内互讲故事, 一会儿请每组选一位同学来把每个故事用最简洁的语言概括出来。

(2) 对杨修每次犯忌, 曹操各有什么心理反应?从文中找出有关的句τ, 填写表格。

(学生分组速读课文, 组内互讲故事;结合文章内容, 学生填写表格。)

师:请几位同学用最简洁的语言概括每个故事的内容。 (简介故事内容, 教师适当引导补充。) 本文运用了哪种记叙顺序?其好处是什么?

生:我认为运用了插叙。恰当地运用插叙, 可以补充人物和事件, 使文章内容丰富充实, 结构曲折有致。

师:本文运用了插叙的记叙顺序。插入的6件事是杨修之死的根本原因。

三、精读课文, 品味人物

师:小说主要是通过故事情节来刻画人物, 展示性格。文中插叙的6件事由生活小事逐渐演变为宫廷内部权力的争夺, 在曹操的心中杨修的地位是一落千丈, 两人之间的矛盾也逐渐激化。那么在激烈的矛盾冲突中二人各自展现了怎样的性格特点呢?结合课文, 请同学们以“读了＿＿我认为＿＿”为例说一句话, 概括杨修的性格特点。如:读了“园门改阔”事件, 我认为杨修有才能却又有些狂妄, 恃才放旷。

生:读了“众人分酥”事件, 我认为杨修目中无主, 过于自恃。

生:读了“梦中杀人”事件, 我认为杨修点破曹操佯睡杀近侍的真正心思, 招致曹操的厌恶是咎由自取。

…………

师: (总结恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明) 那么曹操又有怎样的性格特点呢?我们通过下面的问题来探讨一下。曹操兵败, 却又厚葬杨修, 这是为什么?可看出曹操的什么性格? (学生小组讨论。)

生:曹操打仗大败而归, 证明了杨修预测的正确性, 众人对他杀杨修的行为自然就有疑义。曹操厚葬杨修, 可以堵住众人之口, 在众人面前表现出知错就改的举动, 借此来笼络人心。这表现出曹操虚伪狡诈的性格。

…………

(师生共同讨论后归纳曹操性格:虚伪狡诈、老谋深算。)

四、品读课文, 分析探究

师:关于杨修死因, 有人推之于曹操, 有人归之于杨修, 有人说另有他因。你认为呢?请说说理由。 (学生品读课文, 研讨探究杨修的死因, 小组讨论, 各抒己见。)

生:我们小组是从杨修自身的角度考虑分析的。我们认为杨修好卖弄小聪明, 违反了军纪, 被杀是咎由自取。杨修身为曹操的高级幕僚, 不思帮助军队渡过难关, 反而影响军心, 确实该杀。

生:我们小组认为由于杨修能够摸透曹操的心思, 曹操作为一个专横霸道的独裁者, 怎么能够容忍别人猜透自己的心思呢?曹操既嫉妒他的才能, 又考虑到留他在身边终不免造成祸患, 总想找一个堂堂正正的罪名除掉这个“眼中钉, 肉中刺”, 最后借“动摇军心”的罪名杀掉了杨修。

生:我们同意前两个小组的看法。但还要补充一个原因, 就是杨修插手曹家兄弟争夺权力的继位之争, 卷入到了宫廷政治斗争的漩涡之中, 又因此而欺骗过曹操, 所以被杀。

师:同学们分析归纳得非常好, 准确地分析出了杨修的死因。关于杨修的死因, 我们借用上课前评价杨修的诗中一句话做上联来概括:身死因才误。你能不能配写一句下联? (学生小组讨论, 各抒己见。)

师:同学们说得都不错, 参考同学们刚才说的答案, 老师配的下联是:命丧为权争。杨修可以说才华横溢, 曹操因为他的才能出众而赏识重用他, 也因为他的恃才放旷而杀了他。杨修的悲惨结局让我们感慨良多, 也给我们带来深深的思考。杨修的故事对我们有着怎样的启示呢?如果有时光机器可以跨越时空, 当我们来到三国时代, 站在杨修面前, 你会对他说些什么? (学生小组讨论, 各抒己见;教师适当指导。)

生:杨修先生, 您的才华令我十分钦佩。但是您却不应该恃才傲物, 骄傲自满, 要知道人外有人天外有天。做人还是要谦虚一些, 您说不是吗?

…………

师:同学们说得很好。我认为人可有傲骨, 但不可有傲气。做人不可狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负、目中无人。因为毕竟天外有天, 人外有人。在这里老师希望大家在今后的学习和生活中能互相理解、尊重, 在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。

师:杨修和曹操两个人物都独具个性, 特别是曹操, “宁叫我负天下人, 莫叫天下人负我”这句话已经成了人们说曹操奸诈的必用名言。一提到曹操, 人们马上就会想到京剧脸谱中的那张大白脸, 接着就会想到“奸臣”这个词。也许就是因为这点, 曹操在人们的印象中一直都是反面典型。其实我们班有不少同学是历史通, 那么在历史上曹操就是这样的人吗? (学生介绍有关曹操的历史知识, 背诵曹操的作品;教师归纳总结。)

师:历史上的曹操并非奸诈之徒, 而是一位杰出的政治家、军事家、诗人。他用人唯才, 抑制豪强。兴屯田, 抑兼并, 统一了北方。他精通兵法, 擅长诗歌, 为我们留下了许多脍炙人口的诗篇。所以鲁迅先生说:“曹操是一个很有本事的人, 至少是一个英雄。”

而《三国演义》的作者罗贯中在这部巨作中, 提出了自己鲜明的政治理想———仁政。这个观点形成全书鲜明的“拥刘反曹”的倾向, 因此对曹操的揭露有不少是虚构的。使读者造成了对这个历史人物的错觉。所以大家要正确区分文学作品和历史事实。

请同学们结合学过的知识, 想一想, 我们应该如何评价文学作品中的历史人物。 (学生结合已学过的文章互相讨论研究, 总结方法。)

五、拓展延伸, 归纳总结

师:小说《三国演义》为我们塑造了众多栩栩如生的英雄形象, 曹操在青梅煮酒论英雄中说:“夫英雄者, 胸怀大志, 腹有良谋, 有包藏宇宙之机, 吞吐天地之志者也。”你最喜欢《三国演义》中的哪位英雄?谈谈你的看法。

生:我最喜欢诸葛亮。因为他足智多谋, 未出茅庐就已知天下三分;他用兵如神, 草船借箭, 火烧赤壁, 大败曹操;他忠心耿耿, 一心辅佐刘氏父子, 矢志不渝。他是我心目中最完美的英雄。

生:我最喜欢关羽。因为关羽武艺高强, 过五关斩六将, 天下无敌;关羽忠义无双, 千里走单骑人人敬仰。

生:我最喜欢赵云。因为他英勇神武。在长坂坡百万军中七进七出, 如入无人之境。

师:说得很好。同学们可以把自己的观点看法写出来, 以“我眼中的____”为题写一篇人物评论。最后由我们的科代表收集整理, 编成一部作文集, 名字就叫《说英雄, 谁是英雄》。这将是咱们班的第一部作品集。你看, 只要你用心你也能成为一名小作家。

●教学评析

1.体现了以学生为主体的思想

本节课的教学目标设计、教学环节的安排以及教学手段的使用, 都充分考虑到学生的情况, 关注学生在教学中的主体地位, 充分发挥学生学习的主动性和创造性。课前电视剧《三国演义》主题曲的导入, 很好地营造了学习的氛围, 关于杨修的小诗, 也很容易激发起学生学习的兴趣。对杨修之死原因的分析, 给学生布置了学习任务, 这样的学习任务清晰而具体, 可以充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

2.教学设计科学合理, 符合学生特点和规律

整节课的设计, 按照“初读课文, 整体感知”“精读课文, 品味人物”“品读课文, 分析探究”的过程, 既符合学生认知心理又符合教学规律, 使学生对作品内容的理解和对人物的认识由浅入深, 逐渐清晰、深刻。在每一环节的教学中, 教师设计的问题也具有一定的梯度。比如“初读课文, 整体感知”环节中的几个问题:“文中主要人物是谁?”“本文题目是《杨修之死》, 这就是本文的写作重点。那么是什么事件直接导致杨修命赴黄泉的呢?”“曹操杀杨修的真正原因是什么呢?”这几个问题由浅入深, 引导学生通过对问题的思考加深对课文的理解。

3. 教学问题富有启发性, 有利于激活学生思维

篇4：九年级上册语文《杨修之死》教案

本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生靠工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。通过梳理课文的思路，分析人物的性格特点，展开辩论，学习多角度探讨问题的方法。

教学目标

(一)知识目标：

1.掌握《杨修之死》这篇文章的内容、写作技巧、和语言特点。

2.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

(二)能力目标：

通过分析人物性格，培养表达能力，发散思维能力和创新能力。

(三)情感目标：

1.认识小说中的人物悲剧命运，树立正确的人生观、价值观。

2.欣赏《三国演义》这部的古典小说，增强民族自豪感。

教学重点

分析小说中人物的性格特征。

教学难点

探讨杨修之死的原因。

教学方法

竞赛法、合作探究法、创设情景法

教学媒体

多媒体电脑、实物投影仪

课时安排

二课时

课前准备

1.加强预习，布置同学在课前看《三国演义》七十二回。课上先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2.加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3.定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理，

4.评分标准：

复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。

教学步骤

第一课时

教学内容

疏通文字，理解课文内容。

教学过程

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲。在音乐中介绍《三国演义》。

介绍有关的文学常识(教师完成)。

罗贯中(约1330～1400)，名本，号湖海散人。广泛搜集材料，以史实为根据，创作了历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在巨著中，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治主张——仁政。

本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败;蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败;复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物性格。改题为“杨修之死”是耐人寻味的。

杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修(175-219)，字德祖，弘发人(问南灵宝)出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

杨修虽然恃才傲物，但也不至于有被杀的大罪过。有才的人很难容于社会，这是为什么?

1.注意以下字音：

庖(páo) 鸡肋(lēi) 惇(dūn) 禀(bǐnɡ)

主簿(bù) 辕(yuán) 丞(chénɡ)相 恃(shì)

放旷(kuànɡ) 匙(chí) 褒(bāo)贬(biǎn)

寝(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 迳(jìnɡ)

伺(sì) 谮(zèn) 邺(yè)城 阻当(dǎnɡ同“挡”)

叱(chì) 麾(huī) 阜(fù) 拈(niān)弓 绰(chāo)

2.解释字词。

找出疑难字词加以解释。

二、整体感知。

学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

准备工作。

男女生分成小组，进行准备。

1.为复述文中的七个小故事作准备。

2.为辩论准备材料，男同学持第一个观点：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸;女同学持第二个观点：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

3.梳理材料。

三、布置作业。

1.回去继续收集、梳理材料。

2.选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、以下选项注音全对的一组是( )。

A.匙(shí) 褒(bāo) 庖(páo) 鸡肋(lèi)

n.寝(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 主簿(pù)

C.伺(sì) 谮(zèn) 邺(yè)城 麾(huì)

D.拈(niān)弓 阜(bù) 辕(yuán)门 丞(chénɡ)相

二、解释画线的词语。

a.适庖官进鸡汤( )

b.数犯曹操之忌( )( )

c.人皆不晓其意( )

d.伺察之( )

e.佯惊问( )

篇5：杨修之死课文反思

在设计的过程中，我注重强调了对文章内容的剖析、环节的紧凑，却忽视了在此过程中教学方法的多样化及教学模式的多元化，一堂课下来，呈现在大家面前的就是教师为主体，师生互动、生生互动展现较少，这一点是我在备课的过程及设计的环节上的极大的不足，课下反思，其实在本节课中，可以有多处发挥学生主体性的作用，却被我机械地剥夺了，这也是我在以后的课堂教学需要创新探索之处。

学生在本节课中的表现有些不尽人意，他们思维的敏锐性、语言组织能力、表达能力、对问题的理解能力都急待于提高，这也引起了我在下一步的教学工作中更多的设想：首先是立足课堂，在阅读教学中培养学生的语文素养，把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是培养学生语文素养的一种很好方法。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。其次是注重学生语言的表达，设想能够通过文学积累、设置交际情境、社会实践活动等多方面地提高学生的口语交际能力及语言表达能力。

篇6：初三语文《杨修之死》课文及教案

教学目的：

1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

2、掌握一些重点字词

3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

课时安排：

2教学重点：

1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

2、探讨杨修之死的原因。

教学过程：

第一课时

一、介绍有关的文学常识。

二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

三、处理字词

四、布置预习题

1、为复述文中的七个小故事作准备。

2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

第二课时

一、复述故事(10分钟)

1、女同学的代表复述前三个故事：

①“鸡肋”的故事;②“改修花园”;③“一盒酥”。

2、男同学的代表复述后四个故事：

①“梦中杀人”;②“簏中物”;③“斩吏出门”;④“代作答教”。

二、完成必答题(抽签选作答的学生)(5分钟)

1、(男)给下列加点字词注音并解释其意义(用幻灯投影)

①鸡肋()②将首级号令于辕门外()③数犯曹操三忌()

2、(女)按拼音填汉字并解释其意义(用幻灯投影)。

①竟取匙与众食qí()②操因疑修zèn()害曹丕。③延弃弓cao()刀。

三、完成抢答题(为避免滥答，答错者倒扣10分)(5分钟)

1、本文的叙事线索是什么?

抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式?

明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展开辩论(20分钟)

男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

(男)杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

(女)曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

(男)总结杨修的性格特征。

(女)总结曹操的性格特征。

(然后教师明确答案并板书)

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操：虚伪残诈、老谋深算

六、总结(5分钟)(教师完成)

1、分出胜负方。

2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因;后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

七、宣布结束

曹操杀人手段多

曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许多人。只要他认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然，为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之后，连他的一些功臣也不能幸免。

《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据。

亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又亲自入宫，捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀，也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法，为封建社会所特有。

纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇，发兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处，杀戮人民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。

借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡，赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人代担罪名。这真是狡猾之至!

“梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落在地上的被子拉起复盖上，他就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍?’众以实对。操痛哭，命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹地说：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。

先纵后杀，嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，以救燃眉之急。及至军队生怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以稳定军心。

巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自以为是，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、华佗等许多人，也都被安上种种的罪名后，加以杀害。

这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”。封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。

曹操为什么杀杨修

汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。

孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。

孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。

杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过著声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。

那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。

当时，杨修的父亲杨彪还健在;曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的;正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。

篇7：初三语文《杨修之死》课文及教案

播放动画版《三国演义》主题曲《梦在燃烧》。

人们常说《三国演义》看智，《水浒》看勇。三国里面有许多智者，有大家熟悉的诸葛亮，在三国里面，诸葛亮是比较幸运的一个，并不是每个人都那么幸运能够得到重用。今天我们来学习十八课《杨修之死》，认识三国的另一个智者。

二、背景介绍

课文选自《三国演义》第七十二回，在西山一战，蜀国老将黄忠手斩夏侯渊，曹操一怒之下出兵为夏侯渊报仇，面诸葛亮的神机妙算，曹操屡屡受挫，但又不甘心失败，只好退兵斜谷关，以待时机，终因蜀兵防守积极，难以进退。杨修之死就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习

师：文章记叙的内容是什么?

学生陈：杨修触犯了曹操，结果被曹操杀死。

师：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?对杨修每次犯忌，曹操各有什么心里反应?

生自读课文

学生吴：1.鸡肋事件-----操杀修 2.改建园门------甚忌之 3.分食酥饼------心恶之4.语破奸-------心愈恶之 5.告发曹丕-------愈恶之 6.教植斩吏------操大怒 7.代作答教-------操大怒

四、合作探究

师：杨修之死，责任在曹操呢，还是在杨修?

学生A：我觉得责任在曹操，因为曹操嫉妒杨修。

学生B：我觉得两人都有责任，曹操没有容人之量，杨修恃才放旷。

师：恃才放旷什么意思?

学生齐答：依仗自己的才能对自己的行为不加约束。

师：陈海明同学回答很好，其他同学还有意见吗?

学生C：我觉得责任在曹操，因为曹操妒才，为人阴险狡诈。

刚才几位同学都说得有道理，陈海明同学回答比较全面。

师：假如你是曹操，你会不会杀杨修，为什么?

学生有回答杀，也有回答不杀的。

师：下面请一些同学谈谈自己的看法。

学生D：不杀，因为他是好人。

师：你觉得他好在哪?

学生D：他帮助曹操的儿子。

学生E：不杀，因为他很有才。

师：刚才听到两种意见，刚才起来回答的同学都同意杀杨修。

学生F：我也不杀，因为杨修能够帮助曹操。

师：如果我是曹操，我会杀杨修。

学生答：因为“你”小气

师：仅仅是因为小气吗?杨修是怎样一个人?

学生：有才 、自以为是 、高傲自满。

师：假如你是军官，这时你会不会杀杨修?

学生齐答：会，因为他扰乱军心。

师：从刚才大家的回答来看，我们班的同学都非常重视人才。假如以后你有机会当领导，希望你们记住你们今天说的话(一阵笑声)。假如你是杨修，你会如何与曹操相处?

学生E：请他吃酥饼(一阵笑声)

学生G：多谦让，和睦相处

学生H：不要锋芒毕露

师：那么你眼中的杨修、曹操他们是怎样的人?

学生I：杨修是一个恃才放旷、目中无人的人

曹操是一个心胸狭窄、阴险狡诈的人

师：刚才我们是从自己的角度分析杨修之死的原因，那么我们如何正确看待杨修的死因?谁起决定因素?

学生有说曹操有说杨修的

师：假如没有鸡肋事件，按照事情的发展，曹操会不会杀杨修?

学生齐答：会。

师：那么谁起决定因素?

学生齐答：杨修

师：通过同学们的论述，我总结出杨修之死有两点：一方面由于杨修恃才放旷，终招致杀身之祸;另一方面曹操借违反军纪之名消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由内因和外因共同作用的结果。应该说：恃才放旷，终招致杀身之祸是杨修之死内因，借违反军纪之名消除隐患是杨修之死的外因，两者导致了杨修之死。现在我用四句诗来概括杨修的死因。

板书：内因(杨修)：敢与丞相比心计，尸首异地众人弃。

外因(曹操)：深谋远虑建霸业，嫉贤妒能留恶名。

师：杨修之死，给我们什么启示?

学生J：与同学和睦相处、互相学习、共同进步。

学生K：做人要谦虚。

师小结：同学们说得很好。像杨修这样的性格其实是不健康的。我们青少年应该有一个健全的人格，正常人的心理，这当然我们需要从小培养，心理健康的标准是：(1)了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值;(2)正视现实，接纳他人;(3)能协调、控制情绪，心境良好;(4)有积极向上的、现实的人生目标;(5)对社会有责任心;(6)心地善良，对他人有爱心;(7)有独立、自主的意识。

今天我们学习了《杨修之死》这篇课文，了解了杨修的死因，从杨修的死因中我们得到许多启发，以《从杨修之死想到的》为题，写两百字左右的文章。

篇8：《杨修之死》教案

教学目的：

一、通过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

教学重点：目的一；

教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。

教学关键：目的三；

教学方法：引导自读；

教学时数：一节。

内容和步骤：

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？

——（1）嫌门阔 忌之

（2）一盒酥 恶之

（3）杀近侍 愈恶之

（4）告发丕 愈恶之

（5）斩门吏 大怒

（6）作教 杀心

（7）鸡肋 杀

2．文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

3．杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？

——一奸：借故杀人，——二奸：不让人识破心机，——三奸：惠善后。

三、课堂练习：

比较下列“以”、“乃”的词性和词义：

（1）此乃杨修之所教也；

（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；

（3）吾乃在梦中；

（4）门内添“活”乃“阔”字也；

（5）修以鸡肋之意对；

（6）再入以惑之；

（7）操以植为能；

篇9：杨修之死-教学教案

一、通过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。教学重点：目的一；

教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。教学关键：目的三； 教学方法：引导自读； 教学时数：一节。内容和步骤：

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？ ——（1）嫌门阔 忌之（2）一盒酥 恶之（3）杀近侍 愈恶之（4）告发丕 愈恶之（5）斩门吏 大怒（6）作教 杀心（7）鸡肋 杀

2．文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

3．杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，说得准确不准确？

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？ ——一奸：借故杀人，——二奸：不让人识破心机，——三奸：惠善后。

三、课堂练习： 比较下列“以”、“乃”的词性和词义：（1）此乃杨修之所教也；

（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；（3）吾乃在梦中；

（4）门内添“活”乃“阔”字也；（5）修以鸡肋之意对；（6）再入以惑之；（7）操以植为能；

（8）以今夜是令，便知。板书：

嫌门阔 忌之

恃才戏主 一盒酥 恶之 杨修 恃才伤主 杀近侍 愈恶之

（恃才故旷）告发丕 愈恶之曹操（奸雄）

恃才干政 斩门吏 大怒

作教 杀心

篇10：《杨修之死》名师示范教案

罗贯中（第二课时）

教学目标

1.掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。

2．学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。教学重、难点：通过学习故事情节分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。教学过程

一、情景导入，渲染氛围：（播放《三国演义》的主题曲）

导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，金戈铁马的古战场，刀光剑影下一个个鲜活的面容重新浮现在我们眼前：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，胆气豪壮的孙权，英姿飒爽的周瑜……今天，让我们再来结识两位《三国演义》中的风流人物——曹操和杨修，一睹这两个文学形象的风采。

二、精读课文，深入探究： 才子杨修获死

1、上节课我们预习了 “杨修之死”，那么杨修是怎么死的呢？请用自己的话回答。（要求说清事情的起因、经过和结果。）

明确：曹操伐蜀日久，进退两难之际，夏侯惇禀请夜间口号为“鸡肋”，杨修得知，教军士准备归程，曹操以惑乱军心之罪将其斩首示众。

2、教师：曹操一向唯才是举，为什么却把杨修杀了？请大家再读课文，思考回答。明确：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”（小组合作，谈谈最感兴趣的那个故事）

（1）“鸡肋”事件，杨修所言虽句句是实，一语中的，但确实是胆大妄为、目无军纪。“见传”“便教”两个词语，不仅体现其才思之敏，更见其恃才放旷、率性而为。

（2）改建园门，“操虽称美，心甚忌之”。（3）“塞北送酥一盒至”，面对“一合酥”三字，杨修“竟取匙与众分食讫”，“竟”的意思是直接；“讫”是完毕，直接吃了个精光，真是恃才放旷、目无君主。难怪“操虽喜笑，而心恶之”。

（4）曹操梦中杀人，杨修一语道破天机，“操闻而愈恶之”。（5）告发曹丕，修“径来告操”，“径”写出了杨修的鲁莽、轻率，不知不觉已卷入皇室权利之争。“操因疑修谮害曹丕，愈恶之。”

（6）教植斩吏，“操大怒，因此亦不喜植”。（7）教植作答，“操见了大怒曰：‘匹夫安敢欺我耶！’此时已有杀修之心”。原来“惑乱军心”只不过是曹操杀杨修的借口。

小结：曹操杀杨修的阴险心理有一个逐步发展的过程。改建园门、分食酥饼、梦中杀人，每次计谋都被杨修揭穿；身边有这样一个才思敏捷、能参透自己心意的人，曹操如何能对杨修不“忌”不“恶”，乃至时时加以防范呢？后来杨修告发曹丕阴事、教植斩门吏和为植作答教三事，这表明他已深深地卷入宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反对曹丕继位。而此时，曹丕已得势，曹操深知这样一个危险人物，如果留下来必将成为自己身后的大患，因而“此时已有杀修之心”。

三、拓展延伸：

穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？对曹操进什么言？

四、布置作业：

课外继续搜集阅读有关曹操的材料，以“曹操形象之我见”为题写一篇文章，300字以上。温馨推荐：

王扶林《我与古典文学》

段启明《从〈三国志〉到〈三国演义〉》 易中天《品三国》 板书设计

杨修之死 罗贯中

杀

篇11：精品课 教案 杨修之死

教学目标：

知识与能力目标：

1、理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。

2、从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。过程与方法目标：

1、通过矛盾冲突，学习刻画人物性格特征的方法。

2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标：

感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，懂得做人要谦逊自持，完善健全人格。

教学重点 ：分析曹操和杨修两个人物形象，学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。教学难点：对杨修的死因形成自己的认识

教学方法：

1、点拨法、激趣法

2、小组自主讨论学习法 教具准备：多媒体课件 教学时数：一课时 教学流程：

一、歌曲导入，激发兴趣：

一曲雄浑古朴的音乐把我们拉回到了群雄逐鹿，人材辈出的三国时代，眼前飞扬着一个个鲜活的面容。他一张巧嘴道破天机，两片薄唇招来横祸，他就是三国风流人物——杨修。今天让我们走近18课，解读杨修之死的原因。（扳书课题）作品选自哪里？

二、资料助读

1、罗贯中与《三国演义》

罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国 故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”历史小说巨著《三国演义》。

2、背景简介：

《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷”。故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷界口，以待时机。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

3、关于曹操 即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。

4、关于杨修

“杨修字德祖，弘农华阴人，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉，任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷，又是袁术外甥。

三、检查预习字词情况。

(1)字音、字形

佯惊问yáng 曹丕 pī 拈弓搭箭 niān 邺城 yè 绰刀 chāo 大簏察sì 麾军huī 恃才放旷shì 高阜害zèn ．lù 伺．．．．fù 谮．(2)重点词义

主簿：文书之类的官。

恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。谮害：诬陷，中伤。．绰刀：抓取。．庖官:厨师

四、整体感知，把握情节。

1、“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”阅读课文看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？

事件

曹操的反应

鸡肋事件 杨修被杀

园门改阔虽称美，心甚忌之

众人分酥虽喜笑，而心恶之

梦中杀人闻而愈恶之

吴质事件 愈恶之

教斩门吏 大怒

为植答教大怒，有杀修之心

失利葬修

2、找出插叙部分并思考插叙的作用。

明确：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹、杨矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，人物丰满，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。

五、分析人物性格

曹操：十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。

杨修：恃才放旷 狂妄轻率 目中无人 耍小聪明

六、讨论探究：杨修之死的原因。

关于杨修的死因，历史上有很多争议．有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？谈谈你的看法．

观点一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明，聪明反被聪明误。

观点二：杨修之死，罪在曹操。因为曹操阴险虚伪、狡猾奸诈、狠毒、嫉贤妒能．．．．．．

观点三：陷入曹丕曹植争夺接班之争，在曹丕已经得势的情况下，杨修必然成为这场斗争的牺牲品。曹操必须为后任者扫清障碍。《三国志•魏书•曹植》“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥，于是以罪诛修。”

七、拓展延伸

1.谈感悟（写忠告或进忠言）假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？（写下来）

2.评价历史人物和文学作品人物。

八、课堂小结

通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系

九、布置作业：

1、以《从杨修之死想到的》为题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的认识。