幼儿园教师培训（共11篇）
篇1：幼儿园教师培训
幼儿园教师个人研修计划范文;
为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。
一、指导思想: 遵照教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。
二、教研目标:
1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕有效性高效课堂教学开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。
三、具体计划;教育研讨;
1、积极参加名师工作室的培训，与名师及工作室学员多学习交流，不断总结反思，提高自身的素质与水平。
2、积极参加园区各种培训及教研活动，与老师一起研究探讨，总结经验，在反思中进步。
课题研修;参加园区课题研究 民间游戏在幼儿园的运用于开发，前期收集相关的资料。
专业写作;
1、每周两个教学教案及教学反思。
2、每周两个幼儿观察记录
3、每周对本周的工作结合阅读书籍，进行总结和反思，写出心得体会。
4、每学期任教领域优秀3篇。优质教案1篇。
5、班级学期教育教学计划，家长随访记录，家长会，班级幼儿素质分析报告，学期工作总结。
交流分享;
1、每周与本班老师交流本周幼儿情况，总结自己工作的不足与下周改进。；
2、每周园区周前会的读书分享
3、积极分享外出参观幼儿园的环境照片。示范引领，传帮带;
1、在师德师风、自身素质方面以身作则，做好榜样示范作用。
2、在日常教育教学工作中，对本班老师及时指出问题所在，并反思总结，一同改进。
成果展示;
1、撰写幼儿观察记录1篇，发表于园区
幼儿园教师培训计划
一、总目标：通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。
二、具体措施：开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。
1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。
2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。
3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。
4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注意吸纳社会各行业信息，使教师具有宽阔的视野。
5、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。
6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1—3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。
7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。
8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。
10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。
11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及兴趣点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。
12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。
13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评比活动。搞好对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。
14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。
15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。
16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。
三、具体安排 三月份
1、组织安排好CCPP项目06年第一期培训、汇报工作和加方学生来我园的实习工作以及园本培训。
2、选派园内9名青年教师对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。
四月份
1、园内信息技术员开展“信息技术”培训工作。
2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案管理进行学习。
3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。
4、参加县进修校举办的全县“英特尔未来教育”主讲教师培训。五月份
1、组织安排好县进修校来园检查“CCPP-ERTT”项目的园本培训工作及个人成长记录。
2、开展好园内“信息技术教育”培训工作。六月份
1、对省编教材进行培训。
2、组织安排好县进修校来园检查“信息技术教育”培训工作。
3、组织园内教师职业技能补测报名工作。七月份
1、参加20XX年继续教育登记员工作年度总结会。
2、审查幼儿园教师继 续教育登记表、登记证。
3、开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动。八月份
1、组织园内教师参加“信息技术教育”等级检测考试。
2、组织园内教师到其他幼儿园参观学习。九月份
1、选派教师到省幼儿园参观学习。
2、参加全县教师“普通话演讲大赛”。
3、举办全园活动设计文字方案的评比活动。十月份
1、在教育局相关部门领导指挥下，继续做好对县城周围以及全县幼儿园的示范指导作用，邀请本县其他幼儿园参与我园教研活动
2、开展“如何构建幼儿园园本课程”的培训活动。十一月份
1、组织安排好CCPP项目06年第二期培训工作及园本培训。
2、同县内另一所教办幼儿园——映秀幼儿园联合开展教研活动，共同学习、相互促进。根据第一任期优化幼儿一日活动的经验，进一步探索适合本园、本地区的主题教学。十二月份
1、总结20XX年度幼儿园教师培训工作。
2、组织安排好上级对本园的年度考核工作。XX县幼儿园20XX年二月
篇2：幼儿园教师培训
幼儿园教师培训
21世纪,国际的竞争实质是经济的竞争,而经济的竞争又是人才的竞争,归结到一点就是教育的竞争.作为基础教育的幼儿教育更显示其重要的作用,培养一支高素质的幼儿教师队伍是当务之急.根据本园实际,我园委派了四名业务骨干到北京正信中科儿童教育文化发展中心进行为期一周的培训.虽然只有短短的几天时间,但内容丰富形式多样.包括教学理念,怎样优化课堂,如何创设设计课堂教学,和何创设区域,几位教研员用他们多年的教学经验,以及他们丰富的知识内涵和精湛的理论阐述,去告诉我们如何在最短的时间里做出最好的成绩来,确实感到受益匪浅.培训中,教师们认识到在以后的教学过程中要多加思考,改进教学方法和策略,以艺术的眼光去对待孩子,做到对孩子负责,一切为了孩子,孩子是一却的理念,认真贯穿新的教学理念.与此同时,还要努力备课,积极学习.通过一周的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同的反思随笔等，并在课题研究中自己设计了许多教案，以便在课题研究期间期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本次培训收到一定预期的培训效果。
篇3：幼儿园教师培训
随着出生率的降低, 学龄儿童人数减少, 小学生源不足, 局部地区的小学面临合并或撤销, 小学富余的教师经培训考核后要转岗充当幼儿园教师。这些转岗教师面对新工作有职业紧张感, 甚至是挫败感和无力感, 为了帮助他们度过调整期, 尽快适应幼儿园的工作, 我国有关部门下达了幼儿园转岗教师培训项目要求, 我院作为承担培训任务的部门之一, 对转岗教师进行培训, 为了提高培训的实效性和针对性, 本课题组成员对前来参加培训的转岗教师展开调查, 了解其个人基本情况和教学工作现状, 以及其对培训的需求, 在此基础上编制《幼儿园转岗教师培训需求问卷》, 给我院的培训工作方案提供参考意见。
二、研究方法
1、研究对象
从2012年下半年我院负责培训工作的四期“幼儿园转岗教师培训”学员中随机抽取被试120人, 这些被试来自内蒙古自治区的12个盟市。其中女教师109人, 男教师9人。
2、问卷项目的编写
根据以往相关研究结果和开放式调查结果, 从培训者、培训时间、培训形式和培训内容四个角度编写项目。其中培训者、培训时间、培训形式方面的问题均为一道多选题;培训内容方面从五个维度编写, 由38个项目构成, 采用利克特5点评分, 从不需要到非常需要, 依次计1分、2分、3分、4分、5分, 得分越高表示需要程度越强烈。
3、试测及正式施测
选择了10位被试进行现场测试, 请了几位幼儿园专家和教授对问卷的项目编制提出修改意见。根据测试中出现的问题和修改意见对问卷进行修改。正式测试时发放问卷120份, 收回有效问卷112份, 有效回收率为93%。
4、统计方法
采用SPSS 13.0软件包对数据进行处理和分析。
三、结果与分析
1、项目分析
根据被试对培训内容需求的38个项目的总分从高到低排序, 高分组和低分组各选27%, 将各项目的数据进行独立样本t检验, 差异不显著的项目剔除掉, 结果所有项目的鉴别力指数都达到显著水平 (p<0.05) 。各项目与总分的相关系数低于0.3的4项被剔除, 剩余34项。
2、探索性因素分析
对培训内容需求部分剩余的34个项目进行探索性因素分析, 结果表明, KMO值为0.865, Bartlett球形检验结果X2=1420.551, P值小于0.001, 说明此样本的数据适合做因子分析。通过方差极大正交转轴法进行主成分分析, 共提取5个公共因子, 而且5个公共因子的累积解释变异量为61.153%, 说明这5个因子基本上能反映原变量的绝大部分信息。由于个别因子上负载的项目少于3个, 故将其中8项删除, 剩余26条项目。因素分析结果见表1。
因素1包含7个项目, 涉及幼儿游戏、音乐、舞蹈、绘画手工、一日生活、教学组织技巧、班级管理、环境创设, 命名为“专业技能技巧”, 因素2包含7个项目, 涉及幼儿保健知识、安全教育、儿童行为观察、幼小衔接、幼儿常见心理问题及辅导、良好行为习惯的培养、幼儿分享能力, 命名为“幼儿保教知识”, 因素3包含6个项目, 涉及教师气质仪表、语言素养、师德、家长沟通、幼儿教师心理调节、同事间相处技巧, 命名为“教师职业素养”, 因素4包含3个项目, 涉及国内外最新幼儿教育理念、幼儿身心发展特点、学前教育相关政策文件, 命名为“最新教育理论”, 因素5包含3个项目, 涉及园本课程开发、教育科研方法、如何撰写科研报告, 命名为“教育科研能力”。
3、信度分析
同质信度。该问卷总的Cronbach a系数为0.8488, 分半信度分别为0.8281和0.8146。5个因素的Cronbacha系数依次为0.8214、0.8114、0.8033、0.8452、0.7834。表明该问卷的信度较好。
重测信度。6周后, 对样本进行重测, 重测信度a=0.8203。可见, 该问卷信度较好。
4、效度分析
内容效度用来反映问卷内容的适应度和广度。笔者通过对若干名幼儿园转岗教师的深度访谈, 获得了大量真实可靠的信息, 并经几位幼儿教育专家和教授对培训内容需求各维度的有效程度进行评估, 一致认为具有一定的内容效度, 且提出修改意见, 此外, 通过项目分析和因子分析, 删掉一些项目, 以确保本问卷具有一定的内容效度。
依据探索性因素分析的结果, 该问卷中转岗教师对培训内容的需求方面, 各项目的因子负载都在0.358-0.735之间, 所有因子的累积解释变异量为61.153%, 表明该问卷具有较好的结构效度。
四、结论
该问卷从四个角度, 比较全面地反映了幼儿园转岗教师的培训需求, 其中培训内容需求部分由38个项目, 经过项目分析和因素分析, 最后保留26个项目构成正式子量表, 提取出5个公共因子, 依次命名为专业技能技巧、幼儿保教知识、教师职业素养、最新教育理论、教育科研能力五个维度, 且具有较高的信度和效度。
参考文献
[1]杨晓峰, 陈中永.“大学生网络成瘾量表”的编制及其信效度指标[J].内蒙古师范大学学报, 2006, 35 (4) :89-93.
篇4：幼儿园教师培训需求分析新思考
教师在职培训作为教师专业成长的重要途径，越来越受到国家的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了大力发展学前教育的战略方针，要求建设高素质的教师队伍，提升教师的专业发展水平。因此，从国家到省市，各级各类的教师培训轰轰烈烈地展开。而这些培训是否能够真的提高教师素质，能否真正加强我国幼儿教师队伍建设？已有研究均表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的针对性和实效性。因此，对幼儿教师培训需求进行分析是在实施具体的幼儿教师培训之前必不可少的一个环节。
已有不少的研究者对幼儿教师培训需求做了相关研究，然而这些研究往往将对培训需求的认识局限于主观层面上——将教师对于培训的主观愿望等同于一次培训或者所有培训的需求，对于教师培训需求的这种界定，势必会影响到教师培训效果的达成。
二、组织-任务-人员经典模式
赵德成和梁永正在他们的《教师培训需求分析》一书中对于组织-任务-人员经典培训需求分析模式做出了比较详尽的阐释，并将这种模式引入到教师培训需求分析的实践当中。
组织-任务-人员经典培训需求分析模式包括三个层面的需求分析：组织-任务-人员。组织分析通过对组织发展战略、资源与环境等多个方面进行分析，识别组织发展中存在的问题以及面临的机遇与挑战，以确定是否需要采用培训促进组织目标的实现；任务分析侧重于描述某一工作岗位的性质，明确员工的工作职责及任职条件，以明确培训的内容；人员分析从员工的实际状况出发，考察员工的知识结构、技能、能力、态度以及工作绩效，以确定在组织中哪些员工应该接受培训以及接受何种培训。这种分析模式整合了宏观分析与微观分析，可以有效识别组织及员工的培训需求，发现一个组织在特定发展战略条件下是否需要对员工进行培训、对哪些员工进行培训以及进行怎样的培训，将组织需求与个人需求整合起来，可以使培训方案更加完善，更能取得预期实效。
三、基于组织-任务-人员经典模式的幼儿教师培训需求分析
本文采用组织-任务-人员经典分析模式，提出幼儿教师培训需求分析的框架和思路，以强调教师培训项目中宏观与微观层面需求的结合，从而提高幼儿教师培训的针对性和实效性。
（一）组织分析层次
以下从国家组织和幼儿园学校组织这两个方面来对幼儿教师培训需求进行组织层次的分析。
1.国家层面的组织分析。
（1）现阶段我国幼儿师资水平分析。
在对国家层面进行组织分析时，分析者应该对现阶段我国幼儿教师整体师资水平进行分析，这是国家层面进行幼儿师资培训定位的起点与基础。
（2）现阶段我国幼儿教师培训的发展战略分析。
分析国家对于幼儿教师未来发展的战略目标与要求也是重要的一环，它在很大程度上影响着现阶段我国幼儿教师培训的类型、数量、内容及所需要的资源。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中就明确地提出了现阶段我国幼儿教师培训的战略目标——三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训；各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。
（3）现阶段我国幼儿教师培训资源分析。
同时，政府层面提供的资源和支持程度也是分析者所必须考虑的因素，可利用的资源数会在一定程度上限制幼儿园教师培训的数量与质量。在资源有限的情况下，培训者需要对各种培训需求进行排序，有限满足重要迫切的培训需求，使培训效益最大化。
2.幼儿园层面的组织分析。
对幼儿园进行学校层面的组织分析，主要是通过对幼儿园的发展目标、幼儿园的环境特征、幼儿园培训资源以及幼儿园培训氛围这些因素进行分析，找出幼儿园组织存在的问题及其根源，以确定教师培训中的用力方向。
（1）幼儿园发展目标分析。
明确幼儿园发展目标对于幼儿教师培训的规划和设计起着至关重要的作用。一所幼儿园的教师便是这所幼儿园的灵魂，因此，教师的成长是与幼儿园的发展相互依存的，培训者必须在明确幼儿园园所发展的基础上去规划和设计教师培训的方案，这样才能真正地将教师的成长和园所的成长有机结合起来。
（2）幼儿园环境特征分析。
幼儿园这一组织是存在于各种经济、政治、社会和文化环境之中的，外在的政治、经济、文化以及社会环境的变化都会对幼儿园组织变革产生一定程度的影响。因此，将幼儿园作为组织层面对幼儿教师培训需求组织层次进行分析时，必须考虑到幼儿园所处的外界环境这一因素。
（3）幼儿园培训资源分析。
幼儿园培训资源主要是包括培训经费、培训时间、培训人力资源以及培训设施设备等。首先，培训经费的多少会直接影响到园内能够参加培训的教师的人数、频次以及参加培训的质量；其次，幼儿园人力资源也在很大程度上影响着园内教师参加培训的人数以及频次。如果园内教师资源短缺，教师供给明显不足，那么能够在任课期间参加教师培训的教师人数以及频次就会大大降低。
（4）幼儿园培训氛围分析。
培训氛围是一种无形的场，它在很大程度上影响着员工培训工作的质量。在幼儿园组织内，园长对于培训的重视程度在很大程度上影响着培训的实效，园长对于培训的态度将直接影响着教师。因此，如果园长对培训抱有积极的态度，那么教师个体培训需求就更容易与幼儿园组织需求变得一致起来。
（二）任务分析层次
任务分析指的是一种系统地搜集职务或职务系列的相关资料，以决定员工需要什么培训来提高职务效率的方法。
在对幼儿教师培训需求做任务层次的分析时，应该从幼儿教师职业特征入手，考察作为一名合格的幼儿教师在专业知识、能力以及专业意识等方面的要求。如在对“幼儿园课程与教师专业发展”这一培训项目做任务层次的需求分析时，培训者应该准确分析一名幼儿园教师在“幼儿园课程”领域所应具备的知识、能力、技能等方面具体的要求，如对幼儿园课程理论的了解程度，对课程的设计与实施乃至评价的能力等等。
（三）人员分析层次
人员分析的目的在于确定教师个人的培训需求。为了准确地识别教师个人的培训需求，需要对教师的工作绩效进行考核。因此，培训者在对幼儿教师个体培训需求进行分析时应该将个体主观需求与客观需求结合起来。
1.个体绩效评估。
对幼儿教师的绩效进行考核，找出当前表现与绩效标准之间的差距，在此基础上确定教师培训需求的产生点，确定谁需要和应该接受培训及培训的内容。除此之外，培训者还需要分析教师绩效差距产生的原因，因为实际上有些差距产生的原因并不是知识、技能或能力的欠缺，是培训所不能解决的。
2.教师自我报告。
虽然完全地将教师的自我报告等同于培训需求失之主观，但对于一个完整人员层面的培训需求分析来说，教师的自我报告却是必不可少的。在找到个体客观需求的基础上，寻求个体主观层面的、个性化的需求是丰富和深化教师发展的重要途径。培训者可以通过问卷调查、访谈、跟踪观察、参与幼儿教师教学工作的方式去调查和了解幼儿教师对于培训的主观需求，主要包括对于培训内容、形式、时间安排、经费、培训者等方面的需求。
值此学前教育大发展的时机，幼儿师资的培训者需要从组织、任务和人员等多个层面对培训需求进行分析，将组织与个体的需求紧密结合起来，增加培训的针对性与实效性，为培训效果评估奠定好基础，促进组织的发展，迎接在幼儿师资队伍建设、学前教育质量提升过程中遇到的挑战。
参考文献：
[1]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究.陕西师范大学学位论文，2012
[2]赵德成，梁永正.教师培训需求分析.北京师范大学出版社，2012（1）
[3]余新.学校组织发展：教师培训需求分析的重要基点.中小学管理，2012（3）
[4]诺伊著，徐芳译.雇员培训与开发.北京：中国人民大学出版社，2007
[5]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求研究.华东师范大学学位论文.2009
[6]杨婧超.幼儿园骨干教师培训需求研究.华东师范大学学位论文，2012
[7]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究.华东师范大学学位论文.2012
篇5：幼儿园教师培训计划
一、总目标：
通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。
二、具体措施：
开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。
1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分
组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。
2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。
3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。
4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注意吸纳社会各行业信息，使教师具有宽阔的视野。
5、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。
6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1—3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。
7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。
8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。
10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。
11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及兴趣点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。
12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。
13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评比活动。搞好对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。
14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。
15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。
16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。
三、具体安排
三月份
1、组织安排好CCPP项目06年第一期培训、汇报工作和加方学生来我园的实习工作以及园本培训。
2、选派园内9名青年教师对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。
四月份
1、园内信息技术员开展“信息技术”培训工作。
2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案管理进行学习。
3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。
4、参加县进修校举办的全县“英特尔未来教育”主讲教师培训。
五月份
1、组织安排好县进修校来园检查“CCPP-ERTT”项目的园本培训工作及个人成长记录。
2、开展好园内“信息技术教育”培训工作。
六月份
1、对省编教材进行培训。
2、组织安排好县进修校来园检查“信息技术教育”培训工作。
3、组织园内教师职业技能补测报名工作。
七月份
1、参加2006年继续教育登记员工作年度总结会。
2、审查幼儿园教师继续教育登记表、登记证。
3、开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动。
八月份
1、组织园内教师参加“信息技术教育”等级检测考试。
2、组织园内教师到其他幼儿园参观学习。
九月份
1、选派教师到省幼儿园参观学习。
2、参加全县教师“普通话演讲大赛”。
3、举办全园活动设计文字方案的评比活动。
十月份
1、在教育局相关部门领导指挥下，继续做好对县城周围以及全县幼儿
园的示范指导作用，邀请本县其他幼儿园参与我园教研活动
2、开展“如何构建幼儿园园本课程”的培训活动。
十一月份
1、组织安排好CCPP项目06年第二期培训工作及园本培训。
2、同县内另一所教办幼儿园——映秀幼儿园联合开展教研活动，共同学习、相互促进。根据第一任期优化幼儿一日活动的经验，进一步探索适合本园、本地区的主题教学。
十二月份
1、总结2006年度幼儿园教师培训工作。
2、组织安排好上级对本园的年度考核工作。
___县幼儿园
二OO六年二月
篇6：幼儿园教师培训感悟
幼儿园教师培训感悟
幼儿园“赢在教育-卓越人生”特训营学员感悟
淄博某幼儿园崔老师
周末的两天一夜，我参加了“赢在教育-卓越人生”特训营的培训，收获了很多，现在我把我的收获分享给大家。
首先、要突破自己的舒适圈，把自己不知道的、没有做过的、要干的一定要突破变成知道的、做过的、要干的干出结果，就像张导说的“任何事情都有一个漂亮的结果，除非你自欺欺人，只要想做没有做不成的事情。”
还有要规范自己的过去和认知，改变自己的思维，失败并不可怕，可怕的是偶然的成功比必须的失败更可怕，人生要不断的学习，只有学习才有思考，要有追求、有体验和挑战，挑战越大收获也越大。
要有压力压力更大，才能突破、才能成长，收获来源于自己的体验，生活中只有忘记自己的目的，管理好自己的情绪，摆正心态我才是一切的根源。
打开心扉别虚伪，伪装自己并不快乐，只有放开开放的心态，接受不知道、不认可、排斥的东西，这样才会接受更多的东西，才会变得更自信，更对自己负责，别人才会相信你、帮助你，只有大家互相帮助、互相珍惜、互相信任、互相付出，人人都有爱心，世界才会变得更加美好。
篇7：幼儿园教师培训计划
二、活动目标
始终坚持把师德教育放在教师队伍建设的突出位置，通过学习、讨论、总结、交流，传递师德师风，深化文化内涵，努力建设一支“师德优良、技能过硬、知识面广、经验丰富、人民满意”的教师队伍。
三、具体措施
1、继续开展《教师礼仪》学习活动，提高全体教工的师德修养，牢固树立“教书育人，为人师表”的道德品质，把教师职业新要求的道德规范转为内在素质，使全体教工增强工作责任心和事业心，关心热爱幼儿用高尚人格影响幼儿，成为幼儿的慈母益友，成为社会尊敬的人。由各组长组织观看《教师礼仪》VCD，交流讨论，撰写心得体会，各小组推荐1～2篇。
2、开展优秀教育教学随笔征文评比活动，教师人人参与，随笔内容可以是对某一教育教学问题的随感体会、教育教学之后的行为反思，可以是一次读书感悟、一段教育管理心得，也可以是对一次蕴涵创意的教学构想、一段教育教学过程中给人以启迪的故事等等。
3、开展读书活动，使教师认识到只要坚持不懈地读书自学，就可以运用自身的智慧和经验，事半功倍地取得教学与自学的最佳功效。活动以工会小组为单位，分三个阶段进行：小组成员推荐好书，集体阅读或轮流阅读一本好书，各小组推荐2～3篇读书感悟。
篇8：浅谈新建幼儿园非专业教师的培训
随着2010年出台的幼儿教师国家级培训计划, 对于非专业教师的培训, 国家给予越来越多的关注。在2012年, 国家连续出台了两项关于幼师培训计划的标准, 同时还囊括了国培计划课程标准。这些标准从不同方向提出了对于教师未来发展的要求, 为非专业教师的培训作出正确的规划。
二、关于非专业教师的定义
非专业教师就是指在没有进行全日制学前教育培训, 或者未通过教育专业的考核的前提下, 参加教师资格证考试, 得到国家有关机构的认可, 获得在托幼机构担任教师资格的群体。目前, 非专业教师在幼师队伍中占很大比例。虽然扩大了队伍, 但是否真有能力胜任是值得考虑的地方。因此对于非专业教师的培训, 完善其知识结构, 对于提升教学质量是有一定帮助的。
三、新建幼儿园非专业老师培训的特点
(一) 愈来愈大的培训规模
由于幼儿教育事业的快速发展, 教师队伍已成为教育有关部门需要考虑解决的重要问题。近几年, 为了解决师资的不足和素质的不齐, 教育行政部门实施了幼师在职后培训对策, 启动了学前, 岗前等培训工作以及园长的培训, 并且逐年递增, 使得师资问题得到了了一定的缓解作用。
(二) 多种多样的培训形式
由于每个教师安排工时间不同, 仅仅采用单一形式的培训是没有成效的。通过长期的探索, 政府形成了形式多样的培训, 其中囊括了短期或者长期集中培训。主要帮助对象是幼儿园新进教师, 助其进一步提升教学水平, 扩充专业知识并掌握学前教育规律。进行组织学习时, 要将实践与理论相结合, 通过专家点评, 学员间的相互交流, 现场教学观摩等等不同的方式来组织培训。
四、新建幼儿园非专业教师培训中所存在的问题
(一) 针对性不强的培训内容
对于培训内容, 受训教师们各持己见, 分歧十分明显。一大半教师认为有针对性的培训对教学有帮助, 而小部分教师则认为培训里, 理论知识太多, 实践内容太少。这说明了非专业教师的培训课程并没有分层次, 针对性不够强, 没有做到根据幼师各成长阶段的特点来设计课程, 区分度不明显。并且, 由于培训内容的分散, 使得教师缺乏应用性的知识与, 没有形成专业理念与师德, 只能运用不完备的学前教育知识来教学。
(二) 培训评价太过注重结果, 往往忽略过程, 以致造成专业成长没有成效
对于非专业教师培训结果的评价, 总是受到人们关注。特别是对教师发展的助力。然而, 由于漫长的发展过程, 教师不仅需要具备外界助力, 而且自身也得不停的努力。由于培训成果难以量化, 对于教学培训的评价往往关注表面等原因, 使得成果审核难以进行。从而出现以下一些问题:内容分散模糊, 没有量化的标准, 评价主体单一, 对于教师培训效果不能作出准确的评价。只关注于结果而忽视过程, 只实施定性的评价, 而不去观察教师在培训时的态度, 出勤率以及参与的积极性, 使得培训成果与实际效用相分离。在培训后, 也不能及时对教师跟踪指导, 并未提升非专业教师对于学习的积极性, 导致培训成果并没有想象中的明显。
五、为改善非专业教师培训成功的对策
(一) 关于非专业老师的培训理念需要及时更新
新建幼儿园非专业教师的培训应从专业知识, 教学理念以及教学技能等方面进行, 提高教师教学水平。而要做到这一步, 培训内容就应具备以下几点:一是培训内容应具有终身教育的观念, 使得教师学会自主学习, 具备学习的积极性和自觉性;二则是在培训时, 应帮助教师确立正确的方向, 提高幼儿园教师的社会责任感, 不仅要传授培训教师专业的知识和技能, 还要促使教师接纳新思想, 形成新的观念;三是培训者应关注教师的教育行为, 使其在教育实践中也能运用教育知识。
(二) 有针对性的设置非专业教师的培训课程
作为培训工作的核心环节, 培训课程的设置要想有针对性, 就需要做到能兼顾以下三个方面的内容:一是明确非专业教师实际的需求, 依照其来设计培训课程的目标, 明确培训所期望能达到的目标。这样做不仅给培训教师明确了努力的方向, 同时也给培训者一个正确的工作指导方向;二是课程的设计应以实用为目的, 即能够使教师受到培训后, 返回工作岗位时, 能够把在培训中学习的东西运用到教学行为上, 解决工作中的种种难题;三是, 在培训中要筛选能有效调节学员积极性的实施方法, 激发学习的热情, 创造一个轻松、愉快的培训氛围, 使其能畅所欲言, 让教师更有效的理解因人施教的奥妙。因此, 要注重为受训教师建立相互学习, 交流的空间, 使其主动将理论与实践相联系来考虑问题, 帮助大家正确的审视问题, 得到理想的答案。
六、结语
综上所述, 在进行幼儿保育教育之前, 非专业教师应先具备正值的幼儿教育观。在教学时, 要多关注幼儿身心的发展规律。幼儿园也可以将优秀、经验丰富的老教师与非专业的教师组队, 通过结成师徒关系, 或者传帮带等互助方式来对非专业幼师进行培训。使其拥有自主学习, 甚至终身学习的人生理念。鼓励非专业教师积极参与培训活动, 增强幼儿教师的专业化, 加深教师间的教育协作, 获得双赢。
摘要：根据调查后的数据可看出:虽然非专业背景的幼师掌握一定的幼儿保育教育知识, 但这仅仅只能保证工作上的需求。因其所拥有的专业知识并不全面均衡, 这不利于幼儿的良好发展。对此, 教育机构提出了幼师职后培训的方针。而本文主要是围绕非专业教师的培训所存在的问题以及解决对策来进行探讨与分析。
关键词：新建幼儿园,非专业教师,培训
参考文献
[1]王芳, 覃丽雯.“非专业背景”幼儿教师专业知识结构调查研究[J].广西教育学院学报, 2016 (01) :103-107.
[2]刘玉红, 秦东方.农村新建幼儿园教师“浸入式”培训的实践研究[J].通化师范学院学报, 2016 (09) :130-133.
篇9：幼儿园教师培训
【关键词】转岗教师 ； 培训策略 ； 实践
【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0290-01
2010年，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“大力发展公办幼儿园，提供‘广覆盖、保基本的学前教育公共服务”。我园就是在这种情况下应远而生，为缓解城区幼教资源的不足，作为陕西省三年行动计划项目园新建而成。在师资队伍的组建上抽掉了一部分县城区两所公办幼儿园的骨干幼儿教师，另一部分则由县委县政府统一招考由中小学转岗教师来担任。教师队伍中专业教师与非专业教师的比例上为2：3，转岗教师的专业素养便成了阻碍我园教师队伍专业发展的瓶颈。作为转岗教师，他们普遍面临着角色定位模糊、教学经验技巧不足、专业素质欠缺等诸多问题，怎样使他们能迅速“转岗”，是新建园教师队伍建设中不容忽视的问题。作为一名幼儿园教师队伍建设的负责人，本人在这几年通过对大批转岗的转型培训中，探索了一套行之有效的办法。
一、以人为本，制定转岗培训方案
幼儿园转岗教师是当前学前教育快速发展背景下出现的新群体，他们对有效缓解当前幼儿园师资紧缺的现状起到了重要作用。但每名转岗教师起点和个体情况参差不齐，这就要求管理者要以人为本，深入研究分析个体差异，为每一名转岗教师“量身定制”转岗和专业成长的路径。
1.沟通交流，树立信心。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，内容包括年龄、工作经历、学历、特长爱好等。根据档案，我们发现，转岗教师大多为中小学教师、教师文化层次较高，大专以上学历占95%，大多为小学骨干教师，教学经验丰富，学习能力、接受能力、领悟能力和文字表达能力都比较强，年轻富有活力与激情。但有幼教经历的少、自愿转岗到幼儿园工作的较少、大部分在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流沟通，重点了解他们的工作愿望、专业发展的需求、存在的困难以及他们到幼儿园后最关心关注的问题，进行心理疏导，树立工作的信心。
2.了解内需，对症下药。为深入了解转岗教师存在问题，了解内需，我们设计转岗教师问卷调查，了解转岗原因、目前存在的问题、急需解决的问题以及最希望提供哪方面的培训等全面了解转岗教师信息。通过对问卷的梳理，转岗教师的主要问题是：幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作的基本要求和一日常规不了解；教学技能不到位，幼儿教师要求要能弹会画、能唱会跳，有较强的亲和力，对转岗教师难度较大；无法适应幼儿园一天的保育和教育工作，工作量大，无法承受；心理落差大，有职业挫顿感，认为到幼儿园工作无成就；工作成就与自己愿望差距大。普遍缺乏幼儿心理学知识，保育意识差，缺乏與幼儿、家长交流和沟通的技巧。
二、科学管理，促进角色转换
1.科学合理安排转岗教师的工作。对初入幼教行业还不了解幼儿园教育性质的转岗教师们，通过招考后上级部门统一安排的跟岗实习结束，真正进入幼儿园后，采取老带新，师徒结对等形式，进入班级从生活教师的角色做起，从保育学起，一方面在经验丰富的班级教师指导下，学会保育幼儿的方法，了解一日工作流程，另一方面在担任保育教师的角色下，观摩学习带班教师的带班方法、教育教学活动组织等。
2.创设良好的工作氛围与人际关系。一方面，园领导经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；另一方面，经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；再次是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
3.建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园骨干教师搭班合作，让他们优势互补，共同进步；另一方面，加大对转岗教师的激励，开展转岗教师各类赛教、技能比武，星级教师评选等活动，在评优晋级和晋职时合理安排转岗教师的比例，肯定转岗教师的进步，树立转岗教师成长进步的典型，激励带动大家，使之有成就感。
三、立体培训，助推专业成长
转岗教师虽经历“培训合格后方能上岗”，但在上级部门统一组织的培训中由于时间较短，对幼儿园工作还不能完全胜任，进入幼儿园后还不能很快适应角色，胜任工作，因此幼儿园必须将理论融于实践、立足园本，立足在职提高，挖掘内在潜力，进行系统全面的培训，让教师迅速成长。
1.多维课程联动，建构以教师主体性发展为核心的多元课程模式。转岗教师在入职幼儿园工作后，需要一边接受培训学习，一边跟岗实习。其专业发展的迫切性，对培训提出了新的挑战与要求，单一的专业课程模式远不能适应教师专业化发展中对知识、能力、情感的综合性需求。有限的培训时间也不能解决转岗教师面临的专业知识匮乏、保教技能不足、从小学向幼儿园过渡的心理适应等诸多困惑。为转岗教师培训制定什么样的课程，成为能否有效加快转型的关键因素。
2.注重理论和实践相结合，让转岗教师尽快从中小学教师“转”为幼儿教师。一方面，针对共同性、倾向性的问题，幼儿园组织学习《纲要》、《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《幼儿园一日保教常规》，分析幼儿教育与小学教育的不同之处，让每一个转岗教师对幼教工作有一个理性认识，转变教育理念。另一方面，注重操作层面的基本技能技巧的提升，包括幼儿园工作制度、幼儿园一日活动常规、幼儿园一日工作流程、如何与幼儿家长沟通交流、各教学技能等。
3.建立以专业教师为主体的指导教师团队。幼儿园在转岗教师培训过程中，聘请高校、优质园专业骨干教师以及专家为指导教师，定期入园开展讲座、培训与示范课活动，并建立一对一的帮扶机制。
4.注重课题引领，提高研究水平。一是，立足园本，以“问题即课题”为指导思想，引导教师根据工作实际发现确定课题，找出问题产生的可能原因，把握课题研究的方向，从小处入手，从微型课题做起，提高反思问题，总结经验、提升水平的能力。
篇10：幼儿园教师培训计划
4、在培训周期内退休的教师(退休前)每年应参加24学时的园本培训和不少于24学时的其他短期培训。
四、培训内容1、师德专题培训。贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，深入开展以学习《中小学教师职业道德规范》为重点的专题培训活动。
2、教育理论培训。从教育基础理论入手，通过专家引领、教育理论专着自学等途径，主动吸收和借鉴国内外教育发展过程中形成的各种最新理论成果，对教师实施有针对性的培训，以提高教育水平。
3、学科实践培训。着眼深化素质教育，以课程标准为依据，充分运用专题教研、等有效形式，帮助教师更好把握理念、驾驭教材，并将其转化为先进的教学行为。
4、教育科研培训。引导教师充分认识科研的先导地位，带领和指导广大教师开展行动研究，从解决实际问题入手，帮助教师确立基于教育教学实践的科研课题，同时进行教育科研基本方法的培训。
5、心理健康培训。推进心理健康培训，培育德育工作特色。加快心理健康教育教师队伍建设，做好幼儿园心理健康教育教师上岗资格认定上报工作，切实提高心理健康教育者的专业水平和自我调节保健能力，使广大教师能运用心理学原理改善教育教学方法，从心理健康教育过程中有所收获，取得成就，为心理健康教育工作做出更大的贡献。
幼儿园教师培训计划篇三
一、情况分析
本学期，我园吸纳了四位新教师，2名本科生。新教师最初几年的发展，对她们以后的成长是非常关键的。虽然她们年轻、热情、有冲劲，但缺乏必要的工作经验，在工作上，犹如一张白纸。因此，我们希望给予她们好的开端。
二、培养目标
新教师能树立新的课程观，尽快地胜任幼儿园的常规工作。
三、措施
1.选派骨干教师带教新教师，并签订协议。
2.幼儿园要为新教师搭建学习和展示的各种平台。利用园内大、小教研组业务学习的机会。利用园内优质教师的教研课、公开课等学习机会。与带教教师之间互相的听课、评课。新教师之间区角活动和集体活动观摩与点评。
四、具体安排
9月份——新课程导读活动。
10月份——区角活动互相观摩研讨活动。
11月份——集体教育活动评比活动。
篇11：幼儿园教师培训制度
为培养教师的专业化发展，并通过有效机制选拔、培养、录用人才，幼儿园制定了一系列的相关制度，形成较完善的机制。
一、园本培训制度
由幼儿园园本课程领导小组负责，各司其职，全体教师参与。
一、组长--负责制
1、园长任园本培训小组组长，统领幼儿园的园本培训活动，亲自参与教育研究活动，起引领和指导作用。及时了解研究动态，发现问题，及时调整修改培训计划。
2、园长要提供经费支持。每学期拨出一定的经费，保障园本培训中所需要的提供培训、课题研究等需要的资金，并建立奖励机制，对在园本培训和园本课程开发工作中成绩突出的教师在评优时优先考虑。
3、院长具体负责幼儿园的园本培训工作。根据教师在实施课程中遇到的问题，有计划、有步骤地开展园本培训活动。
2、积极开展有专题、有目的、有准备、有记录的多种形式的园本培训活动，提高园本培训活动的质量。
3、指导根据教师的实际情况制定教研活动计划。
4、定期组织全体教师学习交流二期课改新的理念和教育理论，并结合实践进行讨论，理解二期课改理念的内涵。
5、有计划地组织教师进行实践活动观摩，并以新的理念和理论进行评析，不断提高教师设计活动、组织活动、评析活动的能力。
6、做好园本培训活动中各种资料(文字、音像等)收集整理工作。
三、组员--具体操作制
1、分园负责人深入教师的日常半日活动，及时了解培训的内容在教师平时工作中运用的情况，发现教师在实施新教材中的问题，并及时与副园长进行交流。
2、定期(寒暑假)与不定期组织教师进行培训活动，做到有目的、有计划、有成效、形式多样。
3、做好园本培训活动的宣传，充分利用各种资源向家长、社区、姐妹园宣传幼儿园园本培训活动的情况，传播课改的信息。
四、教师--参与制
1、积极参与各种类型的园本培训活动，在活动中不断提升自己的专业化水平。
2、能将培训中研讨的问题在平时的实践中进行实践与运用，并在理论支撑下用案例、专题小结等方法不断地反思自己的教育行为。
3、能通过上网、购买书籍等方式收集相关信息，逐步养成自主学习的习惯。
4、能有准备地参与园本培训，在活动中结合实践与理论交流自己的做法与想法。
5、经常性地与同伴进行互动，发扬团队合作意识，互帮互助，共同提高。
6、通过建立教师“成长档案”收集自己在成长过程中相关资料。
二、教职工培训制度
1、教师要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。鼓励教师利用业余时间进修或学习。
2、提倡互帮、互学，有经验的教职工要对青年教师进行传、帮、带。有计划地对保教人员进行专业素养、知识与技能等方面的培训。
3、坚持走出去和请进来的方针，每学期邀请专家或同行来园讲学或交流。每学期组织外出参观学习活动。并根据需要有计划的派送教师外出培训。
4、坚持业务学习和教研活动制度，有计划地安排各类学习和教研，使全体教职工获得新信息，了解新动态，解决实践困惑，提高课程实施力。
5、每学期定期开展骨干教师专题讲座、教学展示等培训活动。共享幼儿园优质资源。
三、保育员培训制度
为树立幼儿园保育良好的形象，以提高保育员素质，不断为幼儿保育工作添砖加瓦，特制订本制度：
1、由保健教师在学期初根据园务计划制定本学期保育员培训计划;并将培训计划告知保育员。
2、保育员要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。鼓励保育员利用业余时间进修或学习。
3、提倡互帮、互学，有经验的保育员要对新入行保育员或经验不足的保育员进行传、帮、带。
4、保健教师应根据学期制定的计划对保育员开展业务学习。使保育员不断获得新信息和了解自身不足，不断提高自身保育能力。
5、每学期进行二次保育员岗位技能竞赛，表扬先进，推广经验。