幼儿分享行为培养

幼儿分享行为培养（精选6篇）

篇1：幼儿分享行为培养

幼儿分享行为的培养

李雪芹

湖北省松滋市纸厂河镇纸厂河机关幼儿园

内容提要：

分享行为是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他能主动提出对双方同样有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。关键词：幼儿分享 活动 强化 家园合力 科学 论文提纲：

一、幼儿分享行为培养的意义

分享是一种行为，而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶；既有书本上的循循善诱，又有来自外界的影响；而“以分享教育”自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。

二、幼儿分享行为的途径

幼儿园工作规程明确提出，幼儿园“应以游戏为基本活动，寓教育于多项活动之中。” 幼儿把游戏看作生活必需，他们主动参加活动，情绪积极高涨。而且，幼儿的游戏和学习不是截然分离的，更不是相互对立的。游戏是幼儿学习的一种独特的途径和方式，是他们认识世界、发展自我的媒介。特别应当认识到，游戏能使幼儿积极主动的与周围事物、外部世界合作和分享。

三、幼儿分享行为的注意事项

对于幼儿而言，善于与人合作分享不仅是时代的要求，也是智力发展、健康成长的需要，更是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿教育工作者理应意识到“合作与分享”教育的重要性，在实践中不断内化幼儿的“合作与分享”品质，使之外化为行为体现。在我们的教育对象幼儿身上“与人合作与人分享”的现状是不容乐观的：家长的过度呵护溺爱，使孩子变得越来越以自我为中心，通常表现出不会与人合作，缺乏分享精神等。因此，培养孩子与人合作、与人分享的品质就愈显得尤为重要了。而游戏是幼儿学习的来源，在游戏中能主动配合、分工合作、协商解决问题，才能为以后在社会中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验、养成合作与分享的良好习惯打下基础。

一、分享行为培养的意义

分享是一种行为，而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶；既有书本上的循循善诱，又有来自外界的影响；而“以分享教育”自古以来便被作为实施道德教育的主要途径。

道德教育又属于养成教育。良好的道德行为规范必须从娃娃抓起，这是从德育层面上理解对幼儿实施分享教育的意义所在。随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。《幼儿园教育纲要》中指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”由此可见，培养幼儿学会与人合作与分享的品质已是当前教育的重要目标之一。

在学习和实践过程中，要培养孩子的分享行为，首先要让孩子懂得分享行为的有用之处，帮助孩子提高认识，分清是非。要达到这一目的，向孩子讲明道理是非常重要的，但枯燥的大道理幼儿容易产生免疫力，在实际的教学过程中，用讲故事的形式，通过故事中主人公的遭遇，启发孩子明白道理，把正确的价值观念融合在直观和形象的方法中表述出来，这样再调皮的孩子一听讲故事也会被吸引过来的，容易使孩子产生共鸣。当孩子对分享行为有了一些认识后，设计了一些情景表演，如：“自己的玩具应该给别的小朋友玩吗？小朋友要不要互相帮助？你正在玩的玩具，如果别的小朋友想要玩，你怎么办？”通过幼儿对自己的价值判断以及老师的正确引导，使幼儿在形成正确的价值观和道德感。

二、幼儿分享行为的途径

幼儿是祖国的花朵、民族的未来，处于人生的起步阶段。对幼儿实施良好的教育和培养，对于其一生的健康发展具有十分重要的意义。在实习工作实践中，我细心观察到，幼儿的独 占（玩具、食物等）行为是一种非常普遍的现象。我曾就在小班幼儿的分享行为进行了调查：在30人中，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占50%；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有20%；有争抢玩具行为的幼儿有15%；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有15%。这些结果充分表明小班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，这使我意识到这一问题必须引起重视并予以解决，要教育，帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。

那么如何培养幼儿的分享行为呢？通过一段时间的认真学习和努力实践，我觉得可以从以下几方面实施培养：

（一）以食品为依托，迈开幼儿愿意与同伴分享的第一步 当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我们与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”，在“生日会”上蛋糕、饮料、糖果等成为小朋友共同分享的物品。教师还利用“生日会”有意识地为幼儿创造分享的机会，让大家唱完生日歌，说完祝词之后，请“小寿星”说说分享的体会，然后请“小寿星”为大家分生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。

（二）通过正规和非正规活动，教育培养幼儿的心情分享行为 分享行为，除了物质的，还包含一种精神的分享、情绪的分享，如：对快乐事情的分享，让别人也感受到你的快乐，使欢快加倍；对悲伤的分享，让大家帮你一起排忧解难，使悲伤减半，这是一种更高层次的分享，这种分享，将有助于形成融洽友好、团结协作的人际关系，增进同伴间的友谊。

（一）通过各种活动，让幼儿学习礼貌用语，会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。如：老师请幼儿帮忙做了一些小事，我们会对幼儿说“谢谢”；我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说：“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人、小孩，请人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表述和彼此的心灵感受来进行分享的。

（二）利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，使幼儿知道什么是好，什么是坏，什么是对，什么是错，帮助幼儿树立正确的道德观和价值观。知道我们要关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱的融洽友好的同伴关系。记得一次做游戏时，一位小朋友不小心摔了一跤，佳佳看见了，连忙停住脚步去扶她起来，还掏出自己的手帕帮她擦眼泪，其他的小朋友看见了，也跑去，有的帮她揉揉摔疼的地方，还有的轻抚她的脸，安慰她一会儿就不疼了，摔跤的孩子看到这么多人都来照顾她，也破涕为笑了。随即老师和幼儿进行了谈话，使幼儿知道，悲伤在大家的分享中变淡了，同时，我们变得更喜欢同伴、喜欢幼儿园了。

（三）利用集体活动，促进幼儿分享行为的发展。如：看图讲述《大家一起玩》、故事《孔融让梨》、儿歌《分果果》等，都是很好的教学内容，通过边看边讲边表演，发展幼儿的移情能力，促进幼儿自觉稳定分享行为的发展。

三、用行为感染幼儿，强化分享体验

（一）树立榜样

老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗?”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿做出良好的榜样。

同伴是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让其他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要作出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。

（二）正面强化

常用的正面强化有两种：口头语言强化和肢体语言强化。

1、口头语言强化。它是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：吃完午点，孩子们就开始互相谈论着自己带来的玩具。赵丁涛说：“我的手枪能发光的”，黄浩森说：“我带的是灯笼也会发光”，张锴之说：“我带来了小汽车要和小朋友换着玩”；还有些小朋友说：我有“大象”；“我带来了福娃”；“我有拼图”……这时也有几位小朋友没有参与谈论只是静静的听着。我说：“刘金玉，你为什么不说话？”她撅着小嘴说：“我没有带玩具”。我又问：“小朋友，你们想想，没带玩具的小朋友快乐吗？”大家说：“不快乐”！我接着问：“你们有什么办法让她们也快乐呢？”陈思宇说：“和她一起玩。”陈沁柔说：“轮流玩。”我继续说：“今天我们就比比准能让他们也快乐。”孩子们说：“好”，话音刚落，孩子们就开始找朋友了，最后变成了5个小组，有的互换玩具、有的是几个人一起玩、还有的是轮流玩。张子悦没有带玩具来，她喜欢刘芷萱的积木，可是刘芷萱总挡着不让她玩，这时我走过去问：“刘芷萱，你找到快乐了吗?”刘芷萱说：“没有”，张子悦说：“我和她玩，她不让我玩”，刘芷萱说：“我先玩她后玩。”我说：“我有一个好办法你们想试试吗？”她们点点头。“我们一起玩”，于是，孩子们就开始玩玩具。这时，我继续抓住这一教育时机问刘芷萱：“和小朋友一起玩高兴吗?”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把积木分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起!”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。

2、肢体语言强化。它是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头，微笑，竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。如：在游戏活动中，我有意识地创设一些情景，让幼儿去面对矛盾、解决问题。如在户外活动“玩摇椅”中，孩子要解决“摇椅不够玩怎么办"；几个小朋友都想玩摇椅，可摇椅只有四张，怎样解决；皮球不够分，没拿到的小朋友怎么办，等等。我鼓励孩子开动脑筋，寻求解决的方法，孩子们在互相商讨的过程中，学会互相谦让，表现出相互合作的愿意。如：“你先玩一会儿，待会轮到我来玩”；“我们一起滚皮球，好吗?”我对孩子采取的正确行为，及时地通过口头语言或肢体语言给予肯定、鼓励和表扬，从而强化了幼儿分享后的愉快体验。

四、家园合力，为幼儿创设良好分享行为的环境氛围

影响幼儿分享品质的养成不只是幼儿园教育，家庭教育更是幼儿重要的成长环境。它无时无刻不在发挥着教育的功效。家庭环境中有着丰富的教育资源，我们要积极地利用这一资源，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭建立起新型的合作伙伴关系，为幼儿吸收分享与合作提供多方的信息。

温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。家庭教养方式对幼儿情感的影响不容忽视。所以我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要互敬互爱，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。具体的做法有：利用幼儿园报向家长进行相关知识的介绍，如“帮助孩子学会合作”，“如何使孩子学会分享”。通过家长接送孩子的时间和家长直面交流、个别接触，使家园教育更有针对性、及时性。利用家长园地向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性。家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师的教育观念，教育技能和教育经验。家长们在家长会进行家教经验交流，使教育更具亲和力、说服力。

三、幼儿分享行为的注意事项

一、要科学分析孩子“自私”“自顾自”意识和行为的成因 我们经常会看到这样的情形，奶奶在喂宝宝吃奶片时不停地问：“给奶奶一块好不好？”等到孩子真拿给她，她又不要了：“乖乖吃，奶奶不要，奶奶逗你玩呢！”或者说：“乖，奶奶牙疼，不能吃，还是宝宝吃。”

这些情景看上去看是细微，然而细微背后却影响巨大。久而久之，宝宝们与他人分享的意识在萌芽中就被扼杀了。在他们极小的心灵上形成了“别人都在假要我的东西”、“我的东西别人不会要”的思想。曾经有个经典的故事必须引起我们深思：一位家长的好友来访，家长为显示孩子的“大方”，引导孩子把巧克力送给好友，好友没有拒绝，才吃了一口，孩子却大哭了。为什么哭？孩子原以为是“做做样子的”，没有想到“叔叔真的吃了”，孩子原来的思想突然被打破了，接受不了了。

还有一种情形，我们也会时有发现：宝宝有时会把好吃的东西往家长嘴巴里塞，有时甚至是从自己的嘴巴里抠出来塞进妈妈嘴里，或者是把正在玩的玩具塞进家长手里以希望家长可以陪他一起游戏。对于这些行为，一些家长忽视了。有的因为自己在忙家务或其他事没有时间，有的因为自己没有心情。其实，我们要看到孩子的这种行为正是最初的分享行为的萌芽。这一萌芽十分可贵，家长和幼儿老师必须选择合适的方式加以鼓励和赞许：一是满含悦色的赞许；一是尽情地和孩子共同活动。如果呵斥和漠然处之，导致的后果不可轻视。

二、把握适度建立和培养孩子的“分享”意识和行为 家长和幼儿老师要通过主动的方式帮助孩子建立与他人分享意识，就一定要让孩子能从你的反应中，看到他分享行为的结果――你感谢他的行为给你带来的快乐。孩子建立了自我概念和物权概念后，他们开始在社交活动中学习自觉的分享。

（一）、从家居生活开始，就让孩子通过与家人分享而获得快乐。如果孩子连和最亲密的人都不能分享，他是不可能在与他人建立愉快的分享关系的。在很多家庭，孩子是上帝，孩子是轴心，一个孩子至少四个长辈关爱。由于过于重视孩子，导致“宠爱”、“溺爱”，孩子说一不二，孩子要上天，家长就得找梯子。这样孩子在日常生活中缺少了学习分享、获得分享快乐的机会，在社会交往中主动进行分享行为的机会就会较少。在家庭，孩子理应得到更多的照顾，但不意味着“孩子高人一等”，在意志品德的培养上，每一个家长都要树立“人人平等”和“时时事事皆育人”的思想。

（二）、不要认为孩子能够分享就是把自己所有心爱的东西“奉献”给人

有的家长和老师会带有强迫性的要求和引导孩子把最心爱的东西交出来，这实际上是对孩子的一种伤害。孩子不能分辨“给了”与“没了”的区别，以为“我的东西从此就没有了”，他怎么会与人“分享”呢？“分享”有时不是“奉献”。这里，我们要培养孩子一种“借”、“还”的意识，就是“我的东西别人玩过之后还要还我”、“我的东西借给他人玩会带给他快乐”。“借”和“还”其实就是“分享”品质的基础，没有慷慨的“借”，没有用过后的“还”，是不可能建立起良好的“分享”意识的。

（三）、不要认为孩子接受分享是“天经地义”的

家长和教师在看重孩子与他人分享意识养成的同时，要培养孩子接受分享后的感谢。人与人是相互支撑的，只有怀着“一颗感恩的心”，人与人的支撑才会更坚实、温暖。“赠人玫瑰手留余香”是主动分享的快乐，收人“花香”心存感激。在接受了“分享”后，家长和教师要有意识引导孩子表示谢意。这种“谢意”不能停留在口头上，首先要让孩子感受“分享”获得的快乐，然后让孩子清楚这样的快乐是怎么得来的。这样，孩子的“谢意”才是真诚的。

总之，分享行为有利于幼儿的认知发展，有助于个体社会化的发展。而此行为受观念的支配，只有在思想上形成这一观念才能在行为上有所表现，观念的形成又来自于多种途径，既有生活经验的积累又有潜移默化的熏陶，还有来自外界的影响。分享教育自古以来便被作为实施道德教育的主要途径，且良好的道德行为规范必须从小抓起，因此在幼儿期帮助其养成良好的分享和合作意识将对其一生的健康发展有着显著的作用。

参考文献：

1、高敬 上海市幼儿园课程园本化现状调查报告，学前教育研究，2005年第03期

2、钱珊，王伟虹，黄荣淑，重庆市幼儿教师教育现状调查报告，重庆社会科学，1999年第03期

3、李季湄、肖湘宁，《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997年版。

4、庞丽娟，《教师与儿童发展》，北京示范大学出版社，2001年版。

3、王振宇，《学前儿童心理学》，中央广播电视大学出版社，2007年版。

5、傅建明，《学前教育学》，中央广播电视大学出版社，2007年版。

6、赵宏义，《当代教师职业道德》，中央广播电视大学出版，2003〃12版。

7、甘剑梅，《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007〃12〃版。

篇2：幼儿分享行为培养

【论文摘要】：分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助 于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对小班 幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班 幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

【关键词】：小班幼儿 分享行为 培养

一、问题的提出：

小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比之年长的人，大人都有一种“让让他，他还小！”的心理。于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下“茁壮”成长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。

在当今社会，对人才的要求有了更新的内容，除了要求智商，更要求情商，其中与周围人的关系处理能力，是它的重要指标。而分享是其中的一个品质，分享是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。

分享是幼儿的一种亲社会行为，这种行为品质不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养。

三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。为此，笔者对自己所在的小班幼儿的分享行为进行了研究。

二、培养幼儿分享行为的措施及策略

调查发现影响幼儿分享行为的因素有来自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根据这样的情况，我们决定从家庭教育与幼儿园教育这两条途径开展工作。家庭教育是幼儿重要的成长环境。它无时不刻在发挥着教育的功能。改变家长的教育观念，以正确的思想和行为引导幼儿是必不可少的教育手段。幼儿园为幼儿创设一个温馨的环境，使幼儿在轻松愉快地学习活动、生活活动、游戏活动中感受分享的乐趣，鼓励他们大胆地与同伴交往，学习分享。通过家庭与幼儿园两方面的努力，培养幼儿关心他人、学会分享。帮助幼儿成为一个社会人，促进孩子社会化的发展，让他们能够健康的成长。具体做法如下：

（一）家园合作，采取一致教育态度。

首先，做好家长的沟通、合作，转变家长的育儿观念，家园采取一致的教育态度。家长对幼儿分享行为要有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性，让家长了解一些分享行为教育的方法、措施。我们通过家长会、每月一信、网站沟通的方式把这些信息传递给家长。让家长对幼儿分享行为方面的教育引起重视，并能在平日的生活中，有目的的进行教育。

其次，家长做好榜样、鼓励工作，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐熔融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”，家长的榜样示范，对孩子有很大的影响。孩子也会跟着帮忙拿东西给客人，学着招待。家长及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿，树立榜样作用。每当家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家长就鼓励孩子：“把这些糖带去给小朋友吃，小朋友一定很高兴，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼儿园给小朋友玩玩，小朋友一定会很开心的，他们也会把好东西、好玩具与你一起分享呢。”而每次，幼儿从家中带来东西，教师都不忘给予赞美：“xx小朋友真好，总想着小朋友，把好东西拿来与小朋友一起分享呢。”并请这位幼儿亲自把东西拿出来与同伴去分享，教其他幼儿说：“谢谢xx。”当看到同伴开心的吃着自己带来的东西；一起开心地玩着玩具；听到老师的赞美声，同伴嘴里说的“这是xx给我的。”感激声时，幼儿的心里别说有多开心和自豪了。在榜样与激励的作用下，幼儿分享行为就有了行动的动力。外出旅游回来、喝喜酒回来、买了什么好玩具，都会把带回来的特产、喜糖、玩具高高兴兴地拿来与同伴分享。区域活动要收集一些废旧材料，幼儿也会主动回家告诉家长，有的幼儿还自己亲自动手在家中收集了带来。一次，小胡看到妈妈在换新牙膏，忙说：“妈妈，你那牙膏壳不要丢掉，我要拿到幼儿园里去的。”在一次一次的强化教育中，幼儿的分享行为从被动逐渐变的主动。

（二）营造一个温馨的环境，感受分享的快乐。

教师要做有心人，努力在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，让幼儿感受到在班集体这个大家庭中大家都是彼此关心、彼此互爱的。当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。当老师请幼儿帮忙做了一件小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。经常利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，帮助幼儿树立正确的道德观。有意识地引导幼儿关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱、融洽友好的同伴关系。记得刚开学时，佳仪常想家人，有时还默默的流泪。一次，佳仪又流泪了，妞妞看见了，连忙走到佳仪身边安慰起来：“别哭，妈妈下班就会来接你的。”还拿来餐巾纸帮她擦眼泪。其他的小朋友看见了，也跑过去安慰她，还像个小大人似的说些小朋友为什么要上幼儿园的道理给她听，佳仪看到这么多人都来安慰她，擦干眼泪不哭了。随即我和幼儿进行了谈话，使幼儿知道，当同伴伤心时我们要给予安慰，这样伤心就在大家的分享中变淡了，人的心情就会好转。记得一首歌中唱到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”给幼儿营造一个分享、关爱的愉悦环境，体验人与人之间温暖的爱，才能让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足。

（三）树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。

榜样的力量是无穷的。小班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如有意识地将自己的物品让幼儿分享。当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。

同伴是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在同伴中树立好典型．让其他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如“xx和xx小朋友两个人一起玩汽车，轮流着玩的可好了，你们开心吗？”“开心。”两个幼儿相视而笑。“你能把好吃的带来与小朋友一起分享，真大方！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，给予幼儿极大的鼓励，情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为。同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。

（四）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。

有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。在建构区，小山看到丁丁手中搭好的飞机，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。”把手中的飞机举的老高，小山却也不肯放手，眼看两人就要动起手来了，我忙说：“小山你应该跟丁丁商量，‘你的飞机给我玩玩好吗？’”看到我介入，两人都停下了手。小山学着我的话：“给我玩玩好吗？”丁丁说：“这是我搭起来的。”还不乐意呢，怎么办呢？小山拿眼神看着我求救，我说：“丁丁今天你当老师，教小山搭飞机好吗？”听到当老师，丁丁乐意了，肯教小山搭飞机。一会，小山看到飞机搭出来了高兴极了，我在一旁提醒：“小山快谢谢丁丁。”丁丁也高兴的说：“不用谢。”两人的心里都美滋滋的。于是，我就提议全班幼儿，把自己学会的本领教给同伴，让大家彼此分享，体验快乐。皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为教师，我们更应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。在主题活动“轱辘轱辘”时，为让幼儿了解轮子的滚动，我发动幼儿把家中的玩具汽车带来，放在区域中玩。郭羽桐刚想伸手拿一部黄色的小汽车，泓宇忙一把拿起，护在胸前说：“这是我的。”一副不给的样子。“昨天你不是玩小朋友的车了吗？如果这样小气，下次，小朋友也不愿意给你玩了。再说，如果你想玩玩具小朋友不给你玩，你心里难过吗？”听了我的话，他仔细思考了一下，还是把手中的汽车给了郭羽桐。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形成与人合作、共享的品质。

平时，我们有意识的引导幼儿开展一起讨论，如：玩具少人多怎么玩？小朋友带来的玩具怎么玩才更有意思？你想玩别人的玩具应该怎么做？等等问题来引导幼儿怎么去学会与别人分享：玩具少大家可以轮流着玩，小朋友的玩具可以交换着玩。想玩别人的玩具要征求别人的同意，他（她）答应了才能玩„„。有时幼儿表现的很固执，可以让他们体验一下独占带来的直接后果。一次，可儿从家带了巧克力在吃，别的小朋友见了都上来向她要，可是，她一颗也不给，小朋友都没趣的走了。过了一会，嘉仪从书包里拿出了糖来，分给小朋友。可儿见了也去要，结果嘉仪说：“不给你，你糖都不给小朋友吃。”说的可儿底下了头，最后想想还是用自己的巧克力去换了嘉仪的糖。有了这样的经历，幼儿遇到同样的事时就会考虑，自己“小气”会带来怎样的后果。同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。

（五）让幼儿明白分享不是失去，而是获得快乐。

幼儿不愿意与他人分享，很重要的一点是他们认为分享就是失去，我好吃的东西没有了，我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有的玩了。所以必须要让幼儿真正认识“分享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。小胡从井岗山旅游回来，带来了井岗山的特产——酸枣，分给小朋友吃，还把自己在井岗山穿着红军衣服拍的照片拿出来给小朋友看，激动的不得了。我问：“小朋友，小胡到很远的地方去旅游还想着我们呢，还带东西给大家分享，你们高兴吗？”“你们怎么说啊？”“谢谢小胡！”小胡高兴的笑了。我又说：“小胡，你把东西分给大家吃，我们都很高兴，你高兴吗？”小胡笑着说 “高兴！下次，我带老师和小朋友一起去井岗山玩。”哈哈，大家都高兴的拍起手来了。这样的分享行为不是很快乐吗？相信孩子下次一定还会与他人一起分享自己的快乐的。

文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。通过讲述“孔融让梨”的故事。让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼儿分享是一种美德。同时，开展亲子活动“我和爸爸妈妈共分享”，家长和孩子共同游戏，共同制作水果拼盘，大家一起品尝。让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。

三、研究结果

幼儿的分享行为水平还很底，呈现出不同的层次。他们的分享行为经历了被动分享——诱发分享——自发分享这样一个过程。开始幼儿在分享行为表现过程中都体现出以自我为中心的道德认识，而经过一段时间的教育，幼儿开始注意别人的需要和情感，注重行为的结果和意义。

在研究前期，幼儿所陈述的分享原因，主要是自利、自我情绪的认识。例如：分给别人玩具是因为“我可以玩别人的玩具”、“他的玩具好玩”；分给别人糖吃是因为“我觉得这糖不好吃”、“这糖吃多了会烂牙齿的”“给他东西吃，老师会表扬我”等。而在研究的后期，有部分幼儿在分享时就有了有利他人的动机和认识，主要表现在认识到自己行为的结果和别人在情境中的感受。例如：把物品给别人是“要跟别人一起快乐”、“他没有会很难受”、“大家要一起分享快乐”等等。

经过我们有意识的培养，大多幼儿能够大方的把自己的食物和玩具与同伴分享，出现了自发分享的行为。但是，幼儿的分享行为还是不稳定的，易受外界刺激的干扰。幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于一日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。

篇3：如何培养幼儿分享行为

一、首先我们分析一下影响分享行为的因素

皮亚杰的认知发展理论认为, 7 岁以前儿童以自我为中心, 他们关于亲社会问题的思考通常是以享乐主义为原则, 这阶段幼儿的分享行为受以下因素影响。

一是父母教养方式。 根据班杜拉的社会学习理论, 幼儿经常因父母、 老师奖励亲社会行为而学会分享和帮助他人。在亲社会行为的社会化过程中, 父母的直接教育和对亲社会反应的强化起了重要作用。 霍夫曼关于抚养幼儿的研究表明, 温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿, 父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要作用。 二是家庭环境。家庭生活的核心化、小型化的发展趋势, 有利于儿童生活环境的优化, 但由于没有兄弟姐妹共同生活、互爱互让的经验和相应的训练, 孩子成了家庭的中心, 父母的迁就、忍让及不良的教养态度, 都对分享行为产生一定影响, 使其独占欲望膨胀, 难以产生分享行为。三是幼儿自身心理因素。幼儿自我意识形成较早, 但道德认识水平和道德感还处于较低阶段, 是与非往往以自己的愉快或满足为标准, 易与同伴发生冲突。 同时受认知水平的影响, 缺少分享认知。 四是物质条件。以玩具为例, 物质匮乏年代客观上使玩具成为奢侈品和共享品。 但今天的幼儿由于物质条件的优越, 不需要几个人“ 分享”一个玩具了, 久而久之, 使其养成自我中心意识, 自己的东西谁也不能动, 不利于分享意识的培养。

二、培养幼儿分享行为的方法

(一) 给幼儿营造一个分享的氛围, 树立一个学习榜样

优秀榜样会在幼儿心中产生很高的威信, 具有激励和导向的作用。俗话说:榜样的力量是无穷的。我们幼儿园老师是幼儿模仿的重要对象, 常常我们被活灵活现的所模仿。 所以, 我在日常生活中就会有意识的在孩子面前表现出分享的行为, 比如:分享我们的技能, 分享我们的心情等等。 让我们孩子在潜移默化中接受影响。

当有小朋友有好玩的玩具, 旁边总有一大群围着, 这时, 我就有意走过去对他们说:你能不能把玩具也分给我玩一下呀?或我可以一起玩吗?因此, 为幼儿树立一个好的榜样, 注意自身的言行。 当然, 孩子与孩子之间也是一个互学的平台, 在活动过程中可引导那些分享意识能力强的幼儿与分享意识能力弱的幼儿共同游戏, 对分享行为意识强的幼儿给予及时、积极的评价和鼓励, 在同伴中树立有分享行为的好典型正确引导幼儿学习、模仿。

(二) 让我们的文学作品充分展现魅力

虽然我们这些孩子年龄虽小, 他们自己不会全部的读懂、去理解作品, 但他们都非常愿意、喜欢听作品中的故事, 并且会知道故事中谁是好孩子还是坏孩子, 谁的行为是对的还是错的, 所以我就利用这个条件给幼儿欣赏一些关于有分享意识在其中的故事、儿歌等, 让幼儿在故事中找到正确的做法, 通过学习儿歌、故事中主人翁的分享行为, 感受给他人带去快乐的心情。 并学着去分享, 去感受。

(三) 把家园共育成为最大的动力

父母是幼儿的第一位老师, 父母的言行举止对孩子品质有着深厚的影响。 因此我经常利用家长园地向家长宣传各方面的家教知识, 与家园建立起合作伙伴关系。

在与家长交流幼儿分享行为教育时, 我们还在QQ群里向家长发起了几个问题来一起探讨研究, 以调整家长的分享教育观, ( 1) 您会批评孩子把家中的东西分给好友吗? ( 2) 您会把孩子喜欢的东西都给别的孩子吗? ( 3) 当孩子抢走家长正在用的东西时, 您也会跟着抢吗? ( 4) 您不愿意给上门要饭的人给予帮助吗? ( 5) 您不会惩罚不与同伴分享玩具的孩子吗?在以上5 项中, 选择有此类做法的家长占到了五分之一, 可想而知, 家长的教育观念是十分需要更新的。 只有家园同育, 幼儿的分享养成行为才能有效。

(四) 创造分享机会并给予展示

在我们平时学习及一日活动过程中, 我有意地去注意观察幼儿的行为, 去捕捉一些典型的分享行为, 并且把它及时记录下来, 及时的让大家一起来评价, 说说谁做的行为是好的, 谁是自己学习的榜样, 让幼儿的分享行为成为自觉行动, 而且是发自内心的。

分享对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说, 显然不是一件容易的事。 事实上, 幼儿的分享行为是在逐渐“ 失去自我中心”的过程中形成的。 孩子能够经常地从他人着想, 做的主动分享, 做的让你也开心、我也开心、大家都开心, 这便走出了自我中心的思维境界, 已培养成一个分享的好习惯了。

通过我们老师的努力, 经过一段时间的实践研究观察, 我庆幸的发现我的幼儿有了很大的进步, 都有了一定的分享意识。 比如:小朋友拿自己喜欢的玩具, 放在集体面前玩, 大家都不会看别的玩具而眼红, 都会各玩各的, 如实在想玩, 那一定也会先征求主人的意见, 玩好后肯定不会忘了说:“ 谢谢”。 我故意还带了新玩具, 放在显眼位置去试探他们, 值得欣慰的是孩子们基本上都能达到我所想的目的。

摘要：“自我中性化思维”是幼儿特有的思维方式, 他们考虑问题总是从自己的感觉、观点出发, 因此, 幼儿之间总会发生争抢现象, 正是他们还不具备这分享行为, 没有建立良好的分享规则所致, 可分享却又历来是我们中华民族的传统美德, 如今是独生子女占绝大部分的社会, 孩子在家里交往范围小, 人物关系少, 他们都是以“自我为中心”, 非常自私。所以我们成人就必须、更是有责任加以去培养下一代的分享行为。

关键词：分享行为,培养方法,家园共育

参考文献

[1]靳小玲.幼儿分享意识培养策略[J].甘肃教育, 2011

[2]胡晓颖.浅谈幼儿分享行为的培养[J].上海教育科研, 2006 (10)

[3]顾艺文.幼儿分享行为的培养[J].早期教育, 2007 (4)

篇4：幼儿分享行为培养研究

一、我国幼儿分享行为发展现状

相关调查表明，我国学龄儿童是普遍缺乏分享意识和分享行为的。有些幼儿独占霸道的行为较明显。在50人中拿到玩具自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占65%；有争抢行为约有59%，占70%的幼儿分享只是感觉分享（只给别人看、听、嗅、摸等），实质性分享（完全以利他为目的的分享）很少，这表明幼儿缺乏分享意识与行为的情况是较为严重的。在调查中可以看到幼儿不懂得去体察别人的心情和情绪，生活中的道德行为完全受以自我为中心的心理特点的制约，当看到别的孩子渴望得到分享物时无动于衷，甚至当教师提醒说要一起分享时，多数孩子的回答都是“这是我的！”

幼儿分享行为表现不够理想，原因一是幼儿对分享行为缺乏认知。西蒙？弗洛伊德（Sigmund Freud）的理论表明，年幼儿童只有“本我”，还不具有包含道德的“超我”；瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）的著名的“三山实验”也证明幼儿（2一7岁）对事物进行判断是以自我为中心的，不能了解别人的视角和观点。因而学前阶段的幼儿尚未形成比较稳定的分享观念，其分享行为就显得很犹豫，如不主动分享的幼儿就常以“这是我的”、“是老师给我的，你要自己去要”等理由拒绝分享。二是幼儿园教育引导力度不够。幼儿的分享观念深刻影响着幼儿的分享行为，尽管对分享行为缺乏认知与幼儿认知水平局限有关，但教育的因素对分享观念的形成绝不能忽视。目前，在幼儿园的实践工作中研究分享行为课题的并不多，幼儿园教师自身也缺乏这方面教育的经验和方法，导致幼儿在这方面缺乏认知。三是家长教育观念存在误区。在调查中还发现，幼儿不愿意分享除了自身心理因素影响之外，家庭教育结果也是很重要的一个方面，孩子们经常会说“我妈妈让我自己玩自己的”、“奶奶说别人会弄坏我的玩具”、“爸爸不让我随便把东西给别人”等等，可见，在对幼儿分享行为的教育上，作为家长的成人认识还有待于提高。

二、幼儿分享行为培养策略

幼儿教师在幼儿分享意识和行为的形成过程中，起着十分重要的作用。教师应高度重视对幼儿分享观念和行为习惯的培养。

1.提高教师自身素质

目前，幼儿教师在幼儿分享行为方面的培养上对幼儿的指导较为欠缺。因此，幼儿教师要不断学习有关这方面的理论，不断地丰富有关幼儿心理学知识，引导幼儿学会合作，学会分享，同时在此基础上，对教学实践过程中遇到实际问题积极展开讨论与交流。此外，幼儿园也要定期开展主题教育活动，使理论与实际紧密结合，不断提高幼儿教师个人素质，为幼儿分享行为的教学研究奠定坚实的基础。

2.通过教学内容引导分享意识

观察和模仿是幼儿的主要学习方式，许多文学作品中的正能量形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如童话故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她金色房子时，她又得到了朋友，在讲述完故事后，还可以组织幼儿讨论，如小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？如果你是小姑娘，你会怎么做呢等等，通过积极创设教学内容和活动，引导和培养幼儿分享意识和行为的形成。

3.创设良好的物质环境

幼儿园物质的环境创设要在内容、色彩、形象还是情趣方面形成了自己的特色，结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与。如：墙面上布置分享专栏，让孩子们经常带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片等挂在墙上上，和同伴一起分享讨论，同时还可以设立了分享玩具区，让小朋友带一件自己的玩具放到分享区，供大家一起玩，带玩具来的幼儿要向全班小朋友介绍玩具的玩法，通过这种形式，幼儿不仅愿意拿出自己心爱的玩具与别人分享，学会爱护别人的玩具，同时还能培育幼儿的语言交流能力，使幼儿从中体会分享带来的友谊和快乐。

4.利用角色扮演游戏唤起分享情感体验

教师可以设计一些角色游戏，让幼儿充分体验分享经验。在游戏活动中，教师要善于为促进幼儿的分享行为创造条件与机会。例如在过家家游戏中，让幼儿们分别扮演家庭成员的角色，让“爸爸”、“妈妈”为“孩子”举办“生日会”，邀请好朋友一起参加，大家一起享用蛋糕及其他食物，从中使幼儿体会到与人分享充满了乐趣，从而唤起幼儿的情绪体验，促进幼儿分享行为的形成。

5.将分享行为培养融入一日生活

教师要抓住每一个教育契机，充分区角活动自由活动、散步等机会，改善和提高幼儿分享能力。例如带幼儿到户外散步时，当见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看，教师要及时抓住这一机会，就引导孩子讨论，为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？这样的例子非常多，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识会进一步得到巩固与深化了。

6.通过家园互动强化幼儿分享观念

经教育，幼儿在园时能表现出一定的分享行为。但回到家里这些行为就减弱或消失了。因此，培养行为要家园同步， 坚持一致性和一贯性原则，形成比较稳固的分享行为。可利用家长会、组织家长参加观摩活动等，展示幼儿在分享过程中的行为表现及教师的评价，还可以积极组织各种形式的亲子活动，为家庭之间的分享、幼儿之间的分享搭建桥梁，通过积极的家园互动，制造分享氛围，强化幼儿分享意识和观念的形成。

篇5：幼儿分享行为培养的研究课题方案

一、课题提出的背景和价值

说到“分享”这两个字让我不由字自主地想起来前今天发生在我们班的事情。晨间活动时，小朋友们都在自由活动，佳佳一个人在建构区开心的玩着积木。并尝试拼搭着不同形状的房子。我把他叫过来喝水，当她喝完水跑回去时，看到几位小朋友正在用积木搭桥。他显的非常生气，冲过去 把小朋友已搭好的桥给推倒，还大声嚷嚷：“这是我玩的地方，你们都走开，走开！类似这样的事情在幼儿园非常普遍。在活动室里，在游戏中我们常常看到几位小朋友为抢一本书或是一件玩具而哭闹；许多小朋友在玩大型玩具中你推我挤，造成不必要的伤害。幼儿园的孩子年龄较小，又时时处处受到家庭成员的宠爱，养成了以自我为中心及一些不良的行为习惯，反属于自己的东西都不愿意与他人分享，所以，当他们进入幼儿园这个集体环境以后出现的矛盾特别多。反思当前幼儿普遍存在的分享困难，其原因主要是现代经济生活和社会观念的变化，当今国人的育儿方式和观念也在发生着深刻的变化，尤其是独生子女政策的实行，使得人们的育儿方式在全新的社会条件下越来越畸形。（1）对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。（2）望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。

幼儿园是孩子们接受教育的最基础时期和主要场所，作为老师我们有责任和义务帮助孩子们克服缺点，逐渐形成正确的道德意识和良好的道德行为，使他们将来能适应社会的发展，做一个有益于社会的人。0—12岁是人生教育的黄金段，3—6岁则是黄金段中的黄金段，其效果相当于以后十年的教育。因此在幼儿园对幼儿进行分享行为的培养是非常重要的。

二、国内外关于同类课题的研究综述

世界许多国家在如何教育幼儿学会分享、幼儿期分享有什么特点等等都进行了积极的探索二十世纪五十年代，Ugurel-Semin就研究了4-16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况。二十世纪七十年代W.Damon研究了儿童在早期和中期分享观念的发展变化，发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义。因此本研究预期在探索中班幼儿分享行为的特点，对中班幼儿进行分享认知、分享体验的培养有所突破，让幼儿从被动分享慢慢转化为诱发分享，并在一定的认识基础上开始上升到最高境界——自发分享。

三、课题涵义及理论依据

1、课题涵义：分享行为是一种综合行为，也是社会性的一个重要方面。分享是把属于自己的东西，慷慨地分给别人，让别人共享，包括自己的财富、权利、智慧、思想和感情。在幼儿园发生的分享纠纷主要有以下两种：一种是物质上的分享纠纷，如食品、玩具、用具等、这是幼儿园比较常见的；另外是一种精神上的分享纠纷，如不愿把快乐、伤心、委屈、生气等各种情绪体验与他人分享。从小培养幼儿的分享意识，有利于其健全人格和人际关系的发展，适应社会生活的要求。分享教育是幼儿园德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重要的作用。

2、理论依据

（1）

皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。

（2）《幼儿园工作规程》对幼儿园的品德教育进行了定位，提出了品德教育要注重情感教育并涉及了幼儿社会性教育。而分享教育也属于品德教育的一个内容。〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉则将社会作为幼儿园教育内容中的一个专门领域，确定具体的目标和内容要求，并指出教师应为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，培养乐意与人交往学习分享的情感。

四、研究目标

1、研究分析中班幼儿分享行为的特点，探索对中班幼儿进行分享教育的方法和途径。

2、引导中班幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，培养乐意与人交往、分享的情感。

五、研究内容

（一）、中班幼儿分享行为的特点

（二）、利用幼儿园的一日活动，对幼儿进行分享认知、分享体验的培养。

1、坚持教育的一致性原则。包括教师间的一致性教育，也包括家园间的一致性的教育。

2、因人施教。幼儿的发展状况存在着较大的个体差异，因此教育要求、方法也应该有针对性，与幼儿的发展状况相适应。

3、创设良好的环境，营造分享教育的温馨气氛。

（三）、在一日活动中，促进幼儿分享行为发展 所用的方法

1、观察幼儿的分享行为，及时鼓励，并为其他幼儿树立学习的榜样。

2、以鼓励表扬为主，用积极的因素克服消极的因素。

3、言传身教榜样法。

4、环境创设隐性渗透法。

5、家园配合巩固法。

A、利用家长园地向家长宣传“幼儿分享品质养成”的重要性。B、定期开展相关内容的家长讲座，如“帮助孩子学会分享”。C、举办家教经验交流会。

6、多种内容手段与实践法。

六、研究方法

1、行动研究法：贯穿于课题全过程，边学习边实践边反思。

2、问卷调查法：在开题和终期进行问卷调查，了解幼儿的分享行为，以及收集相关信息。

3、案例研究法：从有价值的案例中反思问题，提炼经验。

七、研究过程：

第一阶段：2007年4~2007年8

1、收集资料，制定方案课题组成员分工

2、明确中班幼儿分享特色，并进行问卷调查 第二阶段：2007年9~2008年10月

1、在一日活动中中班幼儿的分享行为.2、促进中班幼儿分享行为发展所遵循的原则

3、在一日活动中，促进幼儿分享行为发展的方法。第三阶段：2008年6~2008年10总结阶段以论文形式。

篇6：幼儿分享行为培养

一、背景和意义

分享是当今社会合格与发展的基础，是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，分享行为是亲社会行为的一种，具有利他人的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。

当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护迁就，养成了幼儿 “独占”、“独享”，不愿与他人分享的行为。分享行为的培养可以促进幼儿寻找与他人相处的方式方法，可以促进幼儿语言表达交流能力，解决交往中遇到的问题。分享为幼儿的社会交往乃至整体发展奠定了基础。

二、理论依据

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中指出：“乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿奠定良好的生活和物质基础。

皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就是导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。

因此，通过家园合作培养幼儿分享行为是一的非常重要的教育内容，我们应通过环境、日常集体生活有意识的培养幼儿自发地分享行为，从而使其成为有利于社会的人。

三、课题界定

本课题主要研究家园合作培养幼儿分享行为，研究内容全面具体。

四、研究目标

1.教师主动取得了家长的信任。2.幼儿分享行为有了很大提升

五、研究内容

1.通过调查问卷了解幼儿分享意识与分享行为的现状。2.学习探讨幼儿分享意识与行为的具体内容。3.教师如何观察幼儿分享行为的策略。4.家长培养幼儿分享行为的指导策略。5.家园合作培养幼儿分享行为的途径。

六、研究方法

1.调查研究法：在研究过程中进行前后测问卷调查，了解幼儿的分享行为，以及收集相关信息。

2.观察记录法：通过对幼儿全日活动的观察，实录幼儿在全日活动中的分享情况，并进行分析。

3.文献资料法：查阅收集资料，为课题研究寻找有效的方法与途径，提供理论依据，为课题实施奠定基础。

4.个案研究法：通过对幼儿进行深入研究，探讨和反思，从中归纳出经验性的结论。

5.案例研究法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、研讨，总结整理出培养幼儿分享行为的方法与策略。

七、研究过程 第一阶段

（1）确定研究内容、制定研究方案。（2）查找理论文献，搜集有关资料。第二阶段

（1）认真学习《3---6岁儿童学习与发展指南》等理论知识。（2）根据方案,开展研究工作。

（3）开展课题研究活动，整理收集有关资料论文。

第三阶段

（1）对整个研究过程进行归纳、总结。（2）撰写课题研究结题报告。

对课题研究的整体情况做了细致的分析总结，收集整理教学案例等资料。撰写了课题研究结题报告。

八、研究成果

1.通过本课题的理论研究和实践探索,使幼儿在了解并学会分享实物的基础上初步体验精神分享带来的快乐，进一步培养幼儿的分享意识。

2.通过家园合作培养幼儿分享行为使幼儿在游戏、活动、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中关心他人，与他人分享物品的情感体验，养成分享的良好习惯。

九、成果形式

研究案例、学习笔记、心得体会、问卷调查等

十、研究结论

（一）本课题主要研究家园合作培养幼儿分享行为，研究内容全面具体。实践证明，这在我园是切实可行的，效果良好。

（二）本课题的研究主要采用了调查研究法、榜样法、比较法、游戏活动法、经验总结法等，探索引导幼儿行为的有效途径，针对其不良卫生行为习惯，及时给予正确的矫正与引导。

（三）实验效果明显

1.教师主动取得了家长的信任。

2.办好家长学校，切实提高家长的教育素质。3.幼儿分享行为有了很大提升。

家园合作成功与否，取决于家长和教师双方的共同努力，教师的态度和行为是家园合作成功的关键，通过本次研究，取得效果明显。

十一、研究反思

1.通过《家园合作培养幼儿分享行为的研究》这一课题，实践使我们认识到，家园脱节，事倍功半，家园合作，事半功倍。只有家园同步教育，才能使每个孩子养成良好的行为习惯，并受益终身。2.家园共同合作，提高幼儿在分享行为的意识，使得幼儿健康快乐的成长。