英语国家概况部分课文

英语国家概况部分课文（共8篇）

篇1：英语国家概况部分课文

一、课程定位

《英语国家概况》是高职应用英语专业学生的专业知识必修课。本课程的设置是为了使学生了解英美等几个主要英语国家的地理、历史、经济、政治等方面的概况，了解英语国家的文化传统、风俗习惯和社会生活的其它情况，以提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生的跨文化交际能力;加深对语言的理解，提高分析和批判的能力;提高学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。为学生毕业后所从事的中小学英语教学工作打下扎实的英语文化基础知识和英语语言应用能力。

前导课程是《语音》课程、《精读》、《听说》等语言基础课程，通过这些课程的学习使学生具备扎实的英语听、说、读等基本功底，掌握英语的基本知识、为《英语国家概况》的学习打下基础。后续课程是《商务礼仪》、《英美文学》和《英美文学欣赏》。

二、课程教学目标

本课程的教学目标是使本专业学生了解六个主要英语国家的地理、历史、经济、政治等方面的概况，了解英语国家的文化传统、风俗习惯和社会生活的其它情况，使学生养成不断联系当前实际，密切关注国际局势的习惯，并能迅速准确地查阅资料，在储备丰富背景知识的同时，巩固和提高英语水平。

1、知识目标：系统了解英美国家的地理、历史、政治、经济、文化等知识。理解和掌握英美国家重要历史变革、重要人物、政治体制、经济政策。分析中西文化的差异，深刻理解洋为中用，求同存异的思想。

2、能力目标：进一步扎实学生的英语基础，扩大词汇量，扩大阅读量，用英语进行展示和演讲，学以致用，加强语言表达的流利性和准确性。能运用英语讨论和讲解地理、历史等相关的学科知识。能运用英语分析和阐述与生活紧密相关的政治、经济和文化等问题，培养良好的思辨能力。

3、素质目标：增强学生们对文化差异的敏感性和宽容性，及处理这些文化差异的灵活性。渗透了积极向上的西方人文思想，有利提升学生的人文素养，培养学生独立自信、诚信守法、回报社会的良好操守。在学习中学会合作，具有团队

精神和协作精神，有利于建立良好的师生关系、同事关系、客户关系。

三、课程设计思路

根据专业人才培养目标、中小学英语教师岗位能力需求，结合本课程的特点，确定以内容为依托的英语教学为《英语国家概况》课程设计的指导思想，一手抓英语技能的提升，一手抓学科内容的.掌握，在提高学生语言技能和学科知识的同时，提高学生思考问题，解决问题的能力。

1、以高职教育理念为指导：遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。重在实践，突出高职教育特色。

2、以实践教学为主导：以人才培养模式为根本，理论联系实际，在课堂上主要采取少讲多练的教学方式，通过基于工作过程中的实际翻译题材来锻炼学生及一反三的能力，以达熟能生巧。本课程重视教学过程中学生的参与度，因此通过多种教学手段最大限度地调动学生的参与，并通过参与深化理解，推动实用技能的掌握。

3、以学生为中心： “学生中心”、“做中学”、 “合作学习”和“任务学习”注重学生英语基础、学科内容掌握、职业能力和可持续发展能力的培养，采用基于网络的任务型合作教学模式。通过基于网络的学生合作学习使学生在提高英语听说读写说技能的同时，提高学生的团队合作意识和合作能力，培养良好的职业素养，为学生从事的英语教学或相关的工作打下坚实的，以完成本专业相关岗位的工作任务。

本课程在第五学期开设，总课时为20学时，周课时为1-5周4学时，具体安排详见表一和表二。

四、教学内容安排及学时分配

详见表一

五、教学实施方案设计

详见表二

六、教学实施条件

1、教师任职条件

具有扎实的语言功底，知识面广，具备一定的关于英美文化的学科知识和较

强的跨文化交际的理论知识并能应用到课堂教学中。掌握先进的教育科学技术，能进行多媒体，网络教学，能主持或参与本课程教学网络平台的建设。能够指导学生进行合作学习、指导学生利用网络进行自主学习。

2、教学资源条件

课程教学借助多媒体电子教学手段，将教材、教学参考书、和相关网络资源相结合，形成立体化的教学内容体系。

教材：《英语国家概况》 丁国声，外语教学与研究出版社出版，。 参考资料:《英美概况》(主编：张奎武)，吉林科学技术出版社，。

网络学习资源:www.whitehouse.gov/ 美国白宫官方网页;www.number10.gov.uk/ 英国唐宁街10号官方网页。

自建《英美概况》网络学习的平台，已经投入使用。

七、教学方法与手段

1、教学方法

教学充分调动学生积极性，注重语言应用，突出语言技能和思维能力的培养关注学生合作能力的提升。

(1)依托课程内容进行外语教学法。 将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。以英美国家的地理、历史、政治、经济、宗教等学科知识为依托，习得语言知识，提高英语语言技能。教师讲解课程内容，学生陈述，形成师生互动，生生互动的学习氛围。按照即主题、课文、话题、线索、任务(task)四个环节设计课堂教学，将内容和语言学习有机地结合起来，使课程设计连贯一体。每个单元的主题成为课程设计的起点，一系列支撑主题的话题被进一步开发以吸引学生的兴趣，各类与主题/话题相关的文章、课文及音像资料使学生饶有兴致地探索和学习学科内容知识。各种具体的学习任务能满足学生学习语言与学科知识的需求，各种线索和过渡

篇2：英语国家概况部分课文

(2)基于网络的任务型合作学习。本课程信息量大，内容多，需要教师从课堂教学环节引导学生有效利用网络资源进行自主学习。课外延伸两方面入手，搜集材料，制作成PPT等任务需要课外做充分的准备，这些准备工作可以以课外作

业的形式由小组共同完成。每个组员都有自己的职责，小组成员根据各自任务及时展开调查和独立研究,整理成书面意见,互相交换意见;小组长组织小组成员面对面交流发现问题,交换意见,注意思路的互相启发和修改调整;成员再进一步补充研究。在完成作业的过程中要取长补短，交流协调，逐渐学会与人合作，通过合作提高竞争。这一环节教师也可以提供思路或网址，为了促进学生之间的交流, 实现资源共享。

2、教学手段

《英美概况》网站。目前我系已开发和建立了《英美概况》的网络教学平台，此平台可供老师进行教学和学生自主学习。利用已建成的网络教学平台帮助和指导老师进行教学，方便学生在线查找资料进行有目的地自学和自我检测，并对自己的知识进行有选择的补充。另外，还可通过平台与老师进行学习互动，老师能够及时解答学生在学习中遇到的问题。

丰富的网络资源和多媒体教学资源。除了网络课程平台之外，网络也为本课程提供了最新最丰富的教学资源。学生可以利用这些资源拓展学习兴趣，完成小组学习任务。同时，积极运用现有各种音像资料，努力提高教学的效果。

八、考核评价

1、考核方式

本课程考核方式为：笔试+技能测试

2、考核分值比例

本课程考核分值比例为：平时30%+技能测试30%+期终考试40%。其中，平时成绩为练习作业占15%、课堂表现占15%;技能测试为小组展示，占总成绩的30%;期终考试是试卷考核，占总成绩的40%。

3、技能考核项目、考核项目评分标准

技能考核项目：

考核项目评分标准：

4、期末考核及评分标准

本课程期末考核为试卷考核，具体见试卷标准答案。

九、其他说明

本课程适用于应用英语专业。

表一

教学内容安排及学时分配

表二

篇3：英语国家概况部分课文

一、英语国家概况课程教学现状

上海开放大学英语专业开设《英语国家概况》课程采用外语教学与研究出版社2007年版谢福之主编的《英语国家概况 (A Guide to English-Speaking Countries) 》。对于上海开放大学英语专业学生而言, 英语国家概况的学习有一定难度。学生大多是三校生, 学生的英语基础普遍不是很好, 对英语国家概况课程的学习兴趣不浓, 积极性也不高。《英语国家概况》课程涉及知识面广、信息量大, 语言难度较大, 这在客观上增加了教师教学和学生学习的难度。传统的《英语国家概况》教学以传授英语国家的文化背景知识为教学重点, 教学方法以教师为中心的知识灌输填鸭式为主, 存在一定的局限性。从教学内容看, 传统教学模式只注重对英语国家文化的物质层面和制度层面的介绍, 忽视对跨文化交际影响较大的深层文化因素的讲解。从文化本身的特性看, 文化是动态的, 文化会随着时间地点和人物的变化而发生变化。但传统的教学模式给予学生的是一成不变的事实性描述, 缺乏对某一文化现象的历史起源及最新动态的描述。从教学方式看, 以知识灌输法为主的教学, 只注重对学生知识的传授, 忽视学生的主体地位, 因而不利于培养学生对文化知识的敏感性和识别力, 不利于提高学生的跨文化交际能力。

二、英语国家概况课程教学改革

1.采用多媒体教学

《英语国家概况》课程的特征决定了上海开放大学采用多媒体讲授该课程。在学生不能到英、 美等国亲身体会的情况下, 多媒体教学展示成了该课程的最佳选择。任课教师在多媒体PPT中集中展示学习章节的单词、词汇和短语, 帮助学生扫清阅读障碍; 多媒体中的有关国家的图片知识可以让学生了解英语国家概况, 了解目标国家的地形地貌;多媒体中的图表帮助学生了解目标国家的人口、经济等基本社会情况;多媒体中的音频资料帮助学生听到目标国家的介绍; 多媒体中的视频可以让学生看到英、美等国各地的人文和自然景观。多媒体教学彻底改变了《英语国家概况》课程的面貌, 使得教学内容更直观明了、栩栩如生, 使得教材的内容得以立体性地扩展授课教师要充分灵活地运用这些资料制作成教学多媒体, 以达到相应的教学效果。

2.采用导学—自学—助学“3L”教学模式

在上海开放大学分校网站自建网上, 发布课程说明、教学大纲、教学实施细则、形成性考核实施方案、教学进度表、教材信息、参考资料、教学和自学进度表等, 引导学生明确学习目标和方向。同时, 在上海开放大学分校自建网上, 发布每单元的词语解析、重点归纳、难点讲解、背景知识、参考练习等, 使学生根据每单元的具体学习任务和要求自学。教师集中面授辅导:辅导课开始时, 帮助学生明确该单元的学习目标;辅导课结束前, 帮助学生就自己学习目标的实现情况进行检查和评价。辅导课要针对教学中的重难点, 适量讲解与答疑, 并进行拓展学习。以学生为中心, 采取答疑、组织学生进行小组讨论、集体讨论等灵活多样的形式。教师在不影响学生积极性的前提下, 帮助学生纠正语言不规范之处, 通过提示知识点、介绍教学资源和指导学习方法等方式, 为学生自学后面的知识奠定基础, 提高学生自学的质量。教师在网上发布各种助学信息和电子教案;帮助学生确立学习目标, 制订学习计划;帮助学生掌握自主学习的学习策略;激发学生的学习动机;培养学生的学习习惯和毅力;对学生学习中的困难、问题给予各种帮助和服务等。教师应要求每个学生都根据自己的主客观条件, 自主制订符合实际的课程学习计划。如英语语言能力较强的学生, 可主要关注材料中的知识点, 并积极学习补充材料;英语能力较弱的学生, 可多花时间在课前预习和课后作业上, 多注意积累生词和固定搭配。任课教师负责课程学习计划的审核和实施过程的检查, 对学生的自学过程进行跟踪服务和监控。

3.适 时 开 展主 题讨论

学习和了解英语国家社会文化的目的是在跨文化交际中更得体地运用这些英语文化知识。《英语国家概况》课程的主要任务是在传授语言知识的同时, 任课教师教会学生捕捉文化信息, 并解读信息中表达的文化内涵, 从而培养开发大学学生跨文化交际的适应性和敏感性能力。在面授课堂上, 任课教师可以适时采用主题讨论的方法, 主题讨论能达到师生互动的教学效果。在主题讨论中, 学生通过能动性观察, 会自主地参与到活动中, 从而有助于学生加深对英语国家文化知识的认识和了解, 逐步提升学生的语言敏感度及运用英语的交际能力。运用主题讨论时, 任课教师首先要设计好讨论主题, 因为选择的主题会直接影响到学生讨论的效果。《英语国家概况》课程讨论的主题应根据选用教材的性质和内容, 并视学生的英语基础和学习能力选择学生感兴趣并富有挑战性的主题。任课教师所选主题既不要太具体, 又不要太空泛, 所选主题应使学生的讨论既有明确的目标, 又有一定的发挥空间。例如在授课中, 笔者适时让学生在课堂上分组讨论“工业革命对英国的影响”、“二战对英国的影响”、“美国独立战争的起因”、“美国南北战争的起因”等主题。在具体分组讨论前 , 任课教师先宣布讨论主题, 然后在班级随机让学生组成学习小组, 再由学生选出自己小组的组长。小组组长根据讨论主题, 统筹安排具体任务, 分工落实到每位组员, 并督促组员完成各自的工作。最后由组长汇总本小组的讨论结果, 纂写总结报告, 并选定小组发言人用PPT向全班同学展示本组的讨论结果。各小组发言人按照自己选择的方式, 在课堂上向老师和同学汇报讨论结果。其他小组学生可以就该小组陈述内容提出问题或质疑, 该小组成员要对大家的疑问予以及时解答。在主题讨论过程中, 任课教师始终要参与学生的汇报活动, 并指导学生对各小组的讨论结果进行点评和总结。通过老师和同学的点评, 学生了解自己在阶段学习中取得的进步, 同时也找到知识遗漏点, 最后根据这些信息调整日后的学习方法策略, 从而有效地强化学生学习该课程的效果, 并提高学生学习这门课程的兴趣和积极性。

三、结语

《英语国家概况》课程是上海开放大学商务英语专业比较难教的课程, 任课教师只有结合教材内容, 采用行之有效的方法, 才能取得良好的教学效果。在实际教学中, 任课教师要结合教材的特点、学生的英语基础和教学经验, 采取有效的适合学生的教学方法。

摘要：《英语国家概况》是上海开放大学商务英语专业课程中一门较难教学的课程。作者首先对上海开放大学商务英语专业《英语国家概况》课程的教学现状进行分析研究, 然后结合课程及上海开放大学学生的英语基础, 以及自己的教学体验, 探讨提高上海开放大学商务英语专业该课程教学质量的方法。

关键词：开放大学,《英语国家概况》,教学改革

参考文献

[1]谢福之.英语国家概况[M].上海:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]丁国声.英语国家概况[M].上海:外语教学与研究出版社, 2008.

篇4：英语国家概况部分课文

关键词:《英语国家概况》、美国英语、地域和文化

美国英语是十七世纪开始产生的。自十七世纪初,英国向北美进行殖民活动起,英国移民开始流向美洲新大陆。在与英格兰不同的北美大陆的特殊地理和生存环境里,英国英语在与印第安语的相互接触中,吸收了不少的印第安词汇,如tamarack (美洲落叶松),raccoon (浣熊),totem (图腾),chipmunk (金花鼠),moose (驼鹿),canoe (独木舟)等。美国独立战争之后,政治上的独立使得人们提出要求在语言方面也应有相应的独立性。于是,1806年Noah Webster首创美国英语(American English)这个词。这样,英语的两大地域变体在一定程度上相互渗透、相互融合,差别有所缩小。首先我们先看一下英美英语之间有哪些显著差别。

一、美国英语与英国英语几处显著差别

1.读音

元音:

英语和美语的发音最具代表性的区别是对er的发音的不同。英语中,短音的er是浑元音,但长音的er也不过是个拉长了的浑元音,听起来是一个很夸张的介于“俄”和“啊”的声音。而美语中,er听起来怎么都是个“儿”音(例外是一些俗语中发成浑元音)。

ar:除了轻读短音(如singular)和者后连元音(如clarity),英语的ar全部清一色的长音[a:],而美语中,是“阿尔”。

2.拼写

拼写方面美国人是一个注重实用的民族,在其文字的拼写方面,他们也是采取了实用主义的态度.在美语的发展过程中,在拼写方面也曾出现过类似我国简化字的运动(The simplified SpellingMovement),删除了单词拼写中不发音的某些字母.拼写上的不同是英语与美语的又一差异.归纳起来有以下几种情况.

1),英语单词中不发音的词尾-me,-ue在美语拼写中被删除.

英语拼法 美语拼法

公斤 kilogramme kilogram

方案 programme program

目录 catalogue catalog

2),英语中的以-our结尾的单词,在美语中删去了不发音的字母u.

英语拼法 美语拼法

举止、行为 behaviour behavior

颜色 colour color

特别喜爱的 favourite favorite

3,英语中以-re结尾,读音为/e/的单词,在美语中改为-er结尾,读音不变.

英语拼法 美语拼法

中心 centre center

纤维 fibre fiber

二、美国英语独特性的历史文化根源

《英语国家概况》课程是非常重视对美国国家历史的讲解的,从北美大陆的原住民——印第安人独立发展时期、殖民地时期、独立战争和建国初期,一直到二战结束后的越战时期,美国英语都有明显不同于英国英语的重大发展。

1.殖民地时期多国籍移民和印第安原住民对美国英语的影响

美国民族向来被誉为“大熔炉”(the melting pot),因此美国英语也具有“大熔炉”的特点｡美国人在与各民族人民的接触中吸收了大量的他族语言｡

1.1 对印第安语的吸收(American Indian)

白人在与印第安人的友好交往中学会了许多新的东西,从而充实了自己的语言和文化｡在整个殖民时期,白人移民吸收的词汇主要是地名,特别是一些和自然特征有关的词汇,如山川､河流､湖泊､海湾｡在现今50个州当中,至少有27个州取自印第安语｡另外,早期的美国英语借用的词汇还与印第安人的部族关系､生活方式､宗教习俗､农作物､用具､动植物等相关,如moose(驼鹿),skunk(臭鼬)｡

1.2 对荷兰语言的吸收

历史上荷兰殖民者曾在北美大陆称霸一方,后来又有为数甚多的荷兰人定居美国,各种生活用语进入美国英语中｡如食品类词汇:cole slaw(夹心菜丝),cookie(甜点心),cruller(油煎饼),pot cheese(瓷装干酪),waffle(蛋奶烘饼);农场与建筑物,hay barrack(草屋),stoop(走廊),saw buck(锯木架);还有一些社会属性词汇,如boss(工头),patron(大庄园主),yankee(新英格兰人,美国佬)｡

1.3 对德语的吸收

德裔美国人是美国当今最大的民族群体之一｡据估计,每四个美国人中就有一名是德裔｡德裔的不少文化特征都变成了美国生活的一般特征｡牛肉香肠,汉堡包,啤酒都已成为美国生活方式的必备之物｡而这些都是德裔在美国的即兴之作｡美国英语在与德语的长期语言交往中,也溶入了不少词汇｡目前尚见的还有60余个｡如:beer soup(啤味汤),blutwurst(黑香肠),diener(实验室助手),semester(学期),seminar(研讨会),hex(符咒),katzenjammer(醉汉),wunderkind(神童),zinc(锌)等等｡

2.航海文化与美国早期语言

航海与北美殖民地的开拓有着极为重要的联系。无论处于何种动机,各种类型、各种层次的欧洲人要到北美定居,就必须作横跨大西洋的远航。水手们生活中的追求、兴趣爱好,乃至他们所使用的非常有特色的航海用语,无一不在潜移默化地影响着一批准备移居北美殖民地的特殊乘客。他们的语言形象生动,言简意赅,很富有想像力,对于经常与水手们打交道的殖民地居民来说,这种海上语言无疑有极大的吸引力。于是,他们开始自觉地或不自觉地进行模仿。与此同时,描写海上冒险的文艺作品对于航海用于的广泛流传也起了推波助澜的作用。下面是一些例证:

All aboard! 请大家上船!/请大家上车!

3.西部开发与美国语言文化

西部开发时期与初建北美殖民地时期有很多相似之处。西部开发者们与他们的前辈一样,也要进行艰难的长途跋涉,他们必须设法尽快适应陌生的自然环境,设法与讲不同语言的人打交道。西部的牛仔、木材采运工人、矿工等社会群体都很善于使用创新的语言,新颖的词汇不断涌现。这些词汇简练朴实、生动形象,其中有不少的表达方式被推广使用,成为美国英语中带有浓厚西部色彩的成分,这里我们引用少数例子:

(1)与“牛仔”(cowboy)同一含义的多种说法:

Waddy, cowpoke, cowpuncher, vaquero, broncobuster, buckaroo

(2) 牛仔用语及其引申的含义

Tenderfoot:(西部荒凉艰苦地区)新来者;尚无经验的人

horse sense: 粗浅但实用的知识;常识

三、地域变体对英语的影响

《英语国家概况》课程对不同地理形态、行政划分、人口变更的状况都给予了相当大的关注。而英语的地理特征在课程学习中也是应该得到注意的重要环节。地域变体,亦称方言,是语言在地理上的差异。美国人、加拿大人、澳大利亚人、新西兰人的英语各有特点,与英国 英语比较起来有不少差异,可算是英国英语的方言。这些差异表现在语音、词汇、语法、语义各个方面。在词汇方面,如英国英语的“电梯”是"lift",“糖果”是"sweets",“学期”是"term",“议会”是" parliament"等等,而美国英语则分别是"elevator"、"candy"、"semester"和"congress"。在语法方面,如英国英语"Have you any children?"(你有孩子吗?)美国英语则说"Do you have any children?"英国英语"I go to see you every morning."(我每天上午去看你。)美国英语则说" I go see you every morning."等等。在语义方 面,英国英语说"sleeper"是“枕木”,"shop"是“商店”,"corn"是“小麦”,而美国英语中这几个词分别是 “卧车”、“工场”、“玉米”。因此,英语的地域 变体给英语学习者带来了一定的困难,这就需要我们英语教师在教学中加以重视,分析辨明,帮助学生更好地掌握。

结语

综上所述,美国英语的形成与美国的社会风尚和民族性格是分不开的｡这种独特的个性使得美国英语不断创新而且能够独立发展｡它不拘于传统的羁绊,以大胆的观念与方法创造和借用新词,以更加灵活的方式合成新词｡美国人求新求奇,乐于试验创造,而英语的原母语国——英国则倾向于遵守传统的格式,力求保持统一的规范｡这也许是美国不同的民族精神在语言运用上的态度和实践差异的反应,也是同宗语言在不同地域的形成变体的主因｡而作为英语专业的专业必修课《英语国家概况》,要求学生掌握英国、美国等讲英语的国家的历史、文化、地理、经济、社会等各个层面的基本知识和基本概念,对于美国英语的诞生、发展、变化、稳定成长的历程要有一定的了解和认识。所以学好《英语国家概况》对深入认识美国英语的特点有着至关重要的作用。

参考文献:

1.D.Donnell W. K. Variety in Contemporary English. George Allen and Unwin,1980

2.丁•艾奇逊著:《现代语言学导论》,方文惠、郭谷全译,福建人民出版社1986年版.

3.桂诗春:《应用语言学》,湖南教育出版社1988年版。

4.桂诗春:《应用语言学与中国英语教学》,山东教育出版社1988年版。

篇5：英语国家概况选择题

A.Great Britain and Ireland C.Great Britain and Wales

B.Great Britain and Scotland

D.Great Britain and England 2.B is the capital city of Scotland.是苏格兰的首府

A.Belfast

B.Edinburgh C.Aberdeen D.Cardiff 3.Among the four parts of the United Kingdom, D is the smallest.在英国的四个部分中，是最小的

A.England Ireland B.Scotland

C.Wales

D.Northern 4.English belongs to the C group of Indo-European family of languages.英语属于印欧语系语系

A.Celtic

B.Indo-Iranian C.Germanic D.Roman 5.The introduction of Christianity to Britain added the first element of D words to English.基督教传入英国，增加了英语的第一个元素。

A.Danish and Finnish C.French and Italian

B.Dutch and German D.Latin and Greek 6.The evolution of Middle English was reinforced by the A influence.中间英语的演变因影响而增强 A.Norman

B.Dutch

C.German

D.Danish 7.Samuel Johnson’s dictionary was influential in establishing a standard form of C.塞缪尔约翰逊的字典对建立标准形式有很大影响

A.grammar

B.handwriting C.spelling

D.pronunciation 8.At present, nearly C of the world’s population communicate in English.世界上几乎人都用英语交流。

A.half

B.a quarter

C.one third

D.one fifth Chapter2 9.The D attack on Rome ended the Roman occupation in Britain in 410.对罗马的进攻在410年结束了罗马在英国的占领

A.Norman

B.Danish

C.Celtic

D.Germanic 10.By the late 7th century, D became the dominant religion in England.到了7世纪晚期，成为英格兰的主流宗教

A.Celtic Christianity

B.Anglo-Saxon Christianity D.Roman Christianity C.Germanic Christianity

11.The C marked the establishment of feudalism in England.标志着英国封建制度的建立

A.Viking invasion

B.signing of the Magna Carta D.Adoption of common law C.Norman Conquest

12.The end of the Wars of the Roses led to the rule ofC.玫瑰战争的结束导致了统治的结束

A.the House of Valois

B.the House of York C.the House of Tudor

D.the House of Lancaster 13.The direct cause for the Religious Reformation was King Henry VIII’s effort to A.宗教改革的直接原因是国王亨利八世的努力

A.divorce his wife

B.break with Rome C.support the Protestants church

D.declare his supreme power over the 14.The English Civil War broke out in 1642 between B.英国之间的内战于1642年爆发

A.Protestants and Puritans C.nobles and peasants

B.Royalists and Parliamentarians D.aristocrats and Christians 15.A was passed after the Glorious Revolution.在光荣革命之后颁布

A.Bill of Rights

B.Act of Supremacy

D.Magna Carta C.Provisions of Oxford 16.The Industrial Revolution was accomplished in Britain by the middle of the C century.工业革命是在英国在世纪中叶完成的。

A.17th

B.18th

C.19th

D.20th Chapter3 17.The British government is characterized by a division of powers between three of the following branches with the exception of the C.英国政府的特点是，在除了以下的三个分支机构。

A.judiciary

B.legislature C.monarchy D.executive 18.The importance of the British monarchy can be seen in its effect on D.英国君主制的重要性体现在它对的影响上

A.passing the bills C.political parties

B.advising the government

D.public attitude 19.As a revising chamber, the House of Lords is expected to B the House of Commons.作为一个修订，上议院将会作为下议院的

A.rival

B.complement C.criticize D.inspect 20.Aisat the center of the British political system.英国政治体系的中心

A.The Cabinet

B.The House of Lords D.The privy Council

C.The house of Commons

21.The main duty of the British Privy Council is to B.英国秘密委员会的主要职责是

A.make decisions Cabinet B.give advice

C.pass bills D.supervise the 22.Generally speaking, the British Parliament operates on a B system.般来说，英国议会在系统上运行

A.single-party B.two-party

C.three-party D.multi-party 23.The policies of the Conservative Party are characterized by pragmatism and D.保守党的政策以实用主义和为特征

A.government intervention C.social reform

B.nationalization of enterprises D.a belief in individualism 24.In Britain, the parliamentary general election is held every C years.在英国，议会大选每隔年举行一次。A.three

B.four

C.five

篇6：英语国家概况BBS讨论小结

交流主题：英语国家概况介绍与疑难解答

主持部门：湖南电大文发部

主持老师：曾倩

讨论时间：2012年4月19日19：00-21：00

参加分校：省校、常德、衡阳、株洲、娄底

参加人数：10人

发帖总数：143条

本次BBS讨论是这学期开学来组织的第一场英语国家概况网上交流活动，参加的分校和学员数量虽然不多，但气氛活跃，效率较高。

这次讨论得到一些分校老师的积极支持，包括常德分校的杨朝娟、陈艳莉，衡阳分校的王小花，娄底分校的李冕，株洲分校的杜鹏；参与讨论的学生有衡阳电大的彭玲和吕春艳，在此提出感谢！在讨论中，分校老师与学生们主要围绕英语国家概况学习方式与考试形式，对于学生在学习和考试中遇到的问题进行探讨。学生们就如何学好这门课，如何克服一些学习中的困难纷纷提问，老师及时有效的回复得到了学生的好评。

从学生的提问中，我们也了解到学生基础薄弱，对如何学好这们课程比较迷茫，省校老师会积极提供网上学习资源，也希望分校教师能提供有效支持服务，为学生介绍网上资源，并告诉同学们如何利用资源以改善学习方式，加强学生独立学习的能力。

篇7：英语国家概况部分课文

《英语国家概况》是英语专科的最后一门课，通过了就能拿到专科文凭，重要性不言而喻，可是比较难。想考好，要注意以下几个环节：

一、注意书中细节的串接。

这门课的内容很广，包含地理、历史、宗教、政治制度、文化民俗。看书的`时候死背是没有希望的，只能越背越乱，穿接起来就不一样了。例如，英国历史是难点，就可以将历史时间用国王传位做线索，把这些关于历史的知识点穿接起来。思路一下就明朗了：诺曼王朝的三个国王分别为WilliamI，WilliamII，HenryI，其中提到的事实就是WilliamI创建GrandCouncil，编写DomesdayBook，引入天主教会制度(RomanCatholicChurch)，而HenryI的时候，创建了习惯法(CommonLaw)，这样做是用人名做线索，记住了关键事件，另一个方面，完整地了解英国王室的概况(这对英国文化地了解可是至关重要的)可谓一举两得，既准备了考试，也提高了能力，还开阔了视野，增长了知识。

二、一定要背好解词。

这门考试每次有四个解词，抓住了它们，等于拿到了二十分，背的时候一定要细，因为这门考试的特点就是专爱挑一些边边角角的地方考，不留神就丢分，考stagflation，考QuebecAct，考stonehedge，以后还考了outback，有的在书上就有两句话，所有只要是有大写字母的地方，还都要看一下。考试一年就考一次，差一点就有要等一年，与其年年准备，不如仔细准备，一次考过。

三、一定要紧跟考核目标学习。

篇8：英语国家概况部分课文

《英语国家概况 》 (一下简称 《概况 》) 是高等院校英语专业本科的一门专业知识课, 课程比较系统地介绍以英国和美国为主的英语国家政治、经济、历史、地理、宗教等国家层面上的文化知识, 目的是为了让学生了解知识反映出来的英语国家的思维方式、价值观念、生活方式, 以此增强学生对所学语言的文化现象的识别力、理解力和综合评价能力, 并使其能从文化和社会的角度更深刻地理解和掌握语言知识和技能。 然而, 受传统教学理念和教学模式的影响, 这门课在教学实践中通常注重的是知识的输入和语言技能的培养, 课堂教学以教师为中心, 教学活动以教师讲授为主, 对学生的主动性学习和思维能力的培养关注不足。 长期以来, 这门课程的教学始终没有超越对知识点的“识记”和“理解”, 学生不能就有关社会文化问题产生好奇并进行独立思考、分析、评价及解决问题。 黄源深指出, 这种能力的缺失就是“思辨缺席”。

我认为《概况》一课应该更加重视思维能力与创新能力的培养。 本文拟针对英语专业学生“思辨缺席”的问题, 以《概况》课程教学为研究对象, 探索培养英语专业学生思辨能力的办法。

1.理论依据

从20世纪80年代至今, 国内外许多学者对思辨能力的框架进行了界定, 各类研究成果甚多。 思辨能力培养是“从不同的角度, 用不同的方法和不同的观点对问题进行正确的分析、 综合、判断, 从而提出自己的认识, 达到问题的妥善解决” (钱坤强, 1996) 。 思辨能力是“分析, 综合, 判断, 推理, 思考, 辨析能力” (黄源深, 1998) ;思辨能力是“反思思维”和“人类自校正现象” (Facione, 1990) , 包括“认知能力和情感特质” (Delphi, 1990) 。 Delphi的思辨能力模式体现二维性: 认知能力 (cogni- tive ability) , 包括阐释、分析、评价、推理、说明、自我矫正等思辨认知技能;情感特质 (affective dispositions) , 包括好学、博学、 信任的理由、思想开放、灵活、公正、诚实、稳重、思考、清晰、有序、勤奋、合理、专注、持久、合理等思辨品质。 思辨能力的另一个经典模式是Anderson六级模式, Lorin Anderson和David Krathwohl在上个世纪90年代中期修订了Bloom的理论, 在B. Bloom认知能力培养模式的基础上, 提出了一个新的六级层次, 即记忆、理解、应用、分析、评价和创新。

在国内, 思辨能力理论或模型建设比较有影响力的学者有林崇德教授和文秋芳教授。 林教授提出了三棱结构模型, 包括六个因素:思维目的, 思维过程, 思维材料, 思维自我监控, 思维品质, 思维中的认知与非认知因素。 文教授认为这六个因素与Paul和Elder提出的三元模型有较多相似之处, 该模型的优点是将自我调节置于顶部, 突出了主观能动性的重要作用 (文秋芳等, 2009) 。 文教授在借鉴了双维模型、三元模型和三棱模型的基础上提出了层级模型。 层级模型主张将思辨能力细化为两个层次: 元思辨能力和思辨能力。 第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准, 以及与思辨品质相关的情感特质。 处于第二层次的思辨能力受第一层次的元思辨能力的管理与监控。 将这两种思辨能力置于上下层关系, 目的是为了突出思辨者的主观能动性在思辨能力中的主导作用 (文秋芳等, 2009) 。

在上述模型中, 文秋芳教授的思辨能力层级理论模型以其直观性和可操作性引起较多关注, 值得我们借鉴。

2.教学现状

《概况 》属于英语专业知识课程中的社会文化课程, 课堂教学大多是在对英语国家社会文化等知识的识记和理解层面展开的, 教学现状不容乐观。 首先, 从教学原则上说, 《概况》这门课程重知识面的拓展和语言基础的巩固而轻思维能力和创新能力的培养。 其次, 该门课程内容庞杂, 信息量大, 课时不足。 国内高校的英语专业常用的教材, 虽然内容覆盖了主要英语国家的各个方面, 但是章节内容的构成以知识内容加练习为主。 现在的高校因为专业为培养复合型人才而增开技能课程缩减知识性课程, 为了在规定课时内完成教学任务, 对学生主要以知识传授为主, 强调学生对知识点的记忆而很少培养学生思考问题及解决问题的能力。 这种长期的应试教育以传授、记忆知识为主, 忽略了对学生思辨能力的培养。 甚至连TEM8对英语国家概况和文学的常识的考查也属于这一类, 不能很好地体现教学大纲的要求 (卢晓仙, 2008) 。

3.培养方法

根据思辨能力层级理论, 思辨能力是可以培训和训练的。 基于思辨能力的层次性可以将思辨能力的培养分为三个阶段:基础阶段、提高阶段和高级阶段。 初级阶段用问答的方式进行, 学生在思考老师提出问题的同时展开讨论, 培养学生的分析能力; 第二阶段由老师提出专题, 让学生分小组进行讨论, 培养学生的推理能力。 最后一个阶段在第二个阶段的基础上进行, 由教师组织案例, 学生用presentation的方式进行展示, 用自己的观点评价相关事件或人物, 教师可以进行适当点评, 提高学生的分析能力。

此外在教学进行过程中, 课堂教学模式也根据这三个阶段进行一些适当的改变, 由教师传授为主改为以学生为中心。 比如在学习英国政治这个章节时, 先设计问题, 比如:英国议会的构成, 议会的功能, 王室的功能等。通过这些问题引导学生阅读及把握该章节学习内容的重点知识, 同时可以让学生对知识点进行归纳和总结。 在学生阅读此章节, 对章节内容知识有一定的了解之后, 教师适当进行引导, 利用课件、视频等教学手段深入拓展授课内容。 在这个章节中, 教师深入介绍英国议会选举的原则及过程, 给学生播放现任英国首相就职演说视频片段, 还有首相质询时间辩论的视频片段, 结合实际让学生了解英国政治选举的过程。 同时布置专题任务:比较英国同中国选举的不同。引导学生通过查阅信息、小组讨论做出调查报告, 最后让学生以presentation的方式展示讨论结果。 此外, 除了传统的课堂教学模式之外, 学生课外的学习可以以读书报告、辩论或者演讲的方式进行, 《概况》 这门课涵盖的知识面非常广, 有限的课堂教学并不能满足学生对知识的获取和能力的培养。

孙有中提出教学方法的改革, 认为应该通过启发式提问与相互辩驳的方式开展教学, 而不是单向地传授知识。 同时他认为教师的角色应该进行相应改变, 要做一个优秀的老师而不是“秀优”的老师。 《概况》这门课程也是要强调学生的自主学习性, 淡化教师的主导作用。

4.结语

思辨能力的培养是英语教学改革的方向, 随着时代的改变, 高等教育的培养目标也在发生改变。 期望在以思辨能力培养为目的的教学改革方向下, 《英语国家概况》 这门课程能进行教学上的改革, 激发学生思辨能力的潜能, 改变“思辨缺席” 的现状, 增强他们的能力, 成为高素质的人才。

摘要：当今社会是高度信息化的, 在高度信息化的社会, 培养学生的思辨能力比传授专业知识更为重要, 其原因在于知识可以从多渠道获得, 而思辨能力必须有目的、有策略地逐步培养。《英语国家概况》一课的教学传统采取以教师为中心的教学模式, 注重知识的输入和语言能力的培养, 对学生思辨能力和创新能力的培养关注不足。本文旨在探讨教师应该如何在此课堂上培养学生的思辨能力, 以及以思辨能力的培养为导向, 从课程内容、课程设计及课堂活动等方面提出可行性的培养方法。

关键词：思辨能力,教学现状,教学模式

参考文献

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