参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得（通用10篇）

篇1：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

学生与教师共同成长

大学毕业后，我就很少有机会参加专业而系统的讲座活动，这次随工作室去广东深圳参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”，是一次非常难得而可贵的机会。在三天的学习时间里，非常紧凑的安排了六位专家的讲座，每一场听完我们都会有自己的收获，在茶余饭后的短暂休息时间里，我们都会互相交流着彼此的收获和感受。短暂的学习虽然结束了，可学习后所产生的教学思考却是永远也不会停止的！

几位专家把自己多年甚至毕生的教学研究所得和教学思想精华，都在自己的讲座中展示着、渗透着，并折射出无穷的思考。每当一场讲座结束时，我都会去思考，思考他们所带给我的启发，思考我的教学，思考我自己！在写这个学习心得时，我感觉想写的东西很多，当把所有的关键词写下来并归类后，我看到了三天里我思想收获的主线，那就是：关注学生、关注教师、关注课堂！下面我就从这三个方面谈谈我的思考。

一、关注学生的主体地位

上海师范大学教授谢利民，在讲座中提到了这样一句话：由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”。学生是学习的主体，以学生发展为本是教育的基础。对学生的研究就应该放在教学之首，我们在备课环节中，备学生就显得格外重要了。、兴趣是最好的老师。我们喜欢看电影，喜欢听音乐，喜欢运动，那是因为我们对这些活动感兴趣，如果不感兴趣你是绝对不会去做，或者很无耐毫无收获的去应付。我们的教学也是一样的，为什么很多学生都不喜欢课堂教学，甚至抵触，理由只有一个他们不感兴趣。如何让学生对自己的课堂感兴趣成为了我们教育工作者首先需要考虑的问题，而且要从头做起并持之以恒，而不是想起了做一做。很多老师都会在初一或高一，本门学科开始时给学生一些兴趣点。比如：生物老师展示一下生物的DNA模型、上几届学生制作的细胞立体模型、或放一段生物科教片等，在开课前吊足学生的胃口。可是在进行常规的教学后。学生的兴趣慢慢的丧失了，进入了为学习而学习的状态。这样的做法并不能培养学生的兴趣。兴趣应该是发自内心的对某件事物由衷的喜欢和向往，并为之坚持而付出。人为的培养兴趣是很难的，但我们可以去关注学生对本学科涉及到的什么方面感兴趣，然后逐步引导，放大到本学科的学习。我举个例子，在高一上生物课之前，我们可以带学生去参观植物园，参观动物博物馆。回来后让学生谈谈对什么最感兴趣，并展示我们三年要学习的教材的目录，让学生知道我对什么感兴趣，我想学什么。从而建立好学生与课堂的兴趣对接点，然后精心设计每一堂课，除了教学重难点的达成外，要在课堂中穿插学生感兴趣的东西，保持课堂有1至2个兴奋点。千万不要让学生为学而学。

2、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。你的设计学生喜欢吗？像这样要求合适吗？他们需要吗？他们想听你讲还是他们想展示自己的想法？每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像毛泽东一样的课堂指挥者，让学生去“真枪实战”。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去“演绎精彩”。这样的课堂才是他们需要的。学生想去展示他们的才华，讲台和课堂成为了他们所向往的地方，因为那里是他们智慧炫耀的舞台！

3、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。谢利民教授说过这样一句话：“当学生觉得不难，那难也不难；当学生觉得难，那不难也难。”在我们的教学中，只有不断的给学生设定一个个够一够就能够到的高度，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你会发现他们个个都越来越想展示自己！

4、情感是教学的质量。古话说得好“亲其师，信其道。”学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。学生对老师的喜欢是真诚的，是发自内心的，这种喜欢哪怕在他毕业多年后仍然是不会变得。当学生觉得不认真做作业会对不起这个老师，他还会不去做好吗？当学生觉得考不好会没脸见你时，他还会不去加油考好吗？师生的情感是超越教育之上的精华。五年、十年后，还会有学生记起你看望你时，这是一个教育工作者最值得自豪的，也是最大满足感的慰藉。五年、十年后，还会有这样一位良师永远也不会忘记时，这也是一个学生最值得庆幸的，也是成长路上温暖的港湾！

二、关注教师的自身发展

“师者，传道授业解惑也。”教师是教学的参与者，更是教学的指挥者、设计者。如何授的精、活、实；学的乐、快、好，离不开教师精心的设计。如何做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存，更离不开教师用心的思考。设计与思考的呈现，更多的体现出了一位教师的功底与潜能。、教师的艺术

教学有法，可教无定法。在同课异构中，我们可以很多种教学模式，并从中学习到很多的教学艺术。这些艺术的背后可以看出教师自身的艺术魅力。教师教学的语言艺术；教师教学的调控艺术；教师教学的启发艺术；教师教学的评价艺术。这些教学艺术都是做为教师的我们需要不断摸索，不断提升自己的必修课。

2、教师的转型

刚工作时，我们很多时候都是模仿性教学：执行教材，教师教学生涯的起始。经过5年左右的教学后，我们进入到了合格教师的独立性教学阶段：教师职业成长与发展的关键阶段。到了这个阶段后，教师的教学能力发展将会出现一个“高原期现象”，此时也是一个教师能否成功转型的关键时刻。如果你固守现状，不愿多思考，不愿一次次挑战自己，设计出更好更精的教学，并记录下改革的点滴。使自己从经验型教师转型为研究型与学者型教师。如果转型成功，那就进入到了创造性教学阶段，并逐渐形成独有的教学艺术风格。

3、教师的终身学习

活到老，学到老。做为教师，要给学生一杯水，自己要先有一桶新鲜且流动的水。随着科学技术的不断发展与进步，要能跟上知识更新的脚步，教师的压力也是不言而喻的，只有秉着终身学习的理念，才不会让自己落伍，也才能成为学生信服的老师。在教育生涯中与学生共同成长！

篇2：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

题记：教师的成功人生，不是都当特级教师和校长，而是是否拥有丰富的教学思想。

一、“整合人的可爱素质，成为符合社会发展的合格公民”

--《发现母亲》的观点

在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。讲座始终贯穿着一种浓厚的研究氛围和人文气息。任何事件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经历的是一个在以知识经济、全球数字一体化和终身学习为时代背景的教育改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是人们对教育改革的勇敢的实践，两位校长的发言无一例外的首先讲到，教育的本质是将教育的主体看做一个个鲜活的生命，帮助和引导这个生命成为一个有尊严、有思想、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造的内在追求。这和2012年9月《教师博览》文摘版中提到的“教育制度的制定‘预设’问题不谋而合。“你把教师看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束；你把教师看做富有创造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。很多教育管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果造就了‘集体性的平庸’。对于教书育人、塑造心灵的教师来说，要拒绝平庸，首先是要提高制度的‘底线’，赋予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略，二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而非制度、规定、成绩、名次，在这个过程中师生关系的良好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环节以及以发展思维、提升智慧、鼓励合作创新的评价机制都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能忘记为什么出发！

二、“教学的成败，归根结底是看学生做了什么，而不是单纯地看教师做了什么。”

---注重设计学生体验学习经历过程的教学

在深圳市教育科学研究所宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，二人不约而同的都提到“学习成效金字塔”理论。“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形象显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加???戴尔1946年首先发现并提出的；在塔尖是第一种学习方式 “听讲”，也就是老师在上面说学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能下5％；第二种通过阅读方式学到的内容可以保留10％；第三种用声音、图片的方式学习可以达到20％；第四种是示范，采用这种学习可以记住30％；第五种小组讨论可以记住50％的内容。第六种学生动手实践可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或者马上应用，可以记住90％的学习内容。爱德加???戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在杜郎口中学“‘三三六’自主开放课堂的教学实施”的经验介绍中，大概能听出个小组合作学习的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三《生态系统的结构》的新授课上，至今在脑海中还留有小组代表上白板展示建模成果的印象。在该节“问题探讨”中蕴含着丰富学科知识和科学研究基本方法，对此内容需要也值得组织学生探索，在交流和展示中实践着学习成效金字塔的第五种至第六种，学生在这个过程中看、听、想、问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使学习体验丰富化、思维激活化、情感愉悦化，可以说整个过程师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成绩比对可看出学习效果出乎意料的好。这种有目的、有计划、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习具体内容到关注设计学习经历，是在符合认知规律上关注动态的人的学力发展。

三、“讲知识，正确讲解知识已不是主要问题，为什么教，怎么教才是最难的问题”---教师观念的更新和点滴实践改进是发展之路

反思自己十余载的课堂教学经历，第一种学习方式 “听讲”，是最熟悉也是最常用的方式。其实一直为自己不厌其烦的讲，学生不难烦的听，不断训练习题但教学效果就是没有提升而苦恼着。如果从三位目标的有效真实达成；教得精、活、实到学得乐、快、好；学生善于思考、勇于实践、勤于思考到乐于展现；教师不断激发、推动和延续学生的学习兴趣等方面来描述一节好课的话，坦率的说，我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三位专家的教研成果还是后三位校长的经验交流都为我狠狠地敲了警钟，同时也为我指引了一条发展的方向。我认为教学设计的关注点首先是明确所授内容在整个教材编写体系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立知识的普遍联系。其次研究教学目的，从教什么，怎么教转变为学生应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要教师了解学生存在的问题而非教师臆想的问题，学习思维的问题还是知识的问题，这样的教学设计才有针对性和时效性。

第三，根据每个班具体的学情综合运用启发式、探讨式、讨论式、参与式等先进的课堂组织方式与传统讲授式有机结合，既注重共性也接纳差异并调整。第四，老师首先跳进题海畅游几十个来回才能引领学生跳出题海，在例题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择，从知识立意的巩固向能力立意的培养的变化。要做到以上四条，对备课来说是一个巨大的挑战，单凭个人力量是不现实的，但如果周围环境实现不了真正的集体备课，那么只有自己积跬步，至千里了，点滴实践改进，相信这种正能量会吸引更多的同仁加入进来。

篇3：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

一、让学生在课堂激趣中学会自主

学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。课堂导入, 对调动学生学习积极性、主动性, 激发学习兴趣, 起着非常重要的作用, 直接影响着一堂课的成败, 同时也对重点、难点突破和课堂教学效率产生很大的影响。课堂教学的形式多样, 可以活跃课堂气氛, 使学生积极主动地探索历史学习的内容。如, 在讲《古代希腊的民主政治》时, 因为学生对希腊的历史了解很少, 所以, 我采用刘翔在2004年雅典奥运会夺冠的视频导入, 然后提问, 刘翔获得冠军的奥运会在哪个国家的哪个城市举行?这个国家在文学、艺术、体育、政治等方面还留下哪些文明遗产?通过放录像既调动了学生的学习主动性, 又激发了学生的民族自豪感, 还让学生展示了他们在其他领域的知识, 可谓一举多得。

此外, 教师还可以有目的地借用学生已获得的间接经验, 加以引导、利用。如, 讲《物质生活与习俗的变迁》一课时, 我让学生根据自己课前的调查介绍中国在衣、食、住和风俗习惯等方面的变化, 因为这些内容离学生很近, 所以学生课下自主地完成教师交给的任务, 认真收集了解与课题相关的内容, 学习的积极性提高。由此可见, 通过导入可以引发学生自主探究的兴趣, 从而获得了良好的学习效果。

但是, 为了让学生对历史学习的兴趣能够持久, 形成对历史学科的深厚感情, 历史教师要做有心人, 根据学生课堂上注意力的集中状况, 及时判断学生对教学内容的接受程度, 适时调整教学步骤和方法, 不断调动学生学习历史的兴趣。如, 讲美国1787年《宪法》时, 我将学生分成三个小组, 分别模拟国会、总统、最高法院选举, 选出议长、总统、首席大法官, 通过角色扮演既可以展示联邦政府中权力的相互制约与平衡, 又可以激发学生学习兴趣。在学习过程中, 教师赞赏、激励的评价语言, 也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一, 有了兴趣, 学生才能积极主动地学习。

总之, 要想使课堂教学真正高效并使学生在高效课堂中学会自主, 教师就要根据历史学科特点激发学生的学习兴趣, 调动学生的求知欲, 让学生的个性和心智都得到发展。这样, 不但能够让学生主动、快乐地学习, 而且还能够提高学生课堂学习的实效性。

二、让学生在创新思维中体验自主

陶行知先生说:“行动生困难, 困难生疑问, 疑问生假设, 假设生试验, 试验生断语, 断语又生行动, 以此演化无穷。”其宗旨是使学生在体验中学会学习, 体验性是现代学习方式的突出特征, 即亲自参与, 亲身实践, 亲身感悟。这不仅是理解知识, 更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。新时代呼唤创新型人才, 创新的人才需要创新的思维, 这就需要教师为学生创新思维的开发创造良好的课堂环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生亲自参与, 亲身体验学习的乐趣, 这对调动学生的学习积极性, 提高课堂教学实效性有十分重要的作用。如, 在讲《英国君主立宪制的建立》时, 为了让学生理解君主立宪制的相关内容, 我让学生自己“组建”一个君主立宪制的国家。学生热情极高, 纷纷出谋划策, 议会、内阁、国王设立, 议会人员的构成和权限, 首相的产生和权力, 国王的产生方式和权力, 议会与内阁的关系, 首相与国王的关系等在学生的精心设计下以通俗的语言展现在大家的面前。在探索中学生自觉地养成了创新意识, 在创新思维中, 作为学习过程主体的学生对自主学习得到了亲身体验, 进而学会了学习。

学生是学习的主人, 但学生的自主学习活动离不开教师的指导。教师是组织者、引导者、合作者、共同研究者, 所以, 教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定, 鼓励学生在课堂上不唯师, 不唯书, 允许学生争论。如, 在讲《中华民国临时约法》时, 书中提到中华民国主权属于国民全体, 各民族一律平等, 这时学生对课本产生疑问:“中华民国临时约法是否体现真正的民主?”他们的理由是孙中山代表了资产阶级的利益, 资产阶级的软弱与妥协, 使他的革命不彻底, 并没有实现各民族和全体国民的平等, 没有提出明确的反帝要求, 真正拥有民主的只是少数资产阶级。这种在不违背历史真实性与历史规律性的前提下, 让学生“众说纷纭”, 结论观点无定论的发展思维训练, 有利于学生多角度、多层次审视历史事件。

这样的课堂民主、和谐、进取、开放, 让学生充分体验到自己努力学习带来的喜悦。学生就会有主动探求知识的欲望, 对问题积极的探讨、质疑和批判, 千方百计地寻求解决问题的途径, 在体验中培养了学生的自主探究能力和创新精神。

三、让学生在小组讨论中彰显自主

古人云, 学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。有疑问, 才有努力去探究的目标。在平时的教学中, 我非常注意引导学生根据历史教科书的重点、难点, 找出其中的疑惑点, 让学生确立自主探究性学习的目标。然后, 以小组讨论的形式去解疑、释疑。小组讨论是自主学习的重要学习方式, 但不是自由散漫的闲聊, 而是要选择好的时机, 在教师的组织、引导下讨论。学生敢于争议是学习积极主动的表现, 关键是教师在教学中创设问题情景, 开展集体讨论鼓励学生之间的争论, 通过教师的点拨, 使问题在讨论中解决, 不仅可以丰富和增长知识, 还可以提高学生的综合能力。

如, 在讲《辛亥革命》时, 请学生思考讨论“辛亥革命是成功了还是失败了”, 然后将学生分成两组, 各站在“辛亥革命是成功的”和“辛亥革命是失败的”的立场上进行一次辩论, 学生积极性很高, 认真查找相关资料, 辩论时主张成功的一方认为:辛亥革命推翻了清王朝, 结束中国两千多年的封建君主专制, 建立资产阶级共和国, 使人民获得一些民主和自由的重要权利, 具有深远的历史意义。主张失败的一方认为:辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取, 没有改变中国半殖民地半封建社会的性质, 没有彻底的反帝反封建纲领, 平均地权的主张没有实现, 帝国主义列强共同侵略中国的局面没有改变, 也就是说没有完成反帝反封建的民主革命任务, 所以它是失败的。整场辩论学生畅所欲言, 各抒己见, 创新思维得到发展。在相互辩论的时候, 充分发挥了学生的自主意识, 在争论中, 学生的自主性得到了发挥, 学生的个性得到张扬。

实践证明, 小组讨论是自主学习的一种高效的课堂组织形式, 它能给学生提供宽广的学习空间, 激励学生真正投入对知识的追求和探索中, 学生的自主性也就得到了彰显。

四、让学生在拓展延伸中加强自主

学生课内自主学习意识和能力的提高, 为课外的自主学习拓展延伸创造了条件。拓展延伸体现在对课本知识的进一步挖掘和联系, 通过对课本知识的深入挖掘和联系, 全面深刻地理解掌握知识, 通过拓展延伸自主学习, 使学生的综合学习能力得到提高。

但是, 教师在布置拓展延伸题目时一定要提出容易引发学生学习兴趣的问题, 使学生产生主动要求学习的愿望, 利用现实生活中的内容教学, 让学生更多地深入到日常生活中, 引导学生参与丰富的教学活动, 逐步形成学生的自主学习意识。如, 讲完《古代希腊民主政治》后, 提出拓展延伸的题目:在今天的现实生活中, 是否可以寻找到雅典民主政治留下的历史印记?你认为在班集体建设中, 有更好的体现民主精神的举措吗?学生兴趣盎然, 利用互联网和各种书籍文献资料仔细查找, 在交流时畅所欲言。有的说, 美国大选期间, 美国公民积极投票, 体现选举权。有的说, 全国人大会议上代表举手表决, 体现了表决权。有的说, 美国国会议员聆听政府报告, 体现了知情权。有的说, 英国议会议员进行辩论, 体现了发言权。有的说在班集体建设中, 可以采取值日班长、班干部轮换制, 学生代表监督机制等。凡此种种, 不一而足。学生踊跃地参与到活动中, 久违了的对历史学习由衷的热爱溢于言表, 愉悦和谐的气氛充满课堂的每一个角落。

由此可见, 有效的学习策略是学好知识的前提和保证, 能够达到事半功倍的效果。教师在教学中要明确要求, 以身示范, 使学生在潜移默化中获得学习方法。在教学过程中, 教师只有以学生为本, 处处为学生着想, 通过激发学生的学习兴趣让他们热情高涨地自己主动地学习知识、巩固知识、拓展知识, 学生才能养成独立自主的学习习惯, 只有让学生积极主动参与, 才能创建高效课堂。

篇4：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

【关键词】课堂教学 小组合作学习 有效性

合作学习策略是目前世界上许多国家普遍采用的一种具有创新性的教学理论和学习策略，它指的是以合作小组为课堂活动的基本形式，系统的利用教学中的各种动态因素之间的互动促进学生的学习，并以合作小组的整体成绩作为评价标准，共同完成教学任务。合作学习被广泛的应用到各学科教学中，尤其是在英语课堂教学中，但是却存在一些问题，本文从高效英语课堂教学中小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略三个方面进行研究，最终探索出了以“合理分组构建责任制团队、制定合作规则和考核标准、明确合作任务、建立科学的合作评价机制、及时记录反馈合作学习过程和结果”为主要内容的一系列提高英语课堂小组合作学习有效性的基本策略。

一、高效英语课堂教学中小组合作学习出现的问题

1.学生对小组合作学习审美疲劳。小组合作学习是一种非常实用的教学方法和学习方法，可以被运用到各个学科的教学中来，但是频繁的使用低效的小组合作学习，势必会给学生造成倦怠心理。很多学生一听到要分组学习，不是不予理睬就是唉声叹气，尤其是高年级学生，如果没有系统的小组合作学习体系和策略，往往会呈现出不予重视的表现。

2.流于形式的小组合作学习。在进行小组合作学习中，一些小组成员只是起到一个凑人数的作用，并没有参与学习中来，也没有承担应有的合作分工；有些小组长或小组中比较优秀的学生，在没有通过讨论交流的情况下，为了小组得分，独自完成所有学习任务；有些小组虽然经过了合理分工，但是却敷衍了事，直接从网上下载复制黏贴之后提交作业；更甚者，有些组员偷工减料，从同年级其他班级东拼西凑过来，企图蒙混过关。

3.低效的小组合作学习。英语课堂上所体现出来的仅仅是小组合作学习的结果，但是却能反映出小组合作学习的过程。有些小组非常认真，在组员交流讨论之后，经过合理分工，搜集分析整理材料，结合本组的观点，完成学习任务。但是很多情况下，学生递交的作业内容比较拖沓，没有主次之分，而在课堂上呈现时，显得冗长繁琐，最终导致小组学习评价比较低。

二、小组合作学习低效成因分析

1.没有明确的合作规则和考核标准。小组合作学习需要有严格的合作规则和考核标准，以便小组成员能够遵循规则学习，明确小组合作学习在整个课程中的考核比例，以便引起学生的重视；其次有明确的规则，能够监督学生的合作学习，避免滥竽充数、敷衍了事、东拼西凑等情况发生，也可以鼓励高效执行小组合作学习的小组。

2.没有明确的学习任务和要求。有些教师在规定小组合作学习之后，并没有提出明确的学习任务和要求，使得学生们非常迷惑，比如学习任务的次数，提交期限，提交形式、完成任务的形式、评价学习结果的形式等问题。

3.没有定期的小组合作学习结果反馈。教师在制定一定的小组合作学习评价机制之后，并没有实施，或者没有及时的向学生反馈其合作学习的效果，从而难以让学生了解自己的优势和不足，也不能够促进他们更加主动积极的学习。

三、提高英语小组合作学习有效性的基本策略

1.合理分组构建责任制团队。根据合作学习策略的内容，对全班同学按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。教师通过全面考查和权衡之后，对班级进行异质分组，即根据学习者的性别、能力、水平、民族等方面，混编成若干小组。各小组组建之后，尽量保持在平等平均的水平之上。每个组员都对小组承担责任。对组长实行轮流制。

2.制定合作规则和考核标准。教师对本课程进行总体规划和涉及，明确考核标准，比如小组学习任务的课程考核比例。而且要制定严格的合作规则，对合作中可能会出现的问题作出预见性的规定。

3.明确合作任务。教师根据教学内容和教学安排，结合时代背景和热点，为学生制定能够激发他们兴趣和关注的学习任务。

4.建立科学的合作评价机制。学生在进行学习任务的分工参与、探讨和转化阶段之后，要对小组的学习和研究结果进行全班展示，教师应提供机会均等的小组发言机会，然后集思广益，将各小组的学习结果、组间互评以及教师考核进行汇总，做出总结。

5.及时记录反馈合作学习过程和结果。经过学习任务的呈现和考核阶段之后，教师根据布置的教学任务和学习者完成任务的质量，结合小组自评和班级互评考核，做出最终的反馈表，并将反馈信息表整合后上传至公共邮箱，以便学习者查阅，互相监督，激励学习者的良性竞争和学习动力。

总之，要进行有效的小组合作学习，不是仅仅需要教师根据教材、课程要求、学生特点作出统一和系统的规划，更重要的是教师要引导学生们发挥其主体作用，引领他们有效持续的学习。

参考文献：

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京师范大学出版社.2000.

篇5：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

培训活动心得体会

本周末按照学校工作安排，我和语、数、外三位教研组长赴六安参加“全国中小学高效课堂教学策略与改革创新培训活动”。适逢校运会召开只有周六4：30起床赶车，周日下午4：00多学习结束，又及时坐上回周集的客车，终于在7：00钟的时候又回到学校，尽管披星戴月，辛苦异常，但几位教研组长却觉得物有所值，收获颇多。

会议第一天上午安排杜郎口中学校长崔其升作文《杜郎口的改革历程》的报告，下午是杜郎口中学语文教师李欣的示范课，课后是李欣老师经验分享：“三 三 六”课堂模式的解析。第二天上午是山东即墨二十八中李志刚校长的报告。《和谐互助铸就高效课堂》，有课改经历，有示范课实录，有课例评析，有经验介绍，通过前三场报告会的学习，很多疑惑迎刃而解，两所学校特点鲜明，杜郎口的课改特点是自上而下式。即在学校决策层面的指引下，发起的课改活动，而即墨二十八中的课改，源自一位因病不能讲课的老师，把课堂话语权交给学生的课改活动，是自下而上式的课改，无论是哪一种形式的课改，都达到了质变的效果，达到了课改的目的，反观我们学校，课改喊了这么多年，目前改变最大的就是把教学目标改成了三维目标，殊不知今天的三维目标又成了过去式。

会议最后半天是铜都双语学校课堂模式展示观摩课，通过观摩课，我终于明白为什么会显是“全国中小学第三代高效课堂教学策略，教学模式创新研讨会”，该校的教学副校长何立为我们上了一第观摩课，并进行了经验交流，他们独创的“铜都五环大课堂”“人本跨界大课堂”成为中国课改十大范式之一，按照他们观点，杜郎口、扬思改变了传统的教案为学案，把复习、预习、当堂巩固、拓展延伸集为一体，真正把老师从书写传统教案中解放出来，在引导学生复习、预习上下功夫，而即墨二十八中，南京的东庐中学是在他们学案的基础上摸索出自己的课改模式，尤其是东庐中学的导学单更具特色，铜都双语学校把前面的课改称为“点线式教学”，他们学校更注重对学生创新能力的培养，把自己学校的课改模式称为“圈层式教学”，由点及面，多方位深层次的培养学生学习习惯、创新能力。

感受之一：实干兴邦，空谈误校不能停留在茶余饭后，也不能停留在愤世嫉俗的层面上，而是认真完成每一节课堂教学任务，积极配合，完成学校各部门安排的具体工作。

二．我校课改应首先从传统的书写教案为导学设计，不管是第几代课改，适合自己校情的课改是最好的课改，就我们学校而言，初中部学生基础差，底子薄，学生数少，更适合导学设计的推广，高中的学生基础不言而喻，无论课改成功与否，无后顾之忧。

篇6：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

鲍燕

2010年4月10日—11日，我参加了在武汉举行的首届全国小学语文高效课堂教学论坛会议。在本次论坛中，十分有幸欣赏到了国家级名师吉春亚、管建刚的教学艺术风采，真让人受益匪浅，感慨颇多！

本色·生态·高效

——记吉春亚老师

本次论坛，吉春亚老师向我们展示了一堂二年级的古诗教学课——《宿新市徐公店》课前吉老师结合低年级学生的特点，绘声绘色地讲故事，一下子激起学生的兴趣，消除了孩子们的紧张心情。课上，老师出示杨万里的图片，并由学生学过他的诗《小池》导入新课，顺势指导“宿”的读音和写法，一并出示“宿”的演变过程，潜移默化中孩子们深刻理解了“宿”的意思。语言功底，文字内涵从这一环节可见一斑。接着：朗读古诗，识记生字，感悟诗意，背诵古诗，指导书写。教学环节简洁，一切都是那么自然而然，水到渠成。在这种平实的课堂上，你明显地感觉到在老师的引领下，孩子们不断地一步一步地前行着，生命的灵动，知识的魅力在此展现。老师教得轻松，学生学得轻松，还语文以轻装，同时也让语文负载它应有的内涵。所以大家说吉春亚老师是典型的“实效高效课堂”的践行者。在课堂上，她强调“学”本位论，把学生的“学”放到核心的位置，以“学”为中心、为目的、为主线。她在课堂上说得最多的话是启发的话，点拨的话，引导的话，激励的话。她的课堂洋溢着浓浓的语文味，她以言语训练为核心展开的课堂教学是那么真实、朴实，扎实！她的“实”体现在“目中有人”：她能根据学生情况确定目标，教学过程围绕学生发展展开，亮点的显现体现在学生的发展上，以最终达到人人提高的实效效果。

一、目标朴实

说到目标，有些老师可能不太理解，教参上不是白纸黑字，明明白白的写着目标？还用得着你去定吗？没错！事情就有那么出奇，就会有人把不准目标。据说有位专家做过这样一个有趣的实验：让一百多名不同学校的老师，就同一本教材，同一本教参，同一个年级的同一课书进行备课，却出现教学目标截然不同的现象！如果定不准目标，那可是误人子弟的大问题了！我们的语文课没有实效，就是与目标随意指定有关。

吉老师确定教学目标首先从学生实际出发，依据教参，以学生发展为本，去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法，不去一味追求什么一鸣惊人的新招，她尊重学情、因学定教。她提醒我们从参考书上抄的“标”太虚化，泛化，我们老师应做到课课有“标”。“标”应定在学生“外显的听说读写的基本知识和基本能力”，制定“标”应注意三点：

1、看得见的学生提高的行为和结果。

2、主语是学生。

3、把知识能力目标放在一、二位，情感目标放在第三位。

二、过程真实

吉老师的课堂教学没有一丝虚假的成份，返璞归真，一切从学生的认知实际出发，符合学生的认知规律。思路清晰、简约而不失深邃，三、效果扎实

一堂课的精彩，主要不是看老师的功底有多深，课设计得有多完整，而应看这种设计是否能让学生显性的发展和可持续性发展。如果能在老师的引领下，学生做学习的主人，情绪盎然地学，他们或品词品句，内化所得，外化妙语连珠；或驰骋想像，用精彩的语言展现想像的成果，或体悟情感，通过感情朗读体现出来；或沉思默想，书面表达所思所想，„„那才是精彩的！吉老师上课把目光放在孩子身上，一心为孩子，提高孩子的语文素养服务。所以她的课上学生总是妙语不断，精彩不断。

总之，走进吉春亚老师的课堂，能让你感觉诗意与扎实并存；朴实与灵动并在！她出众的才华，缜密的思维、富有诗意的课堂以及和学生间特有的默契，把教学活动引向艺术的殿堂，听她的课是一种艺术的享受，又哪是单单一个“实”字所能囊括的！我想这就是人们所说的“原生态”语文吧。

作文教学革命

——记管建刚老师

让我们前所未闻，大开眼界的是管建刚老师的作文讲评课。他让我们正视作文讲评这个不知如何操作，极易被忽视的作文教学环节。他在讲评前对班上的作文进行了细致地批阅，对优美的语句，独特的构思进行欣赏，对出现的问题进行了归纳，如“DE”病，“我想”病等，并加以习题训练。大到布局谋篇，小到标点符号。在作文讲评时，毫无痕迹地进行了指导。

管建刚老师谈自己的作文教学一直是这样的三步曲：指导——批改——讲评。

指导怎样做？

“指导”环节是放手让学生自己去写，有时可由教师拟定一个话题，学生做到“我手写我心”，写真话，抒真情。

学生如果积累了一定的习作素材，有了一定的表达能力，教师适时地进行些习作技巧的指导，相信写一篇文通字顺的文章应该不成问题。那如何让学生将文章写得精彩，通过安排的作文训练使习作能力有所提高，而不在原地徘徊，后两步教学就极为重要。管老师的习作讲评课实践，简单、朴实、有效，为我指点了迷津。

批改怎么做？

第一步：老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子。

第二步：老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨，摘录学生作文中有突出语病的句子。第三步：老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，课上找到一个点进行训练。

讲评怎么做？

1、欣赏学生习作中的佳句，通过品读，赞美，让全班学生能感受其文章的美好、乐趣„„，从而受到潜移默化的影响。

2、老师分析学生作文中存在的有共性的问题，讲评时一次解决一两个，让学生留下深刻的印象，以免下次再犯。

3、每一次习作讲评课可引出一个训练点，如场面、心理描写等，扎扎实实地从细节做起，因为习作的精彩就来自于细节。

管老师提出，如果过多的进行写前指导，学生的感情就会被禁锢。如果一个人的感情被禁锢，那就没什么写的。写作文既有技巧，又没有技巧。他认为有的是文字技巧，没有的是文心技巧。我的理解是在学生习作教学中，特别是小学阶段还是应该主要以培养学生的写作兴趣为主，让学生有话可说，这样我们老师才谈得上进行指导。如果一开始就做过多的文字技巧的指导，学生极有可能产生畏难情绪，怕写作文，无话可说，再多技巧也无益，那损失就大了。管老师的做法，说法真是发人深思，这不能不引起我们对自己作文教学的重新审视。

篇7：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

2017年3月，我有幸参加了全国中小学语文“学段融通”高端论坛课堂教学观摩研讨会。

参会期间，我先后聆听了王红梅、肖培东、陈延军、刘恩樵等全国知名语文专家的观摩课及杨再隋教授的课堂点评。他们深厚的文学底蕴、高超的教学艺术、激荡的人文情怀深刻地阐释了语文教学的内涵。

回顾这场语文教学的视听盛宴，真可谓是感受颇多，受益匪浅。他们以阅读教学为主线，循着十二年语文学段目标为突破口，努力打通学段界限，为我们指出了课堂教学的切入点，也展示了教育教学改革的新视点。经过几天的积淀与咀嚼，现将学习教师的共性认识和浅见与大家分享：

一、教育要把握一个“慢”字

古人云：十年树木，百年树人。教育是一个漫长的过程，名师之所以成为名师，能成为我们学习的榜样，也是他们长期探索研究的结果。陈延军老师幽默风趣的课堂语言，肖培东老师挥洒自如的教学方法，王红梅老师简单实用的阅读习作技巧，刘恩樵老师在课堂上循循善诱的语言和写满期待的笑容让人记忆犹新。从某种程度上也折射着他们苦心钻研的身影。作为师者，首先就应该静下心来，勤于反思，善于总结，勇于实践，慢慢来，慢慢教。毕竟教育不是一蹴而就的事，教学过程中，我们往往会犯急功近利的毛病，总是幻想学生能在短期内就实现自己的教学设想，但常常会事与愿违，因为我们总会忽略学生的个体差异。其实，我们每一位老师都应该学会等待，静待花开。孩子，你慢慢来，慢慢学。

二、教学要突出一个“读”字

新课标指出，语文教学就是以语言学习为本位的阅读教学。刘恩樵老师执教的《卖油翁》一课，单是读的训练就达十余次，其中包括“去掉标点读，竖版文字读，原版书法图试读，以不同主人公视角进行诵读”等多种朗读方法，在读中感悟，以悟来促读，无形中使学生对课文就有了深层理解。肖培东老师所讲的《植树的牧羊人》，也跳出了一般常用的教学模式，紧紧扣住故事的时间变化，真正教会的学生读小说的方法和通过这些动作细节描写以达到理解人物的性格与命运，条理清晰，使故事显得真实可信，又通过“我”的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。这节课，彰显了目标融通的教学目的，给人耳目一新的感受。在后面的报告中，肖培东老师还给我们提出几点建议：一是语文就是老老实实地教会学生读书。语文教师一定要树立大语文观，语文教学一定要实实在在，以语言为核心，以语文活动为主体，以发展培养学生语文综合能力为终极目标，进一步学生提高语言素养、学会表达的能力。二是碧波深处有珍奇。钱梦龙先生曾说过的一句质朴的金句是：教学生就是教会学生读书。是的，碧波深处有珍奇，要胜任语文教师这一角色，就得静下来，拿起书，沉下去。只有沉得下去，才能教得上来。“洗尽铅华见本色”。读才是语文教学的本色，也是学习语文的法宝。三是当大家都致力于创新的时候，我回归常识；当常识性思维支配一切的时候，我努力创新。今天，我们都在探索学教方式的转型，方式很多，路径也很多，但能做到形神兼备的主动学习、有效学习，还不很多。所以，语文教师要进一步转变理念，重新体味学为中心的内涵，从语言文字切入，精心设计语文活动，把更多的时空留给学生，让全体学生进入学习场，步步深入。当课改的声浪此起彼伏，创新的模式日新月异，语文教育专家提醒我们：老老实实，回归常识。三是为人师者永怀赤子之心。不忘初心，方得始终。不忘初心、继续前进。

三、课堂要留下一个“写”字

“读写结合”是本次学习者中共性认识的最重要的收获。所谓“读写结合”，就是以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写，以写促读的训练方式，培养学生良好的语文能力。王红梅老师在执教《第一次抱母亲》一课时，课前让学生选择自己喜欢的关于母亲的句子，其次让学生自己写出

一、两句并交流，给学生一次自主写话的机会。在课堂上重点利用母亲、作者、护士之间的对话来帮助学生理解文章的情感内涵，并巧妙地设计了让学生自己编写故事对话的练习。这一随文练笔既升华了文章的感情，又拓展了写作训练，学生写作能力得到了锻炼，一举两得，相得益彰。

四、学段要关注一个“通”字

语文教学要遵循学生的认知规律。本次学习在探寻语文教学的学段轨迹，打通学段界限。遗憾的是我们有些老师往往只在自己的学段、年段“埋头拉车”，却不曾思考跨越学段“抬头看路”。几位专家老师站在不同的高度、不同的角度，为我们清晰地诠释了语文学段目标的融通。

篇8：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

【关键词】小学语文 自主学习 高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0126-01

新课改下的教育，已经逐渐发展为终身学习的观念，也就是强调学习的主动性，在终身学习体系中，基础教学是非常重要的一部分，当前也发生了巨大的变化。学习目标的实现必须依赖于高效的学习方式，当前应用越来越广的自主学习模式最大的优势便是高效性[1]。在小学语文教学中应用自主学习模式，有助于帮助学生提升自主学习意识以及促进学生学习能力的提升。

一、自主学习的内涵

自主学习是一种新型教学模式，主要指的是借助教师的引导，通过让学生应用讨论或者自学的方式，提高学生学习的主动性以及积极性，是当前新课改下应用非常广泛的一种教学模式。该模式的主要特点为课堂上学生的主动参与，学生成为了课堂的主体，教师只起一个引导者的作用，教师通过组织让学生主动去学习某个知识，注重学生的学习兴趣，使学生养成主动、自觉的学习态度。长期应用自主学习模式，有助于帮助学生形成高效的学习方法，并且能够帮助学生构建正确的人生观和价值观。

二、通过“自主学习”构建小学语文高效课堂的有效策略

（一）合理创建教学情境，促进学生乐于自主学习

活泼是小学生最大的特点，并且小学生对任何事物都抱有较大的好奇心，所以，教师应该把握这一特点，通过教学情境的创建深入教学，使学生对语文学习更有兴趣，鼓励学生主动融入教学，通过教师的积极引导，学会自主分析以及思考，从而实现高效课堂的构建[2]。比如教师在教学《达尔文环球考察》时，为了让学生将注意力集中到课文内容中，教师可以通过提出一些问题创设一些情境供学生思考，比如让学生思考达尔文环球考察都考察了些什么内容？如果学生自己是达尔文，你最想考察的国家和内容是什么？等等这些问题有助于学生在课文内容学习过程中学会积极思考，还能够积极参与讨论教师提出的各类问题，通过自行讨论得出答案，培养学生思维的广阔性。教师可以抽一部分时间让学生发表自己的看法和观点，最后再集中总结，肯定学生自行思考和集体讨论的成果，通过进一步讲解使学生了解文章表达的深刻内涵。通过这样的方法让学生在不同的教学情境中学会自主学习、自主思考，体会自主学习的乐趣，不仅能够提升学生的学习能力，也同时提高了教学质量。

（二）鼓励学生乐于探究

在语文学习过程中，让学生心存问题再去学习、阅读课文，更能够提高阅读的质量，也可以让学生在阅读完课文后，自己提出一些疑问[3]。比如教师在教学《我所了解的北京》时，引导学生通过课文题目可以提出哪些问题，有的学生提出北京在中国地图上所处的位置？有的学生提出中国有哪些名胜古迹？有的学生提出北京对于中国的意义？等等，让学生带着这些问题跟着教师一起学习课文内容，自己试着能否从课文内容中找到自己提出的问题的答案，如果不能，还有哪些方法可以找到答案。在课文初步学习完成后，将学生分成小组，讨论自己的疑问，最后由教师进行总结。通过这种方法培养学生思考和探究的能力，转变被动的学习态度，加强学习的主动性和自主性。

（三）注重学生发现以及思考问题能力的培养

发现问题并自觉思考问题寻找答案应该是学生需要具备的重要能力，因此教师在教学过程中应该注重这方面能力的培养，让学生能够从平常的课文内容中发现不同的地方，积极提出自己对课文内容的质疑，有助于学生思维能力的培养[4]。比如教师在教学《草船借箭》这一课时，教师鼓励学生对课文内容的描述大胆质疑，有学生思考后提出文章标题就有不合理之处，借应该用骗字代替，借指的是经过他人同意后获得某物并且会归还，但是诸葛亮并没有经过同意，也没有归还。对于这种质疑，教师首先应该肯定学生积极思考的好习惯，为了让这个问题有一个好的答案，教师可以直接将学生分为两个队伍持不同的观点进行辩论，两边的同学分别发表自己的观点。通过这种形式不仅提高了学生的参与度，活跃了课堂气氛，也有助于学生表达能力的锻炼，最重要的是，通过全班同学这样积极的讨论，学生对文章的理解也会更加深刻，有助于培养学生思考问题的能力以及创新能力。

（四）通过多媒体的应用，实现学生自主学习意识的培养

随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐广泛的应用到学生的教学中，多媒体能够将有关教学内容利用图片、视频等形式进行展示，使学生能够更加直观感受到课文内容的真正内涵。多媒体给学生听觉和视觉两种体验，极大地提高了学生对于语文学习的热情，使学生积极参与，实现对学生自主学习意识的培养[5]。比如在教学《自相矛盾》时，教师可以通过多媒体播放能够表现自相矛盾的视频，使学生能够更直观的理解自相矛盾的意思。让学生体会到说话和做事要符合逻辑，不能为了达到目的胡编乱造，这样就无法获得他人的信任。借助多媒体进行教学，有助于学生对课文内容有更深刻的理解，另外还可以帮助学生提高理解能力。

三、结束语

通过以上分析可以发现，自主学习是构建小学语文高效课堂的重要方法，能够提高学生对语文学科的学习兴趣，帮助良好师生关系的建立，活跃课堂气氛，实现学生各个方面的综合发展。同时，通过自主学习教学模式的应用，教学质量得到明显提高，达到了新课改实施的目标。

参考文献：

[1]张松海.“问题引领，自主学习”，打造语文高效课堂[J].教育观察（下旬），2014，（12）：34-35.

[2]杨希娟.激励合作热情创新——高效课堂阅读中的自主学习魅力[J].神州（上旬刊），2012，（11）：82.

[3]姚继华.构建小学语文高效课堂的教学策略研究[J].情感读本，2015，（20）：68.

[4]王小燕.探析构建小学语文高效课堂的教学策略[J].都市家教（上半月），2015，（3）：72-72.

篇9：参加“全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”学习心得

XX年11月1日有幸能有机会参加工作室组织参加“深圳全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”，几天的培训中，能面对面坐在教育专家、教育大家的面前，聆听他们精彩的讲座、感受他们的风采、感悟他们的教育思想，每天虽然紧张劳累，但有很多收获和感悟。专家那些精彩的教育理念和思想或许会渐渐淡去，但点燃的思考却留下深深的印记，或许会成为我职业成长过程中一笔财富。同一个事物，不同的人，从不同的角度，往往会有不同的看法，谈不上总结，现从个人的悟性和视角，将这次学习培训的一些收获或者说感悟和工作室的各位老师做如下分享。

一、培训学习的价值——点燃思考，引发顿悟

教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识。教师的职业成长过程中，很多时候，教育教学理论的学习大多是被动的，以我自己为例，教育教学理论的学习，更多的是应付空洞的培训，为写教育教学论文搜集论点、论据。在工作室培训期间的耳濡目染，听教育专家的精彩讲座，不知不觉中对教育理论学习和培训有了重新的认识。

学习教育教学理论能让我们从本质上正确认识和理解教育教学，有助于教师认清、解释、解决教育工作中碰到的问题，指导我们的教育实践行为。教育培训，能认我们接触最新、最前沿的教育教学理念和案例。“比低头做事更重要的是抬头看路”，“眼界决定境界”。

这次的深圳学习，专家们对于教学改革的解读，尤其是对高效课堂与有效教学的理论视角，从本质上让我对有效教学高效课堂理念下的课程观，学生观，教师定位，课堂教学评价标准，教学设计等方面有种“原来如此”的感悟或者说顿悟。

总之，教育职业成长过程中，观念和态度的改变比技能的习得更有价值，学习培训的价值就在于它能成为点燃思考，引发顿悟的火花。

二、收获点滴——共鸣，回味

回顾学习笔记，每位专家的教育教学观点和理念，印象深刻共鸣之处，点点滴滴，清晰闪亮。这些教育思想或者说理念足够在今后的教育教学之路上长时间指引并启迪我们不断思考、咀嚼、尝试……、上海师范大学谢利民教授：“有效课堂教学的标准：三维目标有效达成，教师教得精、活、实，学生学得乐、活；什么叫好课？——学生喜欢你的课；好课学生的外显特征——真正的参与是思维的参与；教师要对教材进行活化”

2、深圳教育科学研究院的宾华老师，抽丝剥茧，从平常的教研问题引发深度思考，一位集理论深度与教育实践一体的朴实无华的教研专家：“从关注教学方式到关注，教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指挥者；教学的成败归根结底是要看学生做了些什么，而不是单纯看教师做了些什么；对学生学习效果影响最大的是师生关系”

3、上海市教委教研室赵才欣教授，从课程改革的角度，全新教育理论的高度，诠释课堂观，教材观，从教学的各个环节分析了高效课堂策略：“美国大学生的调研表明：影响学生时间最长的依次是原理，思维，人际关系，审美——教学生的仅仅是知识吗？”

4、洋思中学刘金玉副校长，一位个性张扬的课程改革实践者“只有从学生的学开始，才能保证学生的主体地位；导学案——明确学习目标，学习方法；后教——在课堂上先学的基础上，在老师的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习；教师教：共性，规律性，典型性，容易忽视的问题；怎样使后教有效？教师的作用很关键——导教，导思维，导结论；训练必须围绕目标，题目最好于教材”

5、山东杜郎口中学崔其升校长，杜郎口中学的魂：杜郎口中学自发课堂教学改革的历程；杜郎口中学六三三课堂教学模式精髓——“相信学生，让学生展示。”

6、东庐中学讲学稿的由来；“不是所有知识都由学生自己探索得到，只有那些隐含了丰富思想的知识，才需要组织学生探索。探索的价值主要不是获得知识，而是感受基本思想，获得基本活动经验。”

三、学习金字塔——什么样的学习方式高效

对于高效课堂策略与有效教学策略深圳教育科学研究院的宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师都不约而同地提到“学习金字塔”，让我震动很大，并查阅整理了一些资料，确实可以看作是高效课堂策略与有效教学策略最佳的教育教学理论研究基础，至少它能解释很多关于高效课堂策略与有效教学策略的疑问。

学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

也有观点认为，实际上，目前网上流传的学习金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究，因为没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文，因此学习金字塔的研究很有可能是误传。此外，金字塔上的数字也并非原本就有，很有可能是后人主观臆想加上去的。这个假说之所以如此令人信服并广为流传，是因为它在某种程度上符合人们的常识。许多人及教育机构不断推广和尝试，然而却始终没有完整而严谨的实证研究推出，但这并不会影响到，学习金字塔对选择高效学习方法的重要指导作用。

四、学习没有结束——心动，行动、难受：知道了该怎么做，每上一节课会对照和反思自己的行为符不符合高效课堂与有效教学策略，讲多了会难受，学生“动”不起来会难受，思考不出下一步该怎么做会难受……

2、尝试：没有尝试去做，有些东西停留在理性认识上，结果还是空的。听过深圳教育科学研究院的宾华老师关于规范教学设计的内容，参考着尝试着认认真真做了一份教学设计，教学设计的思路清晰了。

3、反思：结合学校深化推行的“高效课堂”教学模式，对照参加此次培训学习的收获和感悟，反思自己的教学存在的问题——反思学案的设计和应用，反思ppt和板书的设计，反思课堂上的师生关系……

篇10：小学数学高效课堂教学的有效策略

关键词：小学数学；高效性；策略

一、小学数学高效课堂教学所面临的现状

1.小学数学课堂教学枯燥乏味，没有生机活力

小学数学对于大多数学生来说是痛苦的、枯燥无味的，因为数学对他们来说简直就是火星文，深奥难懂。小学生的天性就是爱玩，对于太难的事他们会容易放弃，失去信心和耐心。他们缺少在课堂上与老师的交流沟通，没有将玩的天性应用到学习上。而老师也在教学过程中没有改变传统教学模式，惯用原有的思维和教学模式。在小学数学课堂上，老师还是以一味的讲学为主，缺少和同学之间的互动交流，没有采用趣味性教学，因此才会出现课堂教学效率低，学生成绩进步缓慢的现象，从而导致高效性的课堂教学没能得到很好地贯彻实行。

2.小学数学课堂教学脱离了现实生活

小学数学课堂教学脱离生活，存在着许多与实际生活无关的东西，它们既难以理解又没有实用性，导致许多学生不愿在数学课堂上认真听讲学习。老师在课堂教学中也没有将课本内容知识与现实生活中的例子结合起来讲，没有建立一个以生活为基准的机构。小学课堂教学应该以现实生活为准，课堂教学内容和现实生活联系起来。

3.小学数学老师缺乏专业的知识

小学数学课堂教学中出现了老师专业知识不足的现象，在学生遇到疑难杂问的时候，老师无法解决学生们提出的问题，这样会使学生对老师持一种怀疑的心态，对数学课堂也会产生厌恶的情绪，因为他们觉得一个没有专业知识的老师，是对他们的不负责，他们也担心这样的老师没有足够的能力教好他们，因此数学课堂教学状况才会日渐下降。

二、改变现状，提高小学数学课堂教学的有效策略

1.改变课堂教学模式，活跃课堂气氛

在讲课的过程中，教师要适当的和学生进行沟通交流，让学生发表自己对某些问题的看法感想，这样会调动学生对数学课堂的活跃度，也能在一定程度上激发他们学习数学的兴趣。在讲课中也可以增加一些与教学有关的小游戏，这样能增加课堂的趣味性，改变课堂气氛低沉的局面，让学生们在乐趣中学习。

2.将小学数学课堂教学与生活紧密结合

所有学到的知识都是为了生活，为了能更好地应用在现实生活中，解决实际问题，所以小学数学课堂教学一定要注意将课堂教学和现实生活联系起来。

在数学课堂教学中，老师应该搜集和整理一些数学和生活紧密相关的事例，在数学课堂中和学生进行分享交流，这样会使学生更容易了解数学、喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣。除此之外，为了让学生了解数学与生活很贴近，距离我们的生活并不遥远，教师完全可以运用现实生活中大家所熟悉的事例来教学。学生们既容易理解，又可以达到教学的效率，让他们知道数学其实并没有他们想象中的那么难，最终达到提高课堂教学的高效性的目的。

3.提高教师专业知识，加强培训指导

教育是一个连续的有机体，有一系列因素影响着教育的有效实施，而教师是其中一个重要的主导因子。教师在教育中起着不可估量的作用，因此在教学中要把好教师这个关卡。

教师在教学过程中的首要因素就是拥有充足的专业知识，因为只有专业的学识，他们才有资格去教育学生，教好学生，才能在教学过程中帮助学生解决他们所面临的难题。小学老师肩负着教育学生的重任，一定要对他们进行严格的审查培训。为了提高老师的自身素质，强化自身专业知识，学校应该对老师进行专业的培训，提高他们的教学技能，和他们的修养素质，改变他们身上传统的教学思想和教学模式，灌输现代科学高效的教学技巧，对他们的教学和思想进行指导。在录用教师的时候要严格审核，先对其进行专业培训指导，等待合格之后在选用。教师是教育的重要环节，不能疏忽大意，应给予重视。

小學数学课堂教学是变化万千的，我们要根据时代和教学的要求，适时的改变教学方法教学模式。为了提高学生的学习成绩，提高小学数学课堂教学的效率，我们应该努力构建一个高效、便捷的教学课堂。

参考文献：

梁玉玲.小学数学教学的“有效性”思考[J].科技创新导报，2014（7）.