河南艺术职业学院怎么样好不好

河南艺术职业学院怎么样好不好（共20篇）

篇1：河南艺术职业学院怎么样好不好

河南艺术职业学院简介：

河南艺术职业学院是经河南省人民政府批准，国家教育部备案的一所公办的全日制高等艺术院校。新组建的河南艺术职业学院现有郑州市惠济区西山路2号和金水区文化路79号两个校区，总占地面积684亩、建筑面积12.3万平方米、教学实验设备价值2600万元、图书馆藏书33.3万册。学院设置有12个教学系(部)，开设有23个专业(含方向)，现有全日制在校生5800人。

篇2：河南艺术职业学院怎么样好不好

学校前身为河南省卫生学校，始建于1951年的平原省安阳专署卫生学校，更名为河南省卫生学校，升格为河南护理职业学院。

学校共有两个校区，总占地面积820亩，分南、北两个校区(中华路校区和安漳路校区)，建筑总面积15.81万㎡，拥有校内实训室160个、实训中心20个，建立实训基地国家级1个、省级5个、市级2个，教学科研仪器设备总价值达10142.13万元，图书馆藏书60余万册，建设现代化学术报告厅和生命健康馆已投入使用，并拥有一所三甲附属医院和一所附属口腔医院。

篇3：河南艺术职业学院怎么样好不好

观赏这些教师书画作品, 眼前为之一亮。就内容而言, 书为伟人、名人诗词文赋, 名句箴言;画则苍松翠柏、茂林修竹;其形式多样, 或中堂、扇面、条幅、楹联……作品或笔力遒劲、直抒胸臆, 或婉约秀美、含蓄蕴藉, 代表了该院教师书画作品的创作水平。

学院在中国书协会员、院党委书记杨海蛟同志的指导下, 涌现出一大批书画艺术爱好者。他们在课余时间苦练基本功, 扎实学本领。学院现有中国书协会员4人, 河南省书协会员10余人。

篇4：河南艺术职业学院怎么样好不好

一、建成了一批高质量的实训基地

学校实训中心建筑面积3.6万平方米，建有国家级数控实训基地和国家级汽车实训基地，校内建有70个专业实验室和数控模具、快速成型、机械加工、钳工、焊接、汽车维修、电工电子、计算机等实训基地14个，配有各种设备300多台，基本能满足各种机电产品的生产、实训等任务。

学校利用企业闲置或退役设备进行维修，重新组装成为实训室，用于学生基本技能实训。如数控机床拆装实验室、汽车构造拆装实训室等十几个实训室就是这样建成的。部分特殊要求的实训室，由学校教师和设备生产厂家共同设计、开发，生产厂家提供设备，学校教师安装调试。如与龙腾机电设备有限公司合作，建立了模具加工中心实训室；与龙瑞新能源汽车有限公司合作，建立了汽车制动等相关实验室。校外建立实训基地，目前和企业有紧密联系的实训实习基地8家，另外还有深圳富士康、浙江人本、郑州宇通等一些校外企业与学校签订了人才培养协议。

学校依托产业园区，实训中心边教学边生产，既能获得一定的利润以弥补教学经费的不足，达到以生产养教学的目的；又能通过教学提高工人素质降低生产成本，达到以教学促生产的目的，从而实现教学与生产的良性循环。

二、 探索了校企合作的机制

学校引进博士一名，担任龙瑞汽车公司的总经理，聘请西安交通大学的卢秉恒院士为龙瑞汽车公司的董事长兼学校名誉校长（暨河南机电职业学院名誉院长），聘请艺术设计大师肖红为我校艺术设计系名誉主任。通过引进大师级高水平人才，为学校注入了新思想。在多年的办学过程中，学校积累了丰富的校企合作、共建共赢的办学经验，形成了“企业支持学校，学校服务企业，企校共赢共进”的互动机制。学校每年为企业提供岗位培训、技能鉴定、继续教育、文化技术等方面的服务，与企业建立了牢固的联系纽带，夯实了校企合作基础。学校的办学指导方针、办学定位与企业发展方向相适应，为产学结合、校企合作创造了广阔前景。

学校聘请企业技师参与专业建设、课程建设、教材建设、技能鉴定试题库开发和指导学生综合实训，共建了一批工学结合专业。已经实施的共建专业有8个，即数控技术应用、电气技术应用、机电技术应用、汽车制造与检修、计算机应用、市场营销、室内外装饰工程管理等。这些专业分别与郑州双联金属制品有限公司、河南龙翔电气有限责任公司、郑州协创股份有限公司、郑州龙腾机电设备公司、河南龙瑞新能源汽车有限公司、郑州新智信息技术有限公司、郑州市黄河机电设备厂、郑州金山广告有限公司实现对接。以2013级机电技术应用专业为例，年学时3068个，其中，军训、见习、顶岗实习（工）1080学时，专业技能课（含理论基础提高）1216学时，文化基础课（含素质课、公共选修课）837学时。若把文化基础课和专业技能课归为基础理论课程，实践课时占全部学时的比例则为33%。该专业校企共编教材有《电气与PLC控制技术》《机械装配技术》《机械加工技术》《电工应用技术》《电子技术基础》《机械制图》《液压与气动》等；工学结合班岗前培训教材有：《下料岗位》《钳工》《车工》《电气安装与维修》《装砂涂装包装》《铣工》《机械制图》等。

在师资队伍建设方面，突出“双师型”结构，形成专兼结合、优势互补的专业教学团队。

1.专业课教师

有计划地对专业课教师进行培训，组织参加技能鉴定。目前我校有专业课教师348人，经过努力，其中已有314人取得与其专业相关的技师证书、职业资格证书、高级工证书或考评员资格证书等，“双师型”教师占专业课教师总数的90%以上。2014年，学校还率先在全省实现“双师型”校内认证。2010年我校组织训练老师积极参加了全国中职教师信息化教学设计大赛，参赛的呼延永江和熊莎莎两位获奖老师取得一个一等奖（河南省唯一）、一个二等奖（二等奖第一名）的骄人成绩。2013年，学校又斩获了两个该项目全国一等奖。

2.新进教师

学校积极鼓励安排专业课教师到生产企业顶岗实习，规定新进教师要想取得助理讲师资格，必须有不少于6个月的企业挂职锻炼时间。在相关企业的大力支持下，学校每年利用寒暑假选派专业教师到相关企业的相关岗位挂职锻炼，利用一切手段提高教师的实践动手能力，实践证明效果良好。

3.兼职教师

学校每年都要聘请企业工程技术人员、能工巧匠作为学校的兼职教授、实训指导教师。到目前为止，学校共聘请了150名企业高级工程师作为兼职教授，30名企业技术人员作为实训指导教师。

通过内培外引，学校已打造成一支数量满足要求、结构相对合理、素质全面、专兼结合的师资队伍。

一、培养了一大批高素质的学生

学校邀请协创公司总工程师兼总经理王永斌为学生讲解企业对现代技术工人的素质要求的专题讲座，邀请龙瑞新能源汽车的总经理孙忠良博士为同学们讲授电动汽车的发展现状及新技术，邀请河南省机械学会秘书长、教授级高级工程师高文生为同学们讲授现代装备制造业的现状及发展趋势。通过讲座，学生们开阔了眼界，增长了见识，学习有了动力，目标性更强。在日常生活中，学生们按照现代企业的要求约束自己的言行，互相监督，互相促进。

校企共同培养学生，学生素质明显提高，实践动手能力明显增强，我校参加2014年河南省职业教育技能大赛，取得了可喜的成绩。参赛学生40名，参加项目16个，参赛辅导教师36名（分别来自机械工程系、机电工程系、汽车工程系、电子工程系、信息工程系、艺术设计系、实训中心、基础部）；学生获奖人数37名，获奖比例达到了92.5%；16个项目全部获奖，获奖比例达到了100%，共获得一等奖4个，二等奖5个，三等奖4个，同时我校还获得了团体奖；多名教师获得了“优秀辅导教师”荣誉称号。

二、成就了一批产销两旺的企业

入驻校内产业园区的企业，由于享受学校的各种优惠政策支持，而且又有相对较低的人力资源成本，投产后不久就步入良性发展轨道，形成了产销两旺的良好局面。产业园的发展壮大推动了企业的进步，学校现在的产业园区面积已经不能满足企业发展的需要。龙瑞新能源汽车又在武陟科技园区征地500余亩，用于新厂房的建设。全球第一大代工厂商富士康也在积极与学校协商，准备把部分加工企业放在我校产业园内。

学校的第二个五年计划中明确指出，在产业目标上，要达到或实现产业上市的目标要求；在工学结合目标上，要达到或实现专业与产业高度一体化办学模式的目标要求。全力办好黄河机电设备厂、龙腾科技公司等校办企业，黄河机电设备厂在巩固好原有业务的基础上拓展新业务；龙腾科技公司实现产销两旺；大力办好合办企业，龙瑞新能源汽车公司开发出两款高水平纯电动汽车，达到5万辆生产规模，积极争取国家、省、市政策、资金支持，龙瑞新能源汽车运作的重点是尽快取得整车生产资质、建立龙瑞低速电动汽车产业基地和龙瑞出租汽车公司；努力支持办好引厂入校企业，为龙翔电气、郑州协创、河南双联等引厂入校企业创造优良的生产、经营环境。

篇5：洛阳职业技术学院怎么样好不好

洛阳职业技术学院基本情况：

洛阳职业技术学院是经河南省人民政府批准、国家教育部备案，洛阳市人民政府举办的一所全日制普通高等高职院校，主要面向地方、行业培养适应经济建设、社会发展的高素质技能型人才。学院涵盖医药类、工科类、经济管理类、电子信息类、旅游类、文化艺术类等高等职业教育，同时承担成人高等教育和中等职业教育。

学院分机场校区和高新校区，占地面积685亩，在建伊滨新校区1500亩。馆藏图书116.49万余册，教学仪器设备价值1.22亿元，校外实习实训基地144个。

篇6：合肥财经职业学院怎么样好不好

合肥财经职业学院（HeFei College of Finance & Economics）是由安徽省人民政府批准，国家教育部备案的全日制高等职业院校。

学院位于国家科教名城、创新之都合肥市。学院前身为创办于的安徽斯坦迪专修学院；5月，升格为合肥财经职业学院。

学院占地面积841亩，建筑面积27万平方米；学院下设10个二级教学机构，开设专业48个；现有教职员工518人，其中专任教师397人，各级各类在校生16000余人。

篇7：秦皇岛职业技术学院怎么样好不好

秦皇岛职业技术学院：

秦皇岛职业技术学院（Qinhuangdao Vocational and Technical College），位于河北省秦皇岛市，始建于1951年，由河北省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高校。学校是国家骨干高职院校立项建设单位、国家优质专科高等职业院校建设立项单位、第二批国家现代学徒制试点单位、全国职业教育先进单位、全国文明单位、秦皇岛高校联盟成员，全国“双高计划”中国特色高水平专业建设单位（C档）。

截至7月，学校占地面积1000余亩，建筑面积近25万平方米，馆藏各类图书110多万册；教职工600余人，其中教授53人、副教授208人、硕士以上学历423人；设置8系3部1中心，开设45个专科专业，其中国家重点专业4个，省级重点专业5个。

篇8：河南艺术职业学院怎么样好不好

一、高职院校引入会计职业资格证书制度的现状

(一)会计专业职业资格证书制度现状

我国会计专业职业资格证书主要包括两大类。一类是执业资格证书,即会计证和注册会计师证。一类是职称证书即初级、中级、高级会计师证书。我国凡从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书(简称“会计证”),即会计行业实行的是会计从业资格考试制度。我国的会计专业技术资格包括初级资格、中级资格和高级资格。即初级会计师、中级会计师和高级会计师。拥有不同级别的会计专业技术资格,可由单位聘任为不同级别的岗位,注册会计师是目前我国炙手可热的职业。我国上市公司的年度报表、中期报表(年中)必需在一定期限内经过CPA审计,并且出具了相应审计意见的审计报告,才可在指定网站和报刊对外公开发布;企业新设、合并时均需要CPA验证企业资本,出具验资报告;企业合并、分立、清算时,需要CPA出具相应审计报告。要进入注册会计师行业,承接以上业务,就必需依法参加考试,取得注册会计师证书。

报考以上各类资格证书的所应具备的条件见表1,各类会计职业资格证书的考试科目见表2。

(二)河南牧业经济学院会计系学生取得证书情况

河南牧业经济学院会计系目前培养的全部为大专学历学生,根据以上对会计相关资格证书取得条件分析,我系学生可报考各类证书的时间如表3。

该校会计系学生包括三类:“3+2”学生、对口生及统招生。“3+2”学生的学制管理为在完成中专的三年学习之后,来到河南商专再完成两年的大专学习。这类学生在中专的三年里已经学习过 《会计学基础》、《财务会计》、《经济法》等课程,其特点是具备基本的会计知识,但不够扎实,且自主学习能力较差,在我校学习时间较短,除掉最后一学期的实习期,实际在校只有三个学期。结合前述各资格证书的报考条件,该类学生在校期间可报考会计证、初级会计师。毕业后发展后劲不足,预计毕业后可通过自身努力获取中级会计师资格。

会计系统招专科学生是全校招生时分数最高的学生,具备较强学习能力和自我约束能力,但其入校时对会计专业知识基本一无所知,在入校第一学期有一个入门阶段。在校可报考会计证、初级会计师,但报考时间需相应推迟一个学期或一年,其培养目标应定在中级会计师,注册会计师。部分同学在毕业之后,经过进一步学习和实践工作,通过其自身努力,甚至可以获取注册会计师、注册税务师、高级会计师资格。

会计系统招对口生是经过中专学习之后,参加国家对口招生考试,选拔入校,该类学生兼具3+2学生和统招生的优点,既具备会计基础知识,又有良好的学习习惯和较强学习能力,与“3+2”学生一样,入校即可报考会计证、初级会计师,其考取证书时间可比统招专科生提前一年,即多一次报考的机会。其培养目标应定在中级会计师,毕业之后获取注册会计师、注册税务师、高级会计师资格的比例要少于统招专科生。

根据前面第二部分所分析的该校会计系三类学生特点,对其在校期间考证时间可做如下安排(现初级会计师考试安排在下半年),见表4。

二、高职院校引入会计职业资格证书制度存在的问题

(一)课堂教学中存在的问题

(1)课程设置滞后。会计系统招生为三年制,“3+2”学生为两年制,因此课程安排不同。统招生课程安排见表5。“3+2”学生课程安排见表6。从表5和表6对考试时间、内容与开设课程的对比可知,会计系三类学生目前开设课程的时间安排对“3+2”学生考证比较有利,考试所涉及的内容基本在考试之前全部开设学习完毕,完全可以满足学生的备考需求。《初级经济法》考试大纲中所涉及的《税法》开设时间与该考试时间同步,若任课教师进度安排中将个人所得税部分过于靠后,学生只能在备考阶段自学此部分内容,而这对学生而言有一定难度。

会计系统招对口生由于中专时已有一定的专业基础,在备考资格证书方面本身是具有很大优势,部分学生中专时就已经拿到会计证,进入专科阶段的主要考证任务就是初级会计师,可在第三学期就参加初级会计师考试。但是从表6的对比中可知,学校课程安排里面,对备考资格证书最不利的就是此类学生。当第三学期参加初级会计师考试时,《成本会计》课程同步开设,《财务管理》和《税法》课程均滞后一个学期开设。学生只能自学,而这几部分内容难度相当大。会计系统招生进入专科学校,在专业知识方面毫无基础。一部分学生自学能力、自我管理能力比较强,能够在第二学期拿到会计证,并参加第三学期的初级会计师考试。

(2)教学目标单一。随着职位的上升及工作专业的细化,对会计人员的要求也在逐步增加。从表3和表4的课程安排中可知,会计系目前的课程安排重视专业知识的讲授,却忽视学生长远职业发展引导。在学生长远职业发展中将会发挥重要作用的财政学、金融学、管理学等课程,要么彻底缺位、要么未受到重视,设为选修课。在对毕业生的用人单位调研过程中,多数单位均反映学生在校期间学习比较刻苦,基础扎实,积极考证过级,毕业时相对其他学校水平较高,很受用人单位的欢迎。但是学生普遍缺乏对个人发展前景、对会计职业发展前景的思考。这与教学目标中对学生培养要求的制定密不可分,在校期间课程设置中忽视了对金融、财经、管理等方面知识的学习,又缺乏这些方面的引导,直接导致学生对出纳、会计这样只需要做好核算的工作很胜任,但很难、很少能够走到会计经理、总会计师等管理职能的工作岗位。

(3)教学方式单调。在会计系推行的班级日志、周志、信息员反馈表中可知,学生对老师所提的意见大多是希望讲课形式活跃并多样化。这说明现在大多数教师的课堂安排仍然以讲授为主,缺乏启发式教学,仍然采用老套、单一的形式是无法吸引学生的,更不要说教学效果了。同时这样的教学模式也直接导致学生养成了“接受”的学习方式,缺乏思考,缺乏主动性。

(二)实践教学中存在的问题

目前会计系实践教学多为实验室手工做账,无实际场景,难以调动学生的兴趣,效果不够显著。

(1)形式单一。为锻炼学生的动手能力,将课本所学知识融入到实际中去,会计系花费巨资建立了四个实训实验室。但这些实验室多为锻炼手工做账,只是侧重点不同,有侧重财务会计,有侧重成本会计,有侧重财务软件,但都无实际场景,练习仍然是给出文字描述的具体事项,如“开出一张支票支付运费500元”,这与教材和课堂讲授完全一致,并未真实显现工作实际情景,无法调动学生的积极性,当学生见到真正的支票时,甚至无法判断是“收”还是“支”,更不要说判断出经济业务的内容了,这显然是无法实现实践教学的目的。

(2)环境单一。在实训课程时,所有学生被设置的角色完全相同,例如全部为出纳,或全部为成本核算等。这样的实训环境缺乏真实环境体验,相互无制约,无法真实体会相关制度的重要性,无法体会本岗位的错误对整个会计系统的影响。以出纳为例,要求现金日清日结,否则将产生一系列的问题,如现金管理混乱,“缺斤短两”,影响会计做账,影响经理对真实资金数额的掌握和判断,甚至会影响其做出正确的决策等。

(3)体验单一。会计人员的实际工作极少是个人可以完全胜任的,几乎都需要与各个部门(单位人事部门、销售部门、生产车间等)、各个单位(如税局、工商局),和形形色色的人打交道。在学校实训室中,学生可以自由组合,多选择比较熟悉的同学组队,对实训的体验还是只停留在专业技能方面。但实际工作中,不管是否合得来,都得相互合作、配合,才能很好的完成工作,这就要求学生具备较好的口头表达能力、与人交往的能力,这也是目前实训所缺乏的。

三、高职院校引入会计职业证书制度对策与建议

(一)完善课堂教学

(1)合理安排课程内容。由上述分析可知,在会计系目前的课程安排体系下,在校生参加会计证和初级会计师考试中,受到影响的主要是在第三学期就参加初级会计师考试的对口生和统招生,所遇到的问题主要是《财务管理》和《成本会计》课程开设滞后一个学期。考试所涉及《财务管理》中的内容可考虑穿插在《财务会计》中讲解。《成本会计》涉及的内容在第一、二学期开设课程中不好插入,建议对口生该课程提前至第二学期。统招生入校时完全没有专业基础,可将参加初级会计师的考试时间推迟至第五学期,这样目前的课程安排就无需调整,完全可满足此类学生的考证需求,个别学习能力强,接受程度较高的学生,可以在对口生课程调整的基础上,对照课表,到相应班级旁听。“3+2”学生课程设置中所存在的主要问题是《税法》课程与考试在同一个学期,因《税法》课程各章节之间的内容并无逻辑上的先后顺序,任课教师在授课计划中可将初级会计师考试涉及的章节放在前面,其他章节相应调后,以解决学生考级的需求。

(2)明确各层次培养目标。统招生和对口生的培养目标应定位在未来的高级会计人才,尤其是统招生,虽然其入校时无任何专业基础,但其具有较好的学习习惯,较强的自我约束能力,较高的自我期待和发展动力。对这类学生的培养不应只要求具备基本的核算能力,还应强调有一定决策、管理能力,未来的职业定位应在财务经理以上。学习内容除会计专业知识以外,还应多了解掌握财政、金融、管理等方面的知识。“3+2”学生自我约束能力较差,多数学习习惯也不够好,培养目标可适当降低,强调动手做账能力,结合其实际能力,未来的职业定位可为会计主管。统招生和对口生的课程应加入财政、金融、管理甚至营销等相关课程,拓宽学生的知识面;对会计专业课程的讲授深度和难度应适当增加,可定位在中级会计师的水平。可对专科生的培养目标适当定高,因此对这类学生的培养重在开阔视野,加强引导,提高课程难度,引导学生自主自觉学习,加强未来职场发展后劲。对“3+2”学生的教学中,课程设置可相对集中于专业课程,讲授内容则可以适当降低难度,避免难度过高反而引起学生的厌学情绪,甚至自暴自弃。

(3)教学方式多样化。在科技日新月异的现代社会,在学生特点不断发生变化的情况下,教师的教学方式也应跟上时代的步伐,不断改进。可以给学生布置任务,提前查资料做准备;课堂上多讨论,增加互动,让每个学生都参与进来,而不是置身事外;对学生的发言还应多肯定,多鼓励,多启发,除了黑板以外,还应多利用各种教学设备,部分教师还欠缺对多媒体设备使用技巧的掌握,无法随心所欲的利用已有的高科技设备,为课堂教学服务。教师应该正确使用多媒体,更好的掌握制作多媒体课件的技巧,建议学校定期举办课件制作的培训班,包括一些相对专业的技术,例如如何截取语音片段,如何截取视频片段,并将其插入课件中去。还可以举办课件制作的展示交流会,大家相互讨论,相互学习,共同增进教学水平。

(二)丰富实践教学

(1)丰富实践教学形式。会计系所建立的实训实验室,重在练习核算、做账能力,缺点是忽视了实训与教材的区别。这个问题的解决比较简单,将现有实训教材中所有的经济业务文字描述全部从教材中删除,只保留各种凭证,因会计循环的起点就是经审核无误的原始凭证。实训的目的应该是教会学生自己认识凭证,根据凭证自行描述经济业务,并根据原始凭证填写记账凭证,登记账簿。

(2)模拟真实环境。实训课程的安排可以模拟真实环境,将任务分组进行。按照真实企业财务室人员的设置,将角色分配到各组的每个人,实训过程中各司其职,严格执行会计制度,各职位相互制约,让学生在真实环境的模拟下体会各职位的任务和重要性,学会发现问题,学会解决问题,体会制度的重要,管理的重要。当一个任务完成,开始另一个任务的时候,将组内职位进行交换,使学生体会不同岗位的区别,真正实习实训课程的目的。

(3)加强校企合作。以上两种方法仍然是将实训放在学校、放在课堂,实训内容的侧重点仍然放在专业知识和专业技能的掌握,而忽略了个人修养、口头表达能力、与人沟通能力、持续学习等。鉴于高职院校会计系毕业生在社会上的良好影响,可以通过已就业且单位评价较好的毕业生,加强校企合作,争取可行的实习岗位,如超市、商场的收银员,财务公司的代理记账员,在具体岗位的工作中得到锻炼。收银员岗位可以锻炼数钞、辨认真假币;代理记账岗位可以直接接触公司真实业务,甚至到税局报税,到工商局注册、验资等,真正动手完成记账、验资、报税、所得税清缴等工作,切实感受结账时间、报税时间、清缴时间等节点对会计处理方法的影响,体会不同情况下会计处理方法的依据。让学生在实践中锻炼动手能力,在实践中认识理论知识学习的重要性,在实践中认识会计专业职业资格证书考试的必要性和重要性,加深对理论知识的理解,进而自主自觉合理安排在校时间,加强学习。

参考文献

[1]袁吉林、胡耀华:《当代职业教育大趋势》,高等教育出版社1999年版。

[2]时蔓:《高职教育与职业资格证书制度有效结合的研究》,天津大学2008年博士论文。

篇9：河南艺术职业学院怎么样好不好

紧盯市场需求，精心打造特色专业群

学院始终把专业建设放在核心位置，按照“服务社会设专业，依托行业建专业，校企合作强专业”的专业建设思路，面向国防科技工业、先进制造业、新兴产业和现代服务业等领域，紧盯市场需求，不断调整专业结构，优化专业设置，重点建设了一批办学条件好、工学结合紧密、就业质量高的精品专业和特色专业；优先发展市场需求大、举办能力强的机械设计与制造、模具设计与制造等专业；大力扶持汽车检测与维修技术、建筑设备工程技术、物流管理等新专业，初步形成了以工科专业为主体，以现代制造技术类专业为重点，以军工专业为特色，工、管、经相结合的专业结构体系。目前学院开设的30多个高职专业中，有4个军工特有专业，数控技术、建筑装饰工程技术、电气自动化技术3个专业为省级教育教学改革试点专业，数控技术、建筑装饰工程技术2个专业先后被评为河南省特色专业。

学院以省级特色专业为龙头、院级重点专业为支撑的专业群，适应了国防科技工业改革发展的需要，积极服务地方经济社会发展，顺应了市场调节机制，提高了适应经济社会发展的能力，为毕业生顺利就业奠定了良好的基础。

瞄准职业能力，大力推进精品课程建设

学院把建立以能力为本位的课程体系作为教学改革的重要切入点，根据职业岗位的能力要求，改革课程体系和教学内容。

着力推行以工作过程为导向的培养方式，积极探索“导师制”“任务驱动”“实践先导”“讲练结合”等适合高职教育特点的教学模式，大量运用案例教学、情景教学等教学方法，把课堂搬进实验室和车间，融“教、学、做”为一体。数控技术专业围绕数控机床操作和数控编程两个中心，探索了“实践先导”的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性；在数据库和计算机应用基础等课程中推行“边讲边练”的教学方法改革，适应了课程和学生的学习规律；电气工程系将PLC、单片机等课程搬到实验室，在实验室授课，增加了教学的直观性和实效性。学院还坚持让学生到企业进行“岗位练兵”，在真实的工作环境中实现工学结合。

把精品课程建设作为课程改革的抓手和载体，学院先后评出了15门院级精品课程。《建筑装饰设计》《机械制造基础》《建筑工程计量与计价》等3门课程被评为省级精品课程。继《建筑装饰设计》课程被评为2007年度国家精品课程后，《建筑工程计量与计价》再度被评为2008年度国家精品课程。省级精品课《机械制造基础》采用“导师制”培养模式，加强对学生专业理论知识的拓展和实践能力的培养。国家级精品课程《建筑装饰设计》在“以实际设计的原创过程为引导，实现职业能力的构建和提升”，整合20多个实际工程设计的原创，从任务书（或招标书）、设计调研、设计方案到设计施工图纸，在真实的职业情境中提升学生的职业能力和职业素质。《建筑工程计量与计价》课程采用案例分析、任务驱动、工学交替等模式，创造与实际工作一致的体验式、模拟式、交互式的工作场景，提高了学生学习的兴趣及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

创新工学结合，校企合作共建实训基地

学院依托军工行业优势，校企合作共建校内外实训基地，让学生在真实的工作氛围中不断提高动手能力和职业素质。2006年，以河南省国防科工委为主导、以学院为依托、以省内军工企事业单位为主体的河南国防科技工业高等职业教育集团（简称河南国防职教集团）正式成立。学院以职教集团为依托，全面推进“校企合作、工学结合”人才培养模式，分别采用“专业”+“企业”＆“就业”+“创业”的“四业”模式、“招生即招工”的“订单”培养模式、“导师制”等工学结合新模式培养人才。

学院借助职教集团这一平台优势，大力加强校内外实验实习、实训基地建设。根据各系专业特点和实践教学的需要，学院分别建有机械、建筑、电气、计算机、经济管理等类别的院内实训基地152个，仅学院机械加工实训中心就占地1500余平方米，有主要仪器设备100余台（套），可同时供4个班的学生进行车工、铣工、刨工等工种的教学实习。院内实训装备与生产现场相近或相同，实训内容和过程均最大限度地接近职业岗位的生产实际，具有真实（仿真）的职业氛围。学院还依托职教集团企业和长期合作企业共建了院外实训基地80多个，学生定期到企业实习、实训、顶岗实习，在教师和企业技术人员的指导下，及时了解和掌握新知识、新技术和新工艺，接受企业文化的熏陶，提高职业能力和综合素质，锻炼团队合作精神和人际协调能力，实现了学校和企业的“零距离”接触。

2007年，学院被确定为全国首批15家国防科技工业职业教育实训基地，数控专业实训中心被教育部、财政部确定为中央财政支持的实训基地；2008年，计算机应用技术专业实训中心再次被列入中央财政支持建设的实训基地，中央财政将投入700多万元用于这两个基地建设。基地建成后，将融合教学、实训、培训、考核等功能，在培养学生的职业素质、提高学生的动手能力上发挥更加重要的作用。

提升“双师”素质，培养优秀教学团队

学院把“双师型”教学团队建设作为“人才强校战略”的一项重要措施强力实施，通过“请进来、派出去”的办法加强“双师型”教师队伍建设。一方面，从企业调入或聘请48名工程技术人才，担任实践课和实习指导教师；另一方面，大力开展“队伍建设年”和“教师培训年”活动，通过“以老带新”的办法实施“青年教师培训工程”和“学历提升工程”。学院每年都安排专业教师到行业企业挂职或脱产进行应用课题研究，到生产一线锻炼，增强实践能力。目前，“双师型”教师已占专任教师总数的80%。

学院积极实施“名师工程”，大力开展“教学名师”选拔、培养和教学团队建设，努力培养和造就一支教学经验丰富、学术水平高、乐于奉献的名师队伍。学院现有享受国务院特殊津贴和省管优秀专家2人，7人被评为“河南省学术技术带头人”。李生平教授、韩全立副教授分别被教育部聘为“高职高专测绘专业类教学指导委员会主任委员”和“高等学校高职高专自动化技术类专业教学建设指导委员会专业建设工作组专家”，朱吉顶副教授被评为“河南省第四届教学名师”。

学院还通过教学团队建设，建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，提高教师的教学水平。2007年，数控技术专业团队被评为“河南省教学团队”；2008年，电气自动化专业继被评为“河南省教学团队”后再度晋升为“国家级教学团队”。近3年来，这个教学团队先后建设了5门精品课程，其中《电工基础》精品课程获得省级教育教学成果奖和河南省信息技术教育优秀成果奖；教师主编或参编出版的高职高专规划教材有27本，其中国家“十一五”规划教材3本，王煜东老师主编的《传感器及应用》（第2版）被评为2008年国家级精品教材；这个团队还主持了教育部高职类电气自动化技术专业教改项目和省“十一五”规划课题研究，获得省级科研成果2项、省级教育教学成果4项、国家专利7项。

大力推进内涵建设，全面提高教育质量是当前高校所面临的最重要的任务。河南工业职业技术学院以精品战略带动了教育质量的提升，学院生源质量逐年提高，毕业生就业率连年攀升，社会影响力不断扩大，学院在“高职高专院校人才培养工作水平评估”中获得优秀，还先后被评为“河南省职业教育先进单位”“河南省最具特色的十佳职业院校”“河南省普通大中专毕业生就业工作先进集体”。

篇10：河南艺术职业学院怎么样好不好

营口职业技术学院地处我国首批沿海开放城市、国家自贸试验区片区城市、中国最具魅力宜居宜业宜游旅游城市——营口，是经辽宁省人民政府批准、国家教育部备案的全日制普通高等学校，是辽宁省职业教育改革发展示范校、辽宁省高水平特色专业群建设单位、辽宁省现代学徒制试点单位。

学校办学历史可追溯到1959年创办的营口师范学校，由营口师范高等专科学校、营口高等职业专科学校(营口大学)、辽宁广播电视大学营口分校、辽宁工运学院营口分院、辽宁省特殊教育师范学校、营口市幼儿师范学校合并组建而成，营口市卫生学校并入。

篇11：河南艺术职业学院怎么样好不好

汕头职业技术学院(Shantou Polytechnic)，是经广东省人民政府批准，由汕头市人民政府主办，在原广东汕头教育学院(含汕头幼儿师范学校)、汕头商业供销学校、汕头机电学校和汕头市教师进修学校等院校的.基础上合并设立的一所专科层次公立全日制普通高等学校。

学院已基本形成文、理、工、艺术和师范教育等学科门类齐备，大中专普通教育与成人教育并存，学历教育与职业培训共荣的办学体系。

篇12：河南艺术职业学院怎么样好不好

辽阳职业技术学院简介

辽阳职业技术学院始建于1949年，坐落在北方历史名城辽宁省辽阳市，是经辽宁省政府批准，国家教育部备案的`国有公办全日制普通高等学校，是辽宁省示范性高职院校立项建设单位之一。学院始终以战略性的目光，积极拓展校际、国际合作办学渠道。

学院占地面积35万平方米，固定资产2.3亿元，在校全日制学生近7000人，成人教育学生多人，学生在学期间可考取各种国家职业资格证书40余种。

篇13：河南艺术职业学院怎么样好不好

学院历经20年发展已取得显著成效,目前已建成国家级示范专业——珠宝首饰工艺及鉴定专业,广东省示范专业——视觉传达专业。国家重点建设专业——工业设计专业正在建设中。拥有国家级精品课程两门,教育部教指委精品课程四门,省级精品课程三门,校级精品课程十二门。近年来教师取得各类科研、学术成果四百余项,在国际、国内大赛、展览中获奖五十多项,完成了三十余项纵向和横向课题。多位教师荣获“南粤优秀教育工作者”及“深圳市优秀教师”等荣誉称号。教师指导的学生在国际、国内等各大赛事中获得七十余项重要奖项。

学院不断发挥在社会服务中的作用,先后组织、策划和承办了第二届华人平面设计大赛,全国高等艺术设计教育研讨会,中、韩高校艺术设计专业师生作品交流展,海峡两岸高职(技职)艺术设计研讨会,中国设计专题展,第二届中国(深圳)国际文化产业博览会——国际职业教育展,国际设计高峰会,中外大学生创意设计大赛,海峡两岸三地大学生绿色创意、制作大赛,首届全国高职院校艺术设计优秀毕业设计作品大赛,第26届世界大学生运动会海报设计大赛2008、2009、2010年度赛,全国第二、三、四届旅游纪念品设计大赛等重要文化活动。在2010年还参与了第26届世界大学生运动会体育制服类设计竞标,与国内一流院校同台竞技,最终以青春、时尚的设计理念脱颖而出,成为第26届世界大学生运动会体育制服类设计中标单位。这套青春靓丽的服装在第26届世界大学生运动会上征服了世界各地的参赛者,赢得社会广泛赞誉,并为中国丝绸博物馆永久收藏。

篇14：河南艺术职业学院怎么样好不好

重视教学建设，提高学生综合素质

学院教学管理机构健全，有院、系两级教学组织系统，并且成立了院教学工作委员会，作为学院教学管理工作的咨询机构。设立教学督导组，负责对全院教学工作的检查、督导，以强化对教学的过程督导和教师授课质量的评价。此外，学院还成立了高等职业教育研究室，由院长亲自担任主任，配备了19名专（兼）职研究人员，开展高职教育研究，探索高职教育发展规律。两次修订了《教学管理文件汇编》，健全了教学工作规范与管理制度。

学院教学管理方法科学，管理手段先进。学院投入大量资金，加强教学管理手段现代化建设。建立了校内办公自动化网络和校园网站，为教学管理现代化提供了强大的信息与技术支撑。建立了综合教务管理系统，为教学管理现代化提供了强大的技术平台。制定和完善各项教学督导监控制度，建立了“两级督导”“三级监控”和“四环节评教”工作体系，确保教学各环节的顺利进行和教学质量的稳步提高。

同时，学院积极探索高职教育规律，改革传统教学方法，创立了演示型教学法，并逐渐形成“演—练—评”三位一体的实践教学模式。依托“双师”教师队伍的“软件”支持和“双实”基地（校内实训中心、校外实习基地）建设的“硬件”支持，进行专业技能的演练实践，通过现场点评、阶段测评和社会评价来检验学生掌握、运用职业技能的效果，使学生具备谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力等四种能力，最终实现提高教育教学质量、培养“双证书”高技能人才的目标。

近年来，学院多次代表河南省参加全国大赛，获国家级奖项40余次，省级奖项100余次。在2008年全国高职技能大赛决赛中有两个项目分获二、三等奖。在2009年全国高职技能大赛决赛中有2个项目获三等奖。在2010年全国高职技能大赛决赛中有4个项目分获二等奖。在2011年全国高职技能大赛决赛中有1个项目获二等奖，2个项目分获三等奖。2012年“全国职业院校技能大赛”决赛中，2个项目获得一等奖，3个项目获得二等奖，4个项目获得三等奖。目前，在河南高职高专院校中，河南职业技术学院在各类技能大赛上获奖数量最多、规格最高。

秉承“德厚技高、务实创新”的校训，学院树立了“诚信、勤俭、清正、奉献”的校风和“崇德、严谨、强技、爱生”的教风以及“尚德、勤学、重技、自强”的学风，形成了具有鲜明特色和独特魅力的校园文化。学院坚持把教书育人、管理育人、服务育人、生产育人和环境育人的“五育人”理念贯穿教育教学始终；坚持把行政工作围绕教学转、教学工作围绕就业转、就业工作围绕市场转的“三个围绕”的办学理念贯穿学院工作的方方面面，确保“毕业生就业一个都不能少”；坚持把竞争上岗、淘汰末位、“今天不敬业，明天就失业”“今天不爱岗，明天就下岗”“今天工作不努力，明天努力找工作”的竞争理念贯穿各项管理的全过程。

引进高素质人才，提升师资素质

近年来，学院根据工学结合人才培养模式改革的需要，倾心打造了一支专兼结合、素质精良，以高级技师、副教授为领军的“双师”结构的专业教学团队。

实践中，学院出台高层次人才引进办法，完善各项管理制度，吸引了一大批具有高级职称、高学历的专门人才加入教师团队，先后引进了研究生80余名，副教授以上职称人员20余名；建立柔性人才引进机制，从科研院所、厂矿企业聘请98名专家或能工巧匠到学院做兼职教授；深化人事分配制度改革，建立了能进能出、能上能下的灵活用人机制；实行淘汰机制，通过竞争上岗把20余名德才兼备的青年教师提拔为中层领导干部，3名同志因年终考核不达标而待聘或解聘；实施“教授工程”，学院拿出100万元对取得副教授以上职称人员进行奖励，对符合评定副高职称而未取得相应职称的人员采取帮扶措施；鼓励青年教师再学习外出培训，攻读博、硕士学位，进一步提高专业知识和技能；实施“双百工程”，即拿出100多万元补助100余名青年教师攻读博士、硕士学位。对教师提出“六个一”要求，即：联系一家企业，学精一门技术，结识一批专家，带好一批学生，每学期去一次企业考察或实践，每学年完成一篇企业调研报告。同时每年举办一次全院教师技能大赛，召开隆重的表彰大会，营造比技能、赛水平、争上游的良好氛围。

目前，学院有教师814人，其中专任教师679人，高级职称教师210人。2名省级名师，7名省级学术技术带头人，“双师型”教师占71%以上。教师中具有技师和高级技师职业技能资格的教师85人，具有国家职业技能鉴定中、高级考评员资格者达135人，教师队伍整体实力在全省乃至全国同类院校中处于先进水平，并有一批在行业及同行中有较大影响的专业带头人。

创造高效就业机会，加强校企合作

河南职业技术学院立足地方，本着“优势互补、共同发展”的原则，与134家企业建立了长期合作关系，带来了办学机制的新变化。

实践中，学院建立了与企业合作进行人才培养的机制，实施“订单”培养工程，大力推行产学研结合，工学结合，引进国内外优质职业教育资源，积极开展特色班的人才培养模式和教学改革探索，如海尔家电班、德中机电一体化班、思科网络技术班、北大青鸟软件工程师班、三正酒管班等多种形式的合作办学，探索和实践工学结合、半工半读、订单式培养、“双证书”制度等多种人才培养模式和方案的改革，突出了学生实践能力和综合职业能力培养，从而保证了学生至少有半年的时间到企业等用人单位顶岗实习。

学院在办学模式上实现了重大突破，在办学理念、管理体制和运行机制的改革、创新方面起到示范作用。例如，机电一体化技术专业通过德国工商協会，与德国在华企业进行工学结合的“2+1订单式”人才培养模式；电子信息工程技术专业与海尔集团进行工学交替的“订单式”人才培养模式；汽车检测与维修技术专业与郑州宇通汽车股份有限公司、郑州日产汽车有限公司进行工学结合的“2+1订单式”人才培养模式；烹饪工艺与营养专业与广东三正集团有限公司、浙江开元旅业集团、青岛环海凯莱商务酒店进行工学交替的“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治订单式”人才培养模式；计算机网络技术专业与美国思科集团进行校企合作，成立思科网络技术学院，实行工学结合的“2+1订单式”人才培养模式。

一分耕耘，一分收获。河南职业技术学院人力资源管理教育的加强，使学生的就业机会更加高效，使学校的社会声誉逐年提高。学校逐步成为 河南高职教育的一个知名品牌，先后被评为全国高职院校就业“星级示范校”“全国毕业生就业典型经验高校”，获国家技能人才培育突出贡献奖。

篇15：河南艺术职业学院怎么样好不好

中山职业技术学院是经教育部备案、广东省人民政府批准成立的一所公办全日制专科层次普通高等学校。

学校筹建于，6月正式挂牌成立，6月顺利通过教育部人才培养工作评估，11月被确定为广东省示范性职业院校建设单位。年8月，入选第二批国家现代学徒制试点单位。

篇16：河南艺术职业学院怎么样好不好

广州城市职业学院简介：

广州城市职业学院位于广东省广州市，是3月经广东省人民政府批准、国家教育部备案，广州市人民政府举办的专科层次普通高等院校。

学校办学历史最早可以追溯至1962年，前身分别是广州业余大学、广州市经济管理干部学院、广州市财贸管理干部学院和广州市乡镇企业管理干部学院，于20合并建校并更为现名。5月，广州市政府批准学院加挂“广州社区学院”牌子，成为广州首家社区学院。

篇17：河南艺术职业学院怎么样好不好

长沙卫生职业学院简介：

长沙卫生职业学院是由湖南省人民政府批准、教育部备案的一所全日制普通高等职业院校。

学院前身是创办于1958年的长沙市卫生学校，2011年3月湖南省人民政府批准同意升格为长沙卫生职业学院，并于2011年5月经国家教育部备案。

篇18：河南艺术职业学院怎么样好不好

高职教育培养人才的目标首先是适应社会的需求, 以培养适应生产一线的高素质应用型技能人才, 因而高职教育的培养主线是人才的技术应用能力。高职院校在实施人才培养方案的过程中必须突出人才对于生产岗位的针对性和应用性, 同时, 随着劳动、生产市场变化周期的缩短, 还要使学生具备一定的可持续发展能力, 使学生在未来的职业生涯中能够主动适应现实社会的岗位需求、劳动力市场容量与结构的不断变化。这就决定了高职高专教育的职业素质教育的本质所在。所以高等职业教育具有的主要特点就在于明确的职业性和专业性。对学生的职业教育和职业引导成为高职院校人才培养的一个不可或缺的教研项目, 这就是职业生涯规划教育。

1 职业生涯规划教育应用的样本

河南工业职业技术学院是的一所省属高职院校, 具有30多年的办学经验, 2012年获得了全国就业创业先进单位称号, 受到国务院的表彰。该校以国家职业教育发展规划总体目标为指导, 对学生进行了全程职业引导的尝试, 全方位开展职业生涯规划教育, 总结了职业意识和职业方向教育开展的必要性和一些有益的做法。该学院光电类专业09届到11届共360名学生, 生源均为普高毕业生参加高考招收, 其中河南考生355名。对于这三届学生, 从入学之初, 就系统有序地开展了职业生涯规划教育, 对比同期高职同类毕业生, 光电专业的学生在就业创业方面取得了较好的成绩。

2 职业生涯规划教育应用的实践方法

培养过程中, 河南工业职业技术学院光电工程系针对学生在职业意识和职业方向开展了入学教育, 分别开设了《专业导论》和《职场认识》两门短期课程, 分别为16个学时;同时还安排企业专家和双师型教师开展两次职业与专业市场认知讲座, 分别为2个学时。在这些课程和讲座中, 就专业方向和专业培养目标做了教育和指导。在每个学期的开学、期中、期末分别召开各光电专业座谈会, 使学生了解光电专业的发展方向和人才市场对本专业技术人才的需求。每学期均开设了就业指导课程和职业生涯规划, 各20学时, 培养学生把握就业方向、调整就业目标、适应市场需要。在此基础上, 还进一步要求专业课教师, 在专业教学中对学生的职业能力加以引导, 每班设专业指导教师, 由光电专业的双师型教师担任, 突出学生职业意识和职业方向的教育。具体做法是在《光学镀膜》《工程光学》《光学材料》《光学冷加工》《精密仪器装配与调校》《光学冷加工实训》等课程中, 采用在实习工作现场进行小班教学的方法, 使学生充分体会工业现场对于实际技能的需要和要求;教师在讲解专业课的时候, 把每一个知识点尽量地联系到光学加工工业现场的实际工作中去, 使学习和职业能力的培养变为看得见、摸得着的有效方法, 使学生的学习兴趣浓厚, 在实践中具有较强的贴近感, 做出的产品使他们具有较强的成就感。在课程设计, 光电专业的引入方面, 既有教师资格, 又有在工业一线具有实践经验的双师型教师指导学生来完成光学加工和光学调校与检验工业现场的实际课题;在毕业设计和生产实习环节, 指导教师安排双师型教师和聘用单位的一线工程技术人员对学生进行指导。同时, 强化学生自身职业引导的主动性。在第二课堂和社团活动中, 实施模拟招聘、光电课题研讨、光学加工和仪器调校技能竞赛、光学加工与科技兴趣小组。这些手段的实施, 取得了预期的目的, 在就业上, 光电技术专业取得很好的成绩。在2009年的招聘中, 光电专业实现第一次招聘会全部签约, 远高于本次招聘会总签约率的68%。2010年和2012年的招聘中, 光电专业毕业生同样保持了较好的就业前景, 全部签约, 就业率保持100%, 并且在顶岗实习期间全部实现就业签约, 远高于同期高职毕业生的签约比例。跟踪调查显示, 河南工业职业技术学院光电专业学生的就业稳定性及学生适应工作的现场能力同比均好于同期同岗位就业人员。显示了重职业意识和职业方向培养的职业生涯规划教育在学生培养工作中的良性作用。

3 职业生涯规划教育的实施总结

总结河南工业职业技术学院光电专业职业生涯规划教育在高职学生职业引导工作的尝试, 工作方向为:

1) 加强政治思想教育, 培养学生建立正确的世界观和人生观, 实现德才兼备。

2) 在学生的入学教育中认真做好专业教育, 使学生充分了解专业的方向和职业目的;了解所学的课程和所要具备的职业素养, 允许学生正当调整专业的要求。

3) 对学生进行职业能力、潜在职业方向的测试, 做到专业教师和学生对自己有充分的认识, 明确就业目的和个人职业发展的努力方向。

4) 在专业课教育中充分体现职业特点, 强化双师型教师和来自企业一线兼职教师对于学生的影响作用, 使学生明确本专业所有知识点对于自己所选择的职业方向的作用。

5) 引导学生在明确职业方向的同时, 努力提高个人综合素质, 包括:拓宽就业能力, 丰富知识结构。

6) 专业课的教育朝着开发式, 多功能式转化, 以适应不断改变的职业现状的要求。

7) 加强就业指导课的学习, 把就业指导课程融入学生的业余文化生活。按照就业指导的教程, 引导和帮助学生开展模拟招聘会, 研讨在市场上推销自我、找到适合自己发展空间的方法, 使学生能够从容应对市场的挑选。

8) 开展心理咨询, 引导学生合理调整人生目标, 适当调整就业方向, 教育学生按照社会、国家需要修正自己的人生规划, 使学生的心理承受能力增强。

4 结语

职业教育中的素质、职业意识、职业方向培养是职业引导的基础, 也是职业技术院校的工作重心所在, 搞好职业引导也是高职院校的出路所在。职业生涯规划教育课程化、全程化是素质、职业意识、职业方向培养的有效方法。

参考文献

[1]教育部.教高[2000]2号, 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000.

[2]丁振中.高职院校的学生特点与德育对策[J].常州信息职业技术学院学报, 2003 (12) .

[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

篇19：河南艺术职业学院怎么样好不好

关键词：河南省中等专业；文化艺术学校；音乐专业

相对于欧洲国家职业教育的蓬勃发展，在我国，职业教育历史也很长远，但由于受儒学影响深重的封建社会时期对技术或匠人的轻视，“专业职业教育活动总是被人们所轻视，发展也受到很多限制”。但是在近代，为了从洋务运动中学习西方科学技术（尤其是军事），开始开设技术学堂。到了现代，职业技术已经成为我国教育体系中四大类型之一，与普通教育、高等教育、成人教育共同构成了我国的整个教育体系。1996年9月开始实行的《中华人民共和国职业教育法》，把职业教育作为国家教育系统中的重要组成部分，促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。

中等艺术学校作为中等职业教育中的一类，在整个国民教育和生活中有着重要的地位和作用。一方面它为社会培养初级音乐人才，满足社会对各类专业人才的需求，另外也为可以成为初级教育和高等教育的过渡，我们应该给予进一步的重视，发现其中存在的问题，研究解决问题的方法。2004年“中国中等艺术教育学会第十八届年会”在北京举办，对我国的中等艺术教育事业起到了一个很好的促进作用，年会的主题是对艺术职业教育的人才培养目标定位，

河南省作为一个人口最多的省份，社会对音乐文化事业的喜爱以及部分学生对接受音乐教育的需求量也都随之扩大。现在省内共有12所中等专业艺术学校，每所艺术学校均设有基本的音乐、美术或是戏曲专业，其中的大部分学校都开设有声乐、舞蹈以及器乐的教学，每年毕业生分布在省内各个地域，为河南省的音乐文化事业培养了很多的专业人才，特别是在社会基层生活中的音乐活动中占有非常重要的地位。

近年来，河南省政府和教育部门对于艺校的发展给予了关注和重视，如建立中职贫困学生支助体系、投入资金打造实习基地等，指导全省各艺校的发展方向，切实解决艺校在发展中遇到的现实问题。本文通过对我省六所艺校的调查，得出以下结论：

一、教学设施设备和资源相对齐全， 但部分音乐专业所需设施不完善

在乐器的拥有量上，教师多数认为学校的各种乐器——特别是键盘乐器——都能够满足教学需求，但也有一些乐器相对的比较缺乏，如管乐器，在各种乐器种类中成为最需要增加的乐器种类。在教学设施上，琴房的数量足够，但是音乐厅、多媒体教室以及数码教室等设施等方面，各个学校都呈现相对不足的状态，

二、教材使用情况良好， 校本教材有待进一步开发

整体来看各个艺校大部分都使用中等专业音乐教材，只有少数教师有选择高等教材，还有很大一部分教师选择好几种教材搭配使用。但是在校本教材的使用上，只有很少一部分教师选择作为教学教材。在对教材合适程度的具体问题上，有41%的学生感觉教材过于枯燥，再结合教师对教材形式过于单一的态度，可以得出增加教材的多种呈现方式是改革中等职业艺校专业教材的重中之重。

三、教师注重对学生专业演奏、演唱能力， 理论研究能力被忽视

对于中等专业艺术学校来说，实践能力是学生首要被培养的能力，但是艺校作为中等音乐教育，也要为学生良好的音乐素养和理论知识打好底子，以便为学生将来更好的进行音乐方面的发展铺垫下坚实的基础。

四、教师培训有待进一步提高， 促进“双师型”教师队伍的建设

《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中提出：“职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件，其他教师和管理人员也应定期到企业或生产服务一线进行实践和调研”。在本研究中，很多教师都对学校的教师培训开展情况提出了更高的要求，认为现在的教师培训频率不能满足自己的需求，整体上河南省各艺校的一半教师在过去5年间参加了1-2次的教师培训，另外还有23.6%的教师在过去5年间没有参加过一次的教师培训，这样的培训现状不能够达到国家的要求。

总之，在我省中等职业艺术学校的发展过程中，还需要政府的进一步支持，增添教学设备，制定政策给与保障。学校应增加校内外实习实训基地的建设，加大教师培训力度。教师进一步提高自身的实践能力，并提升理论研究和科研能力，转变教学观念。学生则应利用尽可能多的途径来进行课堂外的补充学习，紧密联系社会，锻炼自身专业技能及实践能力。通过几个方面的共同努力，促进我省中等职业艺术学校的不断发展。

【参考文献】

[1]闻友信，杨金梅.职业教育史[M].海口：海南出版社，2000

[2]欧阳河.试论职业教育的概念和内涵[J].教育与职业.2003（01）

篇20：河南艺术职业学院怎么样好不好

武汉城市学院简介

武汉城市学院(原武汉科技大学城市学院)位于湖北省武汉市的东湖风景区，于2002年经湖北省人民政府批准成立，并经国家教育部核准备案，属本科层次的独立学院。

学院现有34个本科专业，涵盖工、管、经、文、理、艺等6大学科门类，目前本科专业布局结构为：工学专业13个占38.24 %、理学专业4个占11.76 %、文学专业3个占8.82 %、经济学专业1个占2.94 %、管理学专业9个占26.47 %、艺术学专业4个占11.76%。学院已形成工科优势突出、专业集群与地方产业链关联紧密、对地方主导产业支撑度强的办学特色。