默读案例（共13篇）
篇1：默读案例
《争吵》第一课时
——金字塔有效默读教学模式课例尝试
【教材分析】
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。【学情分析】
三年级的学生刚刚学会默读，属于默读能力培养的过渡阶段，大部分学生还不具备进行有效默读，思考问题，解决问题的能力。而这个年纪的孩子又处于一个转折期，容易心浮气躁，无法潜心默读，精心思考，所以这是一个默读能力培养的重要阶段。【设计理念】
本课例是对“金字塔有效默读教学模式”的一次尝试。《课标》指出：第二学段的“阅读”要引导学生学会默读。本课是一篇记述文，其中穿插着大量的人物内心活动描写。教学中我设置了默读探究环节，引领学生质疑——释疑——运用，品味人物内心活动，教学生默读文本的途径和方法，让学生学会在默读中思考，“以读为本”，加强读书实践。
【教学目标】
1．认识本文的生字新词，正确读写“石匠“抄写”“墨水”“故意”等词语 2．正确朗读课文，了解课文主要内容，3.体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学重点、难点】
体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
3．今天我们要学习的这篇课文向我们讲述了一个发生在好朋友之间的故事，请同学们齐读课题——《争吵》。
二、检查预习，初步感知
1、出示词语，指名认读，检查字音。
2、指导书写“承”“缘”。
3、初读课文，了解课文内容。
三、默读探究，质疑解难
（一）质疑问难
1、快速默读课文，围绕课题提出问题。
2、根据学生发言提炼有价值的问题：他们为什么争吵？怎么解决的？结果怎样？ 这三个问题就是故事的起因、经过、结果，概括简要地说就是文章的主要内容。
（二）探究释疑
1、再次默读课文，思考三个问题，并动笔作上相应记号。
2、交流汇报：
A议一议：究竟谁对谁不对？为什么？起因（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？
B争吵后各有什么表现？经过 生再次默读读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？
（1）争吵后我的表现。
捕捉第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）（2）克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
3、小结：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？我们下节课再去看看。
三、运用拓展
投影显示：第3、5、8自然段
1、引导生观察体会人物内心活动的变化，感悟心理描写在事件当中的作用。
2、师小结：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
3、小练笔：
写一写和同学发生过的一件事情，注意也用上心理描写。【板书设计】
15、争吵
“我” 嫉妒 克莱谛
心理活动描写
篇2：默读案例
——金字塔有效默读教学模式课例尝试
【教材分析】
《争吵》选自人教版小学语文第六册第四单元。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。【学情分析】
三年级的学生刚刚学会默读，属于默读能力培养的过渡阶段，大部分学生还不具备进行有效默读，思考问题，解决问题的能力。而这个年纪的孩子又处于一个转折期，容易心浮气躁，无法潜心默读，精心思考，所以这是一个默读能力培养的重要阶段。【设计理念】
本课例是对“金字塔有效默读教学模式”的一次尝试。《课标》指出：第二学段的“阅读”要引导学生学会默读。本课是一篇记述文，其中穿插着大量的人物内心活动描写。教学中我设置了默读探究环节，引领学生质疑——释疑——运用，品味人物内心活动，教学生默读文本的途径和方法，让学生学会在默读中思考，“以读为本”，加强读书实践。
【教学目标】
1．认识本文的生字新词，正确读写“石匠“抄写”“墨水”“故意”等词语 2．正确朗读课文，了解课文主要内容，3.体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学重点、难点】 体会文中人物的心理变化，初步学习人物内心活动的描写。【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
3．今天我们要学习的这篇课文向我们讲述了一个发生在好朋友之间的故事，请同学们齐读课题——《争吵》。
二、检查预习，初步感知
1、出示词语，指名认读，检查字音。
2、指导书写“承”“缘”。
3、初读课文，了解课文内容。
三、默读探究，质疑解难
（一）质疑问难
1、快速默读课文，围绕课题提出问题。
2、根据学生发言提炼有价值的问题：他们为什么争吵？怎么解决的？结果怎样？ 这三个问题就是故事的起因、经过、结果，概括简要地说就是文章的主要内容。
（二）探究释疑
1、再次默读课文，思考三个问题，并动笔作上相应记号。
2、交流汇报：
A议一议：究竟谁对谁不对？为什么？起因（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）
当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？
（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）
过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？
B争吵后各有什么表现？经过 生再次默读读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？
（1）争吵后我的表现。
捕捉第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）（2）克莱谛的表现。
“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？
（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？
（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）
3、小结：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？我们下节课再去看看。
三、运用拓展
投影显示：第3、5、8自然段
1、引导生观察体会人物内心活动的变化，感悟心理描写在事件当中的作用。
2、师小结：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。
3、小练笔：
写一写和同学发生过的一件事情，注意也用上心理描写。【板书设计】
15、争吵
“我” 嫉妒 克莱谛
篇3：默读案例
一、培养默读习惯,提高默读的兴趣
首先,默读要不出声、不指读。有关研究表明,小学生开始学习默读阶段,常常是小声读、嘴唇不停地动。他们不能把看到的词句和它们的意思联系起来,而需要读出声来才能领会意思。语文人版版在二年级下学期设置了《卡罗尔和她的小猫》等四篇选读课文,要求学生学会默读,这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。因此,教师在二年级下册就要开始逐步地训练学生的默读能力,要求不指读,注意训练学生视读的广度,留给学生一个默默读书的机会,释放一个默默思考的空间,有助于学生读通、读懂、读“动”文本,在读中形成的感悟才会最真实、最独特。
其次,要培养广泛而稳定的默读兴趣。在义务教育阶段,要让学生从社会实践、教育实践中获得更多的快乐体验和成功感,激发其强烈的求知欲望。只有学生对各种知识产生了好奇感和求知欲,默读的能力才能得到发展。为了提高学生的默读兴趣,还可以在平时让学生跟几个小伙伴在一起,同时阅读一篇文章,解决一个问题,比比看谁在较短的时间能够正确地解决问题。
二、尊重学生感受,突出阅读的个性化
霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中认为:“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”因此,默读同一篇作品,不同的学生会有不同的感受,或许他们的感受会违背作品的主旨,但这不仅是一种正常现象,有时还可能是创造的萌芽。如学习《司马光》一课,有的学生说:司马光砸缸砸伤小朋友怎么办?学习《乌鸦喝水》时,有的同学认为乌鸦并不聪明,它没有想到用吸管等等。这些认识显然与作品的本意不一致,但确确实实是学生的独特感受,而且有合理的因素,蕴含着创造意识。所以我们要尊重、呵护这些意见,即使对一些不太正确的感受,也不要马上否定,而要耐心诱导,以理服人,并允许学生保留意见。
新“课标”强调指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师要真正放手让学生自读,鼓励学生互相交流,让学生在自读自悟的基础上,就自己感兴趣的内容与别人交流,充分享受阅读的乐趣。例如在教学《卡罗尔和她的小猫》一课时,老师不需口若悬河、滔滔不绝地去讲解,而是要通过引导学生沿着“得到猫”跟“送猫”两条线充分默读感悟,让学生自己去体会卡罗尔和小猫之间,卡罗尔和人们之间的关爱和友善,从而得出如果我们关爱地球上的动物,动物就会与我们和谐相处;如果我们真诚地关爱他人,他人就会真情地关爱我们这一主题。
三、读思写结合,提高阅读的有效性
我国传统语文教学中有不少学与思结合的方法。如朱熹的“熟读精思”,韩愈的“提要勾玄”等,都特别提倡发展思维能力,当前许多教师会采用划重点、作标记等方法,都是促进儿童读与思相结合。笔者认为教师在训练学生阅读技巧时,应重点引导学生关注以下两点:
首先,要读思结合,要认真地读书,仔细地思考。默读的目的在于理解,所以默读时不能漫不经心,不能对字、词、句的理解模棱两可;不可仅仅停留于课文内容肤浅表面的了解而不求深入。在默读时,要认真听清老师布置的思考题,边读边想,这样带着问题有目的地去默读,才能精神集中,达到预期的默读效果。对于一时难理解的地方,可以反复多看几遍,联系上下文多想一想,只有这样做,收效才大,对文章的理解才深。古语有云:“故书不厌百回读,熟读深思子自知”,说的就是要在疑难处多默读,这样读一遍有一遍的收获,疑难问题往往就能迎刃而解。
其次,要读写结合,多多动笔练习。“不动笔墨不读书”这是读书的一个好习惯,让学生在默读课文时,拿出笔来在文中画下各种的记号,可以是自己读懂的,也可以是自己不明白的,亦或是自己喜欢的语句,让学生每次默读文章都有目的,有收获。如:教学《我不是最弱小的》一文,教师对学生的默读可以提出这样的要求:认真默读课文,用笔画出你不明白的句子或是你最喜欢的句子。这样,学生在默读时就有了目标,有助于提高学生的默读质量。
《语文课程标准》对低年级学生写话提出了这样的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话。”学生通过默读对课文的内容有了初步的理解,对课文中的一些问题和情节产生了想法,可将这些想法写在书上,哪怕是一句话,一个词也是学生个性的表现。如:教学《动手做做看》一文,教师可以在学生反复默读课文的基础上提出要求:伊琳娜听了科学家朗志万的话后,会说些什么呢?请把你的想法写在书上。这样,既引导学生学会默读,又培养了学生表达的能力。
总之,默读是一种能力,与朗读殊途同归,有异曲同工之妙。在阅读教学中,教师应重视对学生默读能力的训练,只有将默读与朗读有机的结合,才能提高学生阅读的有效性。在阅读过程中,培养他们的默读兴趣,让他们感受到默读的快乐。“非宁静无以致远”,默读不仅是一种能力,更是一种生存的技巧,静思默读,点亮我们的每一个课堂!
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)
[2]周红英著.静思默读,点亮我们的课堂[J].语文教学通讯:小学刊,2007第9期
[3]吴玲著.给默读来些伴侣——引导低年级学生学习默读例谈[J].中国教育发展研究杂志,2007第5期
篇4：朗读与默读
当代的解构主义哲学家和文论家正是围绕着以“声音为本”传播、交流的文化机制的利弊来展开对西方“逻各斯”传统的剖析与解构的。对于汉语哲学家来说，面对这个课题就不知所从，很被动地从汉字的象形角度去体验对汉文化的解构是什么滋味，结果是不言而喻的皆大欢喜；原来西方人要解构其拼音(记录声音)的文字(因而也就是文化)而走向汉字式的象形文字的书写(几乎就是书法)狂欢节。由“声音”转向“书写”的思维革命，就这样被一些汉语哲学家们想像为从意义转向审美的文字游戏。因而，所谓“后现代”、“解构”的真正底蕴就被冲洗得苍白失色，被善于“深入浅出”的注疏者们梳理成“普天之下并无新事”的吉庆有余的场景。
这不能不说是莫大的悲哀，而这种悲哀之源正是由于汉语思想者们对声音与形象的过度依赖。
我们从小到大的学习过程，读的方式是从朗读到默读发展的。这两种方式对风俗习惯的特征形成有着难以估量的作用。
朗读，促进思维的同一性。因而鼓吹同一性的权力话语的增长与普及尤其偏爱这种方式。如儿童跟着教师朗读，声音的明确是首要要求。当儿童发声时，教师的统治与教化地位与受教者的被统治被教化的关系就达成了。这种权力关系渗透到了社会生活的各个方面。《圣经》中多次描述上帝开口说话，古犹太先知们必须躲在帐幕后倾听，然后将上帝之言传达于民众。那时候，上帝说的话是很多的，足以满足民众朗读并歌颂的需求。“大音稀声”的体验，是默读普及之后才有的事。
朗读，尤其是集体的齐声朗读，声音的抑扬顿挫之间不但传达了同一性的知识密码，而且形成了审美的共同基础。在西方，巴洛克音乐达到了同一性的审美的最高典范。而世界各地的民间音乐，其特征的存在，正是由于民族内部的同一性审美准则的保持。
在集体朗读的规范下，集体中所有人的声音既不能僭越也不能滞后，不能出现声音的异端。而且，即使领读者的声音也必须服从既定的原则。在汉语中，这种既定原则似乎是如此明确而强大，以至于排除了书写的标点符号的需要。可以做一个实验，当代汉语倘若仍旧以朗颂为主，则标点符号仍然可以减少到零。标点符号是为默读而准备的。
诗歌在朗读盛行的时代最有力量，其饱满的声音带着意义以物质的方式敲打着民众的心房。而默读更属于散文时代。诗歌的衰落，乃是由于朗读的逐渐式微。朗读几乎不可避免制造众口齐声这种辉煌的仪式，这是它为现代人所诟病的原因之一。古典诗歌的节律与押韵，即使仅仅停留在文本上，它也是为预期中的朗读而存在的。朗朗上口的诗歌消失了，乃是因为那种同一性的阅读方式消失了。
形式的同一性，维持了意义的同一性，道德的同一性也就蕴含其中。
默读时代的来临，乃是因为书写的发达。默读中词句的歧义大量存在，同一性自然就受到挑战。词与物的联系，在默读中变得丰富而暗昧。不同文明、不同民族之间的交流，只能在默读中完成。文本翻译、误解，既是默读的需要，也是默读的结果。翻译的文本不可能也用不着朗朗上口，朗朗上口的其實仍然是那些已经在口的词句。
默读促进了人类智性的大规模发展，默读能容忍歧义，也就能宽容异端。即使在集体的默读中，异端杂处其间也难以指证，而朗读中的异端是无立锥之地的。默读时代也会出现“文字狱”，但书写者可以通过曲笔或者干脆不写来躲避它。而朗读中的变声和沉默都是不可想像的。《一千零一夜》中那位残暴的君王，制定了文化史上知识分子(讲故事者)“不发言就死亡”的典型命运。
篇5：《默读父亲》阅读答案
2、联系具体语境，回答下面两个问题。(2分)
(1)说说“不喝牛奶的孩子也一样长大”的含义(1分)
(2)请简要赏析第①段中画线的句子。(1分)
3、文章最末画线句如何理解?有何作用?(2分)
4、阅读下面的链接文字并回答问题。(4分)
【链接一】他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。” (朱自清《背影》)
本文和上面的链接材料都刻画了不同的父亲形象。如果父亲是一本书，那么本文作者
篇6：默读母爱
默读母爱
“妈”这个字，我们究竟叫过多少遍，说过多少回？我相信从未有人数过。
从小，我便懂得依赖妈妈：饿了，叫妈；累了，叫妈……我不懂得母亲的辛苦，也不明白母亲的累，就只知道我有个爱我的母亲。长大后，我需要更多，妈妈便在我的叫唤中团团转。
古人造的.字可真好，像“妈”这个字就由女和马组成，不是吗？天下的母亲不都在为子女操劳着吗？她们任劳任怨，不是像马儿一般日程千里吗？但母亲又不是马，更好的马也要吃主人的饲料，喝主人的水。母亲问你要过一分一毫吗？没有！母亲为了我们的成长在默默地奉献着。没有母亲，就没有我的今天……
事业上的辛苦与家庭的操劳，使母亲曾经年轻的面庞留下岁月的痕迹；在母亲乌黑的头发上，添加了一根根银丝。虽然现在的母亲没有以前漂亮了，没有以前年轻了，但在我心中，母亲永远是最美的，最年轻的！有时我真希望我能和母亲换一换，让她享受一下我的乐趣。
我的妈妈没有什么丰功伟绩，也没有成千上万的财产，但是母亲对我的爱，却像小溪一样，源源不断，像大海一样，宽阔无比……
妈妈，我想真挚的对您说一声：“我爱你！母亲”
篇7：朗读与默读美文
我一直记得我的初中语文老师。那是位颇有古风的老先生，他要求我们每天早晨大声朗读，每位同学上台朗读一首古诗词，且讲解。
对于我这样一个性格孤僻的人，这着实是件让人尴尬的事情。硬着头皮轮着读了几次，后来倒也慢慢习惯，也养成了些微文学素养。只不过，这么些年，出了校园，家庭、工作各种忙碌，读书放下了很长一段时间，朗读是更加难以做到了。
比起默读，朗读似乎更加郑重其事，譬如要有一个安静的环境，要有充足的时间，要有好的心态和气氛，诸如此类。看董卿主持的《朗读者》，这几个条件都做到了，还请了各个领域的`名人，将人生的况味带入了朗读之中，配了潺潺的音乐，朗读者和听者都动情。
然而，这仍是节目，斧凿的痕迹很重。看电视的时候投入，回过头，普通人该怎样生活还是怎样生活，我想并没有太多人从此之后就会天天朗读。除了演艺大厅的播放，《朗读者》的另外一部分是“阅读亭”的设置，镜头里，很多素人读者纷纷排着队、捧着书，然后对着话筒读出精选的内容，献给自己想要听到的对方。但是，容我揣测，我是狐疑的，这中间有多少人是真正喜欢朗读，有多少人只不过想在镜头前露个小脸？
我如今捡回了书本，重新开始读书。我大多数时候都是默读的。因为默读更贴近我的生活，我的包里时刻都放着一本书，出门在外，等候的间歇里，我都会随时翻上几页。朗读就没有这么便利了，大庭广众之下，肯定会引人侧目，且扰民。偶尔，我也会朗读，一个人的空间，忽然遇到很好的句子，惊艳，拍案，站起身，在房间里转圈，大声地读出来。
有一回，读到车前子的随笔，就是这样的情景。“茶是绿茶，如果橄榄下在碧螺春茶里，滋味更好，盈盈，隐隐，气息影青。”“天上有老鹰飞过，一点黑，一点黑，一点黑，推近了，又拉远，天井一如照相机镜头。”金句纷披。眼睛舍不得移开，细细溜上几遍，声带切换回放，几句话来去滚动，那么美，那么生动，就觉得要读出来，读出来。
篇8：默读的遭遇
[关键词]阅读教学 默读 朗读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-001
照理说，朗读和默读应该是阅读教学的“孪生兄弟”。可实际情况，朗读好像是“自己亲生的儿子”，默读却成了“外面捡来的”。——你不曾见，课堂上，朗读风风火火，如同夏日的骄阳；而默读却是冷冷清清，恰似冬天的冰霜！
这绝不是危言耸听！
某次县里举行赛课，共12节课，其中，第一学段（二年级）3节，第三学段（五年级）9节。第一学段的3节课没有一节在课上安排默读；第三学段的9节课，也只有4节课安排默读，并且都只有1次。某次市里赛课，共8节课，其中，第一学段（二年级）3节，第三学段（五年级）5节。第一学段的3节课，也没有一节在课上安排默读；第三学段的5节课，虽都有默读的安排，但也都只有1次。
低段无默读安排，高段虽有，但大都只安排一次（一节课），这似乎成了一种不成文的规定。
至于说默读的具体做法，也是有不少“茬子”的。
一、时间基本不足
默读常常伴随着问题思考，有的还要圈画、批注，需要留给学生足够的时间。可是，在课堂上，我们时不时会看到教师“刹车太快”，学生还孜孜于其中，便匆匆叫停；有的时候，教师又不顾默读的“分量”（是思考一点还是思考两点、三点，是只有思考还是在思考的基础上还要做批注）和“篇幅”（是默读一段话还是默读整篇课文），都给予一样的时间。
二、时机或有不对
有一位教师执教《毛主席在花山》（人教版五年级上册）一文，在读课题后，进行词语教学；随后，又重新回到课题上去，问学生：“毛主席在花山时间是什么时候？”学生回答：“1948年春夏之交。”（课文第一句）于是，教师提出默读要求：“那毛主席在花山都做了哪几件事呢？请大家默读课文。”显然，这个默读的时机是不对的（过早）。对一篇课文的教学来说，通常情况，一定要先进行“初读”（读正、读准、读通），再作“深读”（课文写了什么，是怎么写的）。默读一定要安排在“初读”之后。
三、要求时犯不明
某位教师执教《金色的脚印》（人教版五年级下册）一文，开始默读时提出：“老狐狸为救小狐狸做了哪些事情？默读课文4-19自然段，画出老狐狸为小狐狸所做的事情，并试着提炼成一个词，批注在旁边。”这里，默读要求明确。但之后，教师提出：“快速浏览18-22自然段，看看正太郎为救小狐狸做了哪些事情？”这里的“快速浏览”就不够明确，到底是朗读还是默读？学生把握不准，造成了课堂上的混乱（有的在看，有的在读，有的把书翻过来翻过去）。其实，就算浏览是属于默读的，要求“快速”也不对，因为有问题要想；要想，就只能“慢读”。还有一位教师教学《地震中的父与子》（人教版五年级上册）一文，是这样提的：“认真读一读课文1-12自然段，说说你读出了一位怎样的父亲，用横线画出相关的句子，在边上写出感受。”“读一读”，到底是默读还是朗读？模糊。
四、感受经常不顾
什么叫“感受经常不顾”？课文（人物、事件等）都有感人之处，教师可能感动了，学生是不是也感动了呢？把教师自己对课文的感动强加给学生，或者学生暂时还没有体会到这种感动便迫不及待地让学生感动或者以为学生已经感动，便是“感受不顾”。如，某位教师执教《地震中的父与子》，提出要求：“请同学们默读课文1-12自然段，看看课文中的父亲哪些举动让你特别感动，用“——”画出来，并用一两个词写下你的感受。”又如，一个教师教学《毛主席在花山》一课，在学生概括了课文的主要内容之后，提出要求：“请大家一边读一边画，画出最让你感动的句子。”《地震中的父与子》的事迹的确感人，可学生刚开始默读课文，就笃定有“特别”的感动吗？《毛主席在花山》中毛主席所做的几件事情，在我看来，不过是普通的“亲民”行为，有多少感人？既然不怎么感人，为什么非得要学生感动，甚至还要让学生“最”感动呢？
课堂上，默读的遭遇的确是难堪的。但更难堪的还是语文课程重要文件对它的冷落。
我说的“语文课程重要文件”指的是语文课程标准（以下简称课标）。无论是2001年的实验稿，还是2011年的新版，课标中关于“默读”的表述都是惜墨如金。如果说学段目标在表述上无需展开必须的“刚性”，那么，“教学建议”或者“评价建议”是不是可以稍作“细述”呢？遗憾的是，课标没能这样做。口说无凭，现将课标在“教学建议”和“评价建议”中关于默读的表述文字列表转录于下：
从上面的表述看，无论是“教学建议”，还是“评价建议”，对于默读，其实就说了一句话。单看教学建议，那一句话还是连着朗读一起说的（“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”）。要连着说也可以，一句就一句，一视同仁。可不能理解的是，在同一个段落中，凭什么就要把朗读作那样的凸显（如2011版的那段文字）？真让人感觉有明显的厚此（朗读）薄彼（默读）！
是不是课标的原因，才导致默读在阅读教学课堂中不受青睐的遭遇？我们不敢妄下结论。但课标对默读（与朗读比较起来）的如此不恭，不得不让人扼腕叹息。
篇9：默读父亲 邓 皓
①我是父亲最小的儿子。“爹疼满崽”这句话便成了父亲爱的天平向我倾斜时搪塞哥哥姐姐们的托词了。在我１０岁那年头上吧，我生病躺在了县城的病床上，我突发奇想的让父亲给我买冰棍吃。父亲拗不过我，便只好去了。那时候冬天吃冰棍的人极少，大街上已找不到卖冰棍的人。整个县城只有一家冰厂还卖冰棍。冰厂离医院足足有一华里路，父亲找不到单车，便步行着去。一时半晌，父亲气喘吁吁满头大汗跑回来，一进屋，便忙不迭解开衣襟，从怀里掏出一根融化了大半的冰棍，塞给我，嘴里却喃喃的说道：“怎么会化了呢？见人家卖冰棍的都用棉被裹着的呢！”
②初二那年，我的作文得了全省中学生作文竞赛一等奖，这在小镇上可是开天辟地头一遭的事儿。学校为此专门召开颁奖会，还特地通知父母届时一起荣光荣光；等到参加颁奖会的那天，父亲一大早便张罗开了，还特地找出不常穿的一件中山装穿上。可当父亲已跨出家门临上路时，任性而虚荣的我却天大的扫了父亲的兴：“爸，有妈跟我去就成了，你就别去了。”父亲充满喜悦的脸一下子凝固了。那表情就象小孩子欢欢喜喜跟着大人去看电影却被拦在了门外一般张皇而又绝望。迎着爸妈投放给我的疑惑的眼神，我好一阵不说话，只是任性的呆在家里不出门。父亲犹豫了半刻，用极尽坦然却终究掩饰不住的有些颤抖的声音说：“爸这就不去了。”父亲已经破译出了我心底的秘密：我是嫌看似木讷、敦厚且瘦黑而显苍老的父亲丢我的人啊！看看父亲颓然的回到屋里，我这才放心的和妈妈兴高采烈的去了学校。可是，颁奖大会完毕后，却有一个同学告诉我：你和你妈风风光光的坐在讲台上接受校领导授奖和全校师生羡慕的眼光时，你爸却躲在学校操场一隅的一棵大树下，自始至终注视这一切呢！顿时，我木然，心里漫上一阵痛楚......③父亲最让我感动的是我１７岁入大学的那年。我刚入大学的时候，寝室里住了４个同学，每个人都有一只袖珍收录机，听听节目学学英语，很让人眼馋。后来，与其说是对别人的羡慕，还不如说是为了维护自己的自尊，我走了６０里路回家，眼泪汪汪的跟父亲说：我要一只收录机。父亲听了，一个劲的叹气，母亲则背过头去抹眼泪。我一软，两手空空连夜赶回学校。过了一段时间，父亲到学校找到我。将我叫到一片树林里，说：“孩子，你不要和人家攀比，一个人活的是志气。记住，不喝牛奶的孩子也一样长大。”我正掂量着父亲这句话，父亲已从怀里掏出一样东西放在我手上；伸开手来，正是一只我心仪已久的袖珍收录机。事后我才知道父亲是进城抽了５００毫升血给换来的。“不喝牛奶的孩子也一样长大”就是父亲这句话，让我在以后的日子里一次又一次找到了做人的自尊，也让我得以活出了一个男人的伟岸。
④父亲没能活到６０岁便病逝了。记得父亲临终的时候，他将枯槁的手伸向我，我将手放在父亲的手心里，父亲极力想握紧我的手，但父亲已无能为力了。是的，父亲虽然不能扶携和目送我走更长更远的路，但是，父亲一生积攒的种种力量已渗透到我生命中来——我的生命只不过是父亲生命的另一种延续。1．这篇文章主要写了父亲的三件事，请你用简洁的语言概括这三件事。(3分)2.第二段中，最后一句话“心里漫上一阵痛楚”，表达了我怎样的心情？（2分）3.第三段中，父亲所说的“不喝牛奶的孩子也一样长大”，这句话的内在含义是什么？（4分）
4.第四段中，“父亲一生积攒的种种力量已渗透到我生命中来——我的生命只不过是父亲生命的另一种延续”，这句话你应该怎么理解？（3分）
5.文章题目是“默读父亲”，从文中看，作者从父亲身上“读”出了父亲怎样的性格特点？（4分）
健康美食
①传统中华美食，对“油”十分讲究。而现在，这美食中不可或缺的东西，却越来越人们却谈“油”色变。调查发现，我国高血脂、糖尿病、心脑血管等疾病的发病率越来越高。这类疾病的产生与人们摄入脂肪不科学有关。脂肪在体内堆积，对健康造成危害，而脂肪的来源，很大一部分就是我们平时所吃的油脂。
②一边是美味大餐，却含有大量油脂，影响健康；一边是控制用油，保证健康，但味道欠佳。这似乎是难求两全的事情。人们正在寻找两全其美的办法，既享受美味大餐，又能保证身体健康。
③照顾到个人的饮食习惯，在高脂膳食的同时，可以考虑添加一些高膳食纤维食品。在吃大鱼大肉的同时，要有足够的膳食纤维，二者相互弥补，对人体健康较为有利。在吃油脂含量比较高的菜肴时，应该注意吃一定量的蔬菜，比如吃半盘左右的炒芹菜。运用合理的膳食搭配来降低自身对油脂的摄入，在保证美味的同时，逐渐减少对油脂的依赖，从而养成良好的饮食习惯。这对很多无法拒绝美食诱惑的人，无疑是个不错的办法。
④人体含有多种微量元素，如一些水溶性的维生素，就像蓄水池一样，当你缺乏的时候，它可以在你身体里存留；当你不需要那么多，或是足量了，它就会排泄出去。但是脂溶性营养素、脂肪这类东西，如果过量地摄入，又不注意运动，它就会在体内堆积，久而久之，就会影响身体健康，引发疾病。
⑤不管是通过合理饮食达到膳食结构的平衡，还是通过运动达到人体营养摄入和释放的平衡，平衡是我们健康生活中一个重要概念。均衡合理的膳食搭配，良好的饮食、运动、生活习惯，是我们永远的追求。只有这些达到平衡、和谐，我们才能获得强健的体魄。
1．为什么会有“越来越多的人谈油色变”？（2分）
2．2.第二段“难求两全的事情”中“两全”指的是什么？为什么说“难求两全”（4分）3.在括号内写出下面这句话所使用的说明方法。（2分）人体含有多种微量元素，如一些水溶性的维生素，就像蓄水池一样，当你缺乏的时候，它可以在你身体里存留；当你不需要那么多，或是足量了，它就会排泄出去。（）（）
篇10：默读母爱小学作文
在人生崎岖坎坷的旅途上，母亲给予了我最真诚、最亲切的关爱。母亲对我嘘寒问暖，时刻给予我无私的奉献;母亲不知疲倦地教导着我为人处世的道理;母亲经常为了我的琐事而烦恼。没有一位母亲是不爱自己的子女的，母爱是我生命中最真挚、最难以割舍的感情。
记得小时候，一天夜里，我躺在床上，感觉头特别疼，浑身发冷。母亲发现我有点异常，着急地问：“怎么了，不舒服吗?”“头有点疼。”说完我便委屈地哭了起来。母亲立即拿来退烧药让我服下，又给我浑身用酒搓了一遍。然后让我躺在被窝里。过了一会儿，母亲问：“好点了吗?”“头还是很疼。”母亲摸了摸我的额头，脸上显出很焦急的神情，连忙把我扶起来说：“走，上医院看看去。
不一会儿，救护车来了，母亲把我抱上车，来到了县医院，医生说：“没有什么大碍，打一瓶吊针就行了。”母亲听了这话，脸上露出了舒心的微笑。不一会儿，我就在药的作用下迷迷糊糊睡着了。等我醒来时，我发现母亲正背着我一步一步艰难地走在回家的路上，在寒风刺骨的冬夜，母亲累的却是大汗淋漓，后背早已经被汗水湿透。顿时，眼泪顺着我的脸庞流到了母亲孱弱的肩头，我趴在母亲的背上失声痛哭。
母爱是无私的，它不求任何的回报，只懂得默默地付出。母爱，如太阳般温暖，和春天般和煦，似清泉般甘甜。它像春天的雨露滋润着我，像冬日的阳光温暖着我，像沙漠中的清泉滋润着我。
篇11：默读父亲作文
父亲个子高，戴着一副眼镜，身材较瘦，平常一幅很斯文的样子。父亲对我有很高期望，希望我能有所成就。我也一直努力学习，不负父亲的期望。
六月底时我们进行了期末测试。父亲在考完试后就对我很有信心。时间过得飞快，转眼间就到了拿通知书的前一晚。父亲走了过来，只淡淡地问了一句：“能考好吗？”我一听，自信心爆棚，大声的回答说：“绝对能。”父亲微微笑了一下，没有再说什么。我想：他一定是相信我所说的了。看着父亲的笑脸，我心里暗暗高兴。
第二天很快就到来了。我们飞快地到了学校。父亲像之前一样，进入班里参加家长会，我也像原来一样和同学们一起聊天。聊着聊着，我便发现父亲已经获得通知书，看父亲的表情好像不是很高兴。我一想，坏了，这次要凉了！果不其然，我看到很多家长都微微皱起了眉头，这其中就有我的父亲。虽然我不知道发生了什么，但有一点可以肯定——这次我考的并不好。
很快，家长会结束了。我垫着脚尖寻找父亲，父亲看到了我，向我挥挥手并走到了我的面前，脸上没有任何表情，仿佛僵硬了一样，他慢慢说了句：“这次你考得还行……”说完父亲就转身下了楼。看着父亲下楼时的眼神，我至今都忘不了——眼神中包含着批评，失落，我一看心里慌了。这次该如何交代？望着父亲，我竟一句话也说不上来。父亲对我满怀信心，但我这次却让他失望了，此时父亲心中一定是难过的，失落的，但我又有什么办法呢？我一直没勇气看他那个眼神，父亲是家里的顶梁柱，他是爱我的，他对我如此之好，而我用什么去回报他？只有考出好的成绩。我紧随着父亲下了楼，回到了家。
父亲的眼神，我永远也忘不了，忘不了那眼神中的失落，还有那么一点点的鼓励。从现在开始，让父亲的眼神中重新充满自豪与骄傲。
篇12：默读无言评价有意
[关键词]阅读教学 默读 评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-009
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读与默读应贯穿于小学语文教学的整个过程。在课堂教学中，既要有“书声琅琅”，也要有“默看静思”，两者相得益彰。如果说朗读侧重解决读正确、通顺、有感情的话，那么默读则侧重于读懂内容，发展思维，体悟文字背后的思想、情感。默读与我们平时所说的“阅读”联系最为紧密。从某种意义上说，孩子、成人的大量课外阅读都是在默读中完成的。据此，我们可以说：指导孩子更好地进行默读，提高孩子默读的能力是一件利在当下、功在“终身”的大事。在组织学生进行默读的过程中，如果教师能针对学生的默读情况，进行恰如其分的评价，通过评价反馈，强化优点，改进不足，让学生领会默读的真意，就能进一步培养学生的默读习惯、默读能力，进而达到提高默读效果的目的，让学生得法于课内，受益于课内外。
一、默读评价的内容
（一）依据不同学段默读目标确定评价的内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”各学段又有具体的要求：第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。这些不同学段的目标，给我们构建整个小学阶段的默读评价体系提供保障。我们应以此为纲，既不能拔高，也不能轻易降低。对默读的评价，要从学习默读到初步学会默读，再到默读有一定的速度，体现循序渐进的过程。在默读训练中，应逐渐提高相应的要求。在纲的统领下，教师应根据不同的情况分解出具体的内容，如，从按字默读到按句默读，眼睛停留在字或词上的时间应逐渐减少等。
（二）依据语文素养的不同维度确定评价的内容
语文素养内涵丰富，从大的方面来说可以分知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个方面。就知识与技能方面，我们可以对学生能不能读懂内容，有无提出自己的疑问，有无发声、指读，默读速度的快慢等方面进行评价；在过程与方法方面，我们可以对学生的默读坐姿、用眼卫生、默读方法、习惯等方面进行评价；情感态度价值观方面，我们可以从默读的专注程度、读思结合情况、获得感受等方面进行评价。这些分项，构成了默读评价的各个条目，可以在学生的默读中进行具体操作的。
（三）依据不同文体的学习要求确定评价的内容
不同文体有其不同的特点以及学习要求。在组织学生默读之后，针对不同文体，评价的内容应该有不同的侧重。如叙事性的文本可侧重“对事件的概括，对场景、人物甚至细节的描述，说出自己的感受”等方面进行评价；抒情性文本可侧重“对语言表达效果，对作者情感的感悟”等方面进行评价；说明性文本可侧重对“信息的提取，抓住要点，作出判断以及语言的准确性”等方面进行评价；非连续文本可侧重对“直接指向生活应用信息的提取和作出判断”这一方面进行评价。
二、默读评价的操作
（一）规虑揣度，默读前有准备
在组织学生进行默读时，教师应当根据不同的学段、不同的文本，甚至是不同班级的学生，进行默读前的各项要求的说明，出示默读评价内容和标准，增强默读目标的指向性和操作性，为后面的评价检测做好准备。如，默读的时间、习惯和默读后的检测标准，包括默读的姿势，用眼卫生，不出声、不动唇、不指读，默读过程中圈点画注等。同时，要把这样的要求清晰地传达给每一个学生，让他们知道该怎么做。这一点于永正老师为我们做出了榜样。在教学的每一个环节，他都会把学习要求说得清清楚楚，学生自然能够根据要求进行学习。
（二）察言观色，默读中有指点
在学生默读的过程中，教师并不需要耳听八方，但要眼观六路、察言观色。学生在默读的过程中，理解的情况往往会表现在他们动作、神态上。在默读时，教师要做有心人，做到眼中有孩子，心中有规则。如，默读的姿势，教师就可以以“人坐端正，双手拿书，眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳”为标准，对正在默读的孩子进行提醒、评价和矫正。针对学生的表现，善于发现优点，洞察不足，作出即时评价，以起到改进的作用。如，于永正老师在教学《新型玻璃》一课时，发现一个学生先于别人用笔画出了五种玻璃的名称时，就对其他学生说：“请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。默读的时候，他拿起笔来画，把这五种玻璃的名字都画下来了。”然后，特意问了这个学生的名字，并当众表扬他。接着又说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来，这是一种很好的读书方法，也是一个很好的学习习惯。全班同学都要向他学习。”这种抓典型作表扬性的评价，来自于老师敏锐的观察和独到的教学智慧。
（三）令不虚行，默读后有检测
在经过一定时间的默读之后，教师应根据默读前的要求，进行评价检测。首先，要根据课文的长短和学生的实际，给足学生默读的时间，以保证默读的扎实有效。如，一篇800字左右的课文，对于四年级的学生来说，我们最少也要给他们3分钟时间进行默读。其次，要做到有目标就要有评价，不遗漏，不降低或拔高要求。针对默读的特点，评价中要特别关注学生的思维。崔峦先生曾说过：要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想、想什么、怎样想，把读和思，把阅读和个人感受、提出疑问结合起来。我们可以把它具体到信息捕捉全不全，内容概括准不准，情感体会深不深，迁移运用当不当、质疑水平高不高等。通过检测评价，了解情况，指导学生默读的方法，进一步提高学生边读边思的能力。如，于永正老师在教学《白杨》时，请学生默读最后一节，并提出任务：仔细想一想，爸爸最后在想什么。默读后，一个学生回答：“爸爸在想白杨。”于老师即时评价：“是吗？他还在想白杨树？”学生回答：“是的，这次是在想小白杨树。”于老师再次评价：“你再读最后一节，特别注意第一句话。看他到底在想什么。”（默读课文，片刻之后）学生回答：“是在想他的孩子，孩子能不能在新疆生活。”于老师异常高兴地说：“对呀！他是在想，孩子能不能像他这样，扎根边疆，建设边疆！”这里，于老师对学生回答停留在文字表面的情况，并没有急躁，而是采用指点句子，引导学生再思考的方法，促成学生的理解。这种评价，隐含着“联系内容而思考”的默读方法的渗透，效果很好。学生也体验到了成功的喜悦。再次，评价的形式要多样，可以书面的，也可以口头的；可以教师评价，也可以学生互评；可以纸质评价，也可以利用多媒体进行评价。
当然，默读评价是一项综合性的工作，读是无声的，评价却要有意。如果我们能够根据默读的特点，合理地确定评价的内容，在课堂中发挥教师智慧，因生制宜做好评价，就一定能让默读获得理想的效果。
篇13：默读静思的反思
山,因为有高低起伏而壮丽;海,因为有平静与波澜而壮阔;旋律,因为有舒缓与激昂而悦耳;朗读,因为有抑扬顿挫而动听……万事万物均是在矛盾的统一中存在,因矛盾的统一而美丽.那么,极具人文性的语文课堂是否也具有在这矛盾的统一呢?回答当然是肯定的,语文课堂应是"动"与"静"和谐的统一.
新课标下的语文课堂充满了"动".听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声;看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切,使平静的课堂变得"热闹",使单调的课堂变的"生动".
冷眼看这"热闹"与"生动",我们会感觉到学生的"动"只注重形式:一方面参与活动的对象只是几个优生,大部分只充当陪客听众而已;另一方面学生思考不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的是对文本浅尝辄止的理解,这个现象在我班特别普遍.因此,有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿.
究其原因,我认为是课堂上"动"有余而"静"不足.一堂课中,我们的老师为了活跃气氛,想方设法让学生"动"起来,一旦教室里无声，总觉得"冷了场"。因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让"交流"开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流。久而久之，学生也就养成了浅尝辄止的不良学习习惯。
在我看来，"静"是"动"的.和谐共振体，"静"是"动"的前提与基础。作为高年级的语文课尤其不能少了"静"DD默读静思，也就是让学生潜心会文，边默读边思考，同时在课文旁边记下自己的感受，体会及理解，培养学生"不动笔墨不读书"的习惯，逐渐培养学生把"厚文读薄"的能力。
记得我在教学《荔枝》一文时，根据我对教材的理解，这是一篇以情感人的文章，于是设计了"以读悟情"的教学方法。通过范读。小组读。个别读等多种形式让学生入情入景地朗读，感悟母子间浓浓的情，深深的爱。可教学效果不理想，学生的理解很肤浅，只能谈到母亲爱儿子，儿子爱母亲这一点，但具体是从哪儿看出来的大家还是茫然。我以为是读得不够，于是我采用了让大家分小组再读再议。通过小组讨论学习，有一部分优生能答得较为完满，我甚感欣慰："以读悟情"的教学方法行之有效。可课后作业(《学习指导》)做得不如人意。
掩卷沉思，我有些纳闷了：学生读了又读，议了又议，看起来应该很不错啊，怎么就事半功倍了呢?说读吧，听起来满有感情的啊，说议吧，也是头头是道，长篇大论啊。思来想去也许是我的"以读悟情"的教学方法欠妥。
有了《荔枝》的教训，我在教学《一夜的工作》时，就尝试放弃了书声琅琅的课堂，让学生自己默读，自己思考，让学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去揣摩，去领悟，真正让学生静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。虽然，热热闹闹的课堂氛围没有了，取而代之的是静静的没有喧嚣，没有浮躁的课堂，学生在安静中走进文本，达到"文我合一"。进而"忧"文中"人"所"忧"，"喜"文中"人"所"喜"，情感得以共鸣。看着孩子们时而皱眉，时而微笑，时而沉思，时而奋笔疾书的样子，我释然了;看到孩子们书上或多或少的批注，我欣然了。看来，"默读静思"有时比"感情朗读"更有利于让孩子进行深层次的思考。由于孩子们读得细，想得深，所以大家在感情朗读最后两个自然段时，由衷的激动。自豪，哪还需老师的点拨指导，已水到渠成了。
冷静反思，《荔枝》和《一夜的工作》教学的得失，我认为，读书不仅需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿烂的美，浓浓的意，款款的情，深深的理，悠悠的趣。。。。。。这"人文情感"就渗透在语言文字中。我认为凭教师的分析讲解达不到最佳效果，靠小组合作也不能代替，应该让学生真正的静下心去读，真正的"潜心会文"。