《国际汉语教学案例与分析》读后感

《国际汉语教学案例与分析》读后感（精选8篇）

篇1：《国际汉语教学案例与分析》读后感

《国际汉语教学案例与分析》读后感

原创： 李芊芊

对于朱勇老师的《国际汉语教学案例与分析》（以下简称《案例》）一书，我可以说得上非常“熟悉”了。从备考重庆大学汉语国际教育专业研究生之时，这本书就已经存于我的专业书籍列表之中。研一的下半学期，《案例》还作为我们的专业课——“国际汉语课堂教学案例”的课本。这次暑假，又重新读上一遍，总共算来已有三次翻开此书。俗话说，“读书百遍，其义自见。”这句话真是不假。

第一遍读《案例》时，我正作为一个跨专业的学生，初次踏入汉语国际教育这个未知的领域。这本书对于我而言是一本重要的专业书，但他与其他专业书不同的是，书中语言浅显自然，读来真是轻松简单。当时的我虽读完一遍，但因从未真正接触过留学生，从未上过课，所以这些案例只是在脑中短暂留存，而后不留其他印象。

所以在研一上课时，重新翻回这本书，恍惚觉得是第一次翻这本书一样。当时我已经在本校的国际学院兼任写作课老师，有了少许教学经验，心中正慢慢积攒了一些困惑。比如课上有学生突然提问，打断课堂，老师该不该解疑答惑？学生上课时出现的语音错误要不要严格纠正？等等。《案例》正好为我提供了些许思路。比如前一个问题，书中案例4——“打破砂锅问到底的学生”建议老师绝不能避而不答，要看问题能不能简单解决。后一个问题在案例32中也有所建议：“严格纠音，不吝夸奖。”因此，正因为有了教学经验，碰到了实际的问题，对于书中的案例才更有深刻印象。

而这次暑假在即将赴任之时，我再次阅读该书，又有了不一样的视角。由于我的赴任国是意大利，所以我会特别注重意大利的教学案例。另外，虽然我教过留学生，但我从未教过小孩子，更别提在海外教学，所以我会尤为关注儿童汉语教学以及汉语第一课如何安排。从这些角度入手，我又再次发现了《案例》一书的宝贵。

《案例》的宝贵之处，相信已有无数老师学生深有感受，吕滇雯老师的《细节的力量——<国际汉语教学案例与分析>述评》一文就对《案例》的出版、章节内容安排、成功之处与不足做了述评，她认为案例一书构思高屋建瓴、处理方式细密、资源价值宝贵，不足在于“没有依托权威机构的大力辅助，搜集到的教学日志等资料毕竟有限”.1该文章对《案例》一书的特点分析的很透彻，本文也就不再赘述，而是将自身目前为止的教学经验与该书案例相结合，谈一谈该书给我留下的最深刻的印象：朴实无华——实用性至上；引人启迪——为各种类型的汉语教学提供思路；以小见大——通过小而真实的案例让人懂得实际教学之道。

一、朴实无华

正如上文所说，第一次看《案例》时，我就觉得该书简单易懂，似乎没有多少理论性的东西。书中一个个案例像是在讲故事似的，也没有扯什么“大道理”,还配有实际教学地点的照片，格外“接地气儿”.“讲故事”、“接地气”,我认为正是案例教学的优点。该书中的教学案例都是来源于一线对外汉语教师的教学笔记，这些笔记都是真实地记录了彼时彼景，非常具有说服力。除开真实以外，教师也没有过多地去修饰、渲染，最大程度地以客观的角度、质朴的语言叙述了案例发生的经过。让读者在不经意间就代入了教学场景中，并自然会联想到如果是自己碰到这种情况会怎么办。再加上编者在每个案例之后都设计有案例分析，给出建议；分析之后还有问题思考，那是对案例设计的问题情景补充；最后还有阅读板块，给出适合的论文或书籍供读者们引申阅读，留有给读者进一步提升的空间。这种真实、客观和质朴一层层地突出了《案例》的实用性，相信读者们阅读这本书时不仅能够代入情景，还能够延伸思考。

我也从该书中学到了很多实用性的技巧。比如在案例28中讲到如何应对学生爱迟到或者缺勤问题，令我印象深刻。该案例中的老师会在学生缺勤后给学生发邮件，并把上课资料发给学生，并且还要加上一句“如果你有任何问题，可以随时给我发邮件。”让学生感到自己是被重视的，而不是放任不管。面对迟到的学生，老师不仅要反思课堂制度规则是否明确，还要反思是不是自己的课堂出了什么问题，无法吸引学生。

在我上写作课时，刚开学一个月时缺勤和迟到问题还不是很严重，因为我的写作课课时不多，一周一次，学生压力不大。但渐渐地缺勤和迟到的现象就越来越严重了。同学们缺勤大多数会给我发消息请假，但他们的请假内容都出现很多语法错误，有的直接就说：“我生病，来不了上课。”虽然知道这是请假，但这么直接，心里总是带点儿不舒服。看着微信群里接二连三的请假消息，我当时灵机一动，请假条也可以作为写作课内容来教啊，除了语法外，还可以教他们中国人请假时一般都会带有“不好意思/对不起/谢谢”等礼貌用语。因此我专门挑了课上的一部分时间来学习如何请假。令人高兴的是，在那之后，同学们的“请假条”显得“正规”了许多。但我需要反思的是，我作为教师的责任感和异物感远远比不上《案例》中的老师。对于缺勤和迟到，我从来没有真正深刻反思学生为什么会出现这样的情况，反而任其发展。对待来上课的同学，我也并没有做出任何赞扬或鼓励。现在想来，在这一方面是很失职的。另外对于迟到的学生，《案例》中老师的做法给我上了有意义的一课。因为我是写作课，所以一般我都会在上课最开始进行上一次的作文评讲，这之后才会开始新课。看了案例后，我恍然大悟，或许正是因为这个环节显得枯躁，所以学生才会在上课十五分钟甚至二十分钟后才慢悠悠地进教室。我应该向《案例》中的老师学习，认真反思问题的源头，并及时做出调整与改正。以后有类似的情况出现时，我或许可以调整一下教学的环节。

二、引人启迪

《案例》中汉语教学有语言要素教学、教学管理、文化教学、语言技能教学，另外还专门分有少儿与老年汉语教学、专门用途教学，可以说是为汉语教学的各个方面提供了思路。()除了案例以外，还有分析、思考与阅读环节，更能让人延伸思考。读完该书，关于如何设计第一堂汉语课和课堂活动设计给了我很大启发。

对于海外的儿童汉语教学，我能想到是完全陌生的环境，学生们很有可能是零起点的学生，所以对于我的第一堂汉语课，我没有丝毫信心，恨不得在出国前把所有的知识装在脑子里才好。而在《案例》一书中，多次提及了海外汉语教学的第一课的教学设计。案例4“如何打好第一场战役？”从不仅讲了授课，还特别提及上课前应做好充足准备；案例6针对零起点儿童设计了三个环节：中国宣传片播放、中国知识英语问答、汉字演变与十二生肖的动画介绍，在分析中还提供了第一节汉语课教学思路；案例37页提到汉字教学第一课，告诉我们要遵循“短、平、快”的原则；案例94中还提及国家汉办印发的《汉语教师志愿者手册》建议第一堂课应该包括的内容。看了这么多看案例，我的心中可以说是多了些底气。这些案例给我提供了思路和方向，不至于一头雾水。

另外，由于我从未教过儿童汉语，所以在课堂活动形式的丰富有趣这一点上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教学活动的设计，令我开阔了眼界。比如案例18中提到的“幸运星期三”游戏，用来作食品类词汇的练习，我觉得非常新颖有趣；案例20中提到歌曲教学，可以用歌曲进行词语搭配练习、标声调、文化教学等等，寓教于乐，虽然我知道歌曲教学，但我却没有想过可以用来做这么多种练习；还有案例72中春节教学活动设计，活动内容丰富，形式多样；案例87服务员和顾客点菜活动设计，克服了服务员和顾客不知道说什么的难关，让活动更加精彩；案例88和案例99中对于“把”字句教学的活动设计非常有趣，在刚开始教汉语的老师看来，“把”字句是一个教学难点，我也不例外，但看了这两个案例中的活动设计，顿感“把”字句教学没有以前那么难了！还有案例100中提到的外国教师课堂上的活动，如“西蒙说”、“拍苍蝇”等，也同样可以拿来借鉴。这些丰富多彩的教学活动让我充实了自身的同时，也不仅感叹，只有多看多听多学，才能有好的教学成果啊！

三、以小见大

每个案例分享的都是每位老师在实际汉语教学时碰到的状况，这些状况有我们预料得到的，也有我们预料不到的，但总体上来看，都是很细小却又常见的问题。有些时候，小的问题往往被我们忽视，印象最深的可能是自己最难堪最尴尬的时候。我们现在在书中见到的案例，能够被一线的海外教师拿出来作为案例供我们分析，说明这些问题同样令他们“印象深刻”.所以我们更要注意由这些小的案例引发的大问题，并且学会借鉴，及时反思，尽量避免发生一些问题，即使在实际碰到问题的情况下，也能有所准备。

不足及余论

《案例》在国内的案例教学方面属于开创性的著作，本身已经成为对外汉语学界人手必备的一本书。但在读完该书之后，针对该书内容上的一些设计，我也有一些自己的小小看法。比如该书中的案例29提到作业布置问题、案例35提到课堂老师与老师合作问题、案例55提到生词讲解问题，这几个案例中，老师都提出了自己曾碰到的问题，表达了内心疑惑，但在案例中，各位老师也未找到合适的解决的方法，而在编者的分析中，也没有就这些问题给出方案。或许这些问题确实是大家的难点，但既然全书都遵循着案例与分析的模式，那么能否针对这几个案例更加集思广益，或许能够在分析中提供些许思路呢？这样或许读者在读完之后就不至于仍然是一头雾水，该书的实用性也能更进一步。

另外，纵观全书，在第六章“语言技能教学”中，案例80、81、82集中讲了口头报告在汉语教学中的应用。但在案例60中也曾提到“口语报告对词汇学习的作用”.虽然一个是在“语言技能”一章中讲，一个是在“语言要素”一章中讲，但这几个案例都强调了口头报告对于学生扩展词汇的重要性，所以这几个案例是不是可以调整一下呢？后面有专门提及口头报告的案例，那是否可以把前面的案例60删去，而将案例60改换成其他的内容？

总的来说，《国际汉语教学案例与分析》一书是每个从事汉语国际教育的人都不可缺少的一本书。通过这些轻松易读的文字，我们能够为自己答疑解惑，还能为将来的教学做好准备。多读多看多想多记，或许我们也能整理出属于自己的案例分析！

“案例三部曲”由朱勇老师的团队历时八年精心打造而成。《案例与分析》13年出版，是国际汉语教育学科第一本案例类教材；《案例争鸣》15年出版，是第一本“线上讨论为主、线下争鸣为辅”的教材；《跨文化》则是本学科第一本跨文化案例类教材。“案例三部曲”的学科意义究竟如何，留待历史去评价。

篇2：《国际汉语教学案例与分析》读后感

第一节 有备无患（教案）

提前主动熟悉环境，如不能，第一节课尽量减少对环境的依赖。

备课包括研究教材与教学内容、搜集信息、了解学生、考虑教学方法等。研究教材与教学内容：《全》全面了解教学内容中涉及的各个教学点，避免因知识空白而答疑失败。《准》会抓重点，牢记教学目标而进行教学设计。备课过程：全面把握 – 分清主次 – 理论到实用性可操作性

确定教学目标

将教学内容进行分类和模块化处理 找到合适的方法展开教学 课后及时总结改进

教案包括：课文题目、教学对象、教学地点、教学内容、教学目标与要求、教学重点与难点、教学课时与时间安排、教具准备、教学环节（教学过程组织、教学方法、教学手段）、板书设计和教学后记

详细的教案要列出每个环节所用的时间、具体要讨论的问题、学生参与的顺序、活动的具体规则等

第二节 第一节课

班级学生情况：汉语水平是否平均、整体气氛活跃或安静、有没有比较特殊的学生。

母语教师优点：更加了解学生的反应，更加清楚学生对那些语言点会更自然地理解，哪些语言点需要教师详细解释 记住学生名字 自我介绍：名字，年龄，爱好 小学兴趣班 :

中文名字尽量用常用字, 利用这一机会多学习, 增强成就感

成人班：

四节课完成教材中一课的内容。由易到难，前后铺垫。

成人零起点班 ：

可懂输入 语言规范，清楚，语速适中

成人初级业余班

头脑风暴 : 黑板上写出量词，学生说出可搭配的名词

随机抽出名词卡片，学生说出 数量词+名词 组合。第一遍读出来，第二遍学生看读

成人高级班 不同水平的学生

The game 你是谁 他是谁 Teacher talk

课堂活动应注意活动本身新颖有趣，活动目标切实可行，活动形式简单易懂，活动材料难易适度，活动时间充分

第二章 教学与管理

第一节 教师语言

初级班教学计划 : 第一节课, 规定指令 固定课堂指令和反馈用语

头两周 练习语音

篇3：《国际汉语教学案例与分析》读后感

一、教学双边过程中的回避现象

(一)针对于教师而言

[语文教学]近来,中国大多数的省份的高考命题模式都趋向于全国卷,或者取消原有的省份自主命题改用全国卷。以高考语文新课标全国卷(II)为例,从试卷结构看,全卷分为必考题和选考题两部分,选考题以阅读题为主,下有文学类文本阅读和实用类文本阅读。从解题技巧上而言,文学类文本更侧重于学生的感性思维,重点突出学生对文学的理解思维能力;实用类文本则侧重于学生的理性思维,答案的依据性强。

教师在组织教学和学生备考的环节中,往往根据这一选作的要求有意识地进行回避。比如在教学过程中,有意识地在实用类文本选修教材和文学类文本选修教材中任择其一来进行教学,从而将高考试卷上的二选一的选做题变为一选一的固定题。学生会根据教师上课的教学内容和后期的备考内容来确定所选的题型,而不是根据自己的长处和兴趣来进行选择。

[汉语国际教学]教师在对外国人进行辅导教学时,由于在教学现场,自身的知识储备,教学技能和可利用的资源有限,因此对学生所学知识点的讲解往往以偏概全,以易代难。以综合课为例,一些教师在教读生词或者课文的时候,为了保证课时任务按时完成或者为避免对学生情绪的干扰,以及为了不给自己带来一些不必要的麻烦,教师对于学生的发音错误往往采取回避态度,很少纠正,即使纠正,都是基于“跟读法”的方式,不过是无效地让学生重复正确发音,而不加以方法的阐述,比如对东南亚学生对舌面音“j q x”“g k h”,欧美学生对双唇音“b p”的误读的讲解。再比如在语法点的教学中,在讲解课文中出现的语法点“太好了”时,有些教师往往选择易教易理解地方面,可能就会把这个结构简单地归纳为具体的“太+adj+了”模式,而对其中说话人所传达的抽象情感意义不加说明。

(二)针对学生而言。对于母语为汉语的学生学习语文课程以及考试,回避现象体现得并不明显,不具有典型性,但也存在。比如,在2013年—2015年高考语文四川卷中默写题部分,因为是“8选6”模式,大部分学生都会回避自己记不住拿不准的。在课堂教师提问反馈方面,不够自信,没有思考的学生往往选择以低头的方式来回避老师的抽问。而在汉语国际教学中,回避现象相当明显。笔者以教学过程中所接触到的老挝留学生为例。

在回答问题方面,比如询问学生今天下午干了什么:“沈杰(化名),你今天下午干了什么?”学生想要表达他下午去足球场和中国朋友一起踢了足球比赛,但由于自身对已学词汇和句型的不熟悉,他会尽可能地选择自己能够确定的简单的内容来表达,针对这样的对话,学生的回避性回答可能是“运动”,“足球”或者“踢足球”,无法完整地回答出一个符合“SVO”结构的句子“我今天下午去足球场踢足球了。”基础再弱一点的学生可能会指着自己的球衣或者球鞋来回答。再者会用眼神将话轮转移给与自己一起踢足球比赛的中国朋友,让他们来帮忙回答这个问题。在这种回避情况下,学生会使用交际的缩减策略,以词汇回答或者肢体语言回答来代替完整句子的回答。学生做题方面,以新HSK4级考题为例,在第三部分书写题中,第86—95题(完成句子),让学生连词成句。例如:“那座桥800年的历史有了”连成句子为:“那座桥有800年的历史了。”有的学生怕遇到笔画繁杂的汉字,因此选择避重就轻,在每一个零散的部分上面标注阿拉伯数字“123……”,将句子中汉字的组合变为数字的组合,如例题答案就变成“152346”了。

二.对此类回避现象的认识

(一)针对于应试教育。现在中学教育以应试教育为主,教师在对选修课程以及试卷选做题的选择上都以满足大多数然在应试教育体制下取得最优效果为基准,因此对于这样的回避,我们不能求全责备,因为这不是基于兴趣的学习而是以升学为目的的,因而其教学的精致性就很难做到。另一方面,学生想要在高考这一类选拔性的考试中取得好的成绩,就要在考试中去选择平时侧重练习,自己熟悉的一方面去完成,无论是从阅读类型的选择上还是写作的体裁上都是如此。切忌自作主张,盲目创新。

(二)针对综合能力。从这个方面而言,教师“打批发”式和“填鸭式”的教学就存在很多弊端,最直接的便是制约了学生的自主学习能力和学生的兴趣选择。因为选做题和选修教材是根据学生的兴趣和特长开设的。若完全千篇一律地选择某一个题,某一本教材去学习,对学生的成长和发展都是不利的,这在学生考试的分数上也能够体现出了高低,因此从这一方面去理解,学生卷面成绩的高低不一定能够体现学生的真实水平,在这一方面,教师应该“投其所好”。另一方面,学生应该胆大心细,遵循自己内心的想法和兴趣所在,去挖掘自己的潜力,找到自己擅长的一方面去深入和掌握,从而获得学习的成就感,拥有真才实学。

三.结语

“回避”是教学中的一种正常现象,教师应该采取正确的措施进行处理,尤其是针对于第二语言教学。同时学生应该主动学习,勤学苦练,克服自身对重要知识点的回避,并加强自己对学习的兴趣和创造力,避免“回避”现象的再次出现。

摘要：教学环节中,教师和学生作为不同的两类角色,语文教学和汉语国际教育教学作为两种不同的方式,它们所体现的“回避”现象也不一样。本文立足于“回避”现象特征,以语文教学和汉语国际教学中师生的回避现象为例,进行对比分析。

关键词：回避,教学,语文,汉语国际教育

参考文献

[1]阮周林.第二语言学习中回避现象分析[J].外语教学,2000(01).

篇4：《国际汉语教学案例与分析》读后感

关键词： 汉语国际教育专业 《古代汉语》课程 实践教学

近年来，由于经济政治地位不断提升，中国国际影响迅速扩大，国外了解、学习中国语言文化的需求随之增加，越来越多的外国人来中国学习汉语，孔子学院建设和汉语国际推广有力推动了世界范围“汉语热”的持续升温，由此促进了国内对外汉语专业（2013年更名为汉语国际教育专业）的发展。

我国汉语国际教育专业从1983年试办，1985年正式设立，至今已走过三十个年头。据不完全统计，目前全国开设汉语国际教育专业的高等院校已超过400多所。该专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的道德品质、强烈的责任感和敬业精神，系统掌握语言学和汉语国际教育教学基本理论，有扎实的汉语基础和较高的英语水平，对中国文学、中国文化和中外文化交流有较全面的了解，具备良好的文史素养和英汉双语教学能力，能在国内外各级各类教育科研机构胜任汉语国际教育教学工作和在外事、外贸、新闻出版等企事业单位胜任汉英双语工作及其他相关职业要求的高级专门人才。

一、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的背景

汉语国际教育专业承担着培养未来汉语国际教育教师、培养向外国学生传播中国语言和文化的使者的使命，但现在国内该专业课程建设几乎都是“中文加外语加教学法”这种简单的模式。古代汉语属于汉语国际教育专业的核心基础课程，但该专业古代汉语的课程目标等同于纯中文专业学生的培养目标，即主要帮助学生掌握古代汉语的基本概念、基本理论和基本知识，培养学生阅读古文的能力，更进一步只是培养学生将来教学中学语文文言文的能力。国内不少从事汉语国际教育专业教学和研究的有识之士都认为，汉语国际教育专业不等同于纯中文专业，汉语国际教育专业的古代汉语课程应该有该专业自身的实践性、师范性和促进对外交流的实用性特点。

尽管纯中文专业的古代汉语课程建设，国内已做了不少尝试和探索，如北京大学、北京师范大学、南京师范大学等相继推出古代汉语精品课程，武汉大学也从甲金篆文鉴识、繁简字转换、学音韵听方音证古音、读古书看古注、脱离古人句读为古书加标点、学训诂为古书加今注、文言教学、古典诗词吟诵、对联创作与展出等方面展开《古代汉语》课程实践教学研究，但针对汉语国际教育专业培养未来汉语国际教育教师特点的古代汉语课程建设，特别是实践课程建设及具体的实践方法，目前国内鲜有人探索。

基于以上思考和语言教学理论、实践教学理论，我们在《古代汉语》课程实践教学方面做了一些探索，通过丰富多彩的实践活动，在帮助学生提高未来汉语国际教育工作中需要的实际教学能力等方面做了一些努力。

二、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的主要内容

根据古代汉语课程和汉语国际教育专业的特点，同时根据我校教学实际，我们把具体实施方式分为课堂实践和课外实践两个部分。

（一）课堂实践。课堂实践包括课堂教学实践和科研实践。

1.课堂教学实践。课堂教学实践指按照教材《古代漢語》（1-4冊，王力主編）中的文选顺序和学生学号顺序，训练学生课下独立准备教案、讲稿及多媒体课件，课上进行实际教学，教师补充并从教学内容、教学方法、语言表达、教态等方面予以综合讲评，以此既帮助学生实现古代汉语课程文选的学习目标，又有效培养学生搜集资料、分析概括教材、语言表达及以后实习和汉语国际教育教学中讲授文选（中高级汉语水平的班级）和中国文化的能力。

2.科研实践。古代汉语课程的科研训练指根据古代汉语教学大纲要求和本专业特点，学生在教师指导下运用所学的古代汉语课程知识解决汉语国际教育教学中实际问题的科研实践，主要目的是引导学生进行研究性初步尝试，激发学生对古代汉语的兴趣。选题可以是教师在古代汉语课程教学过程中提供给学生的，也可以是学生在古代汉语听课或阅读过程中及汉语国际教育见习、实习过程中因为对某一个方面某一个点感兴趣而自己拟定的。

（二）课外实践。课外实践包括校内课外实践和校外课外实践。

1.校内课外实践。校内课外实践主要指结合课内古代汉语通论的学习内容和文选进行校内实践。古代汉语课上系统讲授文字音韵训诂知识，同时精讲部分文选；学生课下结合中国古代文学课程的学习，以朱东润主编《中国历代文学作品选》（6冊，上、中、下三编各分两冊）为依托，每周深入读懂一篇（主要为先秦部分）古诗文，以此培养古代汉语知识素养及阅读古书的能力。同时在此基础上，建议学生每周熟读5篇、背诵5篇古诗文（篇目由学生任选，但要求每周不一样），这样一个学年下来，40多个周次，学生脑海里可积累400多篇古诗文，古代汉语语感迅速提高。

2.校外课外实践。校外课外实践主要指利用桂林得天独厚的旅游资源，利用桂林名胜古迹和文化景点中繁体字甚多的特点，指导学生结合古代汉语课程所学的汉字造字原理和繁简字知识，以桂林市各主要景点为考察对象，对繁体字在景点或碑刻中的使用情况和中外游客（汉语国际教育专业学生以后的工作对象是外国留学生，留学生来中国不但学汉语，更希望了解中国文化，希望多进行一些文化考察，旅游景点是他们了解考察中国文化的重要窗口），对繁体字的认知情况做深入调查分析，既调查已开发的主要景点，又特别注意调查有文化意蕴但未得到重视和开发的景点，并在此基础上做一些繁转简的工作，在全面、深入调查的基础上，或编写《桂林旅游景点碑帖用字繁简对照手册》，或建立大学生创新网站（刊录各个景点的繁简对照，或每个学生最新的调查报告），或从中国文化传承与创新角度交流一些识繁写简的知识。

三、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的初步成效

我们进行的汉语国际教育专业《古代汉语》课程实践教学研究与探索，对该课程教学产生了较大的推动和促进作用，主要体现在学生汉语国际教育教学实习实践能力提高、创新意识创新能力提高、毕业论文选题思路拓展等方面。古代汉语是中华文化之根，有了很好的古代汉语基础，学生对中国传统文化及传播中国文化的的兴趣更浓厚，实习中向外国学生解释中国汉字的理据和字源等更深入浅出；古代汉语课堂教学实践，学生轮流讲课，搜集资料、分析概括教材、语言表达等初步教学能力在还未见习和实习之时已初步具备；另外，古代汉语课程引导学生进行研究性初步尝试，鼓励学生参与校外课外实践，大大激发学生对古代汉语的兴趣，拓展学生毕业论文选题的思路，提高学生运用所学知识解决汉语国际教育教学中实际问题的能力。

参考文献：

[1]王力，主編.古代漢語（1-4冊）.中華書局，1999，5校訂重排本.

[2]周秉钧.古汉语纲要.湖南人民出版社，1981，1（第1版）.

[3]朱東潤，主編.中國歷代文學作品選.（6冊，上、中、下三編各分兩冊）.上海古籍出版社，1980，06（2002年6月）.

篇5：汉语国际推广优秀案例分析

课型/编号：专业必修课/162010271

学时/学分：36/2

课程简介

《汉语国际推广优秀案例分析》是对外汉语专业的选修课。通过向学生们展示优秀汉语课堂教学案例，帮助学生了解发掘优秀课堂背后的教学理念、设计技巧等。课程所选案例均具有典型性，教学理念和教学方法反映了学界前沿成果。《汉语国际推广优秀案例分析》基于课堂教学案例，让学生们对汉语课堂教学的课型特点、教学原则等进行全面而深入地探讨、分析，帮助其全方位了解汉语课堂教学，上好汉语课。

教学目的

《汉语国际推广优秀案例分析》这门课程可以帮助对外汉语专业学生构建课堂教学的知识体系与能力架构。帮助学生把握课堂节奏、教学步骤、教学方法等，提高教学效率，完美实现教学目标。本课程所选案例具有实操性、多样性、启发性的特点，对学生既有很强的指导作用，又能以点见面，极具启发性，实现“授人以渔”的目的。

教学内容

一共包括六个部分。（1）语法教学类案例，如：《“的”字结构教学》、《“把”字句》、《状态补语、结果补语、可能补语》等；（2）语音教学类案例，如：《送气/送气音》、《入门声调指导》等；（3）汉字教学类案例，如：《画出来的汉字》、《一堂汉字书写课》等；（4）文化教学类案例，如：《中国文化日》、《中国的春节》、《从筷子认知中国文化》等；（5）课堂管理类案例，如：《差别化的HSK辅导课》、《课堂管理六贴士》等；（6）教学活动类案例，如：《百变七巧板》、《儿歌学汉语》、《动机刺激六法》等。

教学方式

示范片观摩、课堂讨论、教师分析、教学实践多方位相结合。

考核方式

考试结课。成绩比例为平时成绩和期中成绩占40%，期末考试成绩占60%。

使用教材 自编讲义。

参考书目

1.国际汉语课堂教学研究课题组编：《国际汉语课堂教学参考案例：初级综合课》，北京语言大学出版社，2016年。

2.孔子学院总部/国家汉办编：《国际汉语教学优秀课例集1》，北京语言大学出版社，2015年。

篇6：《国际汉语教学案例与分析》读后感

（汉语国际教育专业）

前言

本课程是汉语国际教育专业选修课程，是在学生系统学习了现代汉语、古代汉语、语言学理论的基础上，从文化的视角考察汉语，扩大学生的视野，帮助学生准确地把握汉语的性质特点，了解汉语发生发展的历史概况及其文化原因。该门课程的开设，将有助于加深学生对汉语、汉民族文化的热爱，了解博大精深、丰富多彩的中华文化，提高文化修养。

根据我院教学计划的规定，本课程教学总时数共36学时。

根据上述教学内容，我们制订了汉语与中国文化教学大纲，供四年制汉语国际教育专业教学使用。大纲规定了汉语与中国文化的基本要求。

二、数词

三、方位词

四、形象词语

五、象征词语

六、饮食文化词语

二、方言词语与民俗文化

三、秘密语

篇7：国际汉语教师能力标准读后感

国际文化与教育学院对外汉语081班谢桢080301

21这本书对我来说太过沉重。展望当今世界，汉语越来越热，对外汉语专业正已一种难以言明的速度茁壮成长，顺利跻身热门专业的行列。作为该专业的学生，被父母、亲戚寄予了太多的厚望，但是目前的我却没有足够的优秀去匹配这么一个身份，没有足够的能力去成为一名优秀的国际汉语教师和中国文化传播的使者，我正处在一个不尴不尬的位置——不知道该如何前进，却也没有后路可退。也许此时的我能做的只有削尖了脑袋，拼命的去成长、拼命地去适应，在所谓的迷茫中前进、前进！

一、《国际汉语教师能力标注》内容简介

《国际汉语教师能力标准》一书由五个模块组成，介绍了若想成为一名合格的国际汉语教师所必须具备的五方面素质。第一，基本语言知识和技能方面。其中包括良好的汉语知识与技能和外语知识与技能两个标准；第二，文化与交际方面，其中包括牢固掌握中国文化和中外文化比较与跨文化研究两部分；第三，第二语言习得策略方面，其中要求教师了解第二语言习得与学习策略的基本理论和知识，并能运用其指导汉语教学实践；第四，教学方法方面，其中包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程大纲教材与辅助材料以及现代教育技术及运用四个标准； 第五，教师综合素质方面，其中主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行了细致描述。

二、阅读体会和感受

下面我主要针对第一个模块谈谈我的心得体会。这两年的学习，使我对对外汉语这门专业有了进一步的了解，而这本书又使我对国际汉语教师这个神圣的职业有了更深的认识。我始终认为，扎实的基础是成功的关键，如果基础不扎实就想有所建树，这无异于天方夜谭。由此，基本语言知识和技能这个模块引起了我的关注。《国际汉语教师能力标准》一书中要求教师一方面应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的汉语听、说、读、写技能；另一方面要求教师至少掌握一门外语，熟练掌握外语的语音、语调、词汇、语法等方面的基本知识,并能够运用听、说、读、写、译等综合能力进行交流，两者缺一不可。就我来说，相比于汉语的学习，我可能在外语学习方面投入了更多的心血和时间。我总以为，汉语是我的母语，我从小生活在这么一个氛围之中，即使只凭语感，我也可以轻松的向外国友人传授汉语知识。但是一系列的实践证明我完完全全的错了，一些外国友人提出的问题是相当具有深度的，如果不进行系统的汉语学习是很难解释的，可以说目前的我正深陷“只知其然而不知其所以然”的文化怪圈。在这两年的学习中，我忽略了现代汉语、古代汉语这两门专业课的重要性，除去上课的听讲和笔记以及期末考试的复习需要，我很少翻阅这几本书，更别说是朗读古文、阅读诗词了。也正是因为我对这些课程、对母语习得的忽视，我的汉语水平离国际汉语教师还有着很大的差距。首先，我的汉语基础还不够扎实，对汉语语音、词汇、语法和汉字的基本知识缺乏系统的了解和认识，我依旧无法向外国友人流利的状语的用法、送气音和不送气音的区别这类基本的汉语知识；其次，我的普通话水平不够，我最主要的问题在于发音时的r、l不分，至今任未考出普通话二甲证书，还无法准确、流利、清晰、简洁、符合逻辑地用汉语表达自己的意图，阐述自己的观点，和别人进行交际，也没有具备演讲、辩论、辩音、正音的能力；再次，我的汉语阅读理解能力还有所欠缺，这主要体现在古文的阅读方面。因为平时的阅读量比较少，这造成了我的古文阅读困难，致使我无法快速获悉文章的主旨和重要信息。就我这两年的外语学习而言，可能是因为刚入学的时候意识到自己的外语水平和其他的同学存在着比较大的差距，尤其是在英语语音方面，所以我把大部分的学习时间投入到了外语习得这个方面。我觉得这些日子以来我提高最快的当属外语听力理解能力、口语表达能力以及书面语表达能力。在平时，我总喜欢在入睡前听一些英语歌曲，刚刚开始很难理解歌词的意思，但时间长了，也就能够慢慢理解歌词的大致含义和其中地道的连读用法了；此外，我会每天抽出专门的十多分钟去听普特听力中的短文，这对我听力水平的提高有着莫大的帮助，我从以前与外国友人交谈时的懵懵懂懂进步到现在的清楚理解。就外语口语表达能力来说，归功于我们外教Andy幽默风趣、充满激情的教学方法，以及对我们无时无刻的鼓励，我变的勇敢了，敢于表现自己了，也不再畏惧与外国友人的口语交流了。就书面语表达能力而言，我十分感谢我们学院的课程设置，英语写作课以及综合英语这两门课程都需要大量的写作练习，而正是这大量的练习使我的写作水平有了大幅度的提高。目前的我能用外语完成日常工作和社会交往中需要的一般性写作任务，能书写便条、通知、书信等应用文，并能做到结构合理，语句通顺。

三、奋斗目标和前进方向

下面我主要征对自己汉语习得方面的欠缺来谈谈我的奋斗目标和前进方向。就课程设计而言：我们学院似乎在英语学习方面投入了更多的课时。就大二下半学期而言，综合英语课占据6个课时，英汉互译课占据2个课时，二外课程占据2个课时，但是古代汉语课只占据了3个课时，这可能会使我们学生在潜意识中认为外语的习得比汉语的习得更为重要，从而在外语方面投入更多心血而忽略了母语的学习。我认为我们学院可以适当加大汉语课的比重，比如说可以把古代汉语课增加到4个课时，也可以加入汉语口语课以帮助我们练习更为纯正的普通话，通晓更多的与人交流沟通的技巧。此外，我们目前的古代汉语课的教师虽说是兢兢业业、勤奋刻苦，但是她的教学方法比较偏向于一种高中式的方法，感觉没什么激情和活力，也不能很好的激发学生们的学习兴趣，也许我们的老师可以多借鉴其它知名教授的授课方法，改变一下自己的授课方式，这样可能会使更多的学生参与其中，取得更好的教学效果。就自身方面而言：我始终认为自身因素才是关键因素。我之所以汉语方面比较弱，主要在于我在这方面投入的心血、付出的努力不够。接下去的日子里我将从三个方面着手，希望这些措施能有效提高我的汉语水平。首先，我将在思想上进行一个彻底的改变。我会进一步明确汉语学习的重要性，并把它和外语学习放在同等重要的位置，每天抽出一定的时间来复习汉语语音、词汇、语法和汉字的基本知识。其次，我会正视自己普通话水平不够和口语交际能力水平不高的问题，平时参照普通话培训测试指南一书苦练普通话，并发挥班级中有北方同学的优势，通过和该同学的交流更好的提高提自身的普通话质量和自我表达能力。再次，我会更为注重古文以及诗词歌赋的阅读理解，在入睡前或者是清晨时候保证一定的阅读时间和阅读量，以期通过这些努力来提高我比较薄弱的汉语阅读能力。我坚信：只要肯付出、肯努力，我便一定能

篇8：《国际汉语教学案例与分析》读后感

一、我国对外汉语教学事业的背景及其发展

(一) 我国对外汉语教学事业的背景

我国对外汉语教学已经有几十年的历史, 从新中国成立以来, 我国曾多次派出留学生前往外国。在学校教育方面, 我国政府在北京清华大学设立了汉语言机构, 专门从事汉语言研究, 并在20世纪50年代在北京大学开设外国留学生中文语言进修班。不仅如此, 我国还在各地创立了外国留学生汉语言文化进修班, 从而更好地将我国的文化通过另类的方法传到世界各地。曾经的北京大学语言学院就是如今北京语言大学的前身, 通过接收世界各地的学子, 将我国文化发扬光大。对于留学生而言, 其主要来自于非洲、亚洲和欧洲等一些友好国家, 但由于外国留学生的人数有限, 导致我国的对外文化教育还处于发展中阶段, 进度也相对缓慢 (1) 。

我国对外教育初期, 其留学培养费用主要是由我国自主承担, 但到20世纪80年代以后, 自费留学生逐渐增加, 在原有的基础上增长了7倍之多。由此可见, 我国的对外文化教育已经呈上升趋势。而主要自费学生的来源则集中在法国、德国、日本、美国等发达国家, 可以看出, 发达国家对文化素质教育的认知程度要远超于发展中国家。

随着我国改革开发和教育事业的发展, 对汉语言的素质教育也逐渐备受重视。因此, 来华留学生的汉语言教育事业也迎来了较大的发展空间。随着我国国际地位的不断提高, 在国际上, 各国人民也越来越希望了解中国的素质文化教育, 以及相应的社会文化发展。因此, 我国与他国的学术教育往来逐渐增多, 越来越多的留学生愿意来到中国感受中国的本土文化和风土人情。到目前为止, 已有一百八十多个国家和地区的留学生只身来到中国, 而学习者的教育层次也从本科延伸到博士不等, 所学习的学科也由原有的汉语言类逐步发展到理、工、农、医等各个专业, 这对为我国的经济发展起到至关重要的作用 (2) 。

(二) 我国对外汉语教学事业的发展

通过几十年的发展, 我们可以看出一些相应的发展趋势。第一, 我国的留学生成分与往年相比发生时了一些变化, 自费生在一定程度上已经超过了公费生, 并呈上升趋势。第二, 在留学生的生源结构方面, 已经从以往的东欧几个友邻国家上升到世界一百八十多个国家和地区, 其中属日本、泰国、俄罗斯等国家的留学生增长速度最快, 且这些留学生属于自费生的占90%以上。由此可以看出, 国家经济水平的不断增长可以有效带动文化素质传播。第三, 在学历生当中, 我国本土的研究生数量在逐年增长, 而对外留学生的研究生数量却明显下降。第四, 我国的对外汉语言教学理念发生了变化, 从以往的简单认知转换到如今的教学方法水平的问题上。更多的教师更加注重多样化、戏剧化的教学方法, 从而使学生更好地理解, 并对之产生兴趣 (3) 。

二、我国汉语国际教育事业的发展

随着我国经济不断发展, 越来越多的国家已将目光投向中国, 为此, 我国的汉语国际教育发展也将迎来新的发展和挑战。为了应对新时代下的全新形式, 我国对汉语言的国际教育教学工作作出了全新调整。我国在北京语言大学开设汉语言教学小组办公室, 现如今已可对国家汉办进行独立办理, 并成为知名品牌。其中, 孔子学院已成为知名代表。在我国, 孔子学院已创立了相应的教育机构, 更是分布于全世界八十多个国家和地区, 为传播我国文化起到重要的作用。除此之外, 我国还多次举办海外中小学校长夏令营活动, 为教师进行培训, 派遣志愿者去海外组织编写材料, 研究教学方法等内容。最为重要的是, 海外教学及夏令营等活动都备受国家关注, 并被给予大力支持。

汉语言的大力推广已经成为我国教育发展中不可或缺的一部分, 它为我国的教育事业发展提供了六大转变:第一, 从汉语言教学到国际教学的转变;第二, 从语言教学的走进来到走出去的转变;第三, 向大众化的应用教学转变;第四, 从传统的教育推广向系统的国际推广发生转变;第五, 从政府推动运作发生转变;第六, 从传统的纸质推广向多媒体、多元化推广发生转变 (4) 。

三、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望

随着我国的改革与发展, 我国的国际影响力逐渐提高, 越来越多的海外学子走进中国, 来体会古老的中国文化魅力, 这有利于我国现代化教育事业的发展。

在对外汉语教学的基础上, 大力发展汉语国际教育, 对我国的文化发展有着深远的影响。在今后的时间里, 我国要在汉语教育中提高教学质量, 扩大教学规模, 在保证我国的教育文化的基础上找到合适的教材, 认真仔细地寻找教育方法, 从而促进我国汉语国际教育事业的积极发展 (5) 。

我国的对外汉语教学已从以往的请进来逐步发展到走出去, 让更多的留学生通过切的身感受来体味中国发展所带来的巨大变化同时, 通过对汉语言文化的学习来感受中国文化的独特魅力。

注释

11 KIM JEEHYE (金智慧) .中国汉语国际教育与韩国对外韩语教育专业硕士培养对比研究[D].山东大学, 2012.

22 宁继鸣.汉语国际推广:关于孔子学院的经济学分析与建议[D].山东大学, 2006.

33 张新平.汉语国际教育专业硕士留学生培养问题与对策研究[D].重庆大学, 2012.

44 董秋瑾.汉语国际教育硕士专业学位外国留学生培养现状研究[D].新疆师范大学, 2012.