研究性报告范文（共8篇）
篇1：研究性报告范文
目录外形特征栖息环境生活习性分布范围收缩展开外形特征
桃花水母直径约25毫米，几乎是透明的，有白色或绿色色调，触角约20毫米长。呈现出伞状，有螺纹串状的触手围绕其圆边(环形缘)。圆形管的直径从5至25毫米。是仅有的一种淡水生活的小型水母，生活史具有单体的小型的水螅型体和自由游泳的水母型体，但以水母型为主。水螅型体无围鞘，甚至无触手，单体常仅数毫米。水母体也为小型，都具缘膜，这是水螅水母的特征，具很多触手。水螅型结构简单，没有口道，胃循环腔中也没有隔膜。水母型绝大多数具有缘膜，胃腔中没有刺细胞。水螅型及水母型的中胶层中均无细胞结构，生殖细胞均来源于表皮层(外胚层)，个别种即使来源于内胚层，但最后仍在外胚层中发育成熟。 桃花水母，又称“桃花鱼”、“降落伞鱼”，生长于温带淡水中，其形状如桃花，并多在桃花季节出现，故得名。其通体透明，像透明小伞在水中悠然漂浮，它们无头无尾呈圆形，晶莹透亮，柔软如绸，身体周边长满了触角，中间长着五个呈桃花形分布的触角状物体。它们在水中一张一缩上下飘荡，悠然自得。是一种濒临绝迹、古老而珍稀的腔肠动物。 桃花水母的外形象一把撑开的伞，或一个倒扣的碗，称为伞体，伞边缘有许多细线状的触手，这是它的捕食器官。口朝向伞下方，位于一条管子的末端，具4片唇。食物由此吞入，消化不了的残渣，仍由口排出体外，所以桃花水母嘴和肛门是一个。伞缘有一水平缘膜，此为水螅水母的`共同特征。 桃花水母的生殖腺颜色有粉红色、褐黄色、微绿色、淡黄色、绿色、白色及淡墨色等。均随其种类(或种群)和变种而不同。
栖息环境
桃花水母的生活史为无性生殖与有性生殖世代交替而成，螅状体(水母的“童年”)对环境要求极低，而一旦分离出水母则对环境和水质要求很高。环境适应时，螅状体便自然分离出水母;环境不利时，螅状体便长期吸附于水下或岩石缝中世代生存下去。桃花水母产于淡水中，居住人工湖，池塘、湖泊和河流。对水环境的要求极高，适宜其生存的水域必须无毒无害、洁净，且多呈酸性。测出PH值为6.4。这一微酸水环境最适宜水母生长。
生活习性
桃花水母体的伞体不停地收缩与舒张，将下伞腔内的水压出体外，借此朝相反的方向缓慢游动。当遇到食物时，触手上的刺丝囊即射出刺丝，刺中被捕获物，顷刻将其中毒身亡，以触手送入口中，吞入胃内。桃花水母多以剑水蚤、小线虫、小环虫、小蝌蚪、小鱼苗等为食。 桃花水母常出现在温暖的水域中，温度至少为25℃，但水温不能高于32℃。在初夏5月水温14℃和深秋11月水温12℃时都曾采到，其生存水域的pH为6.5-8.0，以每年6-10月的夏秋季节出现最多。这是因为适宜的水温和充足的食物使其大量繁殖，往往在7-9月达到高峰，10月底或11月初后桃花水母群体数量迅速下降，此后便销声匿迹。同一地点常年(或每年)出现的现象十分罕见。桃花水母对日光有正向反应，喜弱光，有一定的趋光性，早、晚分布在水的上层或表层，中午光照强、水温高时则多分布于水的中下层。故在晴朗无风的早晨和傍晚时更易采到。 每到暮春，桃花怒放时，它们就相继出现。桃花水母有粉红色的生殖腺，透明的伞顶，在水中浮沉漂荡，有如落水桃花，因此，中国古代称它们为“桃花鱼”。但又明确指出，桃花鱼“非鱼也”，因其水生，故名之曰鱼;又因其生于桃花开时，故名之曰“桃花鱼”。 自然界的桃花水母在低温、富营养及饥饿的不利环境条件下，螅状体可收缩，分泌一层坚硬的保护膜包被身体，成为休眠体(podocyst)。有学者认为，休眠体能通过水生植物、动物(如鸟)或人为的因素，而使其传播。环境条件改善时，休眠体重新发育为螅状体，其生活史得以继续。所以桃花水母也能在房顶水箱中被发现。也有研究者认为，桃花水母喜生活在富营养的池塘，且胜过寡营养的大湖泊，寡营养的水域中缺少浮游植物，当然也影响小型浮游动物的繁殖，桃花水母就没有了生存的饵料条件，只要不是长期的严重的富营养化的水域，还是有可能出现桃花水母的。 桃花水母在何种水体中出现有两种原因决定：其一，它对水质要求极高，周边环境的细微变化都会导致其消失;其二，桃花水母无性生殖世代的水螅型不发达，螅状体大小仅有0.5-1.0mm，附着在水下腐败植物、岩石和树桩等物体上，体表有粘液，常粘附着一些碎屑，将身体部分地遮盖，一般极难被发现和认识，其萌发成水母体的机制尚不清楚。
分布范围
世界分布
分布于中国、日本、韩国、菲律宾、俄罗斯、英国、法国、德国、意大利、比利时、瑞典、荷兰、西班牙、波兰、罗马尼亚、捷克、丹麦、澳大利亚、美国、加拿大、巴拿马、智利等。
中国分布
中国四川(成都、都江堰市、泸州市)、浙江、湖北、江西南昌、湖南长沙、厦门、河南信阳、东北松花江流域、台湾、香港等。
篇2：研究性报告范文
题目：宋代瓷器
班级：
姓名：
进入高中以来，开设了一门新的科目——研究课。研究，研究，顾名思义即为对你所感兴趣的问题进行研究和分析进而阐述自己的观点。期间自然要对你的这些进行记录，观点进行总结。那么也就需要写论文。当然通过一个学期的研究，我自己对这方面感触也颇深。
这次研究性学习我主要是负责演讲工作。这个任务让我意识到，其实很多时候，给你一个展示的舞台，就要自信的站在上面，大胆的表露出自己的观点。这不禁锻炼了自己的语言表达能力，更提高了我自己的自信心。
在准备演讲的过程中也遇到了许多问题，例如时间过长，语速过慢等等。但我并没有放弃，利用课余时间我和小组的其他成员一起修改课件，并利用课余时间练习表达能力，提高语速。最终皇天不负有心人，我终于成功的完成了我的讲演任务，我没有辜负小组其他成员的期望，更提高了自己的演讲能力。
小组的其他成员还去了首都博物馆，很遗憾，因为上课的原因，没有去首都博物馆参观。从他们返回后的言语与神情中不难发现他们经过这次首都博物馆的学习受益匪浅。我一定会抽时间参观首都博物馆，感受那里的宋代瓷器。领悟中国文化的博大精深。从而使自己对宋代瓷器的了解更加充分，深刻。
此次我们小组很是注重合作。一个人的困难由两个人分担，那就不是一个困难，而是半个困难；一个人的快乐由两个人分享，那就不是一个人的快乐，而是两个人的快乐。所以，有了同学之间的合作，那么，被困难所覆盖的天空还会存在吗？
篇3：研究性报告范文
一、高考范文的收集与选取
高考英语书面表达范文作为一种规范的写作文本,可以为高中英语写作教学在词块、句型、语篇三个方面提供丰富有效的输入,提高学生大脑中英文信息输入的质与量,增强语言输入的有效性。笔者在高三英语教学中注意选取一定数量的历年高考书面表达范文,从中提取高频词汇、各类句式及不同题材的篇章, 经过整理分类后作为过程写作教学法的基本素材,课堂上以小组合作学习的教学方式示范写作教学全过程,优化高考复习英语写作教学。
二、小组合作学习的理论依据
合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用。基于这种理论,笔者在高中英语教学中尝试开展了小组合作写作。通过合作写作,小组成员在写作训练中的实际表现得到及时的反馈和更正,减少传统英语课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语写作的兴趣。学生不仅能较快地掌握必要的写作技巧,学会从多角度思考对某一件事件或论点的表述,而且在汲取丰富的英语语言文化营养的同时,每个成员都得到均等的学习机会和发展空间,提高英语写作能力。
三、合作学习小组的组建原则
合理分组是小组合作写作的前提, 基本原则是“组内异质,组间同质,相对固定”。笔者根据学生英语学习的特点和具体写作的主题,对班级学生进行分组,将不同英语程度、能力和兴趣的四个或六个学生分配到同一个小组,好、中、差三种程度的学生通力合作,程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论,中等程度的学生积极参与讨论,程度较差的学生则在合作写作中获得实际的帮助和指导, 从而增强学习的信心,并且每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。
四、“范文指导—小组合作” 教学模式在高三英语写作教学中的实施
现以2013年新课标全国卷书面表达试题为例,谈谈“范文指导—小组合作”学习策略在高三英语写作教学中的实施,具体步骤如下:
(一)阅读范文 ,分析文章结构 ,明确写作要点。多媒体展示2013年新课标全国卷的书面表达试题范文,学生认真阅读。
Dear Tom,
How are you doing?I wonder if you could sell some Chinese knots for me.I made them myself with red silk threads,cloth and other materials.They look really beautiful in the shape of a diamond,about 5 inches long and 4 inches wide .In China these knots stand for friendship,love and good luck.People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses.They are only 12.99 US dollars each.If anyone wants to know more about the knots,let them write to me.Also,do let me know if you need further information.Thank you!
Li Hua
根据汉语提示归纳出如下写作要点:(1)物品名称———中国结。 (2)请对方代卖。 (3)中国结外观描述。 (4)中国结象征意义。 (5)中国结价格区域。 (6)自己的期待。
(二 )分组讨论 ,列出文章重点词组的表达方式及句式模版。文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。在时间紧张、无法全篇拟出草稿时,可以先列出重点词组的表达方式,然后开始写作。这样可以防止在写作过程中落下要点。各小组在讨论后确定以下语篇布局与高级词汇,以及可能使用的句式模板:
第一段:第1句:已给出句子。第2句:if引导宾语从句。第3句:过去分词短语作后置定语。第4句:in the shape of ...。第5句:现在分词短语或非限制性定语从句。第6句:with结构。第7句:被动语态。第7句:总结插入语,限制性定语从句。
第二段:第8句:递进插入语,形容词比较等级。第9句:动词不定式或条件从 句。第10句 :look forward to和need further information。
最后一段:客套语。
结尾:已给出信息语。
(三)学生个体独立完成作文。小组完成讨论后,每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解, 选取小组讨论所得成果的部分要点,运用自己的语言,独立完成自己的作文。教师可以在学生写作过程中进行班级巡视,个别指点,帮助程度较弱的学生。最好规定完成作文的时间, 刚开始进行写作训练时,可以给学生15分钟,以后逐渐减少到12分钟或10分钟(因为上个环节中已经通过小组合作, 集体讨论完成了审题的过程)。只有在平时加强限时写作训练,学生才能在考试中用较短的时间写出高水平的文章。
(四 )小组内互相批改。小组成员首先互相阅读其他成员的作文,然后小组内部自行确定互相分析和批改两篇作文。在阅读和批改其他成员的作文时,学生会比自己写作时更理性,更容易发现别人写作中的错误与问题。在这一过程中,学生学会分析,开阔思路,提高逻辑思维能力,同时学会反思,并会用批判的眼光重新审视自己的作文, 避免以后再犯别人出现过的错误。通过互相批改,学生看到自己和他人的差距,在他人的文章中看到自己的错误会给他们更强的刺激, 有助于他们改正错误。给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力,因为只有学会欣赏好文章,学生才能看到自己的文章和好文章的差距,才能提高写作水平。在这个过程中,教师可以把高考中书面表达的评分细则印发给学生, 使他们有据可依,同时对照自己的习作,清楚自己的弱点在哪里,互相批改后,每个小组选出一篇最好的习作,再在各组之间交流或在班级中交流。
(五 )教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣,同时督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式了解学生的总体情况, 针对普遍存在的问题,及时在课堂上做出总结。此外,还应对进步较快的小组给予表扬和奖励,对进步较慢的小组给予指导和帮助。如本次作文经过各组讨论, 得出写作此类文章时要注意的几个问题:最好套用一定的文章结构(三段论式的书信类文章);注意段落之间的连贯流畅和前后呼应(过渡词、衔接词的使用);根据自己实际的英语水平,选择自己有把握的表达方式(表达正确是第一位的)。就高考备考而言,要长期积累常规的表达素材、经典句式、高级词汇和巧妙的逻辑词,以突破现场直接表达的写作难关,根本无需猜题、押题,相反,那样的做法只能导致自己语言思维越来越僵硬化,写出的文章无血无肉,只是大量无用而累赘词汇堆砌罢了。
五、“范文指导—小组合作”英语写作教学模式的意义
(一 )有效解决写作与批阅的问题 ,保持学生的写作热情。目前,大多数学校依然是六七十人的大班额,且一般情况下一个老师都带着两个班,天天有课。因而教师在批阅作文时,难以顾及每个学生作文中的每个错误,而且作文篇幅长、篇数多,难以在短期内完成批改任务。然而,学生经过艰苦的写作过程后都渴望得到评价结果, 小组批改既能缓解老师的工作量,又能满足学生的心理需要,保持学生的写作热情。
(二 )有利于提高学生发现问题和避免错误的敏锐度。在宽松、自主的学习环境下,每个学生都能自主发言,并能大胆运用已有知识对其他同学的作文进行批阅和提出个人的修改意见。相互间的纠错避免了紧张羞涩的心理压力,同时提醒自己避免犯类似的错误。
(三 )通过阅读其他同学优秀的作文 , 学生可以欣赏到高于自己水平的范文,从中学习一些写作技巧,进而激发学好英语的兴趣。批改比自己差的作文可以增强他们的自信心,因而有利于向上的学习风气的形成;还能营造良好的课堂气氛,培养学生的学习主动性和人际交往能力。
(四 )有利于独立写作能力的培养。小组合作写作的最终目的在于能够使学生独立完成写作, 或者说合作写作只是写作训练过程中的一个过渡时期。经过一段时间的小组合作写作后,教师可以根据学生的程度有意识地、逐步地减少合作写作的步骤。如上文列出的五个步骤中有四个是合作完成的,教师可以将它减少到三个、两个甚至一个, 直至学生独立地审题、构思、完成作文。
六、结语
写作是四项语言技能中不可分割的一个重要方面, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个长期的过程,只有不断激发学生的写作欲望和热情,才能提高学生的写作水平。“范文指导—小组合作”英语写作教学模式能解决学生写作时思路狭窄、思想片面、无从下笔的问题,有利于打造学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂,有效提高学生高考中书面表达的成绩。
摘要：小组合作学习是我国英语教学倡导的一种重要教学方式,采用“范文指导—小组合作”英语写作教学模式,尝试在高中英语教学中开展小组合作写作。通过阅读范文,分组讨论,独立写作,互相批改和总结问题五个环节完成合作写作,不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能培养学生的学习主动性和人际交往能力,收到良好的效果。
篇4：研究性报告范文
1.区域推动
区教研室中学语文教研员已有《初中语文写作序列教学的实践与研究》课题方案，且有将其中“初中语文写作教学范文序列编排与实施的研究”子课题交由笔者分项负责的有利条件，笔者力争通过研究与实施，力推我区初中语文写作教学范文序列及教学向前发展。
2.教学现状
（1）教材缺少写作系统
从当前教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求等。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样循序渐进地写。这显现了教材编写的突出缺陷。
（2）文体缺少各类范文
当前学生写作难以“仿效”，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是写出了“四不像”作文。初中生没有典型例文，写作不入门，基础没打好，创新当然无从谈起。
（3）话题作文消极影响
话题作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机助推了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利地准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化。
二、研究内容
我们用比较清晰的流程图解读研究内容：
1.全面扩大范文储备——解决“有文可范”的问题
（1）细挑文本选文
挑选有代表性的可供语文教师开展写作教学参考、而又可供学生开展写作学习与摹写的文章作为典型选文。
（2）精挑同伴选文
着眼于把“学生作品”转型成为“学生范文”，让同伴将同伴的作文当作范文。这样的范文一旦成为教师“教之范”、学生“学之范”，必将在学生习作中起到重要的导向作用。
（3）慎挑辟精选文
选择相关一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羡林的散笔还是被一一收入其中。经典之于写作，并不相悖；只要有补于学生写作水平的提高，只要学生够得着，稍微挂得高一些未必就是坏事。
2.科学编排范文序列——解决“有序可循”的问题
（1）推进年段编排
按六册三年段各自的重点与特点，进行有序编排，对教材进行二度剖析，形成列表式推进的编排基准。
（2）推进体系编排
是从“选材”“立意”等到“语言”的方法系，还是架构从“记叙文”到“议论文”到“散文”的文体系，是挑定选文的关键。以七（下）第六单元为例，“观察自然界动物（状貌），并做客观描述”成为本单元一个重点要突破的“写作基元”，于是以例文《猫》为教学范文，该文作者通过仔细观察，准确地把握住了“童猫”猎奇顽皮的特点，以“抓线团”的小细节生动表现出养猫的无限乐趣。
范文的合适并不在于主题的深幽，并不在于内容的新异，并不在于言辞的华丽，并不在于它有多么高雅，而是“合适的就是最好的”。
（3）推进特色编排
特色编排专门指临时性的、个性化的编排方式，它在没有一定的融通的境界下也是不可轻易得之的，但对学有余力、写有特色的学生和教有个性的教师来说至关重要。
3.有效实施范文教学——解决“有效可证”的问题
（1）择点试验
择班试点，如果试验期成果明显，师生综合评价较佳，则可以进行全面推行。
在择点试验前努力做好三项重要的前提工作：
①精选模仿范本，在写作教学中预设模仿目标
教学过程中预设模仿目标，比如，本次教学要解决“学生不擅结尾”的问题，即应该将教学目标定位为“以范文促进学生作文结尾方法的习得与良好结尾习惯的养成”。于是，就应该着重选择结尾有亮彩、有余味、有哲思的范本进行教学实践。
②结合自身感受，在写作教学中体现模仿个性
所谓个性，既指教师“教”的第一革新，也指学生“学”的第一革新，是对原有范文习得“智”和“技”的基础上，彰显的一种新的思考和新的改进。
③提升模仿品位，在反馈实践中生成模仿价值
提升模仿品位，在反馈实践中彰显模仿的综合价值，包括写作的价值观和生命力、实效力和功用性，甚至是一个学生通过一系列的范文习写，比较全面地改变或提升自己。
（2）全面推行
可以采用“七年级做一做，八年级碰一碰，九年级闻一闻”的做法，既不是盲目推进，也不是止步不前。在此过程中生成积累教学案例、教学课件、相关资料等有效“用具”。
（3）反思跟进
反思择点试验成败，反思全面推行得失，以归因法甄别分类，以实际跟进的方式调整部分序列上产生的各种矛盾、多样问题，以确保序列的科学性、合理性和有效性。
（4）凝固升华
凝固已有的包括“教师‘教”“学生‘学”和“学生‘作品”在内的多元成果，并且升华一线教学方法、思想等，是范文写作教学整体推进的又一重要环节。
三、研究成效
1.诞生了精优初选范文
“通过了新一轮的写作教学改革，推进了我区新课程背景下语文写作教学范文序列编排与实施工作，并通过序列的编排和改革的整体推进，改善了我区已经开展相关实践工作的初中语文写作教学的范文教学现状”。此举也使得初中语文开始有了新的范文序列。
2.促进了学生写作能力
笔者所在学校仅其中一个学年，即有近100人在报纸杂志发表习作，有400余人在全国及省、市、区各级各类征文比赛中荣获等级奖，收获了最外显的成功效益。笔者所在学校的校园文学社，近年成功晋膺“全国示范校园文学社团”。
3.提高了教师教学水平
切实提高了教师范文写作教学“编”的能力、“教”的水平，使笔者、研究教师及其所带的团队形成一种“破难攻坚”的意识、一种“系列推进”的做派。
4.创新了写作教学格局
为推进写作教学改革贡献了“智”与“力”，“点”与“面”的多重力量，不仅仅收获了“写作分数的提高”，更在于收获了“写作教学新方式变革带来的写作教学状态的绝对性变化”，创设了一种基于范文写作教学的生态化写作新格局。
参考文献：
郭莉.初中作文序列训练研究[D].广西师范大学，2014.
篇5：中国茶叶行业研究报告[范文]
中国是茶叶的故乡，拥有世界上最大的种植面积和位居第二的产量，国人对饮茶情有独钟。
中国茶业发展面临的问题与挑战
虽然中国茶叶收获面积位居世界第一，茶叶产量位居世界第二，但茶叶产品占据的世界市场份额却只有6%。
中国茶业生产销售企业规模小，专业化程度低 中国茶叶年产值约为70亿元，茶场却有6万家左右，大部分茶场的年产值只不过几百万元，不少茶场生产设备落后，工艺粗糙，管理水平低下，很难在国际竞争中占据优势。目前茶叶生产和
销售企业都存在小而散的问题，造成技术推广难、信息沟通难，影响最大的是茶叶出口，由于小企业间的无序竞争，使得出口市场出现混乱。
中国茶叶有名茶无名牌 中国海关总署的数据显示，2002年中国出口茶叶25.23万吨，同比增长1.1%，但出口额却下降了3%，出口平均单价只有每公斤1.31美元。1公斤茶叶还不到10元人民币，仅相当于日本国产茶平均批发价格的1/扩5]，原因究竟在哪里?中国有名茶无名牌是最主要的原因。虽然中国有着悠久的茶文化历史，但中国茶叶的科技含量和附加值低，国际知名品牌少。如龙井茶叶虽享誉中外，一可“龙井”只是一个品种、一个地名，而不是一个商标品牌。没有叫得响的品
牌，使中国茶叶在国际市场上处于很尴尬的境地，即茶叶种植面积第一、产量第二、出口第三、创汇第四。而英国虽然不种茶，但在这方面做得却很成功。在日本，许多消费者都知道英国的“立顿”茶，一些年轻人甚至以为英国是个茶叶生产
篇6：数学命题课题研究报告范文
【课题名称】如何提高小学数学教师的命题能力 【课题确立的背景】
教学测评是检查、评价学生学习状况，衡量教师教学业务能力和素质的重要手段，同时也是教师专业成长的重要内容。有教学，自然就有教学测评的存在。现如今，行政部门过于严格控制中小学收费现象，不让统一购买各种练习册（就让统一购买资源评价手册，而这套题严格来讲不是十分注重于基础、偏难，题型也不够新颖、不能做到与时俱进，根本不适于全体学生），就连延续多年的、由我们进修学校各个学科教研员亲自编写并统一印制、下发，还广泛受到基层教师热烈欢迎的单元测试卷也被取消了。试想，学生们学习完知识，就凭书中仅有的几道练习题怎么能够达到帮助学生消化、理解与掌握所学的知识呢？再加上教材的编排是统一的，而我们面对的学生却是千人千面的，再加上合区之后我们区的范围增大了很多，区域内各学校之间的现状千差万别，学校教师及学生之间的发展水平也相距甚远。在这种情况下，就对教师的命题水平提出了更高的要求。
可是我们现在所面临的却是这样一些不容忽视的客观存在：
1、大多数的教师在命题的过程中，要么是全部的“拿来主义”，要么是几套现成试卷的“临时拼凑”，根本没有充分地去挖掘教材、深刻地理解编者的意图，因此也就不能命制出一套既符合课程标准的要求、又适合于本班学生实际的有针对性的试题；
2、即便是对待课堂练习甚或是课后作业的态度，也不外乎是照搬照抄书中的或者资源评价以及练习册中的现成题目，不能够区分对待，这样的结果往往造成学生对于数学学习的排斥与畏惧；
3、这样命制的习题，不仅不能帮助学生有针对性地解决个体存在的问题，反而会在一定程度上加重学生的课业负担，对学生的长远发展是相当不利的。
4、不能客观公正地对期末水平测试进行评价，即便是学生成绩非常理想的教师，也在不断抱怨，总是觉得题目相比对于自己的心理期望值来说，显得过难；要么认为学生不够细致，以至于那么全心的付出，与所得却不成正比。【课题研究的实施过程】
一、确立课题，制定实施方案。命题能力是小学数学教师必备的专业能力之一，在实践中我们也发现，课上得好的老师，不见得命题水平就高，因为命题能力必须是在不断地学习、探索和实践中才能具有和逐步提高的。
今年的2月份，根据学校的要求以及作为学校大课题下面的一个研究小课题，结合学年教师的现状和学生面临毕业及择校考试的需求，尤其是结合我区今年即将进行的“卓越杯”大赛，我们小学数学学科还要把教师的命题能力当做一项重内容进行考察，与此项工作相结合，我们学年把小课题的研究内容定位《如何提高小学数学教师的命题能力》同时制定了小课题的实施方案。
二、收集资料，进行理论学习。
确立小课题研究方向之后，我首先进行了资料的相关收集与理论学习。并在团队教师中进行了研讨。经过学习与讨论，达成了一致，并利用本学期第一次教研活动对全体教师宣布研究主题以及研究方案。在会上就我们事先学习并达成的共识，与学年教师进行了共同的学习，获得了老师们的一致通过。
通过学习，老师们所认识到的问题主要有以下几点：
1、只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需要命题。——确立了研究必要性。
2、命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。——与我们每一位教师的教学息息相关，突出了重要性。
之所以说命题能力体现教师的专业水平，就是因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的老师不能算是个很好老师，因为他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进行有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。
同时，也让老师们清楚地意识到提高自己的命题能力可以满足不同层次的需要：
首先是，可以满足提高教学质量的需要。每一位教师，不论他从事的是那一学科的教学，没有不想提高自己课堂教学质量的。而要想扎扎实实提高教学质量，就需要优化教学质量的形成过程，也就是需要优化和改进教学的五个基本环节，其中最为关键的是：一改进课堂教学；二设计有效作业。就改进课堂来说，根据新课标的要求，就需要把重“教”的课堂转变为重“学”的课堂，使课堂成为以学习为中心的“学”的课堂；就有效作业来说需要教师设计有针对性、高质量的作业。作业是否有效与教师的命题能力直接相关，很难想象一位缺乏命题能力的教师会设计出与教学目标高度关联的有效作业。
其次是，可以满足减轻学生过重课业负担的需要。“减轻学生过重课业负担，减负不减质”曾经是我与学年教师们一起研究的一个主题内容，因此，对于这个问题，可以说学年教师们的认识还是比较深刻的。现在的大多数情况是，由于教师相对缺乏筛选、评价，更是由于不具备命制试题的能力，一般来说都是原封不动地将一些教辅材料通过让学生自行购买或者教师买来进行复印，下发给孩子们做，一心就想通过“题海战术”来提高学生们的学业成绩，因此而导致学生们的课业辅导过重的现象。（这一现象在小学中是存在的，但是相对于小学，在初中以及高中各个学校当中，则是更为普遍、更为严重的！）所以，作为我们小学教师，一方面要提升教学质量，另一方面重中之重的工作则是：更要把学生过重的课业负担降下来，这是我们的当务之急！因此，我觉得我们老师现如今就需要深入研读课标、教材，深入研究试题在考察学生的什么知识、什么能力、什么思想方法以及试题的难易程度，通过学习和研究，切实提高自己的命题能力和水平，并把这种能力迁移到平时的教学、练习以及作业设计中，以一些精选、精编出来的、有针对性和实效性的作业，为真正减轻学生过重课业负担做出相应努力。
再次是，可以满足教师专业素养提升的需要。通过学习，我和学年的老师们更近一步了解了，教师的专业素养一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面；教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。其中的“命好题”，指的就是能编制出一些原创性、高质量的试题。命好题说起来容易，其实真正实施起来并不是一件容易的事情。它需要教师，通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念需要不断更新，教学策略需要不断优化，只有这样才会使得教学更有针对性、也会更加精准。
第四是，还可以满足学校自主组织考试的需要。现在，大范围的考试所辐射到的面越来越小了，小学阶段就只有每学期末的期末考试了。但是各个学校内部各种类型的测试、考试等，还会一直存在下去。毕竟这种测试还有一个考核与导向的作用在里面，比如像单元测试、月小考、计算题测查等，学校就有了相当大的自主权，就需要教师去命题。因此就要以科学、有效的命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，发挥考试的检验、激励和导向功能。
以上就是在小课题研究开始时，通过搜集资料与相关理论的学习，我们团队教师所达成的共识。这也更加激励了一部分教师，努力投身到此项小课题的研究之中，为我们后期小课题的研究奠定了一定的基础。
三、依托教材，区域引领研究。
为了能够有针对性地提高教师们的命题能力，我结合区域集体备课上这些区域教师共同研究的力量，再结合部分教师的课堂教师、教学设计等，在仅仅围绕新课标和把握教材上下功夫，认真分析书中练习题，吸取多种教辅材料中的题型呈现、变化角度等，对基础性练习做到心中有数。
四、总结成绩，梳理存在问题。
临近期末，教师工作特别繁重，尤其在作为五年级毕业班的老师们，所以在最后我没有让老师们参与这部分的研究。作为这个小课题的发起人，我主动承担了这部分的任务，为老师们出了六套期末复习卷，并利用网络和老师们沟通、交流，在很多问题上形成了统一认识，也为我们毕业班数学学科的有效复习做出了应有的努力。（这六套测试卷我已经在进入到期末复习阶段，陆续上传到进修学校网站上的个人工作室里了）
四、总结成绩，梳理存在问题。
（一）取得的成绩。
通过这一个阶段的共同学习和研究，团队的教师们能够在我们共同研究的过程中，认识到提高命题能力的重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于命题的环节、要求、原则等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高。基本设定的目标都已经实现：教师们普遍都能较为客观、准确地评价一套试题；并能对优质命题资源进行适度的模仿与改造；同时还有相当一部分教师在模仿改造的基础上，能够做到一定的创新。
（二）存在的问题。
通过这一个阶段的学习及研究，教师们的命题水平有了一定程度的改善和提高，但仍存在很多问题。
1、教师的理论水平还有待进一步提高。
2、对命题能力提升的重要性认识不足。
3、工作繁重分不开身，没有时间研究。
4、受条件所限，很多意识得不到实施。
篇7：研究性报告范文
告】
关于酒后驾车研究调查报告【调研报告】
关于酒后驾车研究调查报告【调研报告】
【那一世范文网：中国演讲稿写作的权威】
精彩导读：违反交通运输管理法规，因而发生重大事故，致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处三年以下有期徒刑或者拘役；交通运输肇事后逃逸或者有其他特别恶劣情节的，处三年以上七年以下有期徒刑。
一、人们对酒后驾车及其危害在认识
上存在许多误区、盲区。
调查显示，40%的人认为酒后驾车者的心理是“过高地相信自己的驾驶技术”。这类驾车者认为自己酒量大、开车技术过硬，总想酒后驾车来“炫耀”自己的技术，结果造成险象环生。27%的人认为酒后驾车者的“安全意识不强”。另外，很多受调查者认为酒后驾驶者往往存在“侥幸心理”，认为自己以前饮酒驾车从来没有出过事，也没有被抓过，而且也经常看到其他人酒后驾车，于是便侥幸酒后驾驶，造成惨剧。
1、酒后驾车对人造成的危害是非常严重的，这一点大多数人认识不足，不是对后果认识不足，而是不知道为什么酒后驾车容易出事。
首先，酒后驾车视觉能力变差：一般人在平常状态下的外围视界可达180度，酒后的视觉角度将会缩减，喝越多，就越无法看清旁边的景物。
其次，酒后驾车运动反射神经迟钝：慢了一两秒。如车速为60km/h，一秒钟
车子就已经跑了米，必然会产生严重后果。
再次，酒后驾车喝酒时酒精的刺激使人兴奋，在不知不觉中就会喝多，当酒精在人体血液内达到一定浓度时，人对外界的反应能力及控制能力就会下降，处理紧急情况的能力也随之下降。对于酒后驾车者而言，其血液中酒精含量越高，发生撞车的几率越大。
最后，当驾驶者血液中酒精含量达80mg/100ml时，发生交通事故的几率是血液中不含酒精时的倍；达到100mg/100ml时，发生交通事故的几率是血液中不含酒精时的倍。即使在少量饮酒的状态下，交通事故的危险度也可达到未饮酒状态的2倍左右。
2、很多受调查者对国家在关于酒后驾车相关的法律法规比较模糊，对什么标准算是酒后驾车不清楚，而在酒后该采取哪些比较安全的措施，大多数人不懂常识。
根据国家质量监督检验检疫局发布的
《车辆驾驶人员血液、呼气酒精含量阈值与检验》中规定，该规定指出，饮酒驾车是指车辆驾驶人员血液中的酒精含量大于或者等于20mg/100ml，小于80mg/100ml的驾驶行为。酒后驾车是指车辆驾驶人员血液中的酒精含量大于或者等于80mg/100ml的驾驶行为。
国家对酒后驾车引发的交通事故和刑事案件是有明确的规定的。《中华人民共和国刑法》第一百三十三条规定：违反交通运输管理法规，因而发生重大事故，致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处三年以下有期徒刑或者拘役；交通运输肇事后逃逸或者有其他特别恶劣情节的，处三年以上七年以下有期徒刑。《中华人民共和国道路交通安全法》第九十一条规定：饮酒后驾驶机动车的，处暂扣一个月以上三个月以下机动车驾驶证，并处二百元以上五百元以下罚款；酒后后驾驶机动车的，由公安机关交通管理部门约束至酒醒，处十五日以下拘留和暂扣三个月以上六个月以
下机动车驾驶证，并处五百元以上二千元以下罚款。饮酒后驾驶营运机动车的，处暂扣三个月机动车驾驶证，并处五百元罚款；酒后后驾驶营运机动车的，由公安机关交通管理部门约束至酒醒，处十五日以下拘留和暂扣六个月机动车驾驶证，并处二千元罚款。一年内有前两款规定酒后后驾驶机动车的行为，被处罚两次以上的，吊销机动车驾驶证，五年内不得驾驶营运机动车。
二、当下我国加强防范酒后驾车的紧迫性。那一世范文网：转载请保留此标记。
大约50%—60%的交通事故与酒后驾驶有关，酒后驾驶已经被列为车祸致死的主要原因。在中国，每年由于酒后驾车引发的交通事故达数万起；而造成死亡的事故中50%以上都与酒后驾车有关，酒后驾车的危害触目惊心，已经成为交通事故的第一大“杀手”。
数据显示，仅1到7月，中国内地因酒后驾驶导致的道路交通事故造成1169
人死亡，其中酒后驾车恶性肇事案件频频出现，这些案件引起了恶劣的社会影响，酒精引发的一件件惨案让酒后驾车施加刑罚的声音不绝于耳。
这充分说明酒后驾车行为的治理工作已经迫在眉睫、刻不容缓了！酒后驾车给经济社发展造成很多不利影响，在今天构建和谐社会，倡导文明安全出行的背景下，这是应该加大治理力度的。酒后驾车是拿生命开玩笑的不负责任的行为，一旦发生交通事故或者刑事案件，不仅造成经济财产损失乃至付出生命代价，而且波及家庭和谐、社会稳定。因此，防范酒后驾车行为，是每一个民众都应从自我做起一起的一件大事好事。
三、对防范酒后驾车的一些建议 1.安装车载防酒后驾驶系统：在车上安装能自动识别喝酒高峰时间段，能防止驾驶人检测作弊的防酒后驾驶系统，若超过国家标准汽车则无法启动。2.国家法律提供支援：国家提供酒后驾车相关限制管理法律条文，交通管理部
门应借鉴国外方式对有酒驾记录人员实施强制安装防酒后驾驶系统。3.提供“酒后代驾”服务：餐饮娱乐场所为客人开设“酒后代驾”服务，或由政府开通“酒后代驾”服务专线。4.免收酒后过夜停车费：餐饮娱乐场所免收酒后客人的车辆过夜停车费，支持客人在酒后主动放弃驾驶。
5.在酒的包装或酒标酒单上印上“酒后请勿驾驶”在印制等警示语，将“酒后不驾车”的宣传语、漫画等印在酒瓶的商标上及餐饮娱乐场所的酒水单上。6.履行社会服务令：除国家规定的处罚外，后驾车者还要到医院做义工。
7.避免侥幸心理：消除人们“少喝酒不影响开车”的认识误区，剖析酒精对驾车者的影响和危害，警示人们放弃侥幸心理。
8.从年轻人抓起，对其个人考核、单位评比挂钩，酒配备“车德”卡：在每辆车上配一张“车德”卡，每次被查到酒驾就在“车德卡”上做一个记号，对酒后驾
车者纳入银行个人不良记录，实现社会共同监督。
9.录制亲情提示音：录下孩子童声“爸爸，喝酒别开车，我和妈妈在家等你”作为手机定时提醒录音，从晚上7时开始，每小时提醒1次。
10.在市区范围之内，可以请求任意一位交警将车开到指定地点，交警不得拒绝。为酒后者友情叫车：为酒后者叫辆出租车。
11.发挥车友会的作用：由车友俱乐部向全体车友发出倡议避免酒后驾车，车友之间互相监督提高自身素质，配合有关部门对酒后驾驶做有力监督
四、作为当代青少年我们应如何参与酒后驾车的治理工作，积极倡导文明安全出行？
1、加强学习。青少年虽然不能直接参与酒后驾车社会问题的治理，但是可以从增强自己的素质做起，加强学习，为自己今后的安全出行打下牢固的思想基础和知识储备。首先要学习交通法规知
识，学习安全文明出行规范，加强酒后驾车的警示教育。
2、积极宣传。青少年要在学校和老师的组织下，积极参加“禁止酒后驾车、倡导文明出行”的宣传教育活动，多向社区、街道和家人宣传，做一名出色的宣传员。
3、从我做起。越来越多的初高中生都会开车了，对于会开车的同学来讲，自己一定要做到安全出行，文明驾驶，绝不能违规驾驶甚至酒后驾驶的行为。
五、研究过程的感受
生命对于自己和他人来讲都只有一次，这仅有的一次生命，我们每一个人没有理由不去珍惜。我觉得，酒后驾车者最大的问题是没有对生命的怜惜之情，拿自己的生命和别人的生命开玩笑，对生命不负责任。作为一名当代青年，我认为，我们应该积极倡导文明安全出行，不做那些酒后驾车的违法事情。站长推荐：调研报告范文 调研报告格式 市场调研报告 调研报告怎么写 市
篇8：研究性报告范文
一、开明版教材范文特色
(一) 《开明国语课本》范文特色
1. 大量的会话
在人的日常言语活动中, 听占45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%。可见会话在日常生活中的重要性。特别是会话在一定程度上比书面语言更适合传播, 成为交流思想的主要载体。当今处于信息高速公路时代, 更多信息通过声音、视频的形式在广播、电话、电视、网络上传播, 会话的适用范围进一步扩大。形势对人们的会话技能提出了更高的要求, 语文教科书责无旁贷。
从上表中可以看出, 课本的范文系统有着大量的会话, 随着年级的提高, 年龄心智的增长, 全部会话或以会话为主的篇目慢慢减少, 但还是占有相当的比例, 可见编者对会话技能的重视。
2. 范文之间联系密切
与其他教科书不同, 《开明国语课本》的课与课之间紧密联系 (见下表) , 低年级课文之间尤为显著。
这主要是顺应了儿童心理发展的规律。人类认识事物的规律总是从少量到多数, 从简单到复杂, 从具象到抽象。
首先, 儿童接受事物的速度比较慢, 对新事物的教授在心理上要留有缓冲期;其次, 人总是相对自己熟悉的事物能产生亲近感, 在前文的基础上引申发展, 有利于激发儿童阅读的兴趣, 从而培养学生学习的积极性。
3. 题材、体裁丰富多彩
体裁之于题材的关系, 正如衣之于人。体裁是形式, 题材是内容, 形式很自然地应该为内容服务。不同性质的题材, 就要求有不同的体裁来展现。感性的题材适用于记叙文和抒情文 (包括戏剧、小说、诗歌等) , 理性的体裁适于说明文和论说文。所以, 体裁的多样性取决于题材的丰富性。由下表, 我们可以看出《开明国语课本》中出现的题材是非常丰富的, 这也就直接导致了该套教科书体裁的多彩性。
(二) 《国文百八课》范文特色
1. 选文按文体依次排列
排列顺序是:记叙和叙述—说明—议论。
从第一册第一课《文章面面观》开始到第九课, 讲文言体和语体以及文章的分类, 这是整套教科书的引子。接着九课开始讲《记叙和叙述》, 讲顺序、题材、取舍、快慢、倒错、现在化、观点的一致与移动……第四册第1~11课介绍了一些不能简单归入记叙、说明、议论这三类的文章:学术文、对话、戏剧、会话、抒情诗、叙事诗、律诗、仪式文、宣言。后七课转入介绍议论文, 从主旨到议论方式、变装、推理方式, 一一介绍。
2. 侧重形式, 放宽材料, 范文紧扣文话, 成为文话的“实例”
两位编者认为:“不论国文、英文, 凡是学习语言文字如不着眼于形式方面, 只在内容上去寻求, 结果是劳力多而收获少。”如果一本教科书注重的是内容, 读者看课文就像看故事, 看完课文只记得故事情节与道德教育, 对语文之运用还是一窍不通, 这绝对是事倍功半的。所以《国文百八课》侧重在形式的探究, 同时把范文的题材、体裁放宽。如第三册的说明文, 涉及医学、人文、动物、植物等许多方面, 材料范围相当广泛。
叶圣陶说:“说明文说明道理, 道理是附着于事物的, 它本身不是‘视而可见, 触而可知’的事物, 有时不很容易领会。为了使读者领会起见, 说明了道理之后, 最好指出一些实例来。”
每次说明了道理之后, 编者就选取古今两篇文章以指出实例, 以方便“读者领会起见”。如第四册第十五课的《议论文的变装》, 指出有时作者把一件事情详细地写出, 但故意不下判断, 让读者去发现作者想要提出的主旨, 这种变装常以小说、寓言等形式出现。在紧接着的“文选”中, 编者安排了《女儿国》和《卖柑者言》, 一为小说;一为寓言故事。两篇文章作者都是想提出论点的, 但都选择变装, 后以故事的形式引发读者的思考, 从而得出“男女平等”理想和对“金玉其外, 败絮其中”社会现象的批判。“明白道理—实例证明道理正确—加深理解”, 遵循心理学规律, 环环相扣, 很好地达成了教学目标。
二、人教版教材范文特色
1.选取国外作品和文言文较多
人教版语文小学部分12册共收入作品467篇, 其中国外作品47篇, 占总数的10.06%。考虑到小学生的心理特点、学习规律, 选取的文言文较少, 共3篇, 占0.64%, 浅尝辄止。两项合计占总数的10.7%。
初中部分6册共收入作品215篇, 其中国外作品39篇, 占总数的18.14%;文言文47篇, 占总数的21.86%。两项合计占总数的40%。
2.设置略读课文和选读课文
人教版小学语文教科书按专题编写, 每册八个专题, 每个专题安排若干节课, 数量一般控制在4~5课。从一年级下册开始, 在八个专题后再设置一组“选读课文”, 按年级不同, 收入范文5~10篇不等。从二年级下册开始, 在每个专题内又设了1~2篇略读课文。初中语文教科书每册六个专题, 每个专题内设置2~3篇略读课文。
人教版语文教科书在范文系统中设置了如此大量的“略读”“选读”课文, 反映出编者重视学生个性和特长的意识。
3.德育功能彰显
据统计, 小学部分强化德育功能的范文有214篇, 占总数的31.37%, 涉及爱家乡、爱祖国、爱首都、爱党、爱中国领导人、促进民族团结、父母的爱、爱自然、爱护动植物、爱和平、保护环境、人生态度价值、助人为乐、惩恶扬善、孝顺长辈、爱劳动、求知、尊严、讲卫生、诚实求真、朋友之间、正确看待自己、勇敢、探索精神、追求理想、观察思考等诸多方面。
初中部分的专题设计又以人与自然、人与自我、人与社会三大板块为主旨, 板块下又分若干专题, 其中很大一部分如理想信念、感悟人生、热爱祖国、家人亲情、战争生活、爱国思乡等, 直接指向德育教化。学生通过这样专题安排的范文学习, 可以说, 在道德品质教育的提高上, 是很有帮助的。
三、启示与建议
1.人教版范文应增加会话, 降低起点
比较而言, 笔者认为人教版的起点太高。范文直接跳过了“示范学生如何说完整的话”这一阶段, 从一年级上开始, 范文直接是成段的文字, 又是非日常用的文体 (第一篇就是儿歌) , 无疑一下拉高了小学的门槛。而且, 在整个小学阶段, 语文教科书中的绝大部分文字都是在记叙, “会话”的量极少。会话基础没打好, 造句就会存在很大问题, 也就直接影响到以后的写作。
2.人教版应多增加童话等激发想象力的作品
安徒生说:“我用我的全部感情和思想来写童话, 但是同时我也没有忘记成年人。”很明显, 安徒生认为童话对成年人也是完全适合的。而这对成年人都如此重要的童话, 在人教版的编者们看来, 10岁以上的儿童已经基本不需要了。2001版课程标准中“总目标”第四点就提到:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”很显然, 教科书的范文系统没有很好地落实这一点。
3.人教版应丰富文学体裁, 特别是应用文
语文除了“文学性”的一面, 还有其“工具性”的功能。人教版教科书是全国使用最广泛的, 如果说一个贫困地区的孩子好不容易克服家庭经济困难, 读了九年书, 义务教育毕业的人 (其中又有很大一部分人在校的学习生涯就此结束) , 很多文学样式还没见过, 很多生活中要用到的东西不会写, 那无疑是很可悲的。
相比较而言, 人教版义务教育阶段示范的体裁样式只有开明版语文教科书二分之一, 而且应用文范文大量缺失。应用文是人类在长期的社会活动中形成的, 是人们处理事务、传递信息的重要工具。一个非文化教育界的人士, 离开学校后也许一辈子也不会去写散文写小说, 但是找工作要填履历、工作定下来要签合同、生病要写请假条、买房子要写借条要签合同、结婚离婚要写申请书写诉状、财产太多要事先写好遗嘱……连去个银行或办个手机卡都要填写一大堆的应用文。使用如此频繁, 地位如此重要的应用文, 在义务教育阶段不教绝对是个大失误。
摘要：叶圣陶说:“教材无非是些例子。”其中的例子就是指范文。范文系统向来是语文教科书的主体, 范文作为示范性的文章, 是学生学习模仿的榜样。范文的高度直接决定着学生学习成果的高度。与开明版语文教材相比, 义务教育阶段人教版的教材有着会话少、起点高、童话等激发想象力的作品偏少, 体裁不够丰富等缺点。
关键词：义务教育阶段,语文教材,范文系统,比较研究
参考文献
[1]段全林.我的语文教育观与实践探索.三秦出版社, 2008:161.
[2]赵月朋.怎样作文.文达书局, 1953.