起身词语

2024-04-22

起身词语（通用11篇）

篇1：起身词语

搬起石头打自己的、不识起倒、赤身裸体、此起彼伏、此起彼落、典身卖命、大起大落、后起之秀、孤身只影、立身处世、连绵起伏、安身之处、安身之地、白手起家、百身莫赎、半身不遂、病魔缠身、薄技在身、长眠不起、赤身露体、大显身手、大有起色、东山再起、独善其身、发凡起例、分身无术、粉身碎骨、奋不顾身、奋起直追、风起云涌、烽火四起、感同身受、功成身退、黄袍加身、见财起意、浑身解数、祸起萧墙、急起直追、孑然一身、浑身是胆、洁身自好、揭竿而起、科班出身、崛地而起、狼烟四起、另起炉灶、立身扬名、令人起敬、卖身投靠、明哲保身、拍案而起、起承转合、牵一发而动全身、平起平坐、婆娑起舞、翩翩起舞、起死回生、起早贪黑、惹火烧身、杀身成仁

篇2：起身词语

游戏规则是：选几个同学上台，坐在地上，手挽手，老师说起的时候，同学们一定要齐刷刷地站起来。

第一轮开始了，老师选了四位同学上台，只见他们背靠背，手挽着手，看起来就像一只大螃蟹。老师用洪亮的声音喊道：“起!”同学们以迅雷不及掩耳之势飞快地站了起来。

而第二轮也许就没有那么顺利了，这次老师选了八位同学上台，他们坐下去的时候，像一条巨大的毛毛虫在爬行。他们有的还大声叫道：“往旁边去点，我都没位置了。”有的还破口大骂道：“让开，我都快挤成柿饼了!”有些同学还扭曲着身体，看起来像个麻花。老师喊道：“三、二、一、起!”同学们慢慢吞吞地站起来了，队伍还摇摇晃晃的，看上去像个喝醉酒的老头，又像只扭曲的眼镜蛇。

第三轮开始，老师请我和许多位同学上台，这时我的心“砰砰”地跳，好像要跳出来似的，我和同学们手挽手，等老师说到一的时候，我的心突然一惊，我们站起来的时候，手仿佛拎着沉重的石头，整体看上去软绵绵的。

篇3：起身词语

词语教学是低年级阅读教学的重点, 但对于低年级的孩子来说, 见识少, 知识面窄, 理解力差, 又以形象思维为主, 因此, 对文中的一些词语常常难以理解, 倘若一味依靠教师讲解, 或照搬工具书上的解释, 学生只能一知半解、似懂非懂, 怎样才能让孩子轻松地理解, 并在不知不觉中让孩子明白, 是我们低年级老师要去思考的。根据孩子特点及低年级教材的特点, 低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法, 激发学生学习词语的兴趣, 促使孩子们的思维活跃、情感丰富, 提高词语教学的效率, 从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

1. 词不离己

有些词语意义比较抽象, 但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现, 学生曾见过、做过、体验过, 在教学过程中, 应注意唤醒学生的自觉意识, 引导学生联系生活实际, 唤起他们的自身体验理解。这样既达到教学目的, 又培养了学生良好的学习习惯。

2. 词不离境

“看到的不易记。听到的容易忘, 动手做才能学得会。”此话不假。在词语教学当中, 教师要想方设法创设情境, 引导学生去观察, 去体会。有些词, 由于学生年龄低, 阅历浅, 生活视野不广, 对词所描绘的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的, 不够透彻。遇到这种情况, 教师不能从词义方面讲解, 要注重创设学习环境, 让学生通过观察环境, 自己探索, 在探索讨论的过程中获得知识。

3. 词不离文

新课标指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。”词语的教学我们不能仅仅只教给孩子词义, 更重要的是教给孩子理解词语的方法。低年级的课文中, 很多词语都能在读通读懂上下文的基础上, 理解词语。

4. 词不离理

汉字有见其形便可知其义的特点, 即拥有字理。何谓字理?所谓“字理”, 就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。在教学词语时, 如果能结合词语中关键字的字理来理解词语, 那么对词语的理解是真正深入到我们祖国文字的根里了。

小学语文低年级词语教学, 自始至终是一项重要教学内容, 教师在教学过程中, 必须根据不同的词语, 采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。这样, 我们的词语教学才能达到目的, 我们的阅读教学才是“语文就是语文”。

二、词语积累是关键

语言学家的研究表明, 一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。因此, 低年级的阅读教学, 要十分重视学生的语言积累, 而语言的积累从积累词语开始。

1. 词语之花盛开

低年级的学生活泼, 思维形象, 他们喜欢有趣的东西, 喜欢一切美的东西。从一年级下册开始, 我带领着孩子在每篇课文后面建立起了美丽的“词语花园”。所谓词语花园, 就是将课文中的重点词语, 或由生字组成的词语摘抄在每课书后面的空白处, 抄好后, 给它配上你喜欢的画。虽每一课学生要这样抄抄词语, 画画“花园”, 但每个孩子都乐此不疲, 他们互相比着谁的花园最漂亮!在这种孩子喜欢的形式中不知不觉就积累了词语。

2. 词语之妙多背

丹麦语言学家斯培森曾说:“学习语言需要背诵, 常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆力生根。”小学生记忆力强, 经过背诵的文字在他们的脑海里会留下深深的痕迹。在低年级的语文课本里精彩的小文章、儿歌、童话故事比比皆是, 怎样让文中的精妙词语在孩子脑中打上深深的印迹?背诵是积累语言、丰富材料的好办法!

叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的, 老师若引导学生善于读, 则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律:学习语言, 就得多读, 多背。

3. 课外之词多读

学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见, 读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文, 提高语文素养, 就一定要多读书, 多积累。

我们学生的词语学习仅靠课内远远还不够, 我们更要引导孩子阅读课外书、走进生活。我每天抽出10分钟给孩子读故事, 这是孩子很喜欢的一件事。每到一个故事读完了, 我总会当作无意地问孩子:“刚才故事中有哪个词你印象特别深刻呀?你知道这个词语是什么意思吗?”根据学生的交流进行解疑、强调。由于事前并没有布置这样的任务, 孩子很随意, 能说多少就多少, 久而久之, 学生自然会关注故事中的一些新词、特别之词。孩子此时所说的词语都是兴趣而致。兴趣是一种无形的动力, 当儿童对积累语言文字产生兴趣时, 才会全身心地投入, 而且记忆深刻。

三、词语运用是目的

词语的理解、积累说到底, 是为了运用。语文教学不仅要重视学生语言文字的积累, 还需考虑如何将已积累到的语言文字进行合理地整理、提取和运用。《课标》指出:“有效的语文训练是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的有效途径。”如何帮助学生完成从理解积累到运用的跨越, 使更多的学生尽可能多地将阅读课文中学到的词语转化为他们自己的语言, 是我们每个语文老师应该去思考, 并应该去承担的一个重要任务。

一是每天抽一点时间, 对学生进行句子的训练, 让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话, 指导用词的准确, 检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流, 达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择一个最喜欢的词语, 造一句完整的句子。我经常在教学了词语之后, 让学生选择自己最喜欢的词语写一两句话, 由于没有任何的束缚, 学生能充分发挥自己的想象, 无拘无束地进行表达, 真正让课文中的词语内化为自己的语言。

二是写写画画。从一年级下册开始, 我就引导学生写日记, 在批改日记的过程中, 我特别关注学生的用词。发现孩子用了一个刚学的词语或课外积累的词语, 我就用彩色笔将这个词语鲜明地画出来。学生一拿到本子总是会看看有没有那样色彩明丽的波浪线, 还会和周围的同学高兴地谈着自己的某个词得到如此殊荣。在这样不断地强化中, 学生会有意识地将自己理解、积累的词语运用于作文日记中。

词语教学, 不是语文教学的点缀, 而是语文教学的重要组成部分, 它应贯穿于整个语文教学的全过程。每个语文教师都能在低年级就重视词语教学, 相信我们才能还语文以本色!

篇4：有一种想起身不能起身的伤悲

但这个提议者是我的亲姨。我们家向来以亲戚关系融洽行走于世，而且我隐约已经知道，项庄舞剑，意不在脚。今晚的活动与她最近投身的事业有点关系。

作为不甘平庸的水瓶座，大姨一直都斗志昂扬。年轻时发誓脱离大队+集体+工分的生活，后来就成了文工团的演员，随后居安思危，又当上了公务员，眼下还有三年退休，却多次当众表明不乐意在麻将桌边度过晚年的心志，说这话的时候，我妈专注地打出了一张八萬，毫不觉得自己有被讽刺的可能。作为姐妹，她们之间有很多的不同。后者严于律人，宽于律己，前者则独立爱拼，喜欢自由驰骋。这些年来大姨业余创业起码有四次。投资过挖沙船，开过KTV，开过小酒吧，前年被几个人拉拢，从实业忽然到了直销行业。不过她审时度势，速度退出，家里只剩一些该品牌的牙膏，沐浴液可以代表昔日的时光。但去年年尾开始，另一项直销产品×××找上了她。该产品，负责任地说，我没调查使用过，不能给出定论。如果只听名字，那倒是有一股山寨里飞不出金凤凰的气质。

尽管如此，我不想忤逆她。更何况，她的车就要开到楼下。晚上八点，我们抵达了目的地。这是个街边铺面，爬到第三层，几个成年人在嗑瓜子，还有小孩在奔跑，小房间里有两位正在泡脚，其中一个眼眶红了，正在说离婚事宜。我被安排在第三张椅子上。椅子前是个木桶，左边墙挂着人体经脉图和穴位对应图。按摩师傅一开始沉默寡言，随后自行打破沉寂，开始兜售他所拥有的知识。“这个穴位代表心脏，你心重，不要想太多，心结要打开，你看这边都推不动……”他指着我脚底。有一种想起身不能起身的伤悲缓缓袭来。

如果不想接过话题又不想使人难堪，那就噢一声算了。可就在我打算推行绥靖政策之际，师傅又有新发现了，他说我容易看不开。“莫非你已经看开了吗？”听到我的问话，他愣了下，说这几年好多了。一开始都有很多病，慢慢就好了，这能对应出好多毛病，你这些病也要如何……大过年前夕的，瞧瞧这说话的艺术！只好告诉他，我没病。他惊恐地接着说：你没病？你竟然认为自己没病啊……

再洗下去可能会出人命。正好此时，大姨进来，向我引荐几个重要人物，说大家要跟我聊聊这个品牌。我借故提前结束洗脚。一位披着毛领大衣的女人，据说是某地财政局的副局长，在兼职做此项目，之前有过辉煌的保险兼职史。她笑眯眯地演讲了15分钟。

等她讲完，一位重庆小伙接过话茬，讲解起分红奖励机制。只见他火速推出一块白板，在上面涂涂画画，数字都是百万级。客观地说，这个环节有点草率了。这么粗糙的环境怎能让人相信他们是赚了钱的人民。随后还有位同龄人，走“由己推人温柔体贴”路线，擅长娓娓道来的攻心术，从业务能力来说，算当日最佳，长此以往，干掉其余同仁不在话下。

由于几乎没有什么问题提出，这些固定环节很快就结束了。他们邀请我下次再来，我也一口答应了。回去的路上，大姨依然踌躇满志。在今晚出现的所有人中间，我想她可能是最不狡猾的一个。

篇5：起身

起身

起身qǐ shēn[释义]

①（动）动身。

②（动）起床。

[构成] 动宾式：起｜身[例句] 他已～去上海了。（作谓语）

篇6：起身孤独诗歌

盗取贵重的信约

让证据消失

疯狂的平原上，疯狂雪的鸟语

空气在洁白里洁净

应变，不需要太多的真话

孤独起身

我寻找，属于我的森林

奔向，燃烧和亲吻

雏菊褪去白色

光在心脏里没有色彩

冰冷的赞美诗，爆炸

虚无的场景与不可能重复的时间

我以自己的方式，种植根和叶

颤抖着提起鞋子

鞋底的泥土，印有世界的足迹

独独没有森林的坐标

枝叶不够，根基尚浅

我相信，尘埃会在我的扫帚上凋落

篇7：龙起身的散文

地处滇北的巧家，是山的世界，而在老辈人的心目中，每一座山里都居住着一条龙，年轻人却是不大相信的。老辈人是亲眼见过龙的，有人看见龙从天上掉下来，摔在地上，摔死了，不知道这个龙是生了病还是受了天谴，大家偷偷的将龙埋了，埋龙的地方就在红路村，叫做鲤鱼堡。也有人在玉屏山上挖矿洞的时候挖到了龙，水桶粗，不知其长，顺着山洞横切了一截，煮了吃，味不佳。然而也不敢继续挖洞了，那遗弃的洞口像一只红色的眼睛，一直到现在，盯着莲塘，盯着魁阁梁子，不知是恨是怨。我亲自去那眼睛里面考察过，底部有圆形的洞穴一个，直径大约有五六十厘米，深不见底，并没有发现龙的骨头。

龙在山肚子里修炼，成了正果就要起身归海了。我小时候，每年都会遭遇几次龙起身。离县城不远是大沙坝，从大沙坝南行五六公里是红路大沙沟，这两个地方都是龙起身的惯用通道。龙从山肚子里出来，通过大沙坝或者红路大沙沟进入金沙江，然后再从金沙江入海。看样子龙得道归海的路也挺长，九九八十一难是难免的。

龙有多种，有石龙、木龙、猪龙。石龙起身时，前头一团清水，头上顶着一个比几间房子还要大的石头，所过之处往往留下无以测量的泥沙和巨石，破坏力极强，什么挡道便摧毁什么，无一幸免。神奇的是龙起身过后，一些泥沙会留下来，大石头却会慢慢消失掉，不知去向。木龙较为温和，龙头也是一团清水，上面浮着一根古怪的木头，动静并不大。猪龙前头是浑水，身后拖着泥浆沙石，看似不温不火，凶猛程度却不亚于石龙，如果发现沟壑上架着桥梁，它们一般是要毁之而后快的。

龙起身是很吓人的事情。龙起身时，沟里不能有火，有火龙就停住不走了，月母子不能看，月母子看见了龙也就不走了。龙一停住，那可不得了，见桥断桥，见树倒树，见房毁房，毁掉一个村庄的事也是有的。巧家的古县城就是被龙起身毁掉的。

龙并不想扰人，起身一般在深夜，但红路大沙沟曾发生过傍晚龙起身。一个月母子正在沟里洗衣服，躲避不及，看到龙了，龙的眼睛有小碗那么大，发出绿光，瞪着。月母子顿时吓傻了，僵在那里动弹不得。好在有一个老者正坐在村口的黄桷树下歇凉，看见了这怪异的一幕，赶紧小跑过去，一把扛了那月母子就往村里跑。这时候，村里的人都被惊动了，全都跑到村口来看动静，只见沙沟里泥水倒流，泥沙水石往山坡上跑，泥浆就要漫到红路街了，人们惊慌地往后撤。这时候，道士冯先生急中生智，呼叫每家每户都将大公鸡赶到沟边来，一时群鸡汹汹，鸣声彻天，龙被吓退了，红路街逃过一劫。老辈人晓得，龙是怕鸡的，因为鸡会啄瞎它的`眼。在遇到地震的时候，老辈人也是不停地唤鸡，他们知道地震是因为驮着大地的鳌鱼打瞌睡了，唤鸡啄鳌鱼的眼，鳌鱼不眨眼，地便不动了。所以在巧家坝子一带有鳌鱼眨眼地翻身的说法。

龙起身前，一般是会有兆头的。天象会异常，山里边会发出咕咕的声音。甚至有心善的龙化成人来向人打招呼。有一次大沙坝有龙要起身，需要从水口庙沟进入金沙江，水口庙里的老和尚朦胧中看见一个穿青衣的人向他走来，说，我要走了，你们挡了我的道，麻烦你们辗一辗。老和尚知道是龙要起身了，赶紧叫醒其他僧人逃往高处。一会儿电闪雷鸣，风雨大作，大石泥浆滚滚而至，顷刻间庙被挤碎淹没。庙没有了，和尚们的命却保住了。这个庙至今也没有重建，所以今天的水口庙沟里并没有水口庙。

有一年，大沙坝上面的山里响动了好久，就像有一座榨糖的榨机在山肚子里运转，附近的村子里都知道又有龙要起身了，大人们忧心忡忡，叮嘱小娃儿不要到水口庙沟玩耍，放牛也要小心。一个深夜，狂风暴雨，雷声震天，地动山摇，轰隆隆的声响从地底传来，龙起身了。雷公是要监视龙起身的，如果发现龙搞破坏，就用闪电霹龙的头。当然也有一些龙并没有那么听话。人们在惊恐中挨过了一个无比漫长的夜晚，第二天出门一看，发现大沙坝成了巨石阵，数不清的大石头摆满了大沙坝，一般都有一间房子那么大，有的有五六间房子那么大。水口庙沟的两座桥也被龙毁了，桥上原本是装了十八把屠龙剑的，不管用，这个龙太厉害了。

篇8：起身词语

一、构建词语序列, 改良文本导入

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入不但能及时带领学生进入学习状态, 更为之后的文本学习做好了铺垫, 而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。

例如, 教学景山版十一册《草原野花》时, 在初读课文后, 依次呈现三组词语:1.邂逅、蒿娥、绯红、端详、绽开、希冀;2.呼啸、倔强、繁衍、自由自在、理直气壮、排山倒海;3占有、毁灭。

第一组重在让学生读正确、流利, 理解词义。第二组重在让学生捕捉共同点 (写野花开得热烈、旺盛) , 再思考那几小节表达的这个意思, 继而过渡到下阶段的学习。第三组虽只有两个词, 却是文本理解的重难点。在教学时, 教师应先淡化文本情境, 只作字面含义解读, 课结尾时再领悟体会其深意, 形成从感性到理性的认知梯度。这三个词语序列的构建并非简单叠加, 而是建立在为阅读教学服务的基础上, 使教学时间更紧凑, 课堂导入更高效。

二、构建词语序列, 浓缩文本内容

当下学生对文本的概括能力日趋减退, 通过各种语文训练培养学生的概括能力已经成为当务之急, 而构建词语序列就是方式之一。教师可以罗列出文中若干举足轻重的词语, 引导学生在感知文本的基础上说说课文的主要内容。

比如, 教学人教版五年级《故事两则》时, 在自由朗读后, 我让他们找出每则故事中的主要人物。出示第一组为:老妇人、诗人;第二组为:周总理、外国客人, 然后让学生选择一组用最简洁的语言概括主要内容。在明确主要人物后, 学生只需思考两者间的关系, 再自行添加少许词句便看顺利完成概括任务。这看似不经意的引导, 却为之后的学习奠定了基础, 因此词语序列的构建功不可没。

三、构建词语序列, 点亮文本朗读

我们构建合理词语序列后, 还应引导学生理解词语, 品读文本, 体会情感, 将与作者的情绪交融点用最真情的朗读来突显。

例如, 教学人教版五年级《丰碑》时, 教师可先出示“冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”这组词。

师:你从这组词语中能感受到什么?

生:我感受到了气候非常恶劣。

师:用你的朗读来表现当时恶劣的气候。 (生朗读。)

师:几个词语就能看出环境是多么恶劣啊! (文本出示:红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸, 大雪纷飞, 似乎要吞掉这支装备很差的队伍。) 带着刚才对四个词语的理解自由朗读, 想想你眼前出现了怎样的画面。

我抓住描写环境的几个关键词, 构建以“气候恶劣”为核心的词语序列, 从读词、解词开始, 深入文本, 最终以情感朗读的形式呈现出来。

四、构建词语序列, 实现以词解词

在精读课文教学中, 我们常通过关键词理解文本。因此, 教师可以结合课文, 创设“语用”情境, 让词语最大限度地增殖。

例如, 在教学人教版五年级《自己的花是让别人看的》时, 为了让学生体会到德国街头花之多、美, 我设计了如下问题:从“花团锦簇”能感受到什么?请根据“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙”一句改写为描写“花团锦簇”。花多还表现在哪里呢? (出示:花团锦簇、任何一条街、家家户户、连接、花的海洋、如入山阴道上, 应接不暇。) 然后让学生带着自己的理解, 用朗读去感受那片花海。

又如, 读着“姹紫嫣红”这个词, 你仿佛看到了哪些颜色的花? (出示花海图片。) 眼前的这个景象, 你还能用别的词语来形容吗? (词语序列:竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、千姿百态、婀娜多姿。)

我在教学中两处运用了词语序列以词解词, 第一次是为理解“花团锦簇”, 感受“花之多”, 结合学生的读与悟, 组合本语段的七个词语, 构建核心词为“花多”的词语序列。第二组词语是教学情境下语言的自然迸发, 来自学生的日常积累。这些词组合在一起, 成为对“花团锦簇、姹紫嫣红”最生动的解读, 即我所说的“以词解词”。

五、构建词语序列, 纵深文本研读

文本研读要依托词语, 牵一发而动全身的词语在许多课文中不止一两个, 我们要善于捕捉, 有效组合, 使词语教学达到纲举目张的功效。

例如, 在教学苏教版四年级《天鹅的故事》, 老天鹅破冰这一段时, 我让学生充分朗读文本, 划出感受最深的词语, 同桌相互交流。我将词语归成两组:第一组:胸脯、冰面第二组:腾空而起、石头似的、扑打

学习第一组时, 让学

生对比体会肉身之躯与冰冷坚硬冰面的反差, 感悟老天鹅强大的精神力量。第二组则通过老天鹅的动作、状态来丰满其形象。然后, 再潜入文本, 扩展至全文, 寻找可以归入第一、二组的词语若干, 再次提升生的感知能力, 为之后的角色转换“老天鹅用身体扑打冰面, 这分明是鸡蛋碰石头, 自不量力啊!可是这只老天鹅是不是这样想的?你能走进老天鹅的内心, 说说它当时的想法吗”打下了扎实基础。由上例可见, 构建词语序列对研读重点语段起到了重要的作用。

六、构建词语序列, 拓宽习作空间

散落在课文中的大量词语, 不但有助于文本理解, 也能为学生的练笔提供资源。在语文教学中, 教师应结合课文内容, 创设恰当的情境, 让学生在情境中写话、说话, 培养语言运用的能力。

在人教版四年级古诗《乡村四月》教学中, 为了使“绿遍山原”一词具象化, 我适时构建两个核心词分别为“颜色”和“地点”的词语序列, 并提出问题:当读到“绿遍山原”时, 你的脑海里仿佛出现了怎样的画面?只有一种绿色吗?你看到了哪些绿色? (出示第一个词语序列:嫩绿、浅绿、深绿、墨绿、淡绿……) 你是在哪些地方看到这些绿色的呢? (出示第二个词语序列:山前屋后、树梢草丛里、小溪水塘边、田间地头……)

在引导学生感知绿之层次丰富、范围之后, 课件出示:看, 田野里一大片绿油油的禾苗正一个劲儿往上生长,

。这是一个绿色主宰

的世界, 更是一个生机勃勃的世界。

学生利用两个词语序列, 扩充对“绿遍山原”的感知, 用自己的语言表达脑海中的画面, 既培养了发散性思维, 又锻炼了语言运用的能力, 可以说是一举多得。

篇9：素质拓展游戏之坐地起身

游戏规则：

1.要求每队先出四个人组成一组，背对背围成一个圈，双腿并拢并伸直，游戏预备号令发出后做屈腿动作准备起身。

2.游戏开始计时后，相邻两人手臂相挽，在不用手撑地的情况下四人同时站起来。3.随后依次增加小组人数。每次增加2人，直至挑战失败或该队获胜。

4.每次起身分别计时（每次起身总时长不超过1分钟），相同人数的起身共有两次挑战机会即一个回合（起身失败后才可以启用下次挑战机会）。连续两次起身不成功的队伍此回合失败，并判为淘汰即该小组游戏终止。上一回合挑战成功的队伍才有机会进行下一回合，即增添小组挑战人数继续挑战，直至小组挑战失败或获取最终胜利（若某小组连续挑战成功，则该小组队员全部增加完毕后游戏结束）。

5.本次比赛以最后站起人数及用时长短相结合为评比标准。比赛结果先以起身人数多少为依据（即能坚持到最后的队伍就是胜利者！！）。当起身人数相同时（即在同一回合结束游戏的小组）取最后一回合用时最短者胜出。比赛取前三名队伍获得本项奖励。

6.团体积分（评分规则）：以每队每增一次人数起身成功为依据，依次1分递增。即

0分（4人）1分（6人）2分（8人）3分（10人）4分（12人）……

补充：人数不够偶数时，最后一个单数成员代表（算作）2人并进行该次回合。

各环节所需时间：

游戏规则介绍10分钟，自我练习5分钟。

每个回合最长不超过1分钟（全部游戏时间由各小组人数及比赛状况而定）。

篇10：起身词语

但毕竟生活在一座以大海为名的城市内，所以，我有希望实现自己后半生的梦想——无论何时何地，一直身，就能看见船帆和大海……

18.下列对文中加点词语的注音或解说，不正确的一项是(3分)

A.寺门前的金铸匾额上镌刻寺名镌刻：jun kè

B.原因是该君的门比院长的门微微薄弱薄弱：这里指“不厚实”

C.应当将“汗漫”这一笔名造成的倒影倒影：这里指“影响”

D.重新获得简明扼要的宁静和欢乐扼要：é yào

18.(3分)D(应为“è yào”)

19.下列对文章的理解与分析，不正确的一项是(3分)

A.与第(2)段相对比，第段中“这座城市的街道有着船舷的陡峭和甲板的动荡”，形象地写出了上海的繁华喧嚣与活力四射。

B.文章第(4)段中“必须对体内的毒素和阴影保持警惕”，暗含了“我”希望自己的行为和做人原则不被环境影响。

C.作者非常向往那种“散步于空山野水间，优哉游哉，诗意盎然”的自在生活，认为自己已经不可能从现实中抽身而出。

D.文章第段画线句用了比喻的修辞手法，“钉子”一词给人一种“坚定有力度”之感，与作者的原有情形构成反差。

19.(3分)C(文章第(14)段写道：“我还有可能从现实生活中抽身而出，重新获得简明扼要的宁静和欢乐。”)

20.第(11)段画线句子中，为什么称“三位去世多年的药物科学家”为“先生”而不是“老板”?请结合文章内容，概括作答。(6分)

20.(6分)【答案示例及评分要点】“先生”是所有同事、后辈对三位老科学家的尊称，充满了对他们所代表的精神的崇敬与感佩。(1分)“老板”是研究所里的研究生们对自己导师的昵称。(1分)三位老先生一生致力于研究药，是研究领域的拓荒者(1分)，他们似乎没有为自己留下多少资产，而是以其成果惠及国人(1分)。“老板”以课题组为财务结算单位，公司化运作，自负盈亏(1分);在作者看来，“老板”中的一些人把实验室当作了名利场和提款机(1分)。

21.本文题目“直起身来，看见船帆和大海”有着怎样丰富的寓意?以此为题有何效果?(6分) 21.(6分)【答案要点及评分要点】

“船帆和大海”则指自由、理想等美好的信念或事物(1分)。“直起身来”比喻对现实生活某种形式或程度的抽离，(1分)，能保持对美好信念或事物的坚守与期待，不被现实完全淹没和捆绑，摆脱繁忙芜杂的生活的束缚(1分)。对“我”而言，指在繁忙、芜杂的生活中坚持写作，在善良、邪恶、阴郁、明媚等品性中保持警醒(或：在现实生活中保持感动和快乐的能力)(1分)。

表达效果：揭示了文章主旨(1分);运用修辞，生动形象且意蕴丰富，激发读者想象力(或：吸引读者兴趣)(1分)。

22.第(11)段中写道“面对那些把实验室当作名利场和提款机的浮躁后人，三位先生铜铸的目光，显得忧伤”。如果从下面列举的五个人物中任选一个，使其穿越到现在，你认为他(她)在面对现实生活中的哪种社会现象时，会目光显得忧伤呢?(8分) (1)孔子(《论语》)(2)翠翠(《边城》)(3)孙少平(《平凡的世界》) (4)桑提亚哥(《老人与海》)(5)人力车夫(《呐喊一件小事》) 要求：符合原著中人物的特点。能针对某一种社会现象进行阐发。 22.(8分)略

篇11：起身词语

北京园子里，地坛，是我颇觉乏味的一个，水泥砖太满，草木受欺，一个有想象力的人进去会难受。尤其盛夏，像抽干了水的池子，让人焦灼。

即便如此，我心里仍器重它。地坛，是个重量级的精神名词，因为一个人和一篇散文。

前，在阅览室偶遇一文，不觉间，身子肃立起来。很想一个人逃走，躲开众目，找一个身心无所顾忌的角落，慢慢享用。

它把我拐跑了，去了很远的地方，那儿长满荒草和古柏，除了僻静、空荡和潮湿的虫鸣，只剩一位小伙子和他的轮椅。那个脸色苍白、被孤独笼罩的青年，那个消沉倦怠、无事可做的青年，那个在灿烂之年猝然摔倒的青年，终日躲在其中，在墙角，在荫下，漫无边际地冥想，关于青春、疾病、梦想、活着的意义……与之相伴的，只有光影、落叶和硕大的年轮。

“这是个废弃的园子。”这个自感被废弃的人长叹，彼此同病相怜。

大概又过了十年，我才真正跨进那园子。

对它，我早早存下了一份敬意和暗恋，仿佛那并非公园，而是一个人的心灵私宅、精神故居。其间的一草一木，都是被喂养过的，被一个年轻人的寂寞、心里的荒凉和云烟。

入门前，我迟疑了，顿住，觉得不该这么随便进去，似乎需要一个仪式，该向谁通报一声。而且它不应收门票的，或者，访客带一册书刊，收有《我与地坛》的那种，权当名帖或请柬了。如此，我才觉得不鲁莽，才觉得被邀请了，经了主人同意。

“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红……十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了……”。

其实我不该来。地坛早没了文中描述的清寂，修饬一新的它，像个思想被改造过的.人，像个刚理过发的新兵，熨烫严整的制服，风纪扣都系紧了。没了杂草裸土，没了野性、不规则和迷失感，没了可藏身的自由。

它变肤浅了。

终于确信：那人走了，不住这儿了。

但我知道他在这座城里，他在一个人生病。

那种病，漫长、坚忍、安静，犹如事业。

如果说世上有什么纯属私事，那就是生病。生病会让一个人的身体极度孤独，也会让精神极度纯粹，尤其上帝给他的那种病。

无论作品或生涯、肉体或精神，史铁生都是和“死亡”“意义”“归宿”深深打交道的那类人，也是最亲近灵魂真相和永恒元素的那类人，我称之为生命修士。

疾病，在常人身上是纯苦的累赘，在他那儿，却成了哲学，成了修行，成了生命最普通的行李。他让你发现：原来，肉体可以居住在精神里，世界可以折叠成一副轮椅。

“职业是生病，业余在写作。”他笑得晴朗，像秋天。

他的从容、平淡，他健康无比的神色，让你醒悟：焦虑、惊惧、凄愁、疾迫、怨愤——是多大的荒谬与失误。不应该，也没理由。

“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

他说中了。他注解了自己。最后一天，史铁生起身走了。

我并不悲伤，甚至不觉得是个噩耗。它更像个消息，一个由他本人发布的通知。

因为他从来不是一个悲剧。

新年钟声响了，在稀疏的报道中，我知道了些最后的情景——

清晨3点46分，因脑溢血在北京宣武医院去世。6时许，按其遗愿，肝脏被移植给天津一位病人。他，用自己充满磨难的一生，实践了生前的两条诺言，呼吸时要有尊严地活着，临走时，他又毫不吝惜地将身体的一部分传递给了别人。

那个轮椅上的人，起身走了，几乎带着微笑。

按他的说法，这不是突然，是准时，是如期。

多年后，在中学课本里，这群长大的孩子会邂逅一篇叫《我与地坛》的散文，会像那轮椅上的年轻人一样，思考青春、梦想、活着的意义……

他属于那种人——他们以自己的生活和穿越岁月时的神情，给时代肖像、给人类精神添加着美、尊严和荣誉。

正因空气中有其体温，树木上有其指纹，这世界才不荒凉，街道才不冰冷，人群才不丑陋。他们不会让天变蓝，却让大家对天空保持积极的想象。他们不能搬开大地上的垃圾，无力拔除民间疾苦，却让我们觉得可以忍受，可以坚持，继续对时代留有信心与好感。

无论遭遇什么，只要一想到，人群中含有他们，大家一起走，一起唱，一起看花开花落、云舒云卷，一起承担每个晴朗或昏暗的日期……我们即会坚称这世界很美好、这人生值得过。无论个体命运多么黯淡，只要一想到，这是个曾来过孔子、苏格拉底、李白、普希金、莫扎特、贝多芬、安徒生、莎士比亚、罗曼罗兰、鲁迅等等的世界，这是留有其遗产和故居的世界，我们即会情不自禁地微笑，对生活作出肯定性的投票。

与之为伍，共沐风雨或隔代相望，是我们热爱生活的重要依据，也是幸福感的来源之一。

史铁生，即为其中一员，他是他们中的一个成分。

往日，我们若无其事地分享他，习以为常，直到其走了，才倏然一惊：他多么重要!多么值得感谢!…… (取材于王开岭同题散文)

20.下列词语，加点字的读音或在文中的解释，不正确的一项是(2分)

A.修饬(chì ) B.冥想：瑜伽中的一项技法，是实现入定的途径。

C.倏(shū)然 D.无所顾忌: 没有什么顾虑、畏惧(地去做某件事情)。

21.下列对作品中有关内容的理解或推断，不正确的一项是(3分)

A.《我与地坛》写于1991年。地坛，又称方泽坛，是帝王祭祀场所。据文中信息，其建成在1644年清朝建立之后。

B.作者说地坛“水泥砖太满，草木受欺”，是说今日地坛已缺少中国园林古典美，无法体现其祭祀之地的古朴与沧桑。

C.作者说史铁生“灿烂之年猝然摔倒”，虽不幸，但使他对“死亡”“归宿”及活着的意义等有更深刻的思考和领悟。

D.“新年钟声响了，在稀疏的报道中，我知道了些最后的情景”，“稀疏”表现其对史铁生去世没能受到关注的遗憾。

22.下列对作品内容和写法的分析，正确的一项是(3分)