幼小衔接主题教研活动

幼小衔接主题教研活动（共9篇）

篇1：幼小衔接主题教研活动

幼小衔接是教育界一直关心和讨论的话题，由于从学前期向学龄期发展的过渡时期，。孩子身心要发生一定的变化。孩子对入学的态度、情感、响应与适应计算将直接影响其能否尽快地适应小学生活。幼儿园大班幼小衔接。为了做好幼小衔接教育劳动，我班召开了“幼小衔接家长会。”以期通过家园互动顺利帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡。张文静。

本次家长会，开展得非常获胜，幼儿园大班幼小衔接。家长非常支持我们的劳动，看着大班科学活动《摩擦力》说课稿。学会家长会。平时没有时间的爸爸妈妈们，幼儿智力游戏。都来插足本次家长会了。幼儿园大班幼小衔接。他们听得非常认真，相比看衔接。还不时做着记录，幼儿智力游戏。这真让我感到特别欣慰。幼儿智力游戏。

现将本次家长会的情况总结如下：

一、转变家长观念，树立正确的幼小衔接观。

通过本次家长会，我们帮助家长更新、端正、树立了正确的幼小衔接观念，事实上幼小。这是幼小衔接教育获胜的首要保证。

为家长分析表现衔接“陡坡”的原因。

比较分析了幼儿园与学校两类教育机构的差异以及因家庭教育的误区形成的衔接“陡坡”使家长认识到幼小衔接教育的重要性和着眼点。

二、创新教育道路，张文静。做好社会适应性计算。

本着进步认识。磨练意志，总结。发展本事这一原则。注重家园配合，一日活动的渗透和环境的潜移默化影响在儿童社会性发展中的作用，其实。在转变家长教育观念的同时，其实幼儿园大班幼小衔接。创设大量行为实施机会。创设教育道路来教导和促进幼儿社会性适应由知到行的转化，听说幼小衔接家长会总结。从而形成一种习惯，一种本事。

三、拓展互动渠道，形成家园教育合力。

1、教导幼儿学会自己记作业，家长检查记作业本，并指导孩子完成作业，养成一种会记作业，会造作业的习惯。

2、亲子阅读。

为进步幼儿的阅读本事，我们提示家长每天抽出20分钟与孩子一起大声读书。

3、自己的事情自己做。

为了让幼儿顺利进入小学后能整理自己的物品，我们提示家长在家时多让孩子做一些力所能及的事情。

本次家长会非常获胜，教导家长制止走入“幼小衔接教育”的误区，为孩子顺利过渡到小学做好计算。同时，我们家园配合，培养幼儿各方面习惯及本事。相信在我们的共同努力下，我们的孩子一定会顺利而欢愉地进入小学学习。

篇2：幼小衔接主题教研活动

今天有幸参加了苏仙区机关幼儿园举办的活动，第一次认真地听老师给孩子们上课。听完之后，感受颇多。同样是身为教育工作者，这两位老师的身上有着许多值得我学习和借鉴的地方。

首先是两位老师的亲和力。老师的每一个动作，每一个眼神都能让孩子们深受感染，积极地参与到课堂活动中去。老师的轻声细语就象优美的旋律，让孩子们和家长们都听得津津有味。精彩处又能够带动孩子们欢呼，让孩子们动静结合，老师也能收放自如。而这种默契并非一朝一夕能培养出来的，可见老师们平时和孩子们的相处是非常愉快的。

其次是课堂的组织。两堂课都是在孩子的玩乐和游戏中进行的。作为父母，平时很少会花时间去真正的陪孩子玩或者学，有时候教一下就没有耐心了。今天的第一个活动：帽子恰恰恰。孩子们学会了做帽子，又在音乐中玩游戏。所有的孩子都玩得开心。而第二个活动：自制交通工具。老师首先让孩子们了解了各种各样的交通工具，然后让孩子们用水果，蔬菜，橡皮泥和一些废旧物品做自己的交通工具。让孩子们在玩的过程中学到了知识，还激发了他们的想象力。这两个活动肯定也给孩子们留下了深刻的印象。

而给我印象最深的是课堂上孩子们的互助合作能力。在教学中，我们常常会说要培养孩子们的合作能力。而到初高中以后，要真正做到却有一定的难度。而幼儿园的这两节课却充分的展示了孩子们的这种能力。现在的孩子很多都是独生子女，在家都是小公主，小皇帝，什么都是以自己为中心。而在幼儿园这些活动中让他们学会了合作，学会了分享。特别是大二班的课，小组讨论和小组创作，孩子们都能够各抒已见，一起动手制作出了精美的飞机、汽车、轮船等等。小朋友们如果能够长期这样互帮互助，今后可以解决很多学习和生活中的难题。这也是我自己今后教学中要注意的地方。学生的讨论，小组活动，共同探讨远胜过老师给他们让的一节课的内容，更多的是培养他们自主学习和解决问题的能力。

感谢苏仙区机关幼儿园让我有机会学习和提高自己。更加感谢的是老师们对孩子们的培养，对孩子们的辛勤付出，让我们看到了宝贝们的成长和进步!为了宝贝们的明天更加绚烂多彩，我们一起努力，一起加油 !

走进小学 感悟成长

实小幼儿园开展“幼小协同，科学衔接”活动

从幼儿园进入小学，是幼儿成长中的一个重要转折。适逢第五个全国学前教育宣传月，实小幼儿园以本次活动为契机，于6月6日下午，组织大班幼儿前往实验小学进行了参观，让他们真正地接触小学生活。

小朋友们在老师的带领下先参观熟悉小学校园，了解校园文化建设，随后参观了小学课堂，体验课堂活动。孩子们在宽敞明亮的教室里，聆听哥哥姐姐们琅琅的读书声，聚精会神地倾听着老师生动的讲解，注视着哥哥姐姐认真上课，积极举手回答问题的样子，体验着小学上课与幼儿园上课模式的不尽相同，体会身为小学生的荣誉和自豪。随后，在悦耳的放学铃声中和一年级哥哥姐姐一起手牵手走出校园，过了一把小学生瘾。活动结束，大班老师们还与小学一年级教师进行互动，针对幼儿园如何有目的性做好大班幼儿幼小衔接工作，如何帮助幼儿做好入小学前的心理准备等提出了困惑，小学教师也现场对大班老师们进行了具体的教育指导。

走进小学，让大班幼儿近距离了解小学生的学习、生活环境，感受到了小学校园生活的无限魅力，激起了他们对小学生活的美好向往和期待，同时也让家长们深刻地体会到做好幼小衔接工作的重要性。

“走进小学”是实小幼儿园在学前教育宣传月系列活动中的又一成功之举，全力营造了“关爱幼儿、遵循规律、科学保教、幼小协同”的良好社会氛围，有效助推了幼儿园和小学双向科学衔接!

篇3：主题活动下的幼小衔接

一、关注孩子的情绪变化, 为上小学做好心理准备

幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的, 教学方式表现出很强的趣味性, 容易吸引孩子。而小学教育是有一定的教学任务的, 与幼儿园教育相比, 知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性、依赖性, 行为上的无意性必然很突出, 可能不会很快地适应小学生活, 给学习带来一些困难。因此, 我们要关注孩子的点滴变化, 静心耐心教育、引导孩子, 从心理上和思想上与孩子取得沟通, 帮助孩子调整心态, 调节生活规律。在开展大班下学期的主题活动“我要上小学”时, 我们设计了“我的担心”这一谈话内容, 让幼儿大胆地表达出他们在即将上小学之前所担心的问题。从而帮助他们打消疑虑, 解决困难, 增强幼儿的信心, 为上小学做好充分的心理准备。

二、创设与小学相近的学习环境, 让幼儿提前感受小学的氛围

幼儿从大班升入小学, 面对的是一个全新的学习环境:陌生的老师, 陌生的小朋友, 陌生的学习方式, 陌生的课堂规则……面对这些, 幼儿会感到手足无措, 情绪低落, 甚至影响正常的学习生活。作为大班教师, 对这些必须要有足够的认识, 提前为幼儿做好适应环境的工作。因此, 到大班下学期时, 我们专门开展了“小学什么样”的主题活动, 与幼儿、家长一起创设了与小学相近的学习和生活氛围, 让幼儿更多地了解小学环境, 并逐渐萌发当一名小学生的愿望。

三、培养幼儿养成小学生必备的学习习惯, 让幼儿体验小学生学习的不同要求

创设了一定的过渡环境后, 培养幼儿养成良好的学习习惯也非常重要。首先, 是要养成课前准备的好习惯。把上课用的书、本子、笔拿好, 并摆放整齐, 不用的东西, 不要放在桌上, 然后, 安安静静的坐着等老师来上课。其次, 养成正确的坐写姿势。引导幼儿在集体活动时能做到专心听讲, 积极发言, 尽量延长注意的稳定性和持久性的时间。并经常提醒幼儿要学着安静地倾听别人发言, 不随意插话, 尽量在教学活动后喝水、入厕, 鼓励幼儿在规定时间内按要求完成相应的活动内容, 学习整理自己的文具、书包。在日常生活中, 我也开始减少使用物质奖励法, 注重精神激励。通过活动让幼儿发自内心地对事物产生兴趣, 激发幼儿内在的学习动力。

四、创设与小学接近的学习生活, 让幼儿试做一名光荣的“小学生”

为了让幼儿更好地适应小学生活, 我们还组织幼儿开展了“我是小学生”的实践主题活动。让幼儿模拟做一名小学生, 鼓励幼儿像小学生一样每天背着书包上幼儿园, 引导幼儿在书包里放一些学习用品。自从这一活动开始后, 孩子们每天都早早地来到幼儿园, 不用父母陪, 更不用父母抱, 入园迟到的现象也再没出现过。此外, 幼儿园还组织即将毕业的幼儿参观附近小学, 了解小学的外部环境和内部设施, 在指定环境中自由观察、体验小学生上课的情景。在离园前的最后一个月, 我们又邀请小学教师带领几个小学生到幼儿园和孩子们一起上了一堂生动的课, 不仅让幼儿观看、领略了小学生上课的风采, 同时体验了小学教师精简、快速的教学风格。小学教师来园上课进一步激发了幼儿向往小学之情。

篇4：幼小衔接主题教研活动

一、教研背景

我园已开展了7年的幼小衔接活动，曾经在一些教研活动中看到小学老师和幼儿园老师有这样一些对话：

小学老师说：幼儿园应教育孩子养成良好的学习习惯，帮助幼儿适应小学生活。

幼儿园老师说：在幼儿园，我们的教学设计以游戏化为主，孩子们对教学活动很感兴趣。小学低段应该增加游戏和操作的部分，向幼儿园靠拢。

小学老师说：孩子们应该有这样一些习惯：走路排队时一个个对整齐；在幼儿园不能讲话；上课规规矩矩地坐好。

幼儿园老师说：过度的整齐划一会禁锢孩子的发展，这个年龄段的孩子也容易在长时间的整齐划一中提前疲倦，产生对学习的倦怠……

虽然这些对话只代表教师个人的观点，不能以点代面，但却反映了幼儿园与小学老师在思想上各自为政，在行动上，却是顺应小学的要求，主动向小学靠拢，没有达到真正意义上的统一，因此我们决定进行本次教研活动，激发幼儿园与小学的双向互动。

二、教研目的

（一）通过头脑风暴、世界咖啡等教研形式，在深度对话、思维碰撞中探寻幼小双向互动的问题与对策。

（二）营造宽松、愉悦的教研氛围，激发教师的参研积极性，推动教研组不同层级教师在原有水平上的发展。

（三）通过系列教研活动促进我园幼小衔接活动向纵深推进。

三、教研过程

（一）参研成员介绍

参与本次教研活动的教师，有两位特约嘉宾，是来自小学的有着多年幼小衔接经验的年级组长、区级骨干教师吴老师和周老师，还有我园19位一线教师。

（二）概念陈述：什么是幼小双向互动

教师自由讨论“什么是幼小双向互动”。通过交流，统一认识：幼小阶段的科学衔接，倡导幼儿园和小学的双主体作用，幼儿园与小学要共同提高认识，实现双向互动，为孩子的健康成长创造优良条件。

（三）头脑风暴：结合经验从教师、幼儿、活动方案谈“幼小双向互动”中的问题

头脑风暴碰撞，教师们归纳出的问题有：

1.思想上有共识，行动上有偏差，双方教师还未达到从观念到行为的转换。

2.知识内容衔接上缺乏系统性：幼儿园与小学教师对对方年龄段儿童的教育教学目标、方法及儿童发展需求缺乏相应的、切合实际的了解。绝大多数幼儿园和小学教师都认为有必要了解对方相关学科的教育教学知识和课程改革趋势，实际情况却是双方教师对对方相关学科的知识了解得仍比较肤浅，缺乏系统性。

3.衔接的策略上不够务实：幼儿园与小学存在衔接交流期过短及衔接过程形式化等问题。

4.缺少系统的衔接操作方案：从研究上看，幼儿园与小学对幼小衔接的研究深度不够，还浮于表层，未研讨出适应儿童发展的幼小衔接系列活动方案，双方教师对儿童发展的方向和理解还需要进一步统一。

（四）梳理提炼，寻找对策

教师们谈到的问题，更多指向为教师、儿童以及方案设计三方面的问题，也与我们之前预设的话题不谋而合。因此，接下来，针对这三个话题展开讨论梳理对策。

问题一：如何发挥教师在“幼小双向互动”中的作用？

问题二：如何通过幼小生生互动，提升幼儿入学准备经验？

问题三：幼小双向互动中有效衔接活动方案设计。

这三个是前期预设的话题，在研讨过程中特别是在互动交流的过程可能会有一些新想法，因此各小桌研讨时，可以做一些调整或改变。本环节教研形式为：世界咖啡。参研教师分成三小桌，分别针对三个问题进行深度会谈。

教师们按照落座时拿到的颜色记录卡，找到相同颜色的小桌分组讨论，本环节研讨时间为50分钟，有音乐提醒教师们换桌研讨。

（五）各桌桌长研讨成果呈现

第一桌讨论主题：如何发挥教师在“幼小双向互动”中的作用？

1.上层引领 机制保证。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园和小学应密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。《纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此发挥教师在幼小双向互动中的作用时，可以制定幼小衔接操作手册；充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理；开展幼小教师交流培训，针对参与幼小衔接的教师进行专题培训，最为关键的是需要教育行政相关部门搭建幼、小教师教研平台。

2.观念融合 师师互动。

幼小教师之间要加强交流配合，制定幼小衔接方案，小学配合幼儿园实施幼小衔接方案并提供课例供幼儿园教师观摩，积极组织学生参与幼儿园活动。现状多是幼儿园与小学低段沟通衔接具体事务。因此需加强：走进课堂，互相观摩教学活动，了解幼小儿童身心发展特点，丰富教学活动形式，增加教学趣味性；互相交流了解幼小教育教学的特点；拓宽沟通合作面，丰富幼小衔接交流方式。让参与幼小衔接的一线老师都参与到方案制定和教研交流活动中来。如建立幼小衔接QQ群；定期或不定期开展幼小衔接讲座或沙龙研讨活动；在教学中寻找“中间目标”。幼儿园教师要了解小学课标，对即将入学的幼儿适当提高要求；小学教师要了解《纲要》、《指南》等幼教文件的精神，对初入小学儿童适度降低要求。在入小学初期，适当调整作息时间和一日生活安排，给学生提供一个适宜小学的缓冲过渡期。

3.游戏教学 幼小贯通。

幼儿园坚持开展游戏化教学，积极开展区角活动，并把区角活动与集中教育活动有机结合。小学低段可呈现出游戏化的教学形式和分组学习，丰富课堂教学形式，多采用直观、具象的教学手段吸引学生参与活动；提供丰富的操作材料，提高学生学习兴趣；设置学习区角，丰富学生学习形式，体现趣味性。

4.和谐环境 情感衔接。

创设适宜的环境，幼小教师参观交流班级环境布置，创设适合孩子成长的环境。（例如：墙面布置，桌椅摆放）；关注儿童非智力因素的培养。如儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持续性和发展；一致要求，养成良好学习习惯。幼小教师交流沟通一些常规要求及标准，以及训练口令（例如：举手发言、静息等常规要求；常规口令的规范统一）；建立学生档案，科学评价学生。幼儿园为幼儿建立学习档案，以便小学老师熟悉孩子的状况，小学老师则要进行追踪评价，并作出发展性的评价，帮助学生学习与成长。幼儿园里有保育员负责关注幼儿生活，在小学初期，需要教师在教学及日常生活中给予学生更多的关爱。

第二桌讨论主题：如何通过幼小生生互动提升幼儿入学准备经验？

1.你做我看 我说你评。

“你”代表小学生，“我”代表幼儿。通过参观小学生的学习、生活环境。观摩小学课间操、眼保健操及放学环节，感知了解小学生活；“大手拉小手”深入一年级的课堂，与小学生同上一节课，体验小学的学习与生活。

学生来到幼儿园，提问幼儿参观小学后的感受，幼儿根据参观的内容回答。小学生担任评委检验幼儿眼中的小学，并进行补充完善，以此加深幼儿对小学校园的印象。

2.你说我听 我问你答。

邀请小学生走进幼儿园谈自己做小学生的感受，听哥哥姐姐谈小学生活。开展“我当小记者”的活动，组织幼儿园孩子走进小学采访哥哥姐姐，问问小学生自己想知道的事情。采访哥哥姐姐“几点上学？几点放学？中午在哪里吃饭？”等等问题。聊聊关心的话题，让幼儿对小学从了解到向往。

3.你教我学 自我内化。

小学生教幼儿园孩子认识学习用具；示范读写姿势；学习书包整理的方法；幼儿每天检查自己的学习用具是否完好无损。每天放学前自己整理书包，不懂的地方及时问，不会的内容及时学。养成细心观察的习惯，模仿小学生每天回家及时向家长转述老师的要求，养成好习惯。

4.与你并肩 快速成长。

生生互动锻炼自我控制能力、自我服务能力、自我管理能力、社会交往能力、解决问题的能力。开展活动“与哥哥姐姐比赛整理床铺、”“计划我的一天”、“安排我的课间十分钟”、“我是班级小主人”、“生活活动区投放红领巾”，让幼儿从“我尝试”到“我能做”，从而快速成长。

第三桌研讨主题：探寻幼小互动中入学后的适应对策。

幼小衔接活动方案主要包括前期、中期、后期以及入学后的衔接。前期的衔接已经做了很多，结合后续追踪调查以及小学老师反馈情况，后续的衔接相对重要。因此本桌将原问题“幼小双向互动中有效衔接方案设计”更改为“探寻幼小互动中入学后的适应对策”，围绕入学后的适应方案进行了讨论，设计了“小学一年级的适应月课程计划”，力争帮助新生尽快适应小学。

计划以主题为中心组织各科教学内容、制定教学计划、实施教学过程。主题主要包括“与自己、与他人、与环境”三个，具体如下：

小学一年级适应月课程计划

幼小衔接应该是幼儿园和小学这两个教育机构共同关注的重要问题，两者之间必须加强对话、交流与合作，教育者应对这两个相邻教育阶段的阶段性、连续性等有全面的认识和理解。这势必有利于幼小衔接的良性运行，使衔接工作开展得更务实、更有效。

篇5：幼小衔接主题班会

幼小衔接班队会设计

活动目的：

1、通过活动，让来我校的小朋友了解小学生生活，并认识我们学校。

2、通过活动培养孩子们的倾听、合作、独立自理的意识。

3、让小朋友们从视觉、听觉、游戏中体验到快乐，对我校产生兴趣。活动准备：

1、找小一学生介绍学校生活的各个方面（教室、宿舍、运动场各一），制成VCR

2、收集学校各个场室的照片.3、收集关于养成习惯的卡通故事、动画片。

活动纪实：

一、活动导入，介绍学校情况：同学们，我知道你们是幼儿园大班的小朋友，下学期你们就要上小学，会成为一名小学生了。欢迎你们来到我们的课堂。

二、做游戏、讲故事，培养好习惯。同学们，我们上课了（播放铃声）

1、快来学学课前准备歌吧！

上课铃声响，快快进课堂，备好书和笔，准备来听讲。

2、怎样才能做个合格的小学生呢？答案就在这座迷宫里，我们赶紧去找吧！

第一关：保持正确的姿势

站要直，坐要正，手放平来脚放稳。

第二关：识字关

青蛙跳

第三关：考查专注力的游戏。

倾听模仿教师动作

请你跟我这样做，我就跟你这样做； 请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手； 请你跟我拍拍肩，我就跟你拍拍肩； 请你跟我拍拍腿，我就跟你拍拍腿； 请你跟我做做好，我就跟你做做好。第四关：小巧手 夹豆子的游戏

第五关：爱劳动，讲卫生。知识抢答

奖励优胜者。请判断下列行为是对的还是错的。

1、早上，小刚起床后，他不自己洗脸、刷牙，等着妈妈来帮他。

2、吃饭之前要先洗手。

3、吃完水果，果皮等垃圾扔在地上。

4、小燕的手脏了，她抹在自己的衣服上。

第六关：摘苹果 口算： 第七关：礼貌关 欣赏《看谁有礼貌之歌》

回答问题：故事中，有礼貌的是小白兔，还是小黑兔。第八关养成好习惯

跟老师读一遍《拍手歌》

你拍一，我拍一，上课发言要积极。

你拍二，我拍二，学习其实挺有趣儿。

你拍三，我拍三，上课认真心要专。

你拍四，我拍四，清楚工整写大字。

你拍五，我拍五，我写作业不怕苦。

你拍六，我拍六，上下楼梯要靠右。

你拍七，我拍七，长学问得问问题。

你拍八，我拍八，团结友爱人人夸。

你拍九，我拍九，回答问题先举手。

你拍十，我拍十，认认真真学知识。

闯关成功，分发奖品。

三、认识一年级大哥哥，展示学校生活、学习、活动场面。

1、自我介绍；

2、展示学校活动图片或视频。

四、活动小结，发出邀请。

欢迎同学们到我校读书（最后出示学校标志图片:增城广外外校欢迎你）

需制作视频内容：

我是

，去年这个时候，我和你们一样还在上幼儿园大班呢，现在我是增城广外外校的一年级学生，我给你介绍一下我的生活吧。这是我的宿舍，我住在这里，我是这样上床的，有意思吧？这是我的衣柜，我学会了叠衣服，整理床铺，你说我能干吗？

这是我们的餐厅，饭菜种类很多，我很喜欢在这里吃放。这是我们的运动场，你看她们在做游戏呢！这是我们的图书馆，你看多安静啊！

这是我们的教室，我们上课的时候，老师采用多媒体教学，可有趣了。下课了，我们就在教室外面玩。

篇6：幼儿园大班幼小衔接主题

一、主题活动目标：

1、通过比较认识自己的成长，体验上小学的自豪感。

2、分享幼儿园生活的点点滴滴，重温与老师、同伴在园生活的快乐，感谢老师和帮助自己的人。

3、尝试用语言、绘画、表演等多种形式给朋友送祝福，制作毕业纪念册。

4、通过参观小学，了解小学生的学习和生活，喜欢小学。

5、通过搜集与小学相关的各种物品，如：书籍、文具、游戏材料等，体验小学生的生活，积极为上小学做准备。

6、与老师共同策划、准备、举办毕业庆祝会，邀请爸爸妈妈参与，体验毕业快乐和忧伤的情绪。

二、主要活动安排：

第一周到第五周1、我在幼儿园三年了(社会)

1、我和小学生在一起(社会)

1、有趣的图书(美术)

1、毕业纪念册(综合)

2、甜蜜回忆盒(语言)

2、我最喜欢的一本书(语言)

2、悄悄话(语言)

2、我的理想(社会)

3、为全园做好事(综合)

3、小书签(美术)

3、我的进步周记(综合)

3、老师，再见了(音乐)

4、参观小学(社会)

4、毕业歌(音乐)

4、打电话多联络(社会)

4、礼物(语言)liuxue86.com

5、比较轻重(数学)

5、认识钟(数学)

5、记录时间(数学)

5、一星期有七天(数学)

三、主题环境：

1、收集和小学有关的各种物品，如：课本、作业本、文具和小学生的各种游戏材料等。

2、在语言角增添文字图片、田字格本、铅笔、橡皮等。

3、请家长与幼儿共同收集能反映三年幼儿园生活的图片、影像资料。

四、指导要点：

1、平时能以更高的标准要求自己，学习、生活向小学生看齐，照顾身边的弟弟妹妹。

2、更主动、积极的与同伴交往，珍惜同学间的友情。

3、有一定的时间概念，会辨别时钟，尝试自我调控时间。

4、主动去阅读更多的图书。

五、区域活动：

名称指导要点

美工区*幼儿相互画像，我画你，你画我。

*制作连环画：我的成长故事。

*提供多种美工材料，制作离园纪念册、小礼物等。

*提供多种形状的卡纸、废旧图书等，制作并送给朋友的名片。

角色区*提供《毕业歌》、《老师，再见了》的歌曲，让幼儿继续学习歌曲，并能根据歌词合作创编动作，经行歌表演。

*举办小小音乐会。

益智区*提供各种大小不一的瓶瓶罐罐以及豆子、沙子、米、水等，玩数量守恒的游戏。

*提供操作练习单，让幼儿进一步学习整点、半点的计时方法。

语言区*将反映幼儿在园各个时期生活的图像、物品及不同表情的脸谱放在语言区，让幼儿回忆自己的童年往事，并大胆向同伴讲述。

*排练毕业献词。

科学区*提供水槽、水盆、瓶瓶罐罐、记录纸等，引导幼儿探索水的流动。

生活区*提供订书机、胶水、双面胶等，让幼儿为班级修补图书。

建构区*提供各种建筑材料，让幼儿拼拼搭撘我们的幼儿园。

幼小衔接主题活动方案

为推进我镇学前教育数学领域活动的质量，发挥我镇学前教育名师成长工作室的教研力量，结合2016年学前教育宣传月“幼小协同 科学衔接”主题活动，开展龙湖镇幼小衔接联动教研。以下是方案具体内容:

一、活动地点:衙口中心幼儿园 二楼 综合室

二、活动时间:xx年5月13日上午

三、参加对象:龙湖镇幼教、数学名师成长工作室全体成员;龙湖镇幼儿园教研组长各1名

衙幼大班段家长、衙口中心小学教师若干名

四、教研议题:

幼小衔接——幼儿园数学集中活动有效性

五、活动安排

时间内容主持人

8:10~8:30报到xx

8:30~9:00学前教育宣传月启动仪式

9:00~9:30研究课《学编5以内加法应用题》

(衙幼青年教师—xx)

9:30~10:00研究课《汪汪的生日派对》

(龙湖镇幼教名师成长工作室—xx)

10:10~11:00 对话研讨

11:00~11:30 专家点评尊道附小xx教授

六、活动要求

1.活动前:提前熟悉议题，结合各自数学教学经验，带着问题参与观摩、交流。

篇7：幼小衔接活动教案

1.喜欢参与科学活动，对序数活动感兴趣。

2.掌握1-10以内的序数，能够使用第几名来表示小动物的登山排名。

3.能够积极主动分享自己的作业单，并收纳好工具。

二、活动准备

水彩笔、作业单、展板、小狗、小猴子、小兔子、大象、乌龟动物的卡片若干、胶棒、PPT课件、序数卡、轻音乐。

三、活动重点难点

1、掌握1-10以内的序数，能够使用第几名来表示小动物的登山排名。

四、活动过程

(一)活动导入;调动幼儿参与活动的积极性，引出活动主题，教师出示图片，激发幼儿的兴趣

教师：今天有位新朋友告诉了我一个小秘密，它说动物园今天要登山，我们大家一起来看看吧

(二)出示ppt

1.教师提问：都有那些小动登山了?

2.教师小结：原来小狗、小猴子、小兔子、大象、乌龟等都来登山了

3.教师提问：小狗在第几个教师与幼儿一同数小狗在第几名。出示ppt

4.教师小结：小朋友们你们真棒，正确的找到了小狗的排在哪。原来它在排在最后面。兔子的.身后。那兔子排在第几名呢

(三)教师出示ppt，掌握1-10以内的序数。

(1)教师提问：哪位小朋友想试一试找一找小猴子的排名?

(2)教师小结：我们先要从上往下数出小猴子的排名，再从下往上面数出它排在第几，就能够知道小猴子的排名了。

(3)鼓励幼儿数一数其他小动物的排名。

(四)幼儿完成作业单，并进行分享

(1)先完成的幼儿将自己的作品展示在展板上，与同伴共同分享作品。

(五)游戏我的新座位，活动自然结束

篇8：幼小衔接主题教研活动

幼小衔接工作一直是一个古老的话题, 一直被关注却又充满了困惑。随着基础教育的不断发展, 学前教育中的幼儿衔接问题日益凸显, 已经演变成一个社会问题, 亟待解决。例如, 南京一家媒体曾报道, 南京出现了12节课收费1. 1万元的天价“幼小衔接班”。记者采访发现, 社会上存在很多专门针对名校面试进行辅导的“面试班”和“高价班”, 数量多, 一次课价格200 - 500元不等。这些机构良莠不齐, 记者以家长身份联系了一家号称南京市规模最大的幼小衔接培训机构。负责人介绍, 他们的老师都是在职教师或者有两年相关工作经验并经过专业培训的人员, 教材是南师大幼教中心自己研发的, 有《汉语拼音》、《数学思维训练》、《汉字启蒙》、《注意力、观察力、表达能力训练》。暑期班针对幼儿园大班的孩子, 课程分全天班和半天班、周末班, 费用3000元、2000元、1000元不等。还有一些规模较小的机构, 办园条件、教师资质尚不健全。南京市教育局信息办的王京表示, “幼小衔接是新生事物。市场开放促使民间资本进入教育领域, 但由于审批权限问题, 很多培训机构从工商部门拿许可证, 在监管上存在模糊区域”。正因为当前的学前教育在现实功利的驱使下, 打着办教育的幌子, 谋取私利, 使小学化现象日益严重, 距离教育的本真渐行渐远, 影响了学前教育的健康发展。

深入分析, 我们会发现导致新闻中这些现象的众多原因, 一是家长望子成龙、盼女成凤的急切心态, 怕孩子跟不上的焦虑, 怎么对孩子进行教育的茫然和接受正规幼小衔接教育机构教育的强烈愿望; 二是政府职能部门的监管力度不够、交叉职责范围和对教育行为规范后衍生出的治理不到位、不彻底、无法根除等问题; 三是一些唯利是图的教育机构扰乱市场, 使教育误区增多, 教学水平参差不齐, 导致孩子超前、重复、负重地学习, 影响幼儿身心健康发展, 甚至引起盲目跟风的社会风气, 很容易误导幼儿家长进行科学有效的幼小衔接。幼小衔接阶段是幼儿心理发展的一个重要转折期, 是奠定人生根基的重要阶段, 对幼儿的生活习惯、学习习惯、品德、个性和社会性养成等多方面有重要影响。幼小衔接现象作为一个共性的社会问题, 亟待社会的正确认知和高度重视, 这不仅需要社会、家庭、小学、幼儿园的共同努力, 还需要教育行政部门、市场监管部门、教研部门的齐抓共管, 才能共同将这项工作做得更实、更好、更科学。

二、幼小衔接的内涵与启示

1. 台湾蔡春美教授带给我们启示

幼小衔接是依照儿童身心发展的特点, 协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接应形成一种衔接的状态。通过幼小衔接教育活动的设计, 使得儿童的学习仍然能够保持一种持续的状态, 即使经历从幼儿园到小学的过渡, 儿童依然受到一致的教育目标和期望的影响。

2.《幼儿教育指导纲要 ( 试行) 》 ( 以下简称《纲要》) 带给我们启示

幼儿园教育不仅是学校教育的预备阶段, 也是终身教育的奠基阶段。幼小衔接的过渡应该是自然的, 应建立在整个幼儿阶段的正确发展基础之上。孩子能够较好地适应小学生活, 不是仅靠幼儿园大班的培养, 而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节; 幼小衔接不是谁靠谁, 而是幼儿园和小学都要依照儿童的发展规律, 幼小衔接的关键是要遵循教育的规律; 幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容。

3. 专业研究带给我们启示

幼小衔接工作应以“在过渡中促发展, 在发展中求适应”为指导思想, 提出并确定幼小衔接的双向任务, 即学前教育要做好入学准备教育, 重点是学习适应和社会性适应准备; 小学教育要做好入学后的适应教育, 把入学后教育的起点降到符合幼儿与小学交叉阶段特点的水平, 以便使儿童顺利地适应小学学习生活。通过幼儿园确立的“做本真教育, 育幸福儿童”的办园宗旨和“全人、全面、全程”的三全教育理念, 倡导以儿童为本, 做符合规律的人性化教育, 走专业化发展的道路。

三、科学实施幼小衔接工作的新理念

幼小衔接阶段, 幼儿需要从生理和心理上做巨大的调整, 面临环境改变、知识结构调整、作息时间变化、自理能力发展、社会性同伴关系等多方面的挑战, 对幼儿来说是其人生发展的一个重要转折。如何通过科学的方式, 全方位和多角度地实现幼小衔接, 帮助孩子迎接挑战, 更好地发展呢?

( 一) 端正办园思想, 找准防止和纠正小学化现象的关键点

思想是行动的先导, 有什么样的思想, 就会产生什么样的教育行为。因此在杜绝和防止小学化现象中, 幼儿园最重要的就是要有正确的办园思想。《纲要》指出, 幼儿园教育不仅是小学学校教育的预备阶段, 也是终身教育的奠基阶段。在领会《纲要》思想精髓的基础上, 针对传统教育模式下暴露出的核心问题进行理性分析, 结合专家指导, 确立办园宗旨和教育理念。并且把这种思想根植于全体教职工的头脑中, 让它成为防止和纠正小学化现象的思想基础。

( 二) 创新教育模式, 抓住防止和纠正小学化现象的主线

小学化现象集中表现在环境材料的匮乏、课程的单一和教师队伍的脱专业化, 因此要紧紧抓住环境、课程和教师团队这条主线, 走专业化发展道路。

1. 环境是平台

要遵循以儿童为中心的原则来创设环境, 赋予环境新的教育内涵。针对小学化现象存在的脱离幼儿生活实际, 以高结构和高控制的活动为主, 缺少对个性化教育的问题, 创设了全省首家儿童自主体验式活动中心———生活花园, 生活花园不仅为孩子提供了一个从本班教室中走出来的机会, 还为幼儿创设了一个张扬个性、体验生活的低结构的游戏活动空间, 把传授知识的课堂变成儿童活动的乐园, 实现了幼儿生活生长环境的改造。同时生活花园的创立还为教师卸下了在狭小的教室里进行大量的材料制作、频繁更换情景布置的繁重工作负担。同时, 为实现全程化教育的无缝衔接, 建立了0—3岁早教服务指导中心, 积极探索将公办园优质资源服务社会、辐射社区、指导家长科学育儿的途径。创设3—6岁幼儿教育和特色活动区域, 让环境最大限度地实现教育功能, 为防止和杜绝小学化现象提供了一个优质的教育空间。

2. 课程是载体

在课程设置上, 充分体现“全人、全程、全面”教育思想的内涵, 构建了一套既符合幼儿、家长、社会需求, 又有利于儿童全面、可持续发展的课程体系, 紧紧把握教育的两个关键词———发展性和个性化, 确定了幼儿园“三全”教育课程体系, 整个课程体系涵盖了0—6岁学前阶段孩子身心发展所涉及的情感、态度、能力、知识、技能等方面, 倡导为有价值的童年生活负责, 为成年后的健全人格奠基的课程理念, 既有五大领域基础性课程, 又有绘本阅读、玩具图书馆、军旅体验等特色性活动; 既有关注知识技能为主的集体性学习, 又有充分满足个性发展需求的低结构体验式学习; 既有0岁起点的亲子早教俱乐部, 又有指向小学阶段的渗透式幼小衔接内容。并将幼小衔接课程融入到孩子发展的各个年龄段和各项课程当中, 变突击式衔接为渐进式衔接, 既保证课程对孩子一生发展的持续影响, 又兼顾孩子升入小学开始学科学习的近期需要, 从根本上打消家长的顾虑。

( 三) 队伍是保障

再好的理念和课程如果没有付诸现实, 那也将是空谈。做本真教育需要有本真的教育者, 育幸福儿童需要有幸福感的老师。同时, 防止和纠正小学化倾向首先就要彻底转变教师的教育观念。通过园本教研、团队学习和实践性研究, 采取共同读一本有价值的书, 共同构建园本课程, 共同探讨核心问题等方式, 提高教师的专业水平, 还层层选拔出优秀教师挂牌, 示范引领。幼儿园还由优秀教师组成了课程研发小组、问题诊断小组和专业培训小组等团队, 实现优势互补, 通过集体的智慧提升专业水平。有关专家深入一线进行指导, 有效地促进和提升了教师的专业素养, 为防止和纠正小学化现象提供了保障。

( 四) 实现多方联动, 扩大防止和纠正小学化现象的参与面

小学化现象既然已经演变成为社会问题, 就意味着幼儿园单方面努力纠偏是杯水车薪。因此, 需要建立以幼儿园为中心的, 家长、小学及专家四位一体的合作体, 扩大防止和纠正小学化现象的参与面。幼儿园与结对小学的老师结成合作学习小组, 与家长实现多角度的沟通, 走进社区, 向社会宣传科学施教的有效策略。

篇9：开展亲子活动促进幼小衔接工作

从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。时至今日，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，许多幼儿园都积极开展“幼小衔接”的工作， 可见“幼小衔接”的重要性已经渗透在了幼儿园的教育中。我园是一所亲子教育特色园，针对《纲要》中“家长是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”的原则，在幼儿教育的理念上一直坚持家园共育，因此，在大班的“幼小衔接”工作中我们除了常规的教育活动更加强调家庭教育对幼小衔接的重要作用，尝试了通过有目的开展丰富多彩的亲子活动促进幼儿园、家庭共同帮助幼儿顺利的完成幼小衔接。

关键词

亲子活动 幼小衔接 特色活动

大班幼儿即将从幼儿园升入小学，这是他们人生道路上的第一个转折点，因此，近几年“幼小衔接”话题已成为大班幼儿、家长以及教师的热门话题。我园是一所“亲子教育”特色园，以往大班的亲子活动均围绕班级的主题活动和园所特色活动开展，家长们积淀了较高的参与热情和活动经验。于是我们初步尝试，利用家长长期参与亲子活动的经验，开展有关“幼小衔接”的专题亲子活动，探索“幼小衔接”专题亲子活动的内容、形式与实施途径等，增强家长参与幼小衔接工作的意识，提升家长参与幼小衔接工作的能力，最终帮助幼儿顺利度过小学适应期，促进幼儿全面、和谐的发展。

一、明确亲子活动的目的，提高家长对幼小衔接的重视

从广义上讲，家长和孩子之间相互配合交流的活动都可以看作是亲子活动，狭义的说是根据教育对象的成长特点和需要，在专业人员指导下由儿童和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动。我园的亲子活动通常与班级开展的主题活动相结合，选取主题中贴近幼儿生活的，家长和幼儿都比较感兴趣的，促进幼儿、教师、家长以及幼儿园共同发展的内容，组织幼儿和家长开展的一系列的活动。大班幼儿即将升入小学，在心理、生理各方面均需要一个连贯的、完整的、全面的适应过程，因此我们在大班阶段初步尝试通过亲子活动开展幼小衔接工作。

在对60名大班家长的调查问卷中，我们发现：很多家长虽然已经从各种渠道意识到幼小衔接的重要性，但是较多的家长还不能高度的重视幼小衔接的过程，意识上总认为幼小衔接是在幼儿园进行的，是教师和幼儿园的工作。孩子放在幼儿园让老师教育就可以了。因此，我们在探索大班幼儿幼小衔接的工作中，首先应明确亲子活动的目的，明确教师与家长都是儿童教育的主体，共同的目标是促进儿童的发展，相互间是合作伙伴的关系。

在幼儿园里，我们经常会听见教师与家长交流幼小衔接工作时，经常对教师说：“老师，你说了算。”、“老师，你看可以就行吧”等等，完全没有认识到自己的责任和义务，缺乏参与幼儿教育的意识，家长应看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。因此我园通过开展亲子活动，定期组织、邀请大班家长来到幼儿园、小学或科技馆等社区场所，与幼儿一起参观、游玩、学习，让忙碌的家长通过亲身体验，建立主人翁意识,与教师共同担当教育孩子的责任。

二、 丰富亲子活动的内容，拓宽家长对幼小衔接的认识

在与家长的交流中，很多家长对幼小衔接的认识停留在知识方面，她们常关注的是“孩子学了多少汉语拼音？”“孩子能认识多少汉字了？”“孩子算数题答对几道？”等等，关注的都是幼儿学习的结果，而忽略了幼儿“为什么不喜欢认字？”“数学题为什么答错？”等情感、态度等多方面问题。可见，家长往往对幼小衔接的认识往往过于单一，侧重于知识，而忽略幼儿在获得这些知识时所萌发的情感、积累的经验、产生的态度等等。因此大班在组织亲子活动时，针对幼小衔接中的这个问题将内容进行拓展，通过丰富的活动内容，拓宽家长对幼小衔接的认识。

大班上学期，我们开展了亲子读书节，在这个快乐的节日中，我们邀请了全班家长积极参与。读书节启动后我们邀请了语言教育专家对家长进行了有关早期阅读的讲座，接着大班教师便利用双休邀请幼儿及其父母开展了“趣味读书”亲子活动，教师们利用绘本展示了幼儿园教育是如何激发幼儿阅读兴趣的，示范了没有文字幼儿也能阅读的过程，体现了幼儿在阅读图书时语言、想象等无限的潜能。例如，大班的教师以《鼠小弟的红背心》为主题开展了一次亲子活动，老师首先展示了第一页，只有一只小老鼠的画面引起了家长的质疑：“这么简单的书让我家孩子看，能学到东西吗？”当老师翻到鼠小弟把背心借给鸭子穿的那一面时提问：“你们觉得鼠小弟会借吗？他会说什么？鸭子会说什么？”家长的质疑更多了：“这书上一个字都没有，叫孩子怎么说？”“我家孩子都能认识很多字了，为什么还要看这样的书呢？”教师不急不慢地抛出后面的问题：“你从哪里看出来的？”全场孩子踊跃举手，争先恐后地想要讲述自己的想法，丁丁：“瞧小老鼠的嘴巴撅得高高的，我猜他有点舍不得借。”文文说：“我猜小鸭子很爱美，她一定会求小老鼠一定要把红背心借给他。”阿秋说：“我猜小老鼠一开始不借，后来小鸭子苦苦哀求他，他就借了，因为我看见小鸭子最后笑了，肯定借着了。”就这样，简单画面，无字的图书引发了孩子们积极讲述的愿望，家长们也被孩子们细致的观察、精彩的讲述吸引，在后面的画面讲述中也纷纷举手，和孩子们一起发言，一起徜徉在图书的海洋之中。

结束了绘本的阅读，教师对家长对阅读前后较大的反差进行了点评，强调了图书的目的，不仅仅为了读字，其中阅读的兴趣、观察的能力、讲述的习惯等等都是很重要的，家长最后纷纷表示对于教育的宽度认识的还不够，需要继续关注，以便促进孩子快乐的学习。于是这次活动的结束成为了各家亲子阅读的开始，家长们更新了对早期阅读的认识，我们接着又开展了《我的小书》《故事大王》等系列亲子活动。

三、 变换亲子活动的形式，激发家长对幼小衔接的兴趣

儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，一个孩子决不是在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点。发展的连续性规律决定了在衔接时间，幼儿园和小学两阶段的特点同时并存，且相互交叉，幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。因此，我们在幼小衔接亲子活动的设计、组织中形式是灵活、多变的，既要保留幼儿园的亲子活动形式，满足学龄前幼儿的需要又要与小学相互衔接。

大班下学期，我们组织了一次参观小学的亲子活动，我们打破以往老师带、孩子跟的形式，邀请家长一起走进小学，漫步在小学的操场，聆听着小学里朗朗的读书声，一起体验小学课堂。对于这样的组织，一方面对于孩子保证了一对一的交流，更能及时地捕捉孩子入学的心理状态。另一方面，在观摩小学课堂时，我们请孩子坐在前，家长坐在教室后排，便于家长观测自己孩子入学后课堂的反应与表现，更有利于确定今后的教育方向，适应小学生活。家长对于该活动很受益，觉得能更直观地了解孩子、理解幼小衔接，也大大激发了家长对参与幼小衔接亲子活动的兴趣。

四、 规范亲子活动的组织，优化家长参与幼小衔接的成效

开展亲子活动满足了幼儿依恋父母的情感需要和家长希望了解孩子在集体生活中一些情况的愿望，同时是进一步密切教师与家长的关系，实行家园同步教育的好形式。因此，我们精心设计、组织每一次的幼小衔接亲子活动，通过规范的组织，不断的优化家长参与幼小衔接的成效。

我们在设计、组织亲子活动时，不单单是组织一次家长、孩子共同参与的活动，更能有针对性的设计有层次的环节，提供多维度的互动，优化家长参与幼小衔接的成效。例如：我们发现幼小衔接中“健康教育”的重要性，确定了一次内容为《我是健康的小学生》亲子活动，活动前我们发动家长挖掘各种资源，收集与“安全教育”相关的资料，家长们根据自身职业特点大大丰富了亲子活动的内容，有的医生家长提供了专业的健康医学指导，有的教师家长从自己积累的经验中小结了上小学必备的健康常识，有的警察家长提供了一些学校周边常见的必须掌握的交通安全标记等，一些做文职工作的家长利用网络收集了大量的文章、图片和视频。教师们根据这些资料精心设计了《我是健康的小学生》亲子活动，活动开始教师通过录像、图片对幼儿以及家长进行了安全、卫生方面的教育，接着借助班级的家长资源，将家长与幼儿分成了若干小组，分别由个别指定家长组织，对“交通安全”“心理健康”“卫生习惯”等中心话题进行讨论，再由每组派出代表进行分享，这样的环节让幼儿、家长充分参与了讨论，大家不仅提高了参与的积极性，更加对活动内容有了深入的理解。最后我们还设置了一个家庭互动环节，据我们了解现在很多家长为了很好的培养孩子，不让孩子输在起跑线上，经常去学习、吸取好的教育知识和育儿经验，都成了半个育儿专家，因此家庭间的互动能促进她们共同探讨、分享“育儿经”，也是家长很喜欢、参与度很高的一个环节。

亲子活动是幼儿园的特色活动，针对大班幼儿的特点，我们正在尝试有关幼小衔接的亲子活动，在不断的尝试、探索中，我们发现无论是家长还是教师都应该全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会等内容的衔接。通过精心的选择、有效的组织，促进家长、幼儿、教师、幼儿园在开展幼小衔接的工作过程中不断成长，也促使我们的亲子活动更具特色。