打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实（通用10篇）

篇1：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

王为洪李海霞

随着高科技与计算技术的发展与普及，数学的重要性日益突出，“高技术本质上是一种数学技术”已越来越为人们所共识。任何高新技术的进步或突破都往往与数学在某一方面的成就紧密相关，没有良好的数学素养已无法进行工程技术的创新。在当今以知识经济和技术创新为特征的知识经济时代里，数学素养已成为有志者“攀登科技高峰的钥匙”，是竞争中“强者的翅膀”。

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。华罗庚先生曾这样来赞美数学应用的广阔天地。由教育部高等教育司及中国工业与应用数学学会发起的全国大学生数学建模竞赛，历经二十余年的探索，已经成为全国规模最大、参与人数最多的大学生课外科技活动之一。在2012年的竞赛中，我院学生的建模作品被推荐国家一等奖1项，获得山东赛区一等奖1项、山东赛区二等奖4项，获奖人数和获奖等级均位于山东省高职院校的前列，实现了我院自2006年以来全国大学生数学建模竞赛历史上的新突破。

几多艰辛，几多收获，一路坎坷！成绩的背后，有这么一个特殊的集体在默默地奉献着，它就是我院基础科学部数学建模教师团队，这个团队也正是引领学子们在数学建模这片广阔天地中自由翱翔的开拓者。

数学建模教师团队始建于2006年，开始时只有3人——赵红革、王为洪、段希波，到目前已发展到6人——赵红革、王为洪、段希波、王有增、孙传光、李海霞。在教务科研处、基础科学部领导的关心、指导下，在团队负责人赵红革老师的带领下，这支既有教学经验丰富的老教师、也有刚刚走上教学岗位的青年教师所组成的教师团队，经过七年的励精图治，形成了“团结、协作、攻坚、创新、示范”的团队精神。他们始终秉承这一精神，凭借刻苦的钻研精神、扎实的专业知识、先进的教育理念、高尚的师德修养、精湛的教学艺术和默默奉献的孺子牛精神，赢得了学生的热爱、同行的认可和社会的赞誉。团队教师中有山东省数学建模优秀指导教师、省3131人才培养工程科技骨干、省水利厅三等功获得者、院师表奖获得者、院优秀共产党员。

数学建模教师团队特别爱学习、特别能钻研。在日常教学工作比较繁重的情况下，为了提高辅导质量，保证参赛水平，团队教师分头钻研了数学建模不同领域的内容——赵红革、李海霞两位老师主攻优化模型，段希波老师主攻微分方程模型，王有增老师主攻图论模型，孙传光老师主攻概率统计模型，王为洪老师主攻模型的软件求解。除此之处，他们每年都轮流参加全国大学生数学建模竞赛山东赛区组委会举办的数学建模骨干教师暑期培训，通过专家的讲解以及与同行的交流，开阔了视野，增长了才干，也极大地促进了团队教师的科研水平，他们所撰写的多篇学术论文被EI、SCI、ISTP等著名的科技文献检索系统检索，主编的教材《高等数学》荣获了2009年省优秀教学成果二等奖，建设的课程《应用数学》被评为山东省精品课程、《经济数学》被评为院级精品课程。

一年一度，从全国大学生数学建模竞赛性质及意义的宣传，数学建模理论课和实验课的教学，数学建模校内赛及全国赛队员的选拔，到学生参赛前的培训及

参赛时的场地及食宿安排，都在这个团队的共同努力下出色地完成了。全国大学生数学建模竞赛每年都是在9月上旬或中旬举行，我院的赛前培训工作安排在暑期进行。为了确保学生建模能力的提高，团队教师们放弃了暑假休息时间，冒着酷暑对学生进行义务培训，每天晚上都要在22点以后才能结束一天的工作，付出的辛苦是可想而知的。为了学生的成长，为了学院的荣誉，他们心往一处想，劲往一处使，努力克服了各种困难，他们以实际行动践行了“团结、吃苦、奉献、创新”的水院精神。

正是有这样一支学习型、充满着战斗力的队伍，有这样一群优秀的教师，为学生的成长成才搭建了良好的平台。现在选修数学建模课程和参加学院数学建模竞赛的学生越来越多，平均每年有600名左右的学生选修数学建模课程，每年参加学院数学建模竞赛的人数能达到300多名。几年的数学建模课程教学和竞赛的实践，既培养了学生，也锻炼了这支能战斗的队伍。现在，我校数学建模已形成了“以数学建模通识教育为基础，以暑期集中培训为提高，以赛前全真模拟为强化”的培训模式，并且每年都通过学院的数学建模竞赛来推动学生科技创新活动的开展，成了我院素质教育的一大亮点。

“春风化雨，润物无声”，“桃李不言，下自成蹊”。团队教师们的辛勤汗水换来了丰硕的成果。自2006年我院参加全国大学生数学建模竞赛以来，每年均有学生获奖，累计获得国家一等奖1项，山东赛区一等奖5项、二等奖10项、三等奖5项。

让每位学生都真正地爱上数学、懂得数学，能够用数学的力量去解决问题！这是数学建模教师团队中每位教师的心愿，他们也一直在为实现这个理想而不断努力！

篇2：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

蓬莱路第二小学

项目由来：

如何建设学习型教师团队，以提高两纲落实的有效性，是近几年学校所着重发展和探索的问题。借助学习型教师团队的构建，以提升教师的人文素养；通过提升教师的人文素养从而培养身心健康、人格健全的学生，实现“优雅的文化、优秀的团队、优美的环境、优良的声誉”的办学目标，最终达到提高两纲落实的有效性的目标。

实施过程：

一、“学习型”教师团队的建设目标

我校对“学习型”教师团队的目标定位是：以《基础教育课程改革纲要》的实验推动新一轮课程改革工作的发展。同时，学校要求所有参与研究的教师根据“学习型”教师团队的设定目标，自我完善，努力达到以下十个方面的素质标准：实事求是的学习精神，乐于奉献的学习品质，相互合作的学习愿望，立志改革的学习决心，乐观向上的学习情绪，推陈出新的学习观念，批判创造的学习能力，多层吸纳的学习意识，不骄不躁的学习态度，开发潜能的学习水平。这些标准的倡导，旨在让教师在一种精神的感召下，自我激励、自我创新、自我反省、自觉学习，成为一个新时代的“学习型”教师。

建设“学习型”教师团队，主要是促进教师把“知识本位”的传承式教育教学观念转变为“创新本位”的主体式教育教学观念，让教师由主宰者、权威者、指挥者、表演者、仲裁者转变为指导者、组织者、参与者、合作者、大伙伴、大朋友。这个教师角色的内在调整，使得教师与学生在轻松的氛围下一同学习、成长，成为一个在工作中不断学习的“学习型”教师。一个学习型的教师以及所组成的学习型教师团队是教育不断发展和改革的重要的推动力。

二、以学习型团队建设培育教师人文素养

在小学教育中，教师本身的一言一行都是儿童学习的范例，教师身传的作用往往大于简单的说教，因此，实施两纲教育、提高两纲教育的有效性，需要对教师自身的人文素养进行培育。通过学校建设学习型教师团队，帮助教师提高自身的人文素养，也是提高两纲教育有效性的首要途径。

在学习型团队建设过程中，学校制定科学的学习规划，明确学习内容：

1、每年要结合形势，学习政治理论读本一——二本，如十七大报告、上海十一五德育工作规划。

2、每年自学教育教学理论书籍二——四本，如《优秀是教育出来的》、《细节决定成败》等，每月学二篇读书笔记。

3、每学期写《两纲》进课堂的课例或案例两篇。

4、每学期安排二——三次专家讲座。

5、每年完成一个研究专题或课题。

6、每次教研活动都要认真输出有效的信息。

7、每位教师都要交一份两纲进课堂的自报课或研究课的教案及反思。

8、每年学期安排一个教育教学技能的培训，如教育信息技术„„

9、每学期听课评课不少于十次。

10、每学期安排一——二次的外出考察学习，如名校采风、名校采访。

在各种学习活动中，学校党政干部带头交流学习教育教学理论书籍的心得与体会，力求学有所思、学有所悟、学有所感、学有所用。学校领导的读书热情感染了全校的教职员工，学校读书氛围浓郁：有学习组长导读制，向教师推荐优秀的好书好文章，每位教师每个月都能完成两篇学习摘记；学习交流反馈制，每月组织教师采用演讲、征文等形式交流一次读书的感想。在局党委的大力支持下，学校还组织了“走进经典艺术”等主题活动，请老师们走进剧院，观赏芭蕾舞、歌舞剧和交响乐，感受高雅艺术的魅力。学校在听取广大教工意见的基础上制定、完善并落实了理论学习先行制、学习运用实践制等六项制度，激发了广大教师的学习热情和学习潜力，为建设学习型团队提供制度保证。

我们还积极搭建舞台，为教师成长提供相互学习、展露才华的机会，比如：一月份的元旦文艺表演，二月份的读书活动，三月份的学雷锋“爱生日”活动和“三八”妇妇节活动，四月份的随堂课教学“比武”活动，五月份的艺术节，六月份的教工亲子活动，七、八月份的考察旅游活动，九月份的教师节活动，十月份的健康讲座，十一月份的精笔字、钢笔字等的一专多能比赛活动，十二月份的教工运动会。这些活动发挥了每一位教工的聪明智慧和个性特长，受到了教师们的欢迎。“蓬二小”的教工正是在这样的不断学习、展示交流中，注入了新观念，活跃了新思想，提升了每一位教职员工的人文素养，形成了百年优雅的校园文化，创建了“蓬二小”优质的教师示范群体，在社会上赢得了优良的声誉。

三、发挥“学习型”教师团队多样化的教研活动形式，提高两纲教育的有效性

在学习型教师团队建设中，开展多样化的教研活动是提高教师教育教学水平的重要手段。我们通过多元化的教研尝试，来贯彻落实两纲进课堂，提升了教师的研究水平，提高了教研的效益，加快了教师的专业水平发展，形成了团结协作的氛围和奋发向上的风貌。

1．工作坊式教研

通过实践表明，运用工作坊式教研，发挥教师的集体力量，以提高实施两纲教育的有效性，是一个非常有效的途径。为解决过去教研活动中学科界限分明的弊端，我们成立了“共享性教师发展计划”工作坊，最初我们以2001届（5）班的学生为研究对象，把这个班的语、数、英、音、体、美、自然学科七位教师组成一个工作坊。班主任做“坊长”，开展整体性教研活动。工作坊每两周进行一次活动，研讨教材，了解各科教学内容，发现教学目标、教学内容的共通点与联系。让每位教师都能全面了解该班学生各学科的学习情况，关注全班学生的人格形成和发展。充分体现了校本教研活动的人本性，2．论坛式教研

论坛式教研活动是面向全校教师所开设的，围绕教育教学中的问题展开全员讨论。论坛式教研活动的意义在于能使教师站在高一层次观察、反思教学，有效地集体发现、研究、解决教学中的问题，使教研活动能螺旋型地向高水平发展。围绕两纲我们在全校开展了专题性的论坛活动，如“聚焦课堂，贯彻“两纲”、“民族精神，薪火传承”、“创新从习惯抓起”、“让学生的思维活起来”； “现代教育信息与学科整合”等。这些教研活动帮助教师在落实两纲的实践中不断发现新问题，解决问题，从而推动了教师在学科研究和提高两纲教育有效性方面不断提高水平。

3．课堂案例分析的教研

我校以课堂案例分析为主，集思广益，使课堂案例中的问题解决方法为大家所共享。为此，我们对全校教师进行了“如何撰写案例”的培训，使教师初步了解案例的结构要素：背景、主题、细节、结果、评析等。各学科教师结合教学内容、教研实践课、公开课，进行判断、分析、选择与反思，撰写了许多案例。通过案例分析和课堂教学观察，我们找到了教育理论与课堂教学的结合点，增强了教研活动的实效性。在此活动中，教师可以相互学习彼此优点及共同探讨个别典型学生的特点，从而避免教师的重复劳动，提高了两纲教育教学的效率。

近二年来，蓬二小的教师共同自觉投身于两纲进课堂的教学研究之中，致力于育人的研究，性格的培养，个性的发展。大家聚集课堂，研究课堂教学中如何实施两纲教育，形成落实“两纲”的教学合力。每位老师既突出本学科的教学特点，又自觉地关注各学科之间的内在联系。如语文教《我爱三峡》，劳技课上包粽子，社会课上讲爱国主义诗人屈原，拓展课上探究中华民族的端午文化„„每一位老师都结合各自学科中的民族精神和生命教育的显性与隐性内容来实现三维目标中“情感”态度与价值观在课堂教学中的落实。

4．沙龙式教研

小学教师经常心理紧张且焦虑，因为他们工作压力大、工作量多、工作节奏快，同时他们又十分认真踏实。为了减轻教师的心理压力，我们探索了教研活动的新形式：沙龙式教研。在咖啡味和音乐的背景下，教师或小组组合，或自由交谈。每天下午三点钟以后，我们准备了水果、茶点，让教师们汇聚在一起，交流一天的工作，畅谈课题研究的进度和体会，特别是针对教学过程中碰到的一些难以解

决的问题，大家群策群力。沙龙式教研营造了一种良好、民主、愉悦、宽松的教研环境，成为教师成长的沃土、展示才华的舞台和交流信息的平台。

5．课题领衔式教研

学校建立一个合作、探究、分享与欣赏的教研文化。我校采用了课题领衔式的校本教研活动，开学时制定教科研一览表，每周根据选题进行理论学习和教学实践探讨，让每位教师的自报课、探究课、公开课都能紧扣教研组的课题进行。

我校依托已经研究近2年的市级课题《教师人文素养提升的实践与研究》，力求激发教师的内驱力，引导教师愉快、幸福地工作，将教师教书育人的天职作为美好生活的重要组成部分，使提升自身的人文素养，成为教师自身的渴求。我校创建的“借分制”“补分制”“导生制”的评价制度引起社会的关注和《 新民晚报》 等七大媒体的大讨论。学校实行的“共享性教师发展计划”工作坊，将一个班的语、数、英等七学科的老师组织在一起开展整体性教研活动，其研究成果多次获得上海市教学比赛、德育方案评比等赛事的一等奖。

6．名师指导与互动联合式教研

在平时的教学管理中，我们通过长期探索总结了十大流程管理经验并加以规范化。教研、备课、作业、培优辅差、学科竞赛等都依照规则进行，每学期逐一进行检查、指导、培训，使教学常规管理制度化，使教学效益日渐凸显。我们还经常安排教师走出去，到京津沪三地交流。在长江三角洲地区的教学往来，为教师们开拓了视野，增加了信息。“请进来，走出去”为我们的教研工作注入了活力。

在校本教研、校际教研、跨区域教研过程中，蓬二小的教导处精心组织各种教研活动。探索各种研究课、展示课、评比课，还开展了一个月的家常课比赛。通过骨干教师的专业引领，同伴互动和广大教师的自我反思，提升了广大教师的育德能力。

四、以科学的管理制度促进学习型教师团队的建设

学校的管理理念是：学校管理人员积极配合教师的教学工作，成为教师的“大后方”“加油站”“编辑部”。我校力求管理人员做好以下十个方面的工作：帮助确立科研和学习的子课题，收集有关课题的图文资料，协助制定个人科研和学习课题规划，关注课题的每一个实施步骤，检查与科研和学习课题密切相关的测量表，修改润色课题总结和论文，指导撰写科研和学习的课题实验报告，校对、核实、检验数据资料，针对性投寄课题论文，组织编印课题研究信息。从中可以看出，我们管理人员的任务就是配合教师开展教育教学工作，使我们学校成为一个统一的、相互合作的学习型工作团队。

我们坚持民主管校、制度治校，走以人为本的管理之路，探索现代学校的管理艺术，以科学的管理制度促进学习型教师团队的形成、帮助教师提高人文素养；同时，学校制定了落实“两纲”进课堂的管理体系：

校长室 党支部

教导处 德育处 科研处 总务处 经费管理 工会 系统 团支部 队伍 人事处 系统 教学流程管理 德育流程管理 科研流程管理 设施、设备、优化实践形成主力构建培育

学校党政班子团结协作，以身作则，勤政廉洁，细致入微地关心教职工的工作、学习、生活。学校每年经过校长提名、校务会讨论、支委会审议和教代会四道程序，从骨干教师中选拔16 位教师担任本的值勤校长。选出的值勤校长要在一周内完成“七个一”即听一节随堂课、在教工论坛上发一次言、每天写一篇值勤日记、在升旗仪式上发一次言等七件事。青年教师就是在这样的锻炼中成长起来的。

篇3：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

一、抓师德建设———做到爱岗敬业, 为人师表

抓师德建设, 大力倡导“学为人师、行为世范”的高尚精神。学校要求教师“爱岗敬业、教书育人、为人师表”, 因为“教师是人类灵魂的工程师”, “千教万教教人求真”。学生只有在师德高尚的教师关怀教导下才能茁壮成长。教师应该用自己的远大理想去影响学生的思想, 用自己的高尚情操去陶冶学生的情操, 用自己的忘我工作态度去激励学生的献身精神, 严谨治学, 诲人不倦, 使学生学到文化科学知识, 培养学生的创新精神。所以, 没有高尚的师德, 就无法完成“育人”任务。

在行为规范上, 认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》。学校要求教师“身教重于言教”, 因为“喊破嗓子不如做出样子”。教师必须首先从自身做起, 言行一致。为了防止社会上的不健康风气进入校园, 学校规定教师在学校不打麻将和扑克, 不在学生面前、教室、集会等场合吸烟。因为教师的一言一行对学生都是有影响的, 学生的眼睛是“录相机”, 耳朵是“录音机”, 脑子是“计算机”, 录下来的信号装在“计算机”里储存起来, 然后指导行动。因此, 我校一直要求教师要严格要求自己, 要用美的语言、美的行为、美的仪表、美的心灵来影响教育学生。

为规范办学行为, 我校制定了《教师在校行为规范》, 明确规定:不准在寒暑假、双休日给学生有偿补课;不准体罚或变相体罚学生, 禁止歧视“后进生”;不准教师到校外兼课、办班和经商等;不准找学生和家长为个人办私事;不准接受学生及家长的礼金和物品;不准向学生推销复习材料、练习册和商品等。对于违反规定的教师, 学校决不迁就、手软。通过扎实的工作, 切实提高了教师的职业道德, 有效地规范了教师行为, 树立了良好的教师形象, 涌现出了一批师德高尚的教师, 其中有两名教师被评为省师德标兵, 还有一名教师获得省雷锋奖章。

二、抓业务素质———做到与时俱进, 精益求精

抓业务素质, 我校要求和鼓励教师“不当教书匠, 争做教育家”。“教书匠”只是向学生传授知识, 忽视教书育人作用。“教育家”则不仅具有深厚的教育理论基础, 很高的教学水平, 还要具备广博的知识、高瞻远瞩的教育视野和培养全面发展人才的能力等。倘若每位教师都争当教育家, 那么学校教育改革与发展是不言而喻的。经过多年教育实践, 我校涌现出3名省特级教师, 成为初中教育的学科带头人。

“面向农村, 全面育人, 适应未来”是我校办学思想的核心。这种思想增强了办学的针对性、实用性, 满足了学生多样化的学习需求, 培养出来的学生“升学的有基础, 就业的有技能”。这种办学理念就要求教师必须做到“五坚持”, 即:坚持面向全体学生, 坚持德智体美劳全面发展, 坚持以教学为中心, 坚持抓后进生、大面积提高教学质量, 坚持按教育规律办事。“五坚持”的实质就是端正办学思想, 全面实施素质教育, 让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动。

为了实现“五个坚持”, 我校以搞好新课程改革为基础, 以课堂改革为重点, 对教师提出了“备课要细、讲课要精、方法要活、手段要新、互动要勤、作业要少、反馈要快、辅导要实、考核要严、收效要大”的教学工作“十要”, 要求教师在教学工作中做到“面向全体学生, 偏爱‘后进生’, 培养特长生, 教好每一名学生”。教师不得以考分作为衡量学生优差的惟一标准, 坚持在全校树立“升学的学生是人才, 没有升学, 适应社会需要, 用自己的知识和技能在社会上作出贡献的人也是人才”的人才观。我校在评价教师的工作时, 客观公正, 注重实绩, 并以“转化一名后进生和培养一名尖子生同样重要, 甚至更为重要”为考核内容, 建立了一套行之有效的“后进生”帮扶工作制度。这些要求体现了正确的教育观、质量观和人才观。

三、抓培养培训———做到不断提高, 持续发展

抓培养培训, 我校始终坚持以人为本, 重师德、重专业、重特色、重发展, 鼓励教师根据自己的专业发展需求, 制定“自我发展”计划, 学校积极为教师成长提供机遇、搭建平台。学校一方面为教师创造条件促使他们通过自考、函授学习等途径提高学历, 目前我校43名专任教师中, 由原本科学历18名, 提高到36名, 专任教师本科学历达到81%;为鼓励教师专业成长, 继续提升学历, 学校决定:2009年12月末以前, 报考攻读硕士研究生的教师, 毕业取得硕士学位后, 学校为其报销学费的三分之二, 目前我校有4名教师正在攻读教育硕士学位。另一方面继续加强各种形式的教师在职培训, 2004年我校与沈师大联合举办了研究生课程进修班, 经过两年的学习, 2006年6月30日, 我校有37人取得沈阳师范大学颁发的教育经济与管理专业硕士研究生同等学力证书, 提高了教师整体素质, 促进了教师专业成长。

实践证明, 教师的可持续性发展是学校可持续性发展的基础。有一个习惯说法:要给学生一杯水, 教师就得有一桶水。当今教好学生, 教师只有一桶水已经不能适应时代的需要, 教师的知识应该像那汩汩的泉水, 取之不尽, 用之不竭。这就要求教师与时俱进, 不断学习, 提高自身素质。只有这样, 教师才能不断引导学生向知识的宝库去探索, 寻求人类已知和未和的科学奥秘, 并在获取知识的同时形成正确的人生观。为此, 我校构建了“以校为本、专业引领、课题牵动”的教师培养培训体系。“以校为本”就是立足学校、立足教师的岗位, 以解决学校面临的教育教学实际问题而开展校内培训活动。“专业引领”就是采取“送出去、请进来”的方法提升教师的专业理论水平:“请进来”, 如请魏书生等教育专家来校讲学;“送出去”, 如选派教师参加国家和省级骨干教师培训。学校现有省中小学拔尖人才3人, 省骨干教师3人。“课题牵动”, 就是以课题为主线, 加强校本培训, 使教师在参与课题研究中提高教育教学和教育科研水平。我校承担的、由我主持的教育科研项目《农村初中四年制的实验与研究》、《农村初中为当地经济与社会发展服务的实验与研究》、《农村初中办学模式研究》、《农村初中加强劳动技术课教学与管理的研究》, 先后获辽宁省“七五”、“八五”、“九五”、“十五”教育科学优秀成果一等奖。

四、抓经验交流———做到相互学习, 团结合作

抓经验交流, 我校要求教师相互学习, 相互配合, 齐抓共育。教师的劳动既是个体劳动, 同时又是集体劳动。对学生的全面发展产生影响的不只是某一名教师, 而是教师集体。教师之间的合作, 既是教学上的合作更是思想上的合作。新课程改革对教师在教学中的合作提出了新的要求, 课程改革的综合化趋势特别需要教师之间全方位的合作, 因此我校要求全体教师必须做到“目标一致, 形成合力, 各负其责, 团结协作”。不同年级、不同学科的教师要紧密配合, 共同教好学生。每一名教师不仅要教好自己的学科, 还应主动和同年级其他教师配合, 使各学科、各年级教学有机融合、相互促进。团结就是力量。教师之间的团结协作, 是完成教学任务的重要保证。因此我校要求每一名教师不要把自己的知识、技能和专长看成是个人的私有财产, 而应该把自己先进的教学经验奉献给集体。为了加强合作交流, 我校定期召开教育教学经验交流研讨会, 每一名教师都要在会上交流自己的教育教学经验、体会和方法, 让大家评议。通过教师之间的交流研讨, 真正达到了相互学习, 取人所长, 补己之短, 共同提高。学校倡导集体备课, 互相听课, 共同评课, 为提高每一名教师的业务能力和增强教师群体的合作交流提供了途径。学校于2008年8月结集出版了《实验·探索·创新———辽宁省农村实验中学教育改革文集》, 较为全面地展示了我校近几年教师集体教育教学各方面的研究成果, 受到广大教师的好评。

篇4：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

关键词：青年教师 培训 打造 学习型团队

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0039-02

近年来，各级教育行政部门和继续教育中心十分重视教师的培训工作，提出把教师培训的落脚点放在校本培训上。我校以此为契机，密切配合继续教育局的的集中培训，片区的培训，在深化对青年教师校本培训的同时，根据我校教师结构的实际（我校35岁教师以下教师23名，占全校教师的47﹪）。结合开展对教师的继续教育。此举不仅加快了青年教师的成长，还充分发挥了青年教师的优势，推动了全校学习型教师团队的建设，有效提高了教师整体素质，促进了教育教学工作。

一、高处着眼，低处入手，合理设定培训目标

青年教师思想观念新，有朝气，精力旺盛，干劲十足，为我校教师队伍注入了新鲜活力，但他们走上工作岗位不久，教育教学经验缺乏，教育教学能力亟待提高；另一方面，我校中老年骨干教师奇缺，他们也需要提高培训。针对这一特殊情况，我们从高处着眼，提出了“以青年教师培训为契机，打造学习型教师群体”的培训思路，制定了 “新教师一年适应，三年成熟，五年成才 。”和“中老年教师脱胎换骨，适应素质教育”的培训总体目标，同时从低处入手，先让青年教师尽快站稳讲台，然后利用青年教师肯学习，理念新的优势，带动中老年教师积极参与学习，从而促进全校教师终身学习风气的形成，实现新老教师优势互补。

二、针对校情，突出重点，遵循规律实施培训

针对学校实际情况，我们确定了培训的四个重点: 即师德培训、规范培训、业务培训、构建教师学习文化培训。

1、师德培训

师德是一名新教师成长的先决条件，我校着重对青年教师进行三方面的培训。

自律教育。铸炼师德自律始。既要言教，又要身教，身教重于言教。为此，我们要求青年教师首先要“为人师表”，强调教师的自重、自省、自警、自励、自强。要以身作则，言行一致，要求学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。我们充分发挥中老年教师严于自律的好传统，从细节做起，引导新教师从各个方面加强自律。

爱心教育。没有爱心的培育就没有师德的提升。教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。”

职业幸福感教育。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。然而现实中，我们的教师特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。这种情况新教师没有感受，但我们却要重预防。因此，我们告诫青年教师：一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师要让学生幸福，首先自己要成为一个幸福的人，这是教育的需要，也是自己的需要。所以，青年教师需要理想、需要奋斗、需要磨炼，从而对他们今后要碰到的困难，要经历的挫折，有足够的心理准备。

2、规范培训

学生有《学生日常行为规范》，用以约束自己养成良好的日常行为规范，教师也要有《教师日常行为规范》来约束自己养成良好的日常行为规范。现在的年轻教师思想解放，但对规范认识不足，因此，规范培训是青年教师入门的必训内容。我校在系统学习教育部修订的《教师职业道德规范》的基础上，重点开展了《西固城第一小学教师一日常规》的培训，从每日、每个细节做起，让新教师尽快养成良好的教育教学和日常行为习惯。

3、业务培训

班主任工作培训。把机会留给青年教师，让他们早日走上班主任工作岗位。在区教育局对新班主任上岗培训的同时，重点对他们进行班级自主管理培训和后进生转化策略的培训。同时以每周班主任例会、每学期班主任工作经验介绍与交流，是培训工作真正落到实处。

教学基本功培训。主要包括以下几个方面：

教学常规培训。组织青年教师认真学习有关教学常规，包括制定计划、备课、上课、作业的批改、考试与讲评等等，使青年教师明确教学工作的基本要求。

现代教育技术的应用培训，重点是课件制作的培训。

课堂教学技能的培训。通过教研组、备课组和师徒组合三个层面，在集体备课—听课—评课中提高青年教师的课堂教学技能，同时也促进了青年教师和中老年教师的交流，促进了课堂教学能力的提高。

教学反思的培训。青年教师要成为合格教师，可以在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师学习是一条捷径，可以少走弯路，缩短成熟期，但从基本胜任到成熟，则需要像科学家那样不断的总结反思，才能有所创新，逐步形成自己独特的教学风格。因此，我们在培养青年教师的过程中，经常运用交流、讨论的形式，引导青年教师反思自己教育教学中的成败得失，在反思中逐步进步。

三、以老带新，以新促老，构建教师学习文化

学校文化是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化，学习型组织包括个人、团队、组织等层面的学习，通过系统思考，建立共同愿景，改善心智模式，自我超越和团结学习，促进学习共同体形成。根据学校设立的培训总目标，我校采取以老带新，以新促老的方式，带动全员培训，构建教师学习文化。

确立学习为本。构建教师学习文化，要求学校每一个青年教师都要有强烈的学习意识，具有爱学、乐学、笃学精神，同时，中老年教师也要树立终身学习的理念。为适应教育改革的新形势，学校着力营造学习氛围，努力创造学习条件，采取激励措施促使每个教师坚持不同形式的学习。

培养自我超越。学校首先确立三个理念：一是相信每个教师都有自我发展的愿望；二是相信每个教师都有提升的潜能；三是相信每位教师都能获得或大或小的成功。其次是学校为教师搭建平台，为他们创造发展的空间，例如青蓝工程、读书工程、新秀工程、名师工程、校本论坛、教学擂台赛等教学活动，同时鼓励教师写教学日记、教学案例、总结教学经验，在否定和批判中拓宽教育的新思路，形成新经验、新方法，从而不断跨越自己，超越自我。

优化心智模式。心智模式是我们每个人理解与看待周围世界的思维模式。青年教师一进学校，就要努力去优化他们的心智模式，我校通过对教育法规的学习、先进事迹的介绍、先进理念的更新，多渠道、多方位、多角度地让全体教师的价值观念和知识体系、认知水平等进行重组，从而统一思想，形成合力。

建立共同愿景。共同愿景不是一个想法，而是存在于人们心中的一种令人深受感召的力量。我校通过校史、学校发展规划的介绍，让青年教师了解学校的远景目标和近期目标，使他们把近期和远期目标分解到具体的工作中。对于中老年教师，则帮助他们消除消极的“无所作为”的自卑心理，鼓励他们向青年教师学习，振奋精神，为实现学校发展目标再作贡献。

进行系统思考。要让青年教师正确理解两种关系：工作和学习的关系；教师和学校的关系。学校不以事论事，引导全体教师把自己的每项工作都和学校发展联系起来，把工作成效与学习的作用联系起来，促使教师顾全大局，加强学习。

篇5：学习打造卓越教师团队的心得体会

青龙一小：冉宁

通过这次学校组织学习的关于“打造卓越教师团队”学习的内容，使我感触很深，受益匪浅，对自己的人生价值、工作态度、同事间的协作精神和对工作的责任感等方面都有进一步的提高。我就参加这次学习谈点自己粗浅的体会。

这次学习了很多优秀老师的讲课，让我学到了不少的知识。特别王霞老师讲的关于“打造卓越教师团队”的内容给我的感觉是： 其一；集体的协作精神非常重要，一个人的力量是有限的，大家齐心协力才能共渡难关。

其二；任何一个团队，都不能忽视领导的作用，大家都该围绕着这个领导核心，一起出谋划策共同开展工作。

其三；在做任何事情之前，有个详细的策划，再加上领导最后的系统决策，才会避免做些无用功。王霞老师还特意从这两方面去讲解了：

一、学生喜欢什么样的老师？

1、友善的态度。“他必须喜欢我们，要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。”教育是用心才能品味的艺术！教学是心与心沟通！

2、尊重课堂内每一个人。“老师应对我们有礼貌，我们也是人。”自尊心是每一个人的心灵。

3、耐心，“老师，请您耐心地听听我们所提出的问题。在您听来也许可笑，但只要您肯听我，我才能向您学习做人。

4、公正。“老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要严格。”我们不期望老师爱自己的每一个学生，但是我们希望老师能尽可能平等地对待每一个学生。

5、宽容。“她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。”

6、伸缩性。“老师，请您记得不久之前您也是学生，您是否有时也会忘记带东西，在班上您是否样样第一？”

7、兴趣广泛。（博学多才）“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们把所学的知识用于生活。”

8、良好的仪表。“我立刻就喜欢他了。他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。你能看得出他是熟悉教学工作的。他衣着整洁，事事都安排的有条不紊。她长得并不漂亮，但整节课瞧着她，我没什么反感。她尽力使自己显得自然。”

9、良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

10、对个人的关注。“老师只和好学生谈话，难道他不知道我也正在努力吗？”

11、有方法。“忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”

12、幽默感。“他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。”

（二）学生不喜欢什么样的老师

1、解题能力差，课后辅导不到位

2、课堂教学能力差

（1）备课不充分—拿来主义；

（2）教学方法单一——满堂灌

3、不尊重学生，缺乏沟通能力。

4、自负的老师

让我们努力成为：学生心目中喜欢的老师

综上，通过这次学习，让我原来正确的方面得到了进一步的肯定，有了更加充足的信心；让我查漏补缺，找到了自己的不足。一个学校，要有竞争力，必须提高执行力。我们提高执行力，就是要树立一种严谨些、再严谨些，细致些、再细致些的作风，改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，以精益求精的精神，不折不扣地执行好各项重大战略决策和工作部署，把小事做细，把细节做精。我们永远要牢记：“校园无小事，教师无小节”，我们的一言一行都在给学生做榜样，我们在每一个阶段、每一个环节都要力求完美，切实执行，为学校下一阶段的战略发展奠定坚实基础。

篇6：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

在深入学习领会科学发展观的内涵中, 学习型政党的建设、学习型社区的构建以及学习型企业和各种学习型组织的发展在新时期都有了出色的发展和进步。因此在这样一个建设学习型社会的良好氛围之下, 构建学习型个人, 学习型教师团队, 进而打造现代化学习型大学, 成为时代发展和高等教育办学的先进旗帜。在教育改革和体育改革的过程中, 学习型体育专业教师团队的建设是应有之意。中国传统的体育专业教育是以单一的体育教育为主的状况, 体育师资有较为广泛而稳定的社会需求, 之后中国体育事业也跟随世界体育发展变化的趋势, 进行了多次专业的不断的调整与修正, 以期适应社会对体育发展的要求。体育专业教育同普通的一般的学校体育比较基本特征呈现出:教育目标明晰化、教学科目综合化、教学方法科学化、专业培养层次多样化等一系列趋向。这些变化需要教师队伍也必须满足各专业和学科教育的工作要求, 合理的组建不同类型、不同层次的教师团队。

二、建设体育专业教师学习型团队的意义

建设学习型体育专业教师团队是推进我国体育事业全面协调可持续发展的需要。中国拥有不多的人口, 但在体育上仍然算不上一个体育强国, 体育事业的发展不平衡等一些问题, 都是摆在体育专业教师团队面前最为严峻的问题, 在中国只有掌握体育学术发展动态, 对各种体育问题都具有前沿性和战略性研究的专家和学者, 以及各方面的学科带头人组成一个团队, 形成1+1〉2的效应, 这个团队是全国体育领域的坚实后盾和先锋队, 充分发挥好这个高级团队的功效对体育事业的全面协调可持续发展的重要影响是不言而喻的。

构建学习型体育专业教师团队是对现代体育专业管理模式的一种创新。中国体育事业的发展在一定程度上没有适应社会转型的急速变化, 传统计划经济统领之下存在一些不完善的制度和办学模式, 学习型组织理论引入高等教育领域, 尤其是在体育专业建设工作的应用, “以人为本”的融入, 由以事为中心向以人为中心理念的管理转变, 对改善体育专业教师团队的组织结构、管理制度以及发展定位将具有积极的导向作用。

构建学习型体育专业教师团队为体育事业发展奠定了决策的实践和理论基础。体育专业教师团队在进行体育教学、在社会调查中, 在诸多课题的申请研究中, 必须发挥学习型教师团队的作用, 使得研究成果能为实践的改革有贡献, 使得研究能为国家的体育发展战略提供理论依据。体育专业学习型教师团队的发展, 对中国体育发展起到不可忽视的作用, 创建学习型体育专业教师团队是提高体育专业综合竞争力的必由之路。

三、加强体育专业教师学习型团队建设的思路

把学习型组织的管理理念逐步植入体育专业教师这个团队中肯定会是一个长期复杂的系统工程, 这对于体育专业的发展是一种机遇更是一种挑战, 构建学习型组织是没有现成的经验和模式, 我们只有借鉴和创新。

(1) 把握时代的脉搏, 把先进的办学理念融入体育专业教师团队的建设工作中。作为负责体育专业办学的各大体育院校、院系, 首先要在办学理念上有所转变。面对社会对体育发展的不同需求, 体育专业教师团队应该在一种理念的引导下, 与时俱进, 在教学、科研、训练方面处处体现创新, 在整个过程中时刻在学习在提升。

(2) 将完善的学习型组织的制度和机制作为促进团队建设的根本保障。体育专业教师的职业特点决定了构建体育专业教师团队具有独特性。体育专业教师在体育领域有一定的专长, 但在人文科学方面的其他领域则涉猎不深, 这就需要团队为教师提供一个完善体育教师全面发展的平台, 体育教师在自己的专业方向有一定的学术造就, 但不能把该专业和体育其他专业加以联系, 从整体上把握体育发展, 这就需要有一种制度保证专业之间的教师能够互相切磋;完善教师的待遇, 各种补助, 还有评职称等一些制度, 以此保证学习团队的整体推进。

(3) 营造自由平等的学术氛围、鼓励创新, 寻求团队建设不断进步的核心动力。共同营造一个宽松的环境, 形成以学科带头人为主导, 牵引专业教师为主体进行教学、科研, 同时体现出大学的社会服务功能三位于一体的专业特色, 使制度创新和完善成为团队建设的发动机。

(4) 形成初步的学习型教师团队的评价体系, 作为衡量团队建设的一种尺度。对体育专业教师在学习时间上如何规定, 除了教师处理自己的教学工作外, 院系还要不定期的展开各种学习会议, 例如学术研讨会、学习国家的大政方针、学科建设研讨会、做各种的述职或总结报告, 与此同时, 对各教研部, 对各级领导和教师进行不定期的考核以督促整个团队, 在合理的评价体系的约束下, 使每个人都投入到学习中去, 不断的自我超越。

(5) 学习的动力、学习的毅力、学习的能力在团队建设中的应用。我们在构建学习型体育专业教师团队的过程中, 就必须注重这三种能力的培养和形成。终身教育体系对于建设团队是一种基本保障, 终身教育是让每一个团队成员的学习, 既要有空间上的广泛性, 又要有时间上的延续性, 无论何时何都要有一种学习的思想, 使得学习工作化, 工作学习化, 让学习伴随整个教学和日常生活中。

体育随着社会的发展也不断的转换地位和功能, 如果没有一个前瞻性的敏锐眼光, 前沿课题的申报、专业的设置、课程的安排、教学内容方法的更新, 这样一来体育专业教师团队所作的科研以及培养出的学生, 是不能充分实现大学的社会服务功能的, 因此在体育专业的快速转型中必须有与时俱进的精神, 不断创新的源泉, 加强对教师学习型团队的研究。

摘要：体育专业教育作为高等教育的组成成分, 体育专业教师学习型团队的建设在一定程度上对体育专业的发展有着重要意义。通过对体育专业教师学习型团队建设的依据, 意义, 思路的研究以完善体育教师团队的可持续发展。

关键词：体育专业,学习型,教师团队

参考文献

[1]周西宽, 体育基本理论教程[M].北京:人民体育出版社, 2003

[2]彼得.圣吉.第五项修炼[M].上海:三联书店, 1998

篇7：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

一、构筑共同愿景，领导引领学习

共同愿景（Shared Vision）又称共同远景，是指企业员工所共同持有的意象和景象，是企业所追寻的目标。建立共同愿景是凝聚全体员工最有力的措施。同样，共同愿景对学习型教师的培养和学习型教师团队的建设是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此。如果没有共同愿景，就不会有学习型教师和学习型团队。在学习型教师的培养和学习型教师团队的建设之中，校长的作用是巨大的。他是设计师，他负责建立一种组织，能够让其他人不断增进了解复杂性、厘清愿景，和改善共同心智模式的能力。校长作为一校之魂，必须善于整合个人愿景，转化为能够鼓舞组织的共同愿景。如我曾跟岗学习的长春六中，校长杨天笑每年花钱购买大量的学习资料，记了十多本读书笔记，撰写了学习体会、教育教学论文、工作简报、经验总结等上百篇文章，系统地提出了长春六中的教育思想体系。

二、改善教师认识，不断追求创新

行为科学表明，思想是行为的先导，一定要改善教师的心智模式，鼓励教师主动、创造性地发展。第一，要教育我们的教师清醒地认识到学校所处的严峻形势，清醒认识到自己肩负的重大责任和使命，真正静下心来，埋下头去，专注于学校的发展，专注于自己的专业发展。第二，倡导教师要以实施素质教育为己任，通过实施素质教育来提高教学质量，不要拼时间，不要拼体力，要转变观念，努力拼方法，拼技巧，拼效率，要聪明地干工作，带有科学方法地干工作，要让自己的工作始终闪烁着专业智慧和专业理性。第三，要让教师们克服短视行为，以学生的发展为着眼点，本着“为学生想一生”“为学生的终身发展负责”的原则，定位自己的专业理想，规划自己的专业结构，充实自己的专业内容，努力做一名让学生终生怀念，引以为傲，甘为效仿的人生引领者。第四，要让教师懂得团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。没有完美的个人，只有完美的团体。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。

三、建立系统机制，推动团队发展

学习型教师的培养及团队建设，是一个系统工程，如果不精心培育和扶植，学习就不会真正发生，如果学习只是一个孤立的项目或任务，而不是全体成员发自内心的追求，也不会开始真正的学习。因此，学校必须建立有利于学习型教师与学习型团队建设的一个系统机制，如学习机制、研修机制、激励机制及评价机制等，推动教师个人的发展及团队建设。还应建立健全各项学习制度，包括个人学习制度、全员培训制度、学科集体备课制度、年级集体备班制度等，为教师专业化发展与团队建设提供保障。其次，要构建具有校本特色研修机制，扎实推进教师的发展和团队建设。如长春六中的集体备课、互动研讨、课题研究（以学校的主导课题为引领，以学科教育教学课题为支撑，以教师的小课题为基础，上下一条线，全员搞科研）、项目推进等。另外，还要制定激励机制，采取考核、评比、表彰等措施，鼓励先进，鞭策后进，增强团队人员学习的内动力，提高学习自觉性、主动性、创造性。创造条件逐步建立述学、考学、评学的制度，完善各项考核指标体系和考核细则。同时，加强对学习的检查督促，将团队人员学习情况作为年度考核、评先评优、职级晋升提拔使用的重要依据，以进一步激发大家的学习热情和内在动力。

四、落实终身学习，鼓励自我超越

学习是一个终身的过程。我国领导人在“亚太经贸合作组织人力资源能力建设峰会”上提出“构筑终身学习体系，创建学习型社会”。习近平总书记更不止一次提到“领导干部应该把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式”，“必须树立终身学习的理念，坚持自觉学习”。他还强调“时代在变，环境在变，特别是随着经济社会的快速发展和体制改革的不断深化，产生本领恐慌的可能性以及由此带来的压迫感和危机感越大。面对本领恐慌，唯一的出路就是学习，非学无以广才”。 关于学习方法，习近平总书记要求“带着问题学，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。具体来讲，学习要有针对性，针对自己的知识缺陷、认知盲点和面临的问题，缺什么补什么；学习要具有开放性，对于人类文明的一切优秀成果我们都要用开放的眼光、包容的胸怀去看待和吸收，为我所用”。 教师是个需要终身学习的职业，为适应世界变化，做到与时俱进，每一位教师必须在终身学习理念的指导下，建立有效的学习机制，以不断更新自己的观念。学校则应倡导教师团队通过创造性的持续学习，培育全新的、前瞻性的多元思维方式，在改革创新的实践中不断完善自身的同时，达到成员间的深度沟通，并协同努力推动共同发展，以适应不断变化着的工作要求和环境，进而形成和谐的校园氛围。

五、结语

将学校办成一所能够使学生持续发展、使师生感到幸福快乐的学校一直是我们每一位教育者的愿景。我们希望通过加强学习型教师的培养，使教师成为名师；加强学习型团队建设，实现从个体学习向团体学习、“适应型学习”向“创造型学习”的转变，让广大教师通过充分的沟通和交流，运用系统思考，共享信息和其他资源，以改善心智模式，不断突破个体和团队成长的极限，形成一个和谐而有战斗力的团队。我们希望这支队伍能为学校的可持续发展、跨越式发展提供无穷的动力，使学校在教育教学中取得更丰硕的成果。

篇8：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

关键词：学习型组织,“双师型”教师团队,文化建设

团队建设是组织管理的核心内容,团队的文化建设是组织管理的灵魂,它体现了组织的管理理念、精神、价值观和发展目标。而作为学校的教师队伍文化建设更具有其特殊的意义。教师既是传道授业解惑的知识传播者,又兼备了培养学生技能的技术性人才的双重身份。随着社会经济技术的飞速发展,知识技能不断更新,教师必须还是一个终身学习的学习者,才能符合时代发展的要求,用最新的观念、最先进的技术、最前沿的知识引导学生、启发学生、为学生树立终生学习的榜样。因此基于学习型组织的“双师型”教师团队的文化建设是一个值得研究与探讨的课题,它是一个学校的精髓所在,对于提高学校的管理能力、组织凝聚力和队伍建设的整体水平具有重要而又现实的意义。

1 基于学习型组织的“双师型”教师团队文化建设的涵义

学习型组织是指通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力,建立一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。它的核心理念就是“创新”与“成长”,它的优势在于在学习过程中组织成长与个人成长有机结合,不断推动组织的整体学习能力、学习理念更新和创新能力的提升,通过组织的系统学习有效机制,在帮助个人学习成长的同时,达到组织从领导到员工更新知识、更新观念,互相学习,互通有无的互动型学习组织。

团队文化是组织中的成员在相互合作的过程中为了实现各自的人生价值和组织的共同目标而形成的一种意识文化。基于学习型组织的“双师型”教师团队的文化建设就是建立健全组织的学习机制,建设“双师型”教师队伍,形成教师队伍建设的独有文化内涵。

2 基于学习型组织的“双师型”教师团队文化建设面临的问题

(1)部分学校对于教师团队的文化建设认识高度不够,仅停留在为了应付评估检查层面,教师团队建设只注重成果,不注重内涵,对文化建设缺乏科学的认知和重视。

(2)教师团队结构不够合理,很多专任教师有学历没技能,具有理论教学水平而缺乏企业实践经验,无法满足实践教学环节的要求。外聘教师存在整体学历、职称、素质偏低的问题。

(3)随着我国教育的大踏步发展,很多新办学校或升格学校教学队伍建设缺乏文化底蕴,没有团队灵魂,团队建设没有思想性、艺术性和文化性。

(4)教师团队缺乏凝聚力。部分学校在教师团队建设过程中只注重学校业绩,不注重教师个人发展,对教师缺少人文关怀,无法形成向心力与凝聚力,教师团队建设工作无法得到广大教职员工的支持和认可。

(5)高职学校对教师的“双师”要求比较多,教师在完成学历提升学习的同时还要到企业实践学习才能满足“双师”标准。但学校对教师的企业实践时间缺少相应保障措施和监督机制。

(6)许多教师观念还没有及时更新,缺乏“团队学习”的思想意识,仅仅把学习当作个人行为进行,没有充分发挥团队学习的有效性。

3 基于学习型组织的“双师型”团队的文化建设内容

(1)学校领导高度重视学习型组织的“双师型”团队的文化建设的重要性,更新观念,树立信息时代的学习观,更新团队管理理念,明确学校发展方向和发展目标,对于学习型组织的“双师型”团队的文化建设给予高度重视和方向性指导意见。学校领导者要让每一位教师充分认识自己在团队建设中的重要作用和意义,找到自身学习提高与团队建设的契合点,调动教师在团队建设中的积极性与主动性,使个人愿景与学校发展目标有机结合,提高团队建设的组织向心力与凝聚力。

(2)加强教师队伍的思想政治工作,把团队的思想政治工作放在团队文化建设的首要位置,常抓不懈。一个具有共产主义远大理想与目标的队伍必定具有坚韧不拔的奋斗精神,这种精神下所形成的文化内涵是积极向上,催人奋进的。也只有不断学习,加强教师队伍的政治思想工作,才能了解新的形势下我国教育发展的方向与目标,党的教育方针与政策,才能使我们的团队建设有的放矢,目标明确。

(3)把创新理念、创新品质、创新方法、创新思维能力培养作为推进基于学习型组织的“双师型”教师团队的文化建设的重要内容常抓不懈。一支具有创新精神的团队更具有团队凝聚力和团队合作精神。团队成员具有统一的目标,开阔的思维,积极上进的氛围,能够容忍来自不同层面的不同的观点,也使得组织更具有核心竞争力。这样的团队需要一定的时间去培养,需要组织对于团队的每一位教师成长都给与支持和理解,为教师的学习提供资源与环境,技术与指导,及时进行信息反馈,在团队内部形成终身学习的良好风气与氛围。

(4)建立长期有效的教师学习与培训机制,由学校专门职能部门专人负责教师的学习培训,科学合理地计划安排教师参加包括学历提升、继续教育、专项培训、企业实践等项目的学习,为教师达到“双师”素质要求创造条件。树立教师终身学习、全员学习的观念。树立团队合作学习的理念,把团队整体水平提升当作学习的最终目标。学校的各个层面都要加入到学习型组织的“双师型”教师的团队建设中,全员参与。

篇9：学习型团队建设与教师专业发展

关键词：教师专业素养；学习型团队；个人进步；整体提升

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”作为教师——人类灵魂的工程师，我们首先要有“学高为师，身正为范”的觉悟，在孩子的心里播种知识，洒下希望。这就要求我们幼儿教师必须做一个专业的人才，不断学习新的理念，提升自身的专业素养，才能为孩子们的成长服务；而打造一个学习型的团体让幼儿教师们一起进步共同提升，尤为重要。

我是牡丹江管理局八五四农场幼儿园的一名业务园长，在幼儿教育事业不断发展成熟的时代，幼儿的整体素质不断提高，社会和家长对幼儿教师不断提出新的要求和希望，为了顺应这个大环境的需要，我们幼儿园经过摸索和实验，逐步进行了教师个人的专业发展与学习型团队共同提高相结合、相促进模式的尝试，收到了较好的效果。也就是教师个人不断学习进步，提升教育教学能力，形成自己的教学风格，努力成为名师；再通过名师的效应引领其他教师共同进步，实现团队实力的整体提升，而团队实力的提升又给教师个人的发展提供了一个更好更高的平台，形成了个人实力进步与团队整体水平提升相互促进的良性循环。

打造学习型团队，系统的学习和严格的制度是最主要的，我们首先完善了幼儿教师业务培训制度。作为一名幼儿教师，必须遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们经常组织教师认真学习，领会精神，通过老师们互帮互学，让他们的业务能力不断增强，团队实力不断提高，让每位幼儿都喜欢我们的幼儿园和我们的老师。我们规定每周抽出两节课的固定时间进行国学知识培训，定期由园里对《3～6岁儿童学习与发展指南》考核，选送骨干教师和转岗教师参加国培活动，利用寒暑假给老师充电，其内容有：幼儿教育学、幼儿心理学、舞蹈、美术、剪纸、绘画、课件制作等。为了提高教师的业务素质和业务水平，更好地开展幼儿教育工作，我们每学期制订的教学计划里都有教师“五项全能“比赛，在各种比赛中老师们认真准备，努力研究，互相学习，取长补短，更好地引领了农场的幼儿教育事业。

根据工作的需要，近年来我们幼儿园招聘了大量的专业人才，经过层层选拔，16名毕业于幼儿师范学校的专门人才补充到教师岗位，他们为幼儿园带来了新鲜的理念和活泼的氛围，但是她们也没有经验，缺少实践，针对这些实际情况，我们开展了老帮青结对子活动，青年教师固定听课，虚心求教，老教师倾心相授，不吝指教；老教师有经验，新教师有理念，两者相得益彰。不久，青年教师李娟就脱颖而出，在幼儿园的听课评课活动中上的《水》一课受到师生一致好评。

一花独放不是春，百花齐放春满园。现在的教师队伍，已经形成了良好的互帮互助、共同进步的学习氛围，许多教师都形成了自己的特色，有了自己特有的人格魅力，她们的课堂上精彩纷呈。比如，我们教师里有成熟稳重的韩莉，活泼灵动的林梅，能歌善舞的徐晶晶，知识渊博的张雪莹，她们都受到孩子和家长的喜爱；我们选出优秀的教研组长，每学期进行听课、评课，观摩示范课、优质课，认真贯彻《指南》内容，教师之间共同学习、集体讨论，不断提高，现在看来效果是不错的。

教师的专业素养是幼儿学习进步的关键，作为顺应时代要求的幼儿教师，我们每一位教师都需要在自主的专业历程中成为一名有追求、有理想、有品位的人，用“专业素养”去赢得孩子、家长和社会尊重。

我们幼儿园的教师人人学习，各个上进，他们认真学习专业知识，更新教学理念，研究幼儿心理，不断提升自己的理论水平。为了学习，她们克服了种种困难，比如2013年孙娟的孩子面临高考，她仍然坚持参加幼儿园组织的理论学习；刘超的孩子才1岁，她毅然去了哈尔滨参加岗位培训学习提高了10天；每年假期，幼儿教师们都苦练基本功，他们有的参加了黄青云举办的网络培训，有的在练习硬币软笔书法，有的在做布贴画。比如，幼儿园的衍纸画是用一厘米或0.5厘米的纸条卷制而成，一幅幅美丽的作品得到了总局和管局及友邻单位的好评，我们园开展礼仪教育课程，从老师到幼儿知礼、学礼、懂礼，评选文明礼仪之星，颁发礼仪绶带。

经过老师们的自身努力，教学新星和教学能手不断涌现。比如，徐晶晶讲的《神奇的鸡蛋》一课生动形象，受到家长的好评；林梅讲的《火灾发生时》一课受到教育科奖励。我们组织其他老师去听张雪莹的课，通过开诚布公的研讨，大家讲收获评得失，畅所欲言，让教师的教学水平得以整体提高。

幼儿教师是孩子未来的奠基者，在孩子的成长路上起着不可替代的作用。几年来的实践告诉我们，提升教师个人的专业素养，打造专业型的人才与整体提升教师团队的实力是相辅相成、互相促进的，我们的教师队伍做到了“聚是一团火，散是满天星”，整体看来，我们是一个精英团队，具体到每个人，每位老师又各有千秋，别具风采。

今后，我们幼儿园会继续努力，不断进取，做到教学与教研同在，个人与团队齐飞。

篇10：打造学习型教师团队——我院数学建模教师团队建设记实

一、中学教师的职业压力表现及症状

从日常管理的观察总结来看, 中学教师因为压力呈现出了各种症状。

1、生理症状:

表现出一系列生理耗竭的状态:精力缺乏, 容易疲劳, 身体虚弱, 对疾病抵抗力减弱, 经常感冒或有各种生理上的小毛病, 甚至出现偏头痛、紧张性头痛、胃肠不适、失眠等身心疾病, 女教师容易出现内分泌紊乱。有这样一位语文教师兼班主任, 每到毕业年级的上期她肯定要住一次医院, 不是胆囊炎, 就是肠炎, 反正都是内脏除了问题, 还必须住院的那种, 把毕业班送走就没病了。

2、心理症状:

(1) 挫折感。教师对自身的职业能力产生怀疑等负面评价, 工作过程中无能、无助等消极感强度增加, 自尊心消失, 进而对工作本身产生厌倦和不满。对工作的控制感和成就感下降, 对自己工作的满意度也随之降低。教师一旦发现从自己的职业中获取的成就感较少时, 就会放弃所有努力, 绝望而被动地忍受着痛苦, 这在社会心理学中被称为“习得性无助”。 (2) 忧虑感。教师感觉缺乏活力, 有一种情绪资源耗尽的感觉。教师由于职业倦怠对自己和工作感到不满, 感到无聊、空虚, 甚至出现悲观厌世的倾向。这一般在评优评先之后, 一位英语老师兼班主任, 她带的是一个普通班, 但生性要强的她不管是学习成绩还是行为规范等方面, 在年级的普通班里都是数一数二的, 可学校的升学人数都是靠重点班支撑门面的, 自然把仅有的一个市级优秀班主任名额给了重点班的班主任。于是她就觉得自己能力不强等等而伤心。

3、行为症状:

(1) 去人性化。教师对于教学及学生采取漠不关心的态度, 表现为非人性化的特点, 把学生视同为僵硬的“物”, 漠视其“人”的生动鲜活的特征, 采取退缩甚至敌视的态度, 甚至出现体罚学生现象。有时想逃避教学工作或与学生交往, 却又觉得不应该, 因此产生负罪感。 (2) 人际关系紧张。教师因小事而情绪波动, 表现失常, 影响到师生之间、同事之间甚至家人之间的关系, 人际关系紧张, 人际交往障碍, 自身也因此而自责、困惑却又无力自拔, 这其中还包括人际冲突加剧从而导致家庭关系破裂。 (3) 工作效率低落。由于工作压力大, 以致经常迟到、请假, 中断工作, 即使身在教学岗位上, 也往往心不在焉, 对课程准备不充分, 教学质量下降。 (4) 攻击行为。表现最多的就是对别人的攻击行为会增多, 比如说人际摩擦增多, 会在极端情况下打骂一些无辜人的。比如说在学校里将工作上的压力迁怒于学校主管, 到这里来讨价还价, 撂挑子等。

在今年暑假中学举行的班主任研讨会期间 (7月5号至7月10号) , 一位刚刚教完毕业班的男班主任到笔者办公室谈话, 因为平时大家关系很好, 都是数学教师, 笔者又是他们班的副班主, 大家见面从来都是笑脸相迎, 没有过一次的不愉快, 笔者象往常一样很爽快地说“请坐, 有什么事儿请讲!”, 很快, 他把他早已准备好的班主任辞职报告书递了过来 (这个老师不太爱讲话) , “干什么?!”, 笔者简直不敢相信自己的眼睛, 他来找笔者的目的是告诉笔者他不想当班主任了, “这也太突然了吧?”紧接着笔者又说道:“不可能, 绝对不可能!”, “你别着急, 你把笔者写的报告看完再说。”, 笔者早已大概扫了一遍了, 立即给他总结出他找笔者闹的三条理由:第一是孩子小没人带;第二是身体原因;第三是班主任工作太累了, 想歇一歇。“不是那意思, 我是想集中精力研究研究数学课, 打破教材顺序, 按自己的思路走, 我即使不当班主任, 也一定会全力以赴当个好数学老师的……”, “班主任工作是在六月底放暑假前的教工大会上宣布过的, 你怎么不早说?”, ……争论了一阵子后, 笔者看他毫无愧色, 难听话便搬出来了:“过河拆桥, 你还没过河就拆桥啦?你也不想想, 当时你要不当班主任, 哪个教职工和领导会选你当市级优秀教师?”, “我想好了我如果不当这个班主任, 不要这个荣誉!”“那你当时在争这个优秀教师名额的演讲你怎么不主动放弃呀, 那可是在宣布了班主任名单之后才举行的演讲”……“还是个男子汉呢, 说实话, 你太自私自利, 小心眼!”他这个人好要面子, 还不能听别人说他小心眼, 气得他满脸通红, 接二连三地反驳笔者说的不对。就这样吵了好久……

二、造成教师职业压力的原因分析

通过暑假和那位男班主任吵架事件, 回过头来再看看当天的记录:下班后骑着自行车走在回家的路上还缓不过劲来, “唉, 人心难料啊, 大家给他如此多的关爱和荣誉, 他却不领情, 反而给你出难题……”想了很多很多。但平静下来后, 整理一下他带毕业班这一年的生活还真是很不容易:先后两家的老人各去世一人, 爱人是个工人, 三班倒, 家离单位又远, 儿子上小学三年级 (要孩子较晚的那一类人) , 既当爹又当娘, 再加上他还是中途接任的班主任, 并且是一个普通班 (家长离婚的、做生意的、下岗的等等) , 一个班有74人, 同时教两个班的数学课, 已四十多了还没评上高级。“也真够难的了”, 老师有这么多的外在的压力, 笔者在反思……再梳理一下老师们经常找笔者倾诉、发泄的内容, 总结起来, 造成教师职业压力的原因主要来自以下几个方面:

1、学校的组织特点。

在学校的组织结构方面, 呈现科层制组织结构状态。在这种状态下, 教师的专业角色时常面对挑战, 工作过程中教师的自主性降低, 工作任务中的行政色彩较浓。一个年轻教师曾这样对笔者说:“搞行政的再忙, 还不是在办公室喝茶看报纸, 并且当领导的还可以经常出去开会、培训学习等。”因此, 教师往往对所处的组织环境不满, 抱怨学校领导有时缺乏同情心, 不了解他们, 并认为学校领导“坚守”在其办公室内, 不了解教师的情况, 不关心教师, 对教师的评价不够公正。

2、教师自身的职业发展。

职称是影响教师职业倦怠状况的重要因素。另外, 由于教师本身的进修渠道非常有限, 教师自身职业发展的机会相对较少。加之来自用人制度改革, 教师面临落聘、下岗的压力等, 久而久之, 导致了教师产生职业倦怠感。特别是当班主任的, 付出的更多, 教师因自己忙忙碌碌得到的不比普通教师高多少, 心理矛盾加剧, 最终导致职业消极情绪的出现。由于每年晋升高级的指标有限, 象前面提到的那位男班主任四十多了还未评上高级教师的中学教师绝不是少数, 但学校也很无奈, 学校只能尽量从其它渠道对老师的努力工作予以肯定, 就这他们也未必不消极怠工。

3、教师的人格因素。

教师个体自身的人格特征对职业压力的产生也有直接影响。教师人格特征中往往存在一定的不良因素, 如有的教师存有怯懦、自卑、孤僻、狭隘等人格特征, 因此在面临同样的压力时, 该类特征明显的教师往往不能采取适当的策略加以应付, 更容易陷入消极状态。另外, 教师自我心理调控能力不足以及缺乏心理问题排解、疏导渠道也是造成职业压力的重要因素。谈到心理健康, 人们首先会想到学生的心理健康, 却很少想到教师也有心理健康问题。特别是性格内向的教师, 有什么委屈他不说, 只知道在办公室里生闷气。人们往往只看重教师的教育教学质量, 只强调教师的奉献精神与责任感, 而忽视对他们心理健康的维护。教师心理服务机构的空白, 使教师的心理健康问题得不到及时地调整和治疗。

4、学生的学习和行为问题。

社会发展对教师的知识结构和工作手段等方面提出了极高的要求, 在市场经济条件下价值观的变化也给传统的教师职业观念带来极大的冲击。同时, 社会和学生家长以及来自教育界内部对教师的期望值日益增长, 对教师的要求也越来越高, 使广大教师面临着巨大的来自责任心和时间紧迫感的压力。无论是有问题的学生还是学习自觉的学生, 教师要关爱到每一个人谈何容易。看看那位男班主任的作息时间:早上7:00就到校了, 上午11:50放学;下午2:30上班, 下班平均在7:30以后。那么教师实际上班时间就在10到11个小时。教师的工作时间压力几乎是到了一个劳动者所能承受的极限。同时, 因为工作时间长, 早出晚归, 他对家庭成员尤其是孩子的照顾不够使其产生严重的负疚心理。

素质教育提倡新型民主的师生关系, 可教师在工作中一旦和学生发生冲突, 最终的责任往往由教师来承担。从法律、法则上来说, 目前在笔者国还很少有老师对学生具有威慑力的教育方法和手段, 老师无法可依, 被“责任”二字压得缩于手脚。教师要加倍用心用力于教学上, 但所获的报偿却又相对地较少, 不仅易使教师心力交瘁, 也易导致教师丧失成就感。现代社会对孩子们的诱惑太多, 一位班主任要想转化一个有网瘾的学生, 就要花费大量的时间和精力谈话、家访、接待家长等等。可这种工作又不是一天两天就会见效果的, 需要抓反复、反复抓。

5、考试压力。

社会、家长, 就连我们教育内部, 评价一所学校、一位教师的标准都离不开“升学率”这把尺子。评优、评先、评职、发奖金、人事调动以及教师能否被聘用都拿它作硬参数。每个学校的评优、评先、评职制度里都离不开考试成绩的量化。一位数学老师兼班主任就因为他们班的升学成绩排在年级的倒数第二, 而他们班的行为习惯量化是年级第二, 他什么荣誉都没有。教师在拼命追求升学率的过程中, 心理上承受着巨大的压力, 长时间处于身心疲惫状态, 不敢有丝毫的松懈和怠慢。他们对学生搞题海战术, 搞辅导, 追求升学率挤占了他们大部分时间和精力, 使他们无暇考虑突破传统的创造尝试, 也给教育提出了严重的课题:封闭的教育系统、对升学率的片面追求与教师工作的创造性之间存在着尖锐的矛盾。

6、教师的角色特征。

教师工作的性质决定了教师要扮演多重角色:他们是知识的传授者和学生活动的管理者, 他们是学生父母的代理人, 他们是学生的朋友, 是学生的心理治疗者, 是人际关系的交往家, 需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道。同时, 他们还要在家庭中充当各种角色, 为人父、为人母、为人夫、为人妻、为人子。多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突, 形成心理障碍。前面提到的那位班主任的儿子曾这样评价他的父亲:“他老是教训笔者, 老把笔者的事情与他班上的学生比。他经常顾不上给笔者做饭, 外面饭店里的饭笔者都烦死了, 笔者宁愿自己在家里泡方便面也不愿跟他出去吃。”正是多种角色不能很好转换, 加重了教师的心理负担, 导致身心疲惫。

教师职业的神圣感和实际社会地位间存在着较大反差, 造成教师社会角色和自然角色之间的冲突。教师为了为人师表, 常常无意识中压抑和否定自我的正常欲求。社会大众对教师原本就有过高的期望, 而教师往往为了强调其专业性, 增强大众的信心, 以至于产生对自己不切实际的过高的期望, 如此以来, 职业带来的无情心理压力就增大了, 长期的心理负重和矛盾冲突, 极易引起这一群体产生心理问题。

教师角色的价值观和个人的价值观也会有冲突。这种冲突在教学中表现尤为明显。比如:某些教学内容中蕴含的价值观念与标准, 与教师个人的价值观并不完全一致, 但为了正面引导学生, 他们不得不压抑自己的价值观念, 而向学生灌输与社会意识形态相适应的价值观念, 当这些观点与学生的观点不相一致时, 教师就会对角色的价值观产生怀疑, 从而导致个人的价值观与角色的价值观背离, 最终引起他们对自己职业的失望。

三、教师压力管理的方法

如何改变教师的身心摆脱倦怠感, 重新找回工作的愉快呢?作为学校的管理者, 笔者认为应从以下几个方面着手开展工作, 来最大限度地缓解教师的压力, 从而打造一支和谐的教师团队。

1、善于与教师沟通。

与教师的沟通方式有很多种:谈心、书面交流、短信互动、家访、通电话等等, 无论利用哪一种方式, 都要做到; (1) 先期破冰工作很重要, 有利于消除双方戒备心理, 拉近距离, 从而更易于获取有价值的东西; (2) 要找到突破口。一般来说, 对态度强硬不配合的教师, 单刀直入、直奔主题的方式效果并不好。因此必须找到一个对方感兴趣的切入点, 激起其表达欲, 使对方进入角色并兴奋起来; (3) 必须有意识控制节奏及主题, 不能由对方天马行空。虽然是“曲径”, 最终得“通幽”。这就需要及时有效的引导; (4) 要善于挖掘语言中的深层含义。一方面是顺藤摸瓜, 启发对方逐步深入;另一方面要善于思考, 结合对方性格特点及文化背景, 进行深度挖掘, 拔出萝卜带出泥。

2、时间管理。

教育工作需要教师投入大量的时间精力, 因为不论是学科教师还是班主任, 每天面对50个以上的学生, 要教学, 还要辅导, 都需要投入时间。学校管理者要教会教师: (1) 决定时间的消耗标准, 选定目标, 制定计划; (2) 实施分割与集中的方法来增加自由时间, 进行合理消费; (3) 总结自己的时间消耗情况及时间利用状况, 找出浪费时间的活动并消除它们; (4) 应用现代系统科学和定量方法控制自己的时间; (5) 应用各种技巧和方法来节约自己的时间。

3、成长激励学校要发展, 需要有一群努力、上进、具有竞争性的老师。

教师发展是学校发展的基础。学校层面的压力管理不是消除压力, 而是善于利用压力, 激励教师不断挑战自己、提高自己。 (1) 多提供培训、指导的机会; (2) 改善校内激励机制, 比如设立首席教师、校级名师等; (3) 积极组织参加市级以上的各种比赛:优质课大赛、观摩课、机器人大赛、体育竞赛等等, 多角度全方位地给老师搭建平台; (4) 注重宣传, 利用各种机会、各种大众传媒把老师们优秀的一面宣传出去, 提升他们的职业成就感。

4、“一分钟”管理。

目前, 西方许多企业纷纷采用“一分钟”管理法则, 并取得了显著的成效。具体内容为:一分钟目标、一分钟赞美及一分钟惩罚。 (1) 一分钟目标的确定, 使每个人都明确认识自己为何而干, 如何去干, 并且据此定期检查自己的工作; (2) 一分钟赞美, 就是人力资源激励。具体做法是管理者经常花费不长的时间, 在教师所做的事情中, 挑出正确的部分加以赞美。这样可以促使每位教师明确自己所做的事情, 更加努力地工作, 使自己的行为不断向完美的方向发展; (3) 一分钟惩罚, 是指某件事应该做好, 但却没有做好, 对有关的人员首先进行及时批评, 指出其错误, 然后提醒他, 你是如何器重他, 不满的是他此时此地的工作。这样, 可使做错事的人乐于接受批评, 感到愧疚, 并注意避免同样错误的发生。“一分钟”管理法则妙就妙在它大大缩短了管理过程, 有立竿见影之效果, 有利于压力的缓解。

5、合力管理。

教师工作的性质就是与人打交道, 教师在学校教育教学中必须与学生、其他教师、学校管理者以及学生家长等交往。面对压力: (1) 争取学生支持; (2) 从领导处得到最大助力; (3) 同事协作、共同抗压; (4) 家校合作、形成教育合力。良好的人际关系是教师愉快工作的基础, 恰当运用合力管理是教师战胜压力的社会支持来源。

尽管任何工作都有一定的压力, 但是教师工作所承受的压力更为多样和复杂, 影响也更为深远。感受压力有时也是一种机遇, 一个人的成长, 自身固然起着决定作用, 但外界的力量也不可低估, 也许我们感受到的压力, 正是促使我们成长的动力。教师的身心健康状况不仅影响其自身的行为, 而且对学生的心理健康成长发展起着决定性的作用。关注教师的身心压力, 减轻教师的负担, 给他们更多切实的关爱与关怀, 只有全社会, 也包括教师自身的共同努力, 打造一支和谐的教师团队, 我们的教育事业才可能拥有灿烂的明天。

参考文献

[1]赵碧野:《教师心理调适》, 杭州出版社, 2003年8月第1版。[1]赵碧野:《教师心理调适》, 杭州出版社, 2003年8月第1版。

[2]方芳:《教师心理健康研究》, 人民教育出版社, 2003年7月第1版。[2]方芳:《教师心理健康研究》, 人民教育出版社, 2003年7月第1版。

[3]孙健敏主编、徐世勇编著:《压力管理》, 企业管理出版社, 2004年1月第1版。[3]孙健敏主编、徐世勇编著:《压力管理》, 企业管理出版社, 2004年1月第1版。

[4]纪康宝编著:《减压----心理自救处方》, 中国华侨出版社, 2004年10月第1版。[4]纪康宝编著:《减压----心理自救处方》, 中国华侨出版社, 2004年10月第1版。