初中综合实践活动教学指导意见

初中综合实践活动教学指导意见（精选8篇）

篇1：初中综合实践活动教学指导意见

初中综合实践活动教学指导意见

综合实践活动是本次课程改革中新设立的课程。它不同于一般的学科课程，它是一种全新的课程形态，它以学生在生活实际中遇到的问题为中心，在教师的指导下，自主进行的研究性学习活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域，是中小学的必修课。

为了在我校更好的实施本课程，特提出以下指导意见。

一、基本要求

（一）学好《综合实践活动指导纲要》，把握课程的特点。

《综合实践活动指导纲要》是课程实施的主要依据，它规定了课程的性质、目标、原则、内容、特点、管理与评价等。只有学习好这一纲领性的文件才能掌握课程的实质，才能明确课程的方向，才能知道应该怎样去做。不只是任课教师要学，学校领导、教研人员、教育行政人员也要学习，各相关部门和人员达成共识才能使这一课程顺利实施。

综合实践活动课程不同于其他学科课程的特点有以下几点：它是一种经验性课程；一种实践性课程；一种综合性的课程；一种开放性课程；一种自主性课程。同时这一课程实行国家、地方、学校三级管理，学校既有很大的自主权，也要担负起相应的责任。

（二）创造条件，保证课程的实施。

⒈严格执行国家课程计划，把综合实践活动课程纳入学校的教学计划，加强对课程的管理。

⒉建立一支专、兼职教师相结合的指导教师队伍并保持教师队伍的相对稳定。⒊为指导教师的学习、培训、教学、教研活动提供良好条件。

⒋组织指导教师通过校本教研等方式开展教研活动，提高教学能力和教学水平。

二、教学内容的选择与资源开发

综合实践活动课程没有统一的教材，教学内容由教师和学生一起研究选择。选择教学内容的过程实质上是教学资源开发的过程。综合实践活动内容要贴近学生的生活领域、要能激发学生的参与欲望、要具有研究的条件。可围绕以下问题来设计和组织综合实践活动。

人与自然的关系领域；人与社会的关系领域；学生与自我的关系领域。对这些领域中学生高度关注的生态问题、环境保护问题、健康问题、安全问题、人际交往问题、科技问题、自理能力问题等要引导学生认真研究；劳技课的很多内容也可以作为研究的课题。

能否有效的开发这些教育资源，决定于学校和教师的课程意识，只要我们具有综合实践活动要求的新的课程意识，我们就能把身边的教育资源充分的利用起来。

三、课程实施的一般过程和方法

（一）准备阶段

⒈选择题目

选好题目是专题研究的重要一环。活动前，一般采用让学生自己提出问题，然后在学生所提出的众多问题中选择出要研究的题目。学生可以根据自己的爱好、兴趣，把他们最想研究的问题提出来，由学生表决确定选哪一个题目（刚接触课题研究的学生也可以由老师提出参考题目让学生选择），这样可以充分调动学生的积极性，使学生感到他们是学习的主人。教师在组织学生选题时要提醒学生注意题目的教育价值和是否具备研究的条件，这样学生才能把握选题的范围，选出恰当的题目。

⒉分析论证

题目选出后，教师首先要作好分析，根据这一题目，各维度的教育目标有哪些、通过什么样的活动加以落实、学生在活动中会遇到哪些困难、用什么样的措施来解决这些困难等等。在仔细分析的基础上形成活动的方案设计。教师应组织学生对所选题目进行分析论证，让学生了解题目的研究目的、意义、内容、方法、过程等，这样不但把学生对这个题目的已有知识和经验充分挖掘出来，给学生一个表达意见的机会，同时使学生深入了解题目的内涵，便于学生在今后的活动中把握研究的方向和方法，也培养了学生的分析问题的能力。通过分析论证可以把大题目分解为若干个小题目（子课题），对子课题，也要进行必要的分析论证，以利于下一步活动。

⒊分组准备 根据前面分解出的子课题数，设立相应的小组，每个小组承担1个子课题。学生根据自己的意愿选择相应的小组，每个小组选出小组长，各小组分别制定小组活动计划。若有些小组人数太少或太多，老师可作适当的调整。教师要在学生制定计划前对学生进行适当培训，使计划更具可行性。

准备包括两方面，一是硬件准备，二是软件准备。硬件指物质方面的准备，如工具、材料的准备；软件指对活动中需要的资料、调查提纲、问卷题目等的准备。教师还要对学生在活动中可能遇到的问题有充分的估计，事前对学生进行相应的培训，如怎样设计问卷，怎样采访，怎样应对突发事件等。

（二）实施阶段 ⒋搜集资料

好多课题研究要占有大量资料才能完成，各小组都要通过书籍、报刊、上网等方式尽可能搜集到相关资料。

⒌开展活动

活动可能是多种形式的，如设计、实验、制作、调查、采访、考察、测量等。在这些活动中让学生亲身体验各种实践过程，把已有的知识应用到实践中，形成新的经验，面对复杂的实际问题，锻炼他们的聪明才智，感受各种活动的苦与乐。

⒍整理资料

活动过程中的各种数据、资料、记录等在这个过程中进行整理、归纳、分析、统计，形成对所研究子课题的初步结论。在整理过程中可形成调查报告、小论文、统计表格、图画、音像作品、心得体会文章等。

（三）总结阶段 ⒎汇报交流

这是各研究小组向全班汇报自己的研究成果的活动，也是互相学习交流的资源共享的过程。汇报什么，怎样汇报，以什么形式汇报，这些都应该由老师和学生一起商量。汇报的形式应该多种多样，如发表调查报告、统计数据，宣读论文，展示作品，表演等学生喜闻乐见的形式都可以。一方面活动搞得生动活泼，一方面给学生创造了展示多种才能的机会，培养学生的多方面素质。

⒏总结评价 总结的内容主要有两方面，第一方面是对所承担课题的研究有什么结论、成果，第二方面是在研究过程中，每个人、小组、班级有什么收获、进步。在第一方面中，研究的成果不是主要的，重要的是学生是否掌握了科学的研究方法和过程，是否深化了认识、养成了良好习惯和严谨态度。在第二方面中，个人和集体在活动中有什么新的体验、提高了哪些能力、有什么感触、取得了什么进步，这是我们最关注的。总结的方式应该有个人总结、小组总结、全班总结等。

在总结的基础上，进行活动评价（评价的具体要求见本意见五“教学评价”）。⒐建立档案

每次活动结束后，教师要把活动档案及时建立起来。档案内容包括：活动方案、活动计划、搜集的资料、取得的成果材料、学生的总结、评价材料等。每个学生都应有一份成长记录袋。

四、指导教师应注意的几个问题

⒈指导教师不能把综合实践活动的四个领域作为四门课程分别实施，而是尽量把它们融合起来整体实施。

⒉要突出学生主体地位，引导学生主动发展；要面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；要注重学生的亲身体验，积极实践，培养创新精神和实践能力；要树立服务意识，做好指导工作，而不是由教师传授系统的知识；要帮助学生结合自身的实际问题进行研究和实践。

⒊“课程实施的一般过程和方法”中的9个环节不是作为9节课来安排，而是进行专题研究一般应该有的步骤，它的划分是相对的，应该根据活动的需要灵活安排。

⒋农村初中的综合实践活动可将“绿色证书”教育纳入综合实践活动中，把适合本地农业产业发展需要的农业技术作为教学内容。建议把我市地方教材《抚顺现代农业科技教育》作为“绿色证书”教育的教材。

五、教学评价

（一）综合实践活动评价的基本原则

注重整体评价；突出多元评价；以发展性评价和自我反思评价为主。

（二）评价方式

综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。教育行政部门和学校应将综合实践活动中学生的发展状况纳入学生综合素质评价中。

学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。

对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价。

篇2：初中综合实践活动教学指导意见

总体要求：

一、综合实践活动课程不是单纯的教学过程，而是师生在生活世界中通过交往共同建构活动的课程。

二、是要求教师成为生活的探究者、指导者，从生活中生成活动主题，引导学生解决生活中的问题，形成综合能力。

三、教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。每一个主题活动的过程有准备阶段、实践阶段和总结阶段。教师的指导应贯穿学生综合实践活动的全过程，主要包括对学生主题、项目或课题确定的指导、方案制定的指导、活动过程的指导及总结和实施交流阶段的指导。

具体实施如下：

一、活动准备阶段的指导

活动准备阶段教师的主要任务是指导学生确定和解剖活动主题，分组制定子课题活动方案。

1．指导学生确定和解剖活动主题

从理论上说，选择综合实践活动的主题有五种基本思路：一是依托社区资源、设计与社区生活和文化相关的主题；二是以学生的现实生活为切入点的主题；三是设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题；四是综合、延伸、重组学科知识生发的主题；五是以不良问题作为主题。选择活动主题是学生的权利，教师必须尊重学生的选择。

(1)指导学生寻找主题研究的切入点。如某校开展主题为《中秋节》的综合实践活动，课前教师要求学生利用网络查找有关中秋节的内容和话题。在选题指导课的开始，学生交流自己查找到的资料，在教师的引导下提出

了十几个研究问题。

(2)指导学生按照“有价值、可操作”的原则筛选、整合研究问题。如上例，在教师的引导下，学生从十几个问题中筛选、整合出四个子课题：①各科教材中有关中秋节的内容分析；②月饼的制作；③中秋节的传统；④中秋节的社会现象。

2．指导学生合理组织活动小组

综合实践活动的组织形式包括全班活动、小组活动和个人活动。通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。小组活动已成为综合实践活动最基本的组织形式，小组人数以4—6人为宜，可以按主题临时分组，也可以按学期定期分组，以学生自愿结合为主、教师适当调配为辅，组合结构合理、具有责任性的活动小组。

(1)确定活动小组的核心成员。

(2)确定活动小组组长，制定小组活动规章。

3．指导学生制定活动方案

活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、活动的主要内容及主要方式、活动过程的设计、搜集资料的方法、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。在形式表达上，一般可采用填表式、计划书式等。在指导学生制定小组活动方案的过程中，教师可先给学生做一些提示或示范，然后，叫学生去模仿，让学生通过多次实践与讨论，学会自主制定完善的研究方案，熟悉制定研究方案的过程。

4．指导学生学会搜集活动资料

学生搜集资料的常用方法是检索(文献和互联网)、调查(问卷和访谈)、实地考察。教师可以采用“专题讲座”和“任务驱动”相结合的方法指导学生学会搜集活动资料：(1)指导学生分析活动内容，明确要查什么样的资料，确定搜集资料的途径；(2)指导学生正确运用搜集资料的工具，掌握各种搜集资料的方法；(3)指导学生如何快速阅读资料、获得并整理需要的资料；(4)告诉学生在查资料及整理资料时需要注意的问题，如：记下资料来自何处、作者是谁、文章发表时间等。

二、活动实施阶段的指导

1．指导学生小组合作，确保合作与分工的有效

“综合实践活动实施过程指导”是指活动指导教师在活动前针对落实活动任务、明确活动预期目标、确定活动时间和次数等方面的指导。明确活动任务是综合实践活动保持高效率的关键，因此活动指导教师在活动前要进一步小组合作指导。

(1)在开展小组活动时，教师要指导学生进行明确分工，鼓励各成员积极承担责任。大家任务明确，各行其责。

(2)要引导学生相互支持、配合。大家取长补短，资源共享，彼此鼓励，共同完成任务。

(3)综合实践活动的活动时间是根据活动场所来安排的，一般是课堂外校园活动时间。

(4)指导学生运用多种手段，真实记录活动过程情况。如写日记、录音、绘画、摄影等，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。活动日记需要记录的内容一般包括活动时间、地点、活

动经过、遇到的问题及解决方法、收获体验等。活动日记的记录形式，可以是纯文本性的，也可以是表格式的。

2．加强活动实施安全指导及利用家长资源

3．组织活动汇报，加强中途指导

4．指导学生积累资料

综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等，有音像制品、录音带、录像带、储存器等，有实物、标本、模型等。

三、活动总结与交流阶段的指导

1．指导学生整理、分析活动资料

在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。要去粗取精、去伪存真、分门别类的整理。并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。

2．指导学生进行活动总结，制定成果展示方案

学生整理、分析完活动资料后，教师要指导学生撰写活动报告，并采用不同的方式进行表达。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。教师要教会学生撰写研究总结报告的基本要求和格式规范。学生成果报告基本格式：第一部分是引言部分。包括标题、摘要和活动的背景。第二部分主体报告部分。这是成果报告的正文部分。包括活动或研究选题角度、活动过程、活动方法、活动结果、建议。第三

部分是附录。列出主要参考文献，附上各种调查表格等。

要指导学生根据小组成员的能力选择成果表现形式，有文字类，如课题作业、小报设计、研究小论文、调查报告等；有实物类，如模型、音像制品、多媒体制品、网页等。

3．指导学生学会理性反思

篇3：初中综合实践活动教学指导意见

一、以《综合实践与创新活动》教材为依托开展教学

综合实践活动是一门新的课程, 在课程开展的初期, 没有可以借鉴的成型的教学模式, 对于一线的教师来讲, 如何将课程理念变为可操作的具体内容, 是一个很大的难题。2004年, 冀教版《综合实践与创新活动》教材的出版, 为我们实施这门课程提供了一个有力的平台。教材为我们提供了一个又一个单元主题, 而每个主题之下又是一个又一个开放的小主题, 师生可以充分利用教材提示内容, 根据学生兴趣及实际条件有选择地进行活动。同时, 教材又为我们提供了包括观察法、采访、问卷、演讲等许多进行活动所必需的方法指导。这就使得师生在活动过程中有了依托, 在活动的每一环节都可以得到教材的“扶助”, 从而使活动有序、有效地启动、开展下去。

例如, 冀教版《综合实践与创新活动》七年级上有一单元主题《寻找身边的绿》, 在做这一单元活动的时候, 我根据教材安排的内容, 指导学生结合自己的兴趣, 并联系我区实际, 共同商量定出了《关于宣化区环境污染状况的调查》、《宣化区初中学校校园植被的调查》、《水污染的研究》三个小主题, 并指导学生根据主题需要确定了适合的研究方法。这时, 教材中研究方法的提示又为我们的活动提供了许多帮助, 学生们通过阅读教材, 就可以明白各种方法如何去应用, 应该注意哪些事项, 从而极大地提高了活动的效率。

需要指出的是, 教材只是为我们提供了一个蓝本和可资借鉴的过程, 并不代表整个综合实践活动的全部内容。在实施中应注意不能把这本教材当作学科教材去教, 以至于会出现黑板上种庄稼、做实验的现象。而是需要教师有选择地、创造性地去使用。

二、以校本研发课程内容为主渠道拓展教学

综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本实施的课程。因此, 以校为本开发课程资源是我们实施课程的理想境界。在课程启动后, 经过一段时间的实施, 在师生基本能够依托教材按照综合实践活动课程的理念完成活动之后, 教学的重点就应该进行转移, 即由选择教材单元主题转移到紧密联系学校实际, 立足社区实际, 开发当地资源, 自主开发教材主题中去。这时候, 学生可以在学科学习过程中, 对学科知识有所感悟、反思、质疑, 或者在现有知识基础上进行新的思考、延伸、拓展, 有意识地抓住这些有利契机, 引导学生开展研究性学习, 进行深层创新、研究, 最终形成自己的学习成果, 如语文学科在教授了以“故乡”为主题的单元后, 在实践课就组织学生开展了“家乡的名片———京西第一府宣化”的主题活动。也可以根据学校的大型活动, 选择自己的研究角度, 去探索、体验、创造, 从而生成系列的探究活动主题, 形成完整的综合实践活动过程。

几年来, 笔者根据学生年级特点, 结合学生生活实际, 先后做了《校园安全面面观》、《可爱的宣化》、《传统节日》、《保护我们的家园》等综合实践活动, 并在每个主题之下形成了系列的小主题供学生选择, 使每位学生都能找到适合自己操作的内容。这样的以校为本开发活动内容的做法, 克服了活动场地、季节、环境等条件的限制, 有利于把活动落到实处, 收到了很好的活动效果。

校本研发是综合实践活动课程实施的主流方向, 是综合实践活动教学发展的必然趋势, 需要我们进一步探究、实践, 开拓校本开发的新路。

三、以多学科教师合作指导为主深化教学

在综合实践活动课程中, 教师的角色定位是活动的合作者———与学生亲历亲为, 一起参与活动;活动的激励者———在学生活动的过程中不断地激励学生去探索、实践;活动的支持者和协调者——活动中, 同学们遇到的困难是形形色色的, 这就需要指导教师去支持、协调。教师还需要为活动提供一些资料、情感、能力等方面的支持。另一方面, 综合实践活动是综合课程, 在活动过程中涉及到文科、理科等各个学科的知识, 在活动中, 既要动脑, 又要动手, 而我们的教师所学专业是单一的, 在活动指导中不可能面面俱到, 这就造成了活动指导的局限性。在教学实践中, 我们摸索出的做法是:以综合实践活动专职指导教师为主设计活动, 组织学生开展活动, 而学科教师均承担相关内容的指导, 这样就形成了一个完备的指导教师群体, 使学生开展的每一次、每一项实践活动都有了有力的指导师资保障, 促进了活动课程的深入发展。例如:在我 (语文专业) 承担指导的《我心中的偶像》这一综合实践活动中, 就同时聘请了历史、政治、心理等学科的老师共同指导学生开展活动;在指导《保护我们的家园》活动中, 又聘请了生物、地理等学科教师为指导, 有效地完成了这一活动。

综合实践活动是新兴的课程, 唯其新, 才更彰显出蓬勃的生命力;唯其新, 才给了我们更多的探索空间。以校为本, 多维指导, 多方开发资源, 全力做好活动指导, 需要我们更深一步的研究与实践, 只有这样, 才能更有效地推动这门课程健康地发展。

摘要：综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的亮点, 同时也是难点。如何推进这门课程是课改研究的新课题。宣化第二中学依托教材开展教学, 以校本研发课程内容为主渠道拓展教学, 以多学科指导教师协作完成活动指导, 为推进初中综合实践活动教学进行了尝试。

篇4：初中物理综合实践活动教学思考

[关键词]物理 综合实践活动 教学思考

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）110074

综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动具有活动空间的开放性、活动内容的综合性、活动形式的灵活性等特点，它决定了教师在教学中，应突出“以人为本”的思想，为学生的和谐发展提供更为宽松、自由的空间，把学生从课堂引向更广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，充分调动学生学习的自主性，让他们在开放的探究学习中拥有自己的学习空间和思维天地，获得积极的体验和丰富的经验。

下面，就如何进行初中物理综合实践活动的教学，谈几点思考。

一、调动学生的研究兴趣，培养研究习惯

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习就有了不竭的动力。初二学生刚接触物理，具有较强的新鲜感和学习兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以我们要抓住起始年级，甚至是开学初期，利用学生的学习热情，深化研究意识，培养研究习惯。综合实践活动的教学要寓科学知识于娱乐，让学生在“玩”的过程中学到东西，把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”，激发学生的学习兴趣，使学生在活动的过程中获得成功，培养学生的合作精神和交往能力。

二、跳出课本“综合实践活动”的框框，发掘可进行综合实践的课题和内容

物理综合实践活动应包括生活、物理、社会，重视知识、经验、技能的综合运用，不能单纯地传授知识，而是要通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面发展。在内容安排上，应与现实生活、社会发展相结合，可以跨学科、跨领域，所以应跳出课本“综合实践活动”的框框，发掘可进行综合实践的课题和内容，如在学习《噪声及其控制》时，可提前布置学生利用周末时间进行调查，课上让学生分小组汇报调查结果，这样既有利于课堂教学的开展，避免教师“干讲”、“一言堂”的局面；同时又有助于激发学生对物理学科学习的兴趣和热情，还能锻炼学生各方面的能力。

当然教师在开展课堂教学前，要先收集学生的调查结果，根据学生收集的情况，合理串联教学顺序。如此一来，教师势必要花费更多的备课时间，当然不少教师也会担心课时不够，其实综合实践活动的时间不应受原课时的限制，学生的学习不能局限于学校的教室、操场，可以到图书馆查阅资料，到实验室动手实验，走进社会进行社会调查等，可结合双休日、校本课程等多种手段和形式解决课时紧张的问题。

综合实践活动可根据不同内容，采取不同的活动方式。

①课外小组活动：有关噪声的调查，比较不同材料的隔声性能，制作一个医用冷藏盒等。

②个人家庭活动：有关汽化、液化的现象收集，用电冰箱研究物态变化现象，探究树荫下的光斑，探究家庭用电的几个问题等。

③课堂分组活动：制作简易的密度计，简单电路设计，设计和制作一个模拟的调光灯等。

三、综合实践活动要明确目的，指导到位，注重调查后的反馈

在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者。综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师要对学生进行有效指导。教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。

1.教师首先要做好计划，确定活动主题、明确活动目标，根据不同的活动内容采取不同的活动形式，进行合理的分组，每小组一般4～5人为宜，也可以独立研究和实践。

2.分好组后，指导学生制定合理可行的活动方案，指导学生进行合理分工，规划和设计活动方案，培养学生的规划能力。方案中应包括小组人员的分工，活动时间、活动地点、活动形式，如果是制作，还包括图形的设计、材料和经费等。

3.在具体的活动过程中，要指导学生收集资料，运用调查、观察、访问、测量，利用音频、视频、照片等方法收集事实材料；要指导学生写研究记录，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。逐步培养学生形成收集和处理信息的能力。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。

4.在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。鼓励学生以多种形式呈现调查结果，如调查报告，结合音频、视频、照片形成课件等。

四、调动一切可以调动的力量，鼓励家长参与其中

在实施过程中，教师要注意调动一切可调动的力量，争取社会有关方面的关心、理解和参与，为学生开展活动提供良好的条件。鼓励家长参与其中，在学生个人调查活动中，家长的参与可起到必要的协助作用；在小组外出活动时，有家长陪同可起到保护安全的作用；同时在活动中家长与孩子一同参与，还能增加亲子之间的交流，能够促进父母与子女之间和谐关系的发展，为活动的顺利开展提供保证，一举多得。

综合实践活动是一种既能把学生校内的学习活动同校外生活相结合，又能把课本上的物理知识与学生主观需要和兴趣相统一的、有效的整体化活动的教学方式。让我们通过此类活动的开展向学生渗透“物理就在我的身边”“生活、生产中处处有物理”“科学的进步与发展离不开物理”的观念，激发学生学习物理的兴趣和热情，从而让学生自觉参与、主动探究，实现学生实验探究和综合能力的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张艳华.浅谈初中物理综合实践活动开展[J].物理创新学刊，2012（10）.

篇5：初中综合实践活动教学指导意见

根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17 号）、《义务教育课程设置试验方案》教基[2001]28号和教育部《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）要求，为切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（粤发[2010]15号），在总结前一阶段课程改革实验工作的基础上，结合我省课程改革发展实际，提出广东省义务教育课程改革新阶段综合实践活动教学指导意见。

一、教学指导思想

综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。设置综合实践活动是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是新形势下创新人才培养模式和落实 素质教育的重要措施。

综合实践活动是与学科课程并列而不从属于学科的综合课程。作为一种独立的课程形态，具有自己独特的特点和价值，与其他课程一样具有同等重要的功能与地位。综合实践活动课程具有“综合性、生成性、开放性、实践性、活动性”的特征。学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识解决问题的能 1 力，增进学习与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

学校应严格按照要求落实国家课程计划，按照《广东省义务教育课程设置方案》每周3课时的课时安排，开齐开足综合实践活动课程。

二、课程目标和任务

综合实践活动课程的总体目标包括五个方面：学生通过综合实践活动过程，一是获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；二是形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，是发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；三是形成从生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，掌握初步的科学研究方法、研究规范，形成基本的科学素养；四是发展对知识的综合运用能力、实践能力和创新能力；五是养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

各领域课程目标如下：

（一）研究性学习

1.获得亲身参与探究活动的体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考和感悟，逐步形成爱质疑，勤思考、乐于在探究中获得新知识的心理素质。

2.提高学生从对生活的观察与思考中发现问题，利用信息去积极探究和解决问题的能力，掌握初步的科学研究方法，养成积极科学态度和基本的科学素养。

3.增强公民意识与社会责任心。

（二）社区服务与社会实践 1.拓展知识，融入生活，适应社会，增强社会责任感。

2.广泛参加社会活动，培养认识社会、探究社会的基本能力。增强民主法治观念与互助合作品质。

3.乐于服务社会，在服务过程中学习新知识、体验奉献的愉悦和人间亲情。

（三）劳动与技术教育

1.认识劳动世界，形成正确的劳动观念和热爱劳动的思想感情。

2.拓展生活中的技术学习，形成积极的生活态度。

3.通过技术实践，掌握一些现代生产和生活中的技术基础知识和基本技能，形成一定的技术创新意识，会进行简单的设计和制作。

二、课程内容和教学体系

（一）课程内容

1.整合四大指定领域

综合实践活动课程内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四大指定领域，还包括各种班团队活动、学校传统活动等非定领域。

信息技术教育在我省独立设置为必修课程，但信息技术仍是学生进行综合实践活动的重要方式。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，用实验、调查等科学研究方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种新型的学习活动。

社区服务与社会实践是学生在教师指导下，进入实际的社会情 境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的活动，以获取关于社会的直接经验、发展社会实践能力、增强社会责任感。

劳动与技术教育在学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经验，亲身参与和经历劳动过程，以获得积极的劳动体验、养成正确的劳动态度、形成初步的技术素养。劳动与技术教育以适合初中学生动手动脑相结合的内容为主，如手工制作、家政服务、种植养殖等。

四大指定领域是国家为了帮助学校更好落实综合实践活动课程而特别指定的领域，它不必然要求开设平行的四门课程，而是要跨越四大领域的界线，以综合主题或综合项目的形式将四者整合在一起来建构课程内容。

如以环境保护为主题的综合实践活动，可以从开展关于环境问题的探究活动开始，使学生认识到人们生活环境中的问题，提出解决环境污染问题的策略。再组织学生开展有关环境治理的社会考察活动、社会宣传活动，进行环境治理的社会公益性活动，并适当参加力所能及的环境保护的生产劳动和技术实践。

2.拓展学科课程有关内容

综合实践活动课程内容与各学科既有相对独立性，又存在紧密的联系。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，学生在综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科领域教学中拓展和深化。

拓展学科课程内容时，一方面要注意从学科知识的拓展和应用中 引导学生生成、提炼综合实践活动的主题；另一方面在研究和解决生活中的问题时，要引导学生从跨学科多学科的角度选择自己感兴趣的课题，将相关学科知识融会贯通及综合运用。

3.改造传统的学校社团活动

学校的社团活动以及学校的传统活动如科技节、艺术节、体育节等，也是综合实践活动丰富的课程内容。可以学生为主体，以自主、合作、探究为活动方式，在教师的指导下，由学生自主策划、组织、开展、总结交流等，体现活动的综合性、生成性、探究性的特点，适应学生的个性发展需求。

（二）教学体系

综合实践活动教学体系由主题轴——主题——问题——课题构成。

（一）主题轴

主题轴是综合实践活动课程教学体系的组织线索和开发维度，它以学生的生活世界为核心，主要分为三个：即“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”。

1.“人与自然”

与人的生存环境相关的一切自然事物、现象或问题构成“人与自然”主题轴。学生通过观测、考察、实验、探究等多种活动，感受自然、亲近自然、探究自然，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。

2.“人与社会” 与人的生存环境相关的一切社会事物、社会现象、社会热点、社会问题构成“人与社会”主题轴。学生通过参观、访问、考察、实际参与、调查探究等活动了解和探究社会现象和社会问题，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感和社会实践能力。

3.“人与自我”

与人的自我发展、自我意识、自我认同等有关的一切指向自我的现象或省思构成“人与自我”这一主题轴。学生通过畅想、感悟、交流、体验、反思、探究等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，提高自我认识，发展反思能力；学习生活技能和劳动技术，发展生存能力；养成良好的学习习惯，适合自己的学习方法和学习策略；思考人生，尝试进行初步的生涯规划，树立自信、自尊、自立等良好的品质。

主题轴的划分不是绝对的，一个主题轴可以生成很多个不同的主题，同一主题也可能隶属于不同的主题轴。例如，当代环境问题既是自然现象，同时也是个社会热点问题，而且还涉及到人类对于自身发展的省思。学校在实际操作过程中要注意主题轴的分类与融合。

（二）主题

主题是综合实践活动的教学内容载体，也是综合实践活动的教学组织中心。主题轴只是提供了主题开发的范围、主题设计的维度，一个主题轴涵盖着多个主题。学校在选择特定主题轴后，要结合学校及社区可利用可开发的资源，由指导教师、学生以及家长和社会人士商 定切合学校发展实际、满足学生发展兴趣、适应学生发展需要的主题。

如“人与自然”这一主题轴下可生成如水资源研究、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护与可持续发展等主题。“人与社会”这一主题轴下可生成商业与经济、人文与历史、民族与文化、法制与社会、信息与科技等。“人与自我”主题轴下可生成健康与安全、职业与生活、社区参与、人际与沟通、认知与学习策略等主题。

主题由师生商定以后，可以成为一段时期一个班级（或年级）的总体活动内容，这样有利于指导教师进行宏观调控指导，也有利于学校的文化建设和特色发展。

（三）问题

问题是贯穿于综合实践活动学习过程始终的基本要素。问题来源于既定主题。主题确立后，教师要引导学生以头脑风暴的形式，结合自己的兴趣特长、生活经验、学习经历，围绕主题去发现、提出不同的问题。

（四）课题

问题并不等同于课题。课题是对问题进行分类、归纳、概括、提炼，并将问题进行规范化的结果。课题是学生进行实践探究的具体单位，一个好的课题应该名称规范、内容清晰且和名称一致、能够解决研究问题并有预期的研究结果。

四、综合实践活动课程的教学实施

综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、学校开发实施的三级管理课程。因此，在实施过程中要结合学校实际、学生特点和社 区背景，注重突出学生主体，强化教师有效指导，强调学生主动参与，要积极寻求社会各界的多方协作，创造性地实施综合实践活动课程。

目前，以综合主题方式实施综合实践活动是多数学校采用的主要方式，该实施方式的基本环节为：主题确立——课题选定及方案设计——活动实施——活动总结。这四个环节对综合实践活动来说都是不可或缺的，四大环节的落实程度直接关系到综合实践活动的目标达成和课程实施质量。

（一）主题确立及课题选定

学校要充分考虑主题实施的主客观条件，从学生已有的知识经验水平、学校、社区所能提供的资源条件等实际情况出发，整体规划每个学期或学年的主题，从“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三个主题轴下开发出若干主题，使学生在7-9年级的综合实践活动课程学习过程中，尽量能够尝试多样化的主题活动类型。主题的开发设计要尽量整合研究性学习、社会实践、简单的技术设计与制作等领域内容。

主题确立后，通过引导学生对主题提出“为什么、是什么、怎么样”等问题，引导学生按照事物发展的逻辑关联（如历史演进、组成要素、空间分布等）对主题进行分解，以个人或小组为单位提出拟研究课题并进行研究方案设计。在课题选定的过程，指导教师既要给予学生科学规范、切实可行的引导，又要尊重学生的研究兴趣和意愿。

（二）课题选定及方案设计 方案设计包括以下要素： 1.课题界定与表述：界定准确，表述简洁、具体、明确。2.活动目的与意义：揭示活动实施的价值和活动的重点、难点。3.活动内容及分工：对活动的内容进行合理分解并有明确分工。4.活动方式方法：方法恰当，多种方法综合运用。

5.活动步骤与进度：明确、有序，可根据实际情况进行灵活调整。6.预期成果：成果的形式可以多样，包括调查报告、实验报告、研究论文、设计、制作的作品等。

（三）活动实施

活动实施是学生在设计好活动方案后，按照方案进行自主探究实践的过程。每个主题活动的实施，都应该让学生经历从活动的提出、制定活动方案、收集与处理信息、进入实际活动情景、到总结与交流这一完整的实施过程。

活动主题的实施方式要具综合性。根据主题活动的内容需要去确定活动方式，并尽量在一个主题活动实施中经历多种多样的活动方式，如活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演等。

指导学生做好活动过程记录及活动原始资料的整理、留存。要运用档案袋、笔记本、文件夹、相机（摄象机）等辅助工具做好活动过程实录，以利于成果的总结交流和评价。

（四）活动总结

活动总结要求学生对整个活动过程进行全面的回顾、总结和反思，以获得较好的活动成果和深刻的活动体验。活动成果可以分为有形的成果和无形的成果。有形的成果包括活动报告、研究小论文、设计的产品、方案等等。无形的成果主要表现为学生在活动过程中的所思所想、所感所悟，学生价值观的转变，学生综合素质的发展，学生的问题意识、探究兴趣、主动性、社会责任感以及实践能力等方面的发展。

活动成果一般来说要以一定的形式加以展示、交流，如结题报告会、表演、展览等。通过成果的展示交流一方面来体现活动的价值，产生辐射作用；另一方面为学生再次提供创造的空间和学会欣赏别人的机会。

相对于有形的成果而言，综合实践活动课程更加强调无形的成果。在活动总结时要注意引导学生学生客观分析、辩证思考活动过程中的成绩与不足之处，最终发展对知识技能的综合运用能力，团队合作精神和协作能力，在社会交往活动过程中的沟通和适应能力。

五、综合实践活动课程的教学评价

评价是综合实践活动教学实施的一个重要环节，是对综合实践活动课程的开发与设计、课程实施的过程与结果进行的评价。综合实践活动的评价是保证综合实践活动顺利、有效地开展，实现课程目标与功能的重要手段。

（一）评价的基本要求

根据综合实践活动的性质特征，评价应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，要遵循以下原则：

1.参与原则 综合实践活动注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

2.过程原则

综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

3.激励原则

鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。

（二）评价内容 1.对学生的评价

对学生的评价通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度，过程完整的活动的次量；二是活动过程中收集分析利用信息的能力、发现问题和解决问题的能力、科学态度和科学规范、对社会的责任心和使命感、合作与交流能力、认知能力及反思能力；三是活动的成果。

综合实践活动的学生评价要作为学生综合素质评定的一部分，以发挥评价的导向作用和发展功能。

2.对指导教师的评价

主要是对教师实施综合实践活动课程的基本专业品质、教师在主题活动实施过程中的设计规划能力、组织指导协调能力、教学评价能力、自我反思能力进行评价。

（三）评价的形式和方法

要认真探讨综合实践活动学生评价方法，运用成长记录袋、观 察、学生自我反思、师生协调式民主评议、表现性评价等多种评价方法。在学生评价活动中，教师应注重收集和分析学生活动过程及结果的资料和数据；明确促进学生发展的改进要点，提出改进计划；处理好综合实践活动学生评价过程与结果、个人与小组、评价周期与时空、多元主体评价的必要性与实效性关系。

六、课程的管理与保障

（一）强化综合实践活动教学管理与研究

各级教育行政部门要加强对综合实践活动课程的管理与指导，把学校综合实践活动实施情况和学生综合素质发展情况作为对学校教学质量评价的重要组成部分。

各级教研室要配备综合实践活动教研员，有条件的要配备专职教研员，有计划地组织各种形式的教研活动，指导教师开展好综合实践活动课程。

综合实践活动课程要纳入学校课程管理中，从组织建设、师资建设和制度建设等方面着手，加强综合实践活动的全程管理。学校要设立专门的综合实践活动教研组，教研组长由专职教师担任并享受与其他学科教研组长同等待遇，要配备专、兼职相结合的相对稳定的指导教师队伍，积极开展以校为本的科组教研活动，提高课程实施的有效性，促进教师的专业发展。学校要制定课程实施计划，制定合理的教师工作量计算标准。在组织综合实践活动的各类学习和实践活动时，必须十分注意安全教育，配备专人负责，制订安全守则，落实安全措施，确保师生安全。

（二）积极开发利用各种课程资源

篇6：综合实践活动评价意见

茨榆山小学 刘丽萍

综合实践活动课属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展，它具有自己独特的育人价值与功能。根据综合实践活动的目标定位，课程的评价与学科课程评价有很大的不同。为了更好地落实活动课程的各项目标，激发学生参与实践活动的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。我在教学实践中，从综合实践活动课程的评价方式入手，作了一些尝试。

综合实践活动的具体内容由学校、教师和学生根据实际确定。在确定综合实践活动的内容上须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。要超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、社会，面向学生的生活和已有经验。倡导学生对课题的自主选择和主动实践。教师要尤其注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。有效地将研究性学习、周围环境与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一体开展。

一、综合实践课的评价具有开放性、自主性、实践性。综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。学校根据本校和本地区的特色，在调查研究的基础上，分别制定出本地区“学校综合实践活动计

划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。力求从课程安排组织上落实计划性、体现规范化。但这些统筹规划不能限制其生成性，而应当结合活动的开展，不断地在过程中产生新目标，发现新问题，调整新思路，创造新设计，更好地将活动引向新领域。

二、实践课要注重过程评价。

进行综合实践活动时,要将关注的视角指向小学生获得结果的过程，注重小学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价小学生的依据。

教师在对学生学习过程的评价中，还应该考察学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣。教师还应重视学生思考问题的过程，让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录册的方式，以反映学生学习的进步历程，以增强他们对综合实践活动课程学习的兴趣。教师引导学生在成长记录册中收录反映自己学习进步的重要资料，如最喜爱的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等等。教师对于学生在学习过程的表现给以恰当的评价，这样的评价能帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自

信。

三、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化。

生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。另一方面要创设情境，引发学生心理上的认知矛盾，促使学生产生未知心理需求，为创新作好心理准备，进而促使学生自主地研究解决问题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。例如，我在教学三年级教材《遇到危险怎么办》时，通过给学生提供生活中常见的危险事例，让学生分四人小组合作讨论“这些危险的事件，会造成什么后果”，学生通过议一议、说一说的方式进行活动。然后教师引导学生提出问题：“你还知道哪些类似的事情，你是怎么知道的？”学生用搜集到的图片资料向大家介绍。教师适时地提问：看了这些情况，你想知道什么？你有什么问题要提出来吗？然后让学生选择一事例去研究、体验过程。有的学生模拟表演美国“9.11”恐怖事件，各种人的心态表现，大家是如何进行现场自救；有的学生选取发生车祸一例，从车辆行驶开始，司机精力不集

中发生车祸后，事故现场是如何进行现场紧急自救；还有的学生表演了自己在商场与父母走失后，是如何与父母联系上的。学生在活动中还提出了一个个问题“假如发生核泄漏我们怎么办？”“假如父母不在家时，有人敲门我怎么办？”........对于学生提出的各种不同的问题,教师都给以鼓励。只有让学生“亲身”体验活动过程，才能震撼学生的心灵，引发学生的兴趣，激发学生的创造力。

四、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式。

综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，例如我在教学一年级教材《玩叶子》时，设计了贴叶画的实践活动，让学生采集了很多不同形状、不同大小的叶片，准备了胶水、剪刀和16K纸，让学生自己想要贴什么画面，就选什么样的叶片去粘贴自己的作品。学生四人一组合作着，精心地选择、相互配合、认真地完成了一幅幅叶画，教师让学生在小组内进行评议，选出“你最喜欢的叶画”，并把学生评议出的作品在黑板上展评，请小作者们自己也来评说一下，“你认为哪一位同学的叶画最美”，再由大家评议出最喜欢的叶画（十幅）在学习园地里展览。在一次次的评议中，学生体验到了成功的愉悦。

篇7：初中综合实践活动教学设计

活动实施：

活动一：种植绿豆（2课时）活动目标：

1、学习绿豆种植与管理的基本知识，学会用“水生法”或“播种法”种植绿豆，初步了解种子生长所需要的条件，培养学生的组织能力和实践能力，也为掌握种植技术奠定基础；

2、了解对比实验所需要的条件，掌握实验方法，提高学生的研究能力；在观察实验中培养学生的观察力，养成良好的观察习惯及随时记录的学习习惯。

3、展示绿豆的发芽成果，养成合作、交流、分享的良好态度和能力。活动过程：

教师讲解、演示“水生法”种植绿豆和“播种法”种植绿豆的技术要点及注意事项；

教学建议：最好教师与学生都进行种植绿豆的对比实验，第一可以提供给教师最直接的实验结果，第二，又可以让学生感受到师生的平等，有利于形成民主、平等、和谐的师生关系。

2、学生在家里进行对比种植绿豆实验；一个盆用“水生法”种植绿豆，一个盆用“播种法”种植绿豆。有条件的也可在学校进行，统一管理，同一时间观察，这样，对比实验的可信度会大大增加。

3、教师引导学生注意观察这两种实验的结果，如：出芽时间，芽叶的形状，根茎的形态等，并可结合语文学科的特点，写出观察日记

4、绿豆出芽后，以展览会或交流会的形式，让学生汇报观察结果及活动体验，对学生在活动中出现的问题，教师可因地制宜，合理安排，引导学生进行新的主题研究。

评价：评价方式可以以学生的自我评价与家长评价为主，也可以让每个学生谈谈自己在这一活动中的表现，然后全班选出表现最突出的学生进行奖励。评价的侧重点应以学生种植绿豆的基本知识与技能和观察记录为主。设计意图：《种植绿豆》活动具有较强的实践性，这是以种植绿豆活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。活动二：出售绿豆芽（2课时）活动目标：

1、通过以小组活动的方式，进行绿豆芽的销售，了解销售的基本程序及方法，在教师指导下，设计绿豆芽的销售方案，初步理解社会基本运作方式，积累社会生活经验；

2、通过销售绿豆芽，在和他人接触、交流中，体验销售过程，懂得尊重人、体谅人；

3、鼓励学生在体验销售过程中，产生求异设想与思路，增强探究欲望，形成良好的创新意识和探究意识。活动过程：

1、销售活动前，教师可指导学生设计绿豆销售方案。

这个方案可以包括：销售的任务，公关项目（市场摆摊、向小商贩兜售或其他困难）人员分工、场合、地点、……

2、在销售过程中与人接触、交流，体验销售过程，并将这种体验及时作以记录。

3、销售后，教师组织学生将销售过程中的问题或体验进行交流，并将学生在销售中生成的其它问题引导学生他们展开思路，形成活动主题。这里应让学生了解“绿色食品”的加工制作及保鲜技术和一些农副产品的贮藏与加工技术的相关知识。

学生在听讲和发言时，教师要注意培养学生尊重他人，学会倾听，学会提问，要重视培养学生在讨论过程中的民主氛围。评价：可以将学生在出售绿豆芽的过程记录和体验记录作为评价依据，教师可对能产生求异设想与思路的学生给予口头或书面表扬，以此鼓励学生新的想法和创意，努力激发学生参与研究活动的热情，并在学习中积极实践、勇于实践创新。

设计意图：初中生已具备一定的知识和能力的基础，对周围的世界已形成了初步的认识，《出售绿豆芽》活动，就是要把学生认知为主的生活与体验为主的生活结合起来，使学生在尝试、体验等各种实践活动中展示自己的才华，形成基本的社会生活能力 活动三：绿色食品探密（2课时）活动目标：

1、引导学生独立设计、调查研究方案，学会用调查、访问、上网查询等方法来收集并整理绿色食品相关资料，通过问题探究，体验到研究的乐趣，并能自主地撰写有关绿色食品的研究报告，得出结论，培养学生信息整合的能力。

2、通过在探究绿色食品的活动中与其他学生的合作、交流，汇报研究过程的体会与心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，养成与他人合作、交流、分享的良好态度和能力。活动过程：

1、可根据学生的选题情况及学生的实际情况，进行小组划分，选出组长，并根据小组成员的意愿，选择适合自己或自己感兴趣的主题，确立为小组的研究主题。教师要引导学生独立制定课题研究计划。

教学建议：小组活动是综合初中实践活动最基本的组织形式。鼓励初中学生以小组合作的形式，开展综合实践活动，对学生合作能力、合作精神的培养具有重要意义。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择，小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间，不同年级之间，甚至不同学校，不同地域之间学生的组合。

2、教师在学生对选题进行调查研究之前，有必要对学生进行调查研究方法的简单培训。让学生了解什么是调查法，调查法的主要步骤有哪些，并要具体介绍一些主要的调查方法，如访谈、观察、测验等。对于访谈的方法，建议学生在访谈前，要注意做好相关知识的准备，对于有特定目标的访谈，要准备一份详细的采访提纲，要与计划采访的专家或单位取得联系，争取获得人员的协助和必要的资料，保证采访的顺利进行；在调查采访过程中，要注意礼貌，遵守被访者规定，做好访谈记录，填写“访谈记录表”。

3、教师要提示学生外出活动时注意安全问题。

4、组织学生进行社会访问与调查，教师可以在学生遇到困难时给予适当的指导。指导学生充分利用图书馆、互联网等进行资料的查询。在研究活动中教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，并将收集的资料进行整合，完成调查研究报告，还可以让学生以《我的收获》为题，写一篇小短文。

5、教师可以让学生自己组织、安排汇报程序。可以是个人自由发言，谈个人在整个活动中的体会和收获。也可以是以小组为单位，进行汇报，汇报的内容不仅仅包括研究成果，还应该包括整个活动的过程，组员的参与程度，活动过程中遇到哪些困难，如何克服的，活动的收获等。在汇报时，尽量将本组所收集的各种文字、图片、声音、影像资料都向同学们展示，以供大家分享。汇报的形式可以多种多样，鼓励创新，既可以是成功的经验，也可以是失败的体验。

评价：评价的内容可以是学生参与研究性学习活动的态度；学生在研究性学习活动中的合作精神：是否乐于助人、主动与同学配合、认真倾听同学的观点和意见，为小组的学习做积极的贡献等；还可以对学生的学习方法和研究方法进行评价：如：查阅资料、实地观察记录、调查研究、事理材料、运用工具等方面。

评价的方式可以是表格式评价、等级评价等，体现研究性学习的价值取向，促进研究活动目标的达成。

设计意图：《绿色食品探密》活动的设计是在学生劳动实践的基础上，引导学生围绕“绿色”进行研究，体验研究性学习的过程，学习和掌握研究的方法。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这也是综合实践活动生成性的集中表现。活动四：绿色行动（1课时）活动目标：

1、进一步掌握植物（花卉、蔬菜）的栽培技术，初步学会家用工具或农用工具的使用与保养方法，知道安全操作；

2、在种植花卉、或蔬菜活动中培养健康、乐观的生活态度，养成良好的生活习惯，在收获期间，将种植成果服务家庭，奉献社会，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。活动过程：

1、教师、家长或学校在活动前，为学生提供喜欢的植物或种子，让学生选种进行种植和管理。在这期间，教师既不能“教”综合实践活动也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。

2、以班级为单位进行经验成果交流，让学生进行自评与互评或师评。

3、学生学会了简单花卉或蔬菜的种植技术，服务于家庭或社会。

4、教师可引导学生针对《小豆芽》活动过程及心得体验写一篇感想。评价：可采用家长与相关人员（专家、技术员、服务人员）评价的方式进行。

设计意图：《绿色行动》活动的设计是以学生的直接经验或体验为基础而开放和实施的，它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。具体实施中，鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。五：活动评价 评价提示：

《小豆芽》的评价要在每个专题活动评价的基础上进行综合评价，可将学生在各项活动中的态度表现、取得的实践成果等，以有效的形式加以呈现。评价的重点是指导学生实践方法的改进和实践能力的培养。【参考资料】 “生豆芽”步骤和方法

1、选豆：清水洗净，洗时注意将全部漂浮的绿豆全部去除，这些是未成熟或者已经变坏的豆子，它们的发芽率很低。

2、准备容器：托盘、缸或大塑料盒，或其他容器（材料无所谓，干净无油即可，底部可排水）。

3、种植：铺一层约5厘米厚度的干净沙子，将洗净并已泡至膨胀开裂的开口子在沙子上均匀地铺上一层。豆子上再均匀覆盖一层干净沙子，厚度约为1厘米即可。没有沙子的，可在豆芽上边放一块湿布，布上面放重物，越重越好，这样长出来的豆芽比较粗。

4、每天浇水数次，保持湿度。

5、数天后豆芽就会钻出来。在清水中将沙子洗去即可。技术要点：

1、生豆芽的容器不能有油。

2、清洗时去掉坏豆。

3、要维持足够的湿度，容器排水状况要好，还要让豆子泡在水中。

4、豆子见阳光，马上就会变绿。覆盖沙子可以避免阳光，也可以用盖子盖住容器。

篇8：初中综合实践活动教学指导意见

对于刚刚进入初中的学生来说, 对中学学习、生活还不是很适应, 甚至对环境还不了解, 学习兴趣需要激发, 学习方法需要培养, 同学间的合作需要锻炼, 但他们有的是对新事物的渴望和蓬勃的朝气与活力。教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点, 有针对性地取题, 活动方式和目的要根据学生的实际情况制定, 不能太难、太高, 学生无法达到;也不能太简单, 学生没有爱好。另外, 学生年龄还比较小, 活动应以家庭、校园和社区为中心, 以人地关系为主线, 既与教学相关联, 又联系生活, 只有这样的方案才切实可行。在实际教学中, 我们进行了如下几种类型的尝试。

一

地理课程的研究对象是地理环境和人地关系, 它兼跨自然科学和社会科学, 这一特点决定了初中地理教学必须走出课堂, 到大自然中去, 到社会实践中去。结合初一教材, 我们设计了以下几个实践活动方案。

1.在学习了《地图》一节后, 指导学生绘制学校的平面图。学生刚升入初中不久, 对校园比较熟悉但不够全面, 刚学习了地图的基本要素, 通过绘制学校的平面图, 可以很好地把二者结合起来, 既可以把学到的知识运用到实践中, 又可以增强学习兴趣, 还可以激发学生对校园的热爱之情。

2.在学习了《海陆的变迁》一节后, 指导学生实地考察家乡的海陆变迁。课后组织学生分组找寻我们身边的海陆变迁, 因为是山区, 在我们身边就有许多海陆变迁的实例, 学生的积极性空前高涨, 效果显著。

二

随着社会发展和人口的急剧增长, 环境问题已从地域性问题变为人类面临的全球性问题之一, 引起了世界各国的普遍关注, 因此, 环境教育在中学教育中日益受到重视, 这也成为综合实践活动的又一平台。

1.结合重大的环保节日进行深入了解。随着环境问题日益得到关注, 联合国和我国政府都确定了一些重大的环境节日, 如4月7日“世界无烟日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50亿日”、6月5日“世界环境日”等。每一个节日来临, 教师都向学生具体地介绍它的由来和现实意义, 让学生搜集资料, 并探讨针对这一问题, 我们都应该如何做。通过环保节日的宣传, 学生不但增强了环保意识, 而且开阔了视野, 丰富了知识。

2.结合实际寻找生活中的环境问题。环境问题有很多都存在于我们的实际生活当中, 能够意识到并解决这些问题就是教给学生“学会生存、学会生活”。针对我们日常生活中产生大量垃圾如何处理这一问题, 我们设计了“生活垃圾, 你会分类吗?”的实践活动方案;学校周边小饭馆天天使用的一次性的筷子和餐盒数量惊人, 学生进行了调查并发出了“自带饭盒, 拒绝使用一次性餐具”的倡议等。这些活动贴近学生生活, 可行性强, 并且对学生的现在乃至将来都会有积极而深远的影响, 是我们进行环境教育比较典型的案例。

三

通过初一地理教学中综合实践活动的开展, 学生的地理素养和综合素质有了很大的提高, 运用地理知识的技能有了明显的增强, 情感态度和价值观逐步明确, 具体意义有:

1.有益于学生对地理知识的理解和运用。地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义, 学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的、孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。如绘制校园平面图可以使学生对地图的使用和绘制有深刻的熟悉。学习一切知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题, 而看到地理知识的价值。

2.有益于地理知识和技能的迁移与发展。例如学生通过初一地理的学习, 熟悉气候、地形、交通、资源等是人类生存的先决条件, 并通过实地调查、查阅资料进一步了解到人们的居住场所与气候有着密不可分的联系, 气候直接影响着房屋的形态和结构, 通过探究学习分析西亚热带沙漠里和严寒的极地地区人们居住场所的形态特点, 就是对地理知识和技能的迁移。

3.有利于学生综合能力的提高。在综合实践活动中, 无论是采取个人活动还是小组活动的形式, 在活动中每个人都要承担一定的责任, 为了履行责任, 必须依靠自己的头脑和身体, 自主地思考和行动, 这就形成了学生独立思考和独立完成任务的能力。活动以小组或集体的形式进行, 人际交往的机会要比课堂上多, 即使是个人活动, 也需要学生不断同他人进行交流, 综合活动实践使学生的人际交往能力得到提高。学生的实践活动还可以锻炼学生, 学生的实践活动几乎没有或很少现成的资料, 所需数据、事实实例, 都要靠学生自己寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种搜集和处理信息、资料的能力对学生今后的生活和工作极为有利。

我国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”初中学生好动, 好奇心强, 好表现, 对地理课比较感兴趣, 但是他们的抽象思维能力还比较差, 因此在地理教学中综合开展多种多样符合学生心理特点的综合实践活动, 在培养学生地理兴趣、地理素养等方面有重要作用。这需要地理教师转变思想观念, 不断学习, 拓展知识面, 提高业务素质才能设计出符合学生学情的实践活动, 从而提高教学效率。

参考文献

[1]朱丽.建构高中地理高效课堂的几个基本视角[J].地理教学, 2012 (8) :39.