高二英语的邀请函

高二英语的邀请函（共11篇）

篇1：高二英语的邀请函

Dear Ms. Smith,

I’m Li Hua, the leader of the Student Union of Yu Cai Middle School Middle School. I sincerely hope you can set aside some time for our English speech contest and be a judge.

The contest, the theme of which is “Man and Nature”, will be held in the Room 501 from 2:00 to 5:00 on the afternoon of June 15. What’s more, there will be 10 students taking part in it. I’m sure it will be a great success if you can give us some precious remarks. I would appreciate it if you could accept my invitation. My telephone number is 44876655.

I’m looking forward to your reply.

With best wishes, Li Hua

篇2：高二英语的邀请函

I’m Li Hua, the leader of the Student Union of Yu Cai Middle School Middle School. I sincerely hope you can set aside some time for our English speech contest and be a judge.

The contest, the theme of which is “Man and Nature”, will be held in the Room 501 from 2:00 to 5:00 on the afternoon of June 15. What’s more, there will be 10 students taking part in it. I’m sure it will be a great success if you can give us some precious remarks. I would appreciate it if you could accept my invitation. My telephone number is 44876655.

I’m looking forward to your reply.

篇3：高二学生英语阅读策略的调查研究

20世纪80年代以来, 随着外语学习研究不断发展和教学理论的逐渐完善, 教学思路和教学重点由如何教转变为如何学, 作为学习主体因素之一的学习策略受到国内外研究者的关注, 成为外语学习与教学研究的重点, 研究范围明显拓宽, 对其研究从宏观领域扩展到微观领域, 开始研究涉及到分项技能或知识学习的策略:1) 听力策略;2) 阅读策略;3) 口语策略;4) 词汇策略;5) 写作策略。而高中英语阅读是高中英语教学的一个重要组成部分, 但传统教学方法中存在一些固有的问题, 这些问题在英语教学中往往会得到不同程度的放大。因此, 对高中学生英语阅读策略运用状况进行调查研究, 为英语教学的各位同仁提供具体的信息, 对推进英语阅读教学具有很强的现实意义。

在认知心理学中, 第二语言习得一直被视为是一个动态的、创作的过程, 在此过程中, 学习者发挥着积极的作用, 他们从来不是被动的接受老师所呈现的材料, 自从认知心理学在1960年出现以来, 更多人注意到当学生学习外语或第二语言是所使用的学习策略, 并且高中时期是学生获得基本的英语能力, 特别是高二年级是学生阅读能力的一个关键时期。在高中阶段, 阅读教学一直很受重视, 但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。因此了解其策略运用在理论上也有重大意义。

二、研究背景

在论述研究背景时, 首先必须澄清的一个问题是学习策略和阅读策略的关系, 阅读策略和学习策略密切相关。学习策略包括阅读策略。阅读策略是一些特定的用于阅读的学习策略, 就像策略用于练习听力, 写作和口语。阅读策略的研究需要基于学习策略。阅读是语言学习的一种手段, 以及语言学习的目的。有许多学习策略和许多阅读技巧和阅读模式属于学习策略领域。本论文研究的是学习策略用于阅读和阅读活动。其次, 阅读策略不同于其他学习策略, 他们有他们自己的特点, 刘津开 (2001) 指出, 你可以学习阅读中的词汇和语法, 但英语阅读不等于英语学习, 阅读是四项英语技能之一, 但也有其自身的特点。

过往研究结果表明, 成功的阅读者与不成功的阅读者在策略使用上一般存在差异, 外语阅读水平不同, 学习者们使用的策略也不同, 高水平的阅读者使用的策略种类较多, 而且使用得更合理、更有效。但是这些研究对象大都选取几个年级的, 而处于每个年级段的学生认知发展是不一样的, 因此有必要研究不同年级学生的学习策略, 高二学生经过高一一年的学习, 学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次, 高中阶段的“断层”时期, 既没有高一时的雄心壮志, 也没有面临高考的紧迫感, 是一个容易出现动荡和茫然的时期。一旦遇到挫折, 特别是考试中受到打击, 就会自我怀疑, 产生焦虑。有调查显示:一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段, 其中大部分学生感到这个阶段在高二。所以本文选取高二年级学生作为研究对象, 调查其在英语阅读策略使用方面的情况。

三、研究过程

对外语学习者来说, 阅读是一项极其有价值的技能。无论是在理论上还是在实践中, 阅读问题一直是语言教学者关注的焦点。在高中阶段, 阅读教学一直很受重视, 但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。本论文旨在探讨高中学生在英语阅读中使用相关阅读策略的情况, 调查高二学生英语阅读策略总体使用情况;调查高二男女生在策略使用上有无性别差异;分析调查结果对英语教学的启示。

本研究选取的调查对象是山西省临汾市洪洞县第二中学高二随机抽取的90名同学, 其中男生45人, 女生45人, 全部居住在县城。之所以选取这个阶段的学生一方面是出于方便取样, 另一方面是因为其特殊性, 大部分都在十七八岁, 这是一个脆弱且敏感的年龄, 介于成人与孩子之间, 心理和生理都在经历着巨大的变化, 再加上学习任务日渐繁重, 很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断, 英语学习存在明显的性别特征, 女生在英语学习中占有明显的优势。

研究采用问卷调查, 问卷来自于附录中He Yanli (2002) 的硕士论文:高二学生英语阅读策略的使用调查。该问卷根了O'malley和Chamot关于学习策略的分类和描述, 同时也参考了Neil J.Anderson (1999) 对阅读策略的分类, 更结合了Oxford (1990) 的语言学习策略调查表SILL (Strategy Inventory for Language Learning) 。其中一些问题来自Lu zhongshe和Liu Yichun的文章。作者借用的原因是这些问题是基于像Anderson和Oxford这样的权威专家。

调查表分为两大部分。第一部分是指导语和被试性别。第二部分是学生阅读策略的使用调查项目, 问卷由50道题目组成, 采用Likert的5分量表:每个句子包含1—5五个数字, “5”代表习惯 (总是) 采用这样的阅读策略, “1”表示从来没有使用此种阅读策略, “4”、“3”、“2”表示不同程度上进行此类的阅读活动或采用此类阅读策略。这50道题又涉及四个维度, 认知策略 (29题) , 元认知策略 (14题) , 情感策略 (4题) , 社交策略 (3题) 。

问卷发放时间为学生班会时间, 问卷发放前对学生进行指导, 告知学生此调查结果只用于科学研究, 不影响他们的任何成绩。要求学生仔细阅读每个子条目并根据自己英语阅读的情况和体会, 决定是否赞成每个条目的内容, 然后圈上最能反映自己体会数字。本次发放问卷共90份, 收回85份, 回收率为94﹪。

问卷收回后, 定义有效问卷为:通过人工判读, 当回答问题的答案有总计超过5%无法使人明确了解被调查者对问题的观点或答案写成一致具有明显的任意性, 此份问卷即判断为无效问卷, 其余为有效问卷。经过判读, 人工剔除5份无效问卷, 有效问卷为80份, 有效回收率为89﹪。数据通过spss19.0分析计算各项策略平均数和标准差;性别差异独立样本T检验。对数据的分析按照Oxford制定的使用学习策略平均范围的频率:

显著性水平为0.05 (p<0.05)

四、结果与分析

1.阅读策略整体分析 (见表一所示)

结果表明, 阅读策略的平均数是2.6434, 也就是说学生有时使用阅读策略, 使用频率为中等。

2.分维度策略使用情况 (见表二所示)

结果表明, 高二学生的策略使用按频率看依次是情感策略, 社交策略, 认知策略, 元认知的阅读策略使用是最少的。

3.具体维度策略使用情况

(1) 认知策略使用情况

认知策略是学生学好英语最重要的, 数据表明认知策略的平均数是2.7183, 即学生有时使用认知策略, 从表中可以看出策略“阅读完一篇文章, 喜欢用英文总结文章大意, 作者观点及文章构” (M=1.53) 和策略“常用图表的形式来归纳文章的内容与结构” (M=1.53) 的使用频率最低, 而策略“对于只要求了解大意的文章, 我会对理解文章确有大碍的生词才查字典” (M=3.51) 的使用最频繁, 学生应对新单词的能力弱, 在遇到新单词他们通常会查字典, 他们很少使用猜词策略。同时策略“阅读时喜欢边看边将文章在脑中逐字逐句地翻译成汉语” (M=3.46) 的使用也比较频繁, 表明学生的第一语言在第二语言阅读中占据很大的比重, 他们很少直接用英语来理解文章。

通过对调查问卷的分析, 可以看出, 学生有时使用认知策略。他们缺乏一些基本的阅读技能和良好的习惯。他们是受到传统的教学和学习方法的影响, 因此, 学生不能管理阅读的时间, 而这又影响其阅读策略的发展。

(2) 元认知策略使用情况

元认知策略是指导学习过程的心理活动, 表四表明元认知策略很少使用, 其中策略31“阅读一篇文章前计划阅读时间” (M=1.85) 和策略33“在课外经常阅读英文报刊、杂志、英语故事及其他英语课外读物” (M=1.86) 的使用最少, 大部分学生不计划阅读时间, 即使是文章已经给了限制时间, 在课后他们也没有足够的英语材料, 他们没有尽可能多的练习阅读和计划阅读时间, 大部分学生只是为了在考试中得高分, 而并没有意识到他们应该做些什么去提高阅读能力, 也就是缺乏提高阅读技能的能力, 因此, 在英语阅读中强调元认知策略的重要性, 激发学生阅读英语的兴趣非常有必要。

(3) 情感策略使用情况

数据表明, 策略“读懂一篇文章时, 我有一种成功的感觉” (M=3.99) 和策略“感觉紧张时尽量使自己放松” (M=3.60) 的使用频率非常高, 而策略“遇到困难时激励自己继续阅读”学生有时使用。情感策略能够提高认知策略的有效性, 减少学生在语言学习中的失落感, 它包括自我谈话, 自我激励等。通常, 失望往往会降低内部动机, 这反过来又可能会减少深层加工策略的使用。调查显示自我激励是学生经常使用的策略, 他们渴望学好英语, 并且尽量用积极放松的心态来学习英语, 在取得进步后有很高的成就感。因此教师应该充分了解每个学生的英语水平和学习优势, 然后一步一步的提供给学生适当的阅读材料。

(4) 社交策略使用情况

社交策略包括沟通, 合作和澄清疑问, 它可以提高认知策略的有效性和帮助

一些学生克服学习困难。策略“不理解时向他人寻找答案或解释” (M=3.56) 是三个策略中最常用的, 而策略“与其他同学一道阅读” (M=2.27) 和策略“不理解时向他人寻找答案或解释” (M=2.37) 的使用频率较低, 说明学生偶尔与其他同学合作, 大部分时间他们独立阅读。

4.阅读策略男女性别差异分析

分析表明, 对于认知策略、元认知策略和社交策略来说, 男女生不存在显著性差异。而对于情感策略来说, 男女生情感策略平均值存在显著性差异, 虽然二者的得分都很高, 但男生的情感策略得分普遍比女生高。

五、结论与建议

1.学生的阅读和阅读策略的使用情况

通过调查发现, 学生有时使用阅读策略, 但是他们没有足够的关于有效使用阅读策略的知识。他们对阅读策略充满困惑, 不知道如何正确地使用它们。认知策略是四种阅读策略中最重要的策略, 但学生的使用频率不高, 甚至很多学生在使用时遇到困难, 比较经常用的策略是翻译, 跳读和浏览, 在阅读中遇到新单词时, 他们中的大多数人不知道他们是否应该查字典, 还有一些学生存在不良的阅读习惯, 一些学生还没有阅读就把不认识的字都查出来了, 单词猜测策略没有有效的利用, 而其中最严重的问题是他们在阅读时主要依赖中文。

学生元认知策略的使用远不如认知策略的使用频繁。大多数学生缺乏自我评价和做课外阅读计划, 而且很少读杂志, 报纸, 英语故事和其他英语材料。他们不知道自己在阅读中存在哪些问题。一些学生不能管理他们的阅读, 尤其是当他们遇到一些长难句时, 他们往往会停滞不前, 或跳过不读。尽管学生的认知和元认知策略使用不是很高, 但他们意识到了阅读策略的重要性。在阅读中能够保持放松和自信, 当他们成功的阅读完一篇文章, 会产生很高的成就感, 他们学习英语的热情也会受到鼓舞, 所以提高学生信心很重要。大多数学生独立阅读, 不和其他同学交流, 只在遇到一些问题时向别人寻求解释。

2.对英语教学的建议

学生们没有足够的阅读策略知识, 他们还没有完全意识到阅读策略的重要性, 因此教师首先应该了解学生的阅读策略, 有针对的培养学生, 毕竟教师在教学中传递的阅读方式能够间接影响到学生阅读策略的发展。

(1) 改变传统观念

一般来说, 教师和学生把阅读看成学习语法和词汇的有效途径, 词汇的根本目的是为了获取信息。但其实阅读也是一个提高学生认知能力的过程, 通过这一过程培养学生分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中, 如果教师花太多时间在解释和分析句子结构, 词汇和语法, 学生只会会形成错误的观念, 阅读的唯一目的是记一些新的单词和短语。即使他们阅读, 他们也只是一字一字, 一句一句的读。要改变这种状况, 学生必须参加一些读书活动, 丰富背景知识, 学会根据具体的文本阅读任务来有目的的阅读。教师的首要任务是选择合适的材料并给予指导和建议, 训练学生获得有效的阅读策略, 教师在情感策略方面要注重男女生的差别。

(2) 强调猜词

词汇是阅读中最常见的问题之一。大多数的学生在遇到新单词时会产生不安及沮丧, 他们也会觉得很难记住新单词。死记硬背是背单词最基本的方法, 但也是忘记单词最快的方法。而通过上下文猜测的单词可以有效的提高学生阅读技能, 并且不容易忘记, 有很多有效地猜单词的办法, 比方说根据单词的近义词和反义词, 或者根据单词的结构分析单词的意思。

(3) 在阅读活动中练习阅读策略

当老师准备阅读课时, 他们应该将阅读策略和实际的阅读过程和活动联系起来。首先, 设计阅读活动时应考虑一些因素, 教师应注重发展学生的阅读策略使用的意识。阅读策略的知识对阅读策略的使用是必不可少的, 而老师对阅读策略研究比较深;其次, 教师传授各种阅读策略, 学生也会有更多的选择。根据问卷调查, 学生缺乏必要的阅读策略。教师可以根据阅读材料设计不同的阅读活动, 如老师可以通过略读的方法培养学生找出主题或每个段落的主要思想, 或者根据单词的结构和词与句的关系设计一些猜词活动, 指导学生通过文章的标题和图片预测主要的想法或信息, 除了阅读文章, 还可以引导学生找出作者可能支持的观点;举办一些讨论活动, 从而扩大学生的背景知识, 让学生在限定时间内完成独立阅读任务后, 教师鼓励学生独立思考, 自我修正, 组织学生与同伴进行讨论或与小组成员交流, 分享个人体会, 从而使学生进一步巩固掌握所学习的阅读技能。继续加强对学生已知策略的培训, 同时还要向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读策略, 引导学生通过上下文或关键词进行推断, 注意篇章连接用语的意思与功能等。同时, 还应向学生推荐阅读书目, 指导课外阅读。另外, 一些介绍学习策略和阅读技巧的中英文图书也可以从方法上对学生加以指导。只有这样, 学生才能逐步形成有效的阅读策略, 成为真正的自主学习者。

参考文献

[1]Anderson, N.J.1999.Exploring Second Language Reading-Issues and Strategies.Beijing:Beijing Normal University.

[2]Chamot, A.&O&apos;Malley, M.1999.Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge:Cambridge University Press.

[3]Cohen, A.D.2000.Strategies in Learning and Teaching and Using a Second Language.Beijing;Foreign Language Teaching and Researching.

[4]He Yanli, 2002.An investigation of English reading strategies used by senior two students. (Master Thesis, Center China Normal University, 2002) .

[5]Liu Jinkai.2002.Middle School English Reading Strategies Training, Guang zhou:South China University Technology Press. (刘津开, 《中学阅读策略训练》, 华南理工大学出版社。)

[6]Oxford, R. (1990) .Language Learning strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House.

[7]Oxford, R.L.2011.Reaearch Timeline:Strategies for learning a second or foreign language.Language Teach 44 (2) , 167-180.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社.1996.

篇4：高二英语写作教学的几点体会

一、由简单句入手进行训练

在平时的阅读和语法教学中，我发现很多学生都是因为句子成分分析不清而影响做题，所以，我就循序渐进的给学生讲解简单句的五大基本句型，并结合大量的练习来巩固。在课文阅读教学时，我又有意识的划出一些句子让学生进行分析。课堂上的写作练习主要是让学生利用教材中一些比较重要的词汇、短语和句型造句，要求学生要用到所学的简单句基本句型。这样可以让学生多体会英语的表达习惯，从而减少汉语式英语。

二、由浅入深，逐渐使用复合句

由于学生对于句子的基本成分和基本句型有了一定的基础，在随后的教学中我有意识让学生了解复合句的相关知识，也是通过练习的方式让学生学会用复合句来翻译句子。起初是让学生翻译成简单句然后再转变成复合句，后来就让学生直接翻译成某种复合句。比如在選修六的第四单元global warming 中，出现了一个很复杂的句型即并列的同位语从句和强调句型。原文是这样的 There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon. 分析过这句话后我让学生模仿这个句式翻译了我自己编的一句话，其中还用到了文章中学到的几个重要的单词和短语.句子是这样的：毫无疑问（同位语从句），每个人都赞同这个观点（同位语从句），我们每个人都倾向于 成功（抽象名词具体化），但正是我们的懒惰导致了失败（并列的同位语从句和强调句型）要求：按括号里的要求来翻译，划___部分必须用本单元新学的单词和短语。There is no doubt that everyone subscribes to the view that we all tend to be a success but that it is our laziness that results in the failure. 通过这样的练习既能掌握住重要单词和短语，又能让学生学会使用复合句。

三、 运用重点词汇，进行句型强化训练

高考书面表达评分标准要求学生要能使用一些较高级词汇、复杂结构和语句间恰当的连接成分，甚至偶尔出现一些错误也不扣分。因此，我在平时的教学中有意识的让学生进行一句多译，句型转换等练习。如讲到动词occur时，我让学生翻译句子：“我突然想到把钥匙忘在公共汽车上了”这个句子有很多表达方法，但效果不同。如：I suddenly realized that I had left my key on the bus. 这个句子很正确但没有什么亮点，如果用到occur可能就更好了。可以这样说：It suddenly occurred to me that I had left my key on the bus. 类似这样的例子还有很多。除了诸如此类的一句多译练习外，我还要求学生进行句型转换练习。如讲到immediately做连词引导时间状语从句，表示 一…就…的时候，我让学生进行转换练习。Immediately I got to school, the bell rang. 可以转换成以下表达方式1. As soon as I got to school, the bell rang. 2. The bell rang the moment I got to school. 3. Hardly had I got to school when the bell rang. 4. No sooner had I got to school than the bell rang. 类似这样的练习还可以穿插在定语从句、强调句、倒装句、名词性从句和非谓语动词的讲解和训练中。

四、书面表达专题讲解，培养答题技巧

我认为，英语和语文一样都要有写作课，所以我就精心设计了我的每一堂写作课。由于学生害怕写作文，为了不让他们有畏惧心理，起初是用每天上课前两分钟的时间让学生来翻译一个句子，这些句子都和一个话题有关，比如正反观点对比类，大概掌握并积累了四五

个这样的句子以后，了解了过渡句和过渡词，自己又会写错误很少的句子了，学生还是很自信，很愿意去试试写作文的。因为他们之前有了大量的语言输入，输出就简单多了。为了达到熟能生巧的地步，在写作课上我有好长一段时间都让学生写同一个类型且不同话题的文章，并且要求学生熟记这种文体的作文模板，与此同时要求他们背诵这种文体的范文和高考真题优秀作文。在学生熟悉了这一类型的文章的结构和用词后，我会要求学生按照以下步骤在限定的时间内（20~30分钟）谋篇成文：1.认真审题（审体裁、人称、时态、要点）；2.标注短语；3. 组句成篇；4.检查修改；5.工整誊写。还有就是学生所上交的文章必须要有“自我感觉良好”这一步，即要划出优美的单词，短语和高级词汇以及他所使用的复合句和语法结构。

五、优化批改讲评

在教学中我认识到正面鼓励表扬比单纯纠错效果更好。因此，每次批改学生的作文时，我都重视学生所划出的高级词汇和复合句，还特别宣读和展出优秀的习作，培养学生的写作热情。

篇5：高二家长会邀请函

您好!

高二年级是孩子在高中三年学习中最关键的一年，也是高中学习阶段的转折和过渡时期，更是高考成败的关键。高一文理分科后，经过一个多学期的努力，孩子更成熟了吗?分科后孩子的学习成绩提高了吗?各科成绩是否平衡、有没有严重的偏科现象?孩子学习方法应该进行怎样的调整?您又该如何指导孩子的学习?该怎样和孩子更好地沟通?等等，许多问题都急需您与老师进行沟通交流。为此，学校决定召开高二年级家长会，提供一个家校和谐交流的平台。特邀请您出席，请勿缺席。现将家长会有关事项通知如下：

时间： xx月xx日(周日)下午14：30。

主题：珍爱青春，践行梦想

程序：

时间

形式

地点

14：30—15：30

（提前10分钟签到）

集中汇报

一楼阶梯课室

（学生在课室上课）

15：40—16：20

各班主题班会

各班级

（家长与孩子共同参与）

16：20—17：20

与任课老师

沟通交流

课室或办公室

温馨提示：

1、请在当日14：20到达会议地点，提前签到。

2、会议期间，请将手机调到静音状态，请勿拨打、接听电话，请勿在会场内随意走动，保持会场秩序。

3、请填写好意见反馈表和其他反馈资料。

篇6：高二年级家长会邀请函

您好!

又是一年春好处，草长莺飞花争妍。时光荏苒，一路走来，我们惊喜的看到，在您的支持和帮助下，您的孩子正一步步长大，一天天进步，在此，谨代表全体教师对您的辛苦和努力表示最真诚的感谢!并热切的期望您一如既往地支持学校教育，关心孩子的成长和成才，和我们同舟共济，从而夺起学业水平考试的胜利!夺起高考的胜利!夺起家校教育的大胜利!

对于您的孩子，我们坚信：有教育的地方就有希望，有希望的地方就能创造奇迹和辉煌。因为您的孩子不只是我们的希望，还是民族的希望，社会的希望!

对于家长朋友您，我们坚信：您是孩子最坚实的后盾，也是我们最贴心的朋友，最得力的帮手，因为我们有一个共同的`心愿从未改变---让您的孩子进步更大，飞得更高!

因此，在这个阳光明媚的春天，我们诚邀您于20xx年3月20日(星期日)上午9点莅临我校共商子女教育大计，期盼您的到来!

再祝您家庭幸福美满，儿女茁壮成才!

xx市xx学校高二年级组

20xx年xx月xx日

高二年级家长会邀请函2

尊敬的家长朋友：

您好!

感谢您一直以来对我校各项工作的关心、理解和支持。值此丹桂飘香，金风送爽的季节，谨向您和您的家人致以最衷心的感谢和最真诚的祝福。!

光阴荏苒，您的子女已经在河北辛集中学这个大家庭里学习和生活了近一年半的时间。为了向您全面汇报孩子在学校的学习、生活和思想状况，共同探讨孩子的未来，进一步加强家校之间的联系与沟通，增进友谊，以提升我校教育教学水平，让您的子女在我校能够健康成长、快乐学习。学校谨订于20xx年11月16日(星期日)上午9:00在学校实验楼阶梯教室召开高二年级家长会。

一、会议时间：20xx年11月16日(星期日)上午9:00

二、会议地点：河北辛集中学实验楼阶梯教室

三、主要议程：

(1)上午9:00在学校实验楼阶梯教室集合召开高二年级全体家长会。

(2)上午10:00在班级内以及实验楼各实验室召开各班家长会，班主任老师期待与您交流。

诚挚地邀请您在百忙之中抽出时间莅临我校，届时我们将真诚与您沟通，共同搭建家校合作的平台，也敬请您对学校的教育教学工作提出宝贵意见，再次真诚感谢。

河 北 辛 集 中 学

高 二 年 级 组

20xx年11月11日

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7.家长会邀请函

8.高二年级学期家长会发言稿

篇7：高二年级家长会邀请函

尊敬的`家长：

您好!

高二学年已经过半，紧张繁忙的高三即将向我们走来，

为了更好地帮助您的孩子顺利地从高二过渡到高三，让您及时了解孩子高三选科、分班情况和高中四门(物理、历史、生物、化学)学业水平考试的政策，我校定于3月13日下午18：00 召开高二年级家长会，

会议内容非常重要，请准时参加!

高二年级组

篇8：高二英语的邀请函

有研究表明, 学习的效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见, 优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称“《标准》”) 将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤”。为了全面了解高中学生的学习策略运用情况, 我们就学习策略之认知策略的运用情况开展了一次的调查, 旨在分析目前我校学生英语学习认知策略的运用状况, 试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习认知策略提供一些依据。

二、调查设计与资料搜集

调查对象: 抽取广东省广州市番禺中学高二5个班共309名学生作为研究对象, 发给每人问卷调查表一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义, 要求学生根据自己的实际情况选择答案, 告诉学生问卷的结果只作团体性的分析, 不作个别呈现, 且对外保密, 以避免学生随意和应付, 让他们放心答题, 保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表307份。

调查方式: 本调查采用问卷的方式。问卷调查表分两大部分:第一部分为学生个人英语学习基本情况, 第二部分为英语学习认知策略运用情况。问卷采取无记名的方式, 请同学选择答案并把答案涂在答题卡上。

三、调查结果

四、调查的启示

教师要充分地利用丰富的教学资源, 开展学习策略培训。广大教师在学习了相关理论知识后, 充分利用课堂活动对学生进行策略培训。

策略培训的目的在于帮助学生掌握行之有效的学习策略, 培养他们运用各种学习策略促进英语学习。学习策略培训有助于学生自主学习能力的形成和综合运用英语能力的提高。学生运用英语的综合能力提高了, 学习成绩也会有所提高, 他们在升学考试中的竞争能力也会大大增强。

高中生英语学习策略水平没有表现出随着年级的增长而提高的趋势, 这一现象也已在国内相关研究中得到证实。这表明学习策略虽然在一定程度上能自发获得, 但良好的学习策略的获得还需要教师及家长在平时的教学与辅导中进行更多的干预, 帮助学生形成运用良好策略的习惯, 以提高学习效率和主动性, 并减轻教师的教学负担。

五、教学建议

针对以上情况, 综合专家对学习策略的研究成果, 结合《标准》对培养学生英语学习策略的要求, 我们提出以下几点教学建议:

1. 把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分

《标准》指出:中学英语教学须加强对学生学习策略的指导, 为他们终身学习奠定基础。《标准》明确规定:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。” 《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。教会学生如何学习, 培养学生有效的学习策略, 不仅有利于他们提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够大面积地提高教育质量。

从普遍情况看, 不管是高三学生还是高一、高二学生, 他们学习策略的运用都未达到理想程度。因此, 加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。

2. 有的放矢, 抓住学生的个性特点进行学习策略的指导

学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大, 他们各有自己的学法特点, 那么在策略指导上就应有所侧重。只有这样, 才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。教师一定要根据学生自身的特点, 如年级差异、男女差异、个性差异等, 敦促他们选用适合自己的有效策略, 并根据不同学习阶段的特点调整策略, 使他们在潜移默化中逐步掌握学习策略, 养成良好的学习习惯。

3. 培养学生自我调整、发展学习策略的能力, 为终身学习奠定基础

“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略, 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。” 帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力, 为终身学习打下一个良好的基础。因此, 在课堂教学中, 教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者, 让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略、调整学习策略, 最终形成良好的学习策略, 真正成为一个善于终身学习的人。

美国著名应用语言学家Oxford (1990) 所著的一本关于如何训练策略的专著中指出, 教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛, 一对接受能力更强的耳朵, 一条更加灵活的舌头, 一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。从表面上看, 策略训练增强了教师的教学任务和负担, 但从长远看, 教授学生学习策略是为了推动学生自主学习, 使其成为策略型学习者。事实上, 教会学生运用策略等于减轻了教师的教学负担, 同时教会学生运用策略也是对学生的终身发展负责。

参考文献

[1]郭平建, 郑建凤.中学生使用英语学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究, 2002 (2) .

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

篇9：浅谈高二英语课堂教学的德育渗透

关键词：新课标；三维目标；高二英语课堂；德育渗透

中图分类号：[G40-012.9]

众所周知，“德育”为首，教学为中心，这是教育教学的主导思想。要搞好教育，就必须将德育教育贯穿于高中英语课堂教学中，对带有共性的问题在课堂上进行有渗透着思想感情的集体德育教育，对学生的身心发展产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的视野，增强爱国情怀，提高他们的社會责任感和历史使命感，使他们能树立正确的价值观，人生观和世界观。普通高中英语课程的目标就是培养学生的综合语言运用能力，而这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力。

在实际英语教学中，为使高中英语课程体现高中学生的年龄特点和认知水平，真实地反映高中学生的语言能力发展的需求，《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称“新课标”）特指出，“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。显然，“新课标”的目的是引导高中英语课程更加注重培养学生“学”和“用”英语的能力，学用结合才能促进积极思维和准确表达。如今信息社会高度发达，学会获取、处理信息及分析、解决问题是每个学生必备的能力，尤其在高中阶段应特别重视对这一能力的培养，这样才能使学生能够终身受益，更好地为今后的学习和工作打下扎实的基础。鉴此，我们高中英语教师应遵循高二英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

一、建立课堂的平等互尊关系

学生同我们一样，渴望自由、平等和尊重。教育学理论告诉我们：教师对待孩子的方式也在潜移默化地影响着孩子的成长。可见，我们在教育学生要尊敬师长的同时也不能忽视我们对学生的尊重。至关重要是，我们在建立相互平等、尊重的师生关系时，首先要把学生当成和自己一样的人来看，与他们平等相处，真诚地接纳、关爱、宽容每位学生，坦诚相见，使他们感到老师的亲切、可信和可靠，并消除其防犯心理。其次，要真正走进学生的内心世界，换位思考地为学生着想，“读懂”他们的心灵实际。同时，还要把这种理解传递给学生，使他们深切地认识到我们的良苦用心。只要真正地做到相互平等、尊重，学生就能在学习时保持愉快的情绪和饱满的精神，进而产生合作、交流的愿望，进入我们高中英语“交际教学法”（Communicative Approach）的语境中。

二、发挥教材的德育渗透作用

在高二英语实际教学中，我们教师要充分挖掘和整理教材内容与知识体系，在课堂教学中将语言知识教学和德育教育二者结合起来，充分发挥“德”化作用。

（一）精编身边例句

在高二英语教学进行词汇、句型、语法教学时，我始终紧密结合所学语言项目，精心选择贴近学生生活实际的例句，对学生进行潜移默化的思想品德教育。例如：

1）Question everything in No.4 High School of Zunyi as well as like in Cambridge. 在遵义四中要像剑桥一样，质疑一切。

2）It’s very polite to say “Thank you” or “Thanks a lot” when someone helps you. 当有人帮助了你，说声谢谢是很有礼貌的。

3）The harder I work at my lessons now， the more likely I’ll be Einstein in future.我现在越努力学习，我以后就越可能成为爱因斯坦。

（二）深挖教材内容

在高二英语教学的阅读教学中，我们教师可围绕教材主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时，思想上得到熏陶。如：在NSEFC的模块5的Unit 1Great scientists的阅读教学中，通过对John Snow（约瀚.斯诺） 和Copernicus （哥白尼）两位科学家的学习，我自然地让学生联系到我国的著名科学家钱学森、袁隆平等使学生的心灵受到了极大的震撼。可见，在中学英语教学中，根据学生的基础和能力，充分挖掘教材内涵的教育意义，以引起学生的共鸣，在“新课标”背景的高中新教材教学中是多么重要！

三、引用名言谚语

在高二英语教学的课堂教学中，经常引用一些名言、警句及谚语等来进行人生观教育，既可使学生学到地道的英语表达，又会影响学生一生甚至让他们终生受益。如：

1.Where there is a will， there is a way. 有志者，事竟成

2.Failure is the mother of success. 失败是成功之母。

3.Confidence in yourself is the first step on the road to success. 自信是走向成功的第一步。

4.Never say die. 永不言败。

5.Success always belongs to the most persevering. 成功总是属于最有毅力者。

6.Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration. Accordingly， a “genius” is often merely a talented person who has done all of his or her homework. ---Thomas Edison

7. Custom makes all things easy.有个好习惯，事事皆不难。

8.Practice makes perfect.实践出真知。

9.Time and tide wait for no man.时不我待。

上述名言、警句谚语即能让学生形成极好的生活习惯，明白对待生活的态度及如何做“事”与做“人”，也可以使学生形成正确的人生观和价值观。

篇10：高二英语的邀请函

问：怎样在这段时间内有效提高英语写作水平?阅读理解的生词不懂怎么办?

答：写作提高最关键还是要注意造词造句，要有写对句子结构的能力。阅读理解方面，有的 篇章比较长，考生要注意一些基本话题的词汇。比如说这篇文章是关于科技的，我们就可以去记住一些关于科技的词汇，再不断积累和循环复习，而不是一个个单词去记。按照体裁和话题分类进行词组的积累，以此提高自己的词汇和表达，包括同义词、近义词、反义词的积累。

问：概要写作如何抓住要点?

答：概要写作要注意主要信息和细节信息的区分。有时候考生把细节信息当成主要信息写上去，会被扣分。各种文章的体裁不一样，考生在大脑应有一个图示，一定要知道这些文章主要讲什么。不漏掉这些文章要点，可以保持4分以上，好一点可以达到满分。例如写说明文时，就是把问题或现象摆出来，什么原因，导致什么结果。这样写一般不会出现大问题。

问：英语成绩不是很稳定，考试时语感好和不好差别很大，怎么办?

篇11：常见的英语邀请函

I’m delighted you have accepted our invitation to speak at the Conference in [city] on [date].As we agreed, you’ll be speaking on the topic “XX” from [time] to [time].There will be an additional minutes for questions.Would you please tell me what kind of audio-visual equipment you’ll need.If you could let me know your specific requirements by [date], I’ll have plenty of time to make sure that the hotel provides you with what you need.Thank you again for agreeing to speak.I look forward to hearing from you.Sincerely yours,[name]

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Dear sir/madam:

Thank you for your letter of [date].I’m glad that you are also going to [place] next month.It would be a great pleasure to meet you at the [exhibition/trade fair].Our company is having a reception at [hotel] on the evening of [date] and I would be very pleased if you could attend.I look forward to hearing from you soon.Yours sincerely,[name]

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Dear sir/madam:

[organization] would very much like to have someone from your company speak at our conference on [topic].As you may be aware, the mission of our association is to promote.Many of our members are interested in the achievements your company has made in.Enclosed is our preliminary schedule for the conference which will be reviewed in weeks.I’ll call you [date] to see who from your company would be willing to speak to us.I can assure you that we’ll make everything convenient to the speaker.Sincerely yours,[name]