论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点（通用2篇）

篇1：论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点

论探学习在不同课程中实施的特点与方法

西南师范大学教科院 阳泽 刘电芝

随着社会的发展，现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为与拓展型课程和研究型课程三者并存。随着拓展型课程和研究型课程等新型课程的兴起，新型的学习方式――探究学习也开始进入研究者的视野并受到重视。它是一种以学生为主体，由师生共同参与，采取以学生自主学习为主的多种方式求得知识之根由与突破，以养成学生的探究心向和探究能力的学习方式与策略。作为三种课程可共适的学习方式，探究学习表现出一些明显的共性，即重视认知过程的曲折性与积极的情感体验的结合；重视巩固知识与拓展知识的结合；重视理论学习与实践摸索的结合。而在具体的课程形态里，探究学习又有它不同的任务和方法。

一、探究学习与基础型课程

基础型课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、体育、美术等。它有重培养学生的基本素质和基础学力。基础型课程的传统理念背景是理性主义课程现，其基本观点是学校教育的目的在于给学生提供一套适用于各种情景的基本的认知技能，因此课程选择的内容是那些被认为是已成定论的知识和不可动摇的结论，教育的意义就在于把这些知识或结论以经济的方式传给学生。在我们的知识结构中，保持一部分知识和信念的稳定及等重它们的权威性，对为更高难度的课程学习奠定基础和避免怀疑主义所产生的历史虚无主义都具有重要的意义，而这正是基础型课程的任务。虽然基础型课程最经常的学习方式是接受学习，但探究学习对它同样具有明显的适用性，只不过它更多的不是始于怀疑．而是为了更深刻的了解，“设疑”、“质疑”通常是作为促进知识理解的一种方法和技术来运用。也就是说，探究学习在基础型课程里的主要目标是为了求得知识的根由。

所谓知识的根由就是知识的本义和知识发展的脉络。不仅要知其然，还要知其所以然，了解知识的来龙去脉。通常，知识在基础型课程里的呈现方式极其精简，对大多数学生来说是个“惑”，尚需大量额外的推导才能知其究竟。这额外的推导包括以“变人”出现的精当的例子和从其他知识点出发的推导，“条条大路通罗马”，通过对某知识的纵横推导，有利于知识的融会贯通。在这个过程中，诸如“后发式教学”、“讨论式教学”、“问题教学”等都是它可以使用的技术。但必须注意，教师在这些过程中起着主导作用，教师首先需要调动学生先期知识储备，这是探究的基础，也是有意义学习得以形成的重要条件。其次是教师的示范与引导，教师虽然对要学的知识已了然于心，但不宜以“先知”的面目出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没走过这条“路”，现在是和学生在一起探索，而他比学生高明的.是他知道方向，这正是他引导学生的地方。在这个过程中，教师不动声色地把自己推导的思路及为什么这样推导的反思策略展示给学生，让学生在心悦诚服的接受中省悟探究其实并不难，而且获得了科学的推理规则和良好的思维品质。再次是教师积极的反馈，学生了解了推理规则、萌发了探究之心之后，必然以一定的实践活动来亲自尝试。由于探究学习本身是一个需要不断的反馈、调节然后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，难免“瞎碰乱闯”，而遭受挫折后又难免沮丧自馁、裹足不前，因此需要教师适时适当地给予反馈和点拨，使其不偏离正确的方向。

理解知识演化的历史也是一种探究学习。在这个过程中，学生们理解了探究的艰辛，懂得了对探究之果――知识的尊重，懂得了现存的知识不过是先辈们传到我们手中的火炬，将用它照亮我们未来的探究之路。了解知识发展的探究史的方式方法多样，既可以是教师的课堂介绍，也可以是学生的课下阅读：既可以是某一个领域的定理或规则的演变史，也可以是某一位科学家或研究者的探索历程。学生只有了解了知识及其背景，才能说理解和掌握了知识，这时储备在他们心中的不再仅仅是一种知识，也是一种信念。

二、探究学习与拓展型课程

所谓拓展型课程，是指拓宽学生知识面、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它注重学生发展性学力的培养和广泛知识基础的形成。我们认为拓展型课程有两个最重要的理念基础：一个是经验课程观；另一个是校本课程开发观。经验课程观提出了“教育即生活”，认为生活是丰富和鲜活的，课程存在于“经验”和“经历”中，它包含了两个基本主张：学生是课程的创造者，他们通过自己的生活和发现创造了课程；知识不是固定不变的，它需要不断地被修正，因此，经验课程观本身是鼓励探究的。经验型课程虽极大地丰富了部分学习内容和学习体验，但它的探究往往停留在感性层面上，从这个意义上我们认为经验型课程观既倡导了探究但又束缚了探究。

校本课程是一种开放性的课程，校本课程最基本的特点是它的拓展性和探究性，它开发的主体具有多样性，而且重视专家的指导，这即意味着校本课程有更多的知识来源和理性审视。学生以自己的经验课程参与到校本课程开发中既可对他们的经验课程进行一定程度的纠正，也可丰富和完善对校本课程的开发。学生在有指导的条件下参与校本议程的开发过程即是探究学习，这种探究学习很好地将理论学习与实践摸索结合了起来。

在众多的拓展型课程中，学生应根据自己的兴趣和能力进行选择，明了将要学习的对象的价值和现实的适宜性后再作选择。当面对众多领域的丰富知识时，我们不能止于走马观花、浅尝辄止，而应有一定程度的研究以获得必要的认识和体验；同时，见识多了，知识的储存丰富以后，应对知识进行必要的疏通和整理，在它们之间建立起合理的关系，以在头脑里形成完整的知识结构，达到融会贯通。

落实到具体的拓展型课程，探究学习又有一些特殊的表现。“博知”课程和“广行”课程是两种最重要的拓展型课程。其中，“博知”课程主要是丰富学生知识、开阔学生视野的课程。在这种课程里，探究的目的就在于获取丰富的信息和资料并加以初步的整理和研究，在这个过程中，一些具体的学习技能将要使用到，如倾听、观察、记录、发问、收集资料、调查等，在此基础上还要进行比较、概括、分类、评价等初步研究，以明确各类知识间的关系。“广行”课程是指广泛适应社会生活和丁作的操作性强的课程，它也包括学生自己的生活和经历。这种课程里的探究性质是“行动探究”或称为“做中学”，它有两种方式：一是由学生独立进行，如“发现学习”：另一种是有指导的，如“学徒制”学习。

一般来说，在拓展型课程里我们倡导合作探究，因为就其“探”的广度来说，合作带来了更多的信息来源和更复杂的信息分布；而依“究”的深度而言，合作有利于积聚不同的思维加工和互搭认知“脚手架”，推进了认知深度。

三、探究学习与研究型课程

所谓研究型课程，是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养学生严谨、求实和创新精神与创造能力的一种课程。与研究型课程相对应，人们提出了研究性学习，它指学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择并确立研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目前，有两种趋势值得注意：一是将研究型课程孤立化和表面化；另一种就是将探究学习与研究性学习等同。前者表现为研究型课程而研究，轻视基础型课程的基础作用，以为单靠研究型课程就可以培养出研究型人才。严格地说，研究型课程并不具备完全独立的形态，因为这种课程自身并不提供研究所必需的扎实而宽广的知识基础，它必须依赖基础型课程和拓展型课程。这种将研究型课程孤立化的结果必然带来实践的表面化，即照搬一些研究模式，做形式上的工作。我们以为，从用词的准确性来看，在研究型课程里，

探究学习要比研究性学习更明晚和准确。我们可以把研究生的学习准确地称为研究性学习，但对中小学生而言，它多少显得勉强，探究学习从字源上更好地体现了研究型课程学习的模拟性和尝试性。

那么，如何在研究型课程中进行探究学习？第一，应营造让学生发现问题的环境和气氛。促进学生思考的一个重要的条件就是要确立一个有吸引力的目标，也就是说，教师应充分重视和艺术地运用目标的激励作用；要营造民主的气氛，它包括不批判、鼓励提问、自由发言等原则。这一步的目的是为了启动学生的思维和调动他们探究的心性。第二，是要选择有价值、有吸引力的问题。教师一方面严格地审视问题的意义；另一方面全面地考察学生的兴趣和能力状况。第三，要重视反馈和指导。学生的研究毕竟不是一种成熟的研究，他们反思能力不高，很多时候很难自己觉察毛病出在什么地方，需要教师给予恰当的反馈和指导。当然，随着学生探究能力的提高，教师的反馈和指导应相应减少，直至最后抽走“支架”，完全让学生独立探究。第四，实行过程性评价。大多数学生探究的价值在于他们探究的过程，因为他们从中知道了怎样探究并体验到了探究给他们带来的快乐，从而养成了深究的习惯和心性，这才是他们终身受用的东西。

探究学习是一种弹性很大的学习方式，在不同的课程形态里，它既保持了先前的继承性，又突出了本课程的特点和要求，像一根红线，把三类课程紧紧地连接起来。探究学习通过三类课程以逐层递进的方式一步一步拓展学生学习的深度和广度，实现了把学生由被动的学习者变为主动的求知名和积极的创造者的目的。

篇2：论探学习在不同课程中实施的特点

【关键词】在线教学 历史课程 实施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0143-02

一、时代发展的需要

当今世界是一个信息高速发展的时代，时代的发展是以互联网与高科技产业化为代表的新型生产力的发展，时代发展所需要的人才结构也发生了重大的变化，从过去单一型的人才需要转化为对复合型人才的需要，而社会对复合型人才的需要出现之后，整个社会提倡终身学习，之所以提出终身型学习的口号，说明整个社会都提高了对学习的热情，也一定程度上说明了国人素质的提高，而在线教学的出现正好可以满足社会对终身学习的需要。世界各国政府扩大、加强和加速发展远程学习计划的认真努力反映了当今世界的潮流。传统教学有严格的时间和空间的限制，通常不适合在职人员的学习。此外，现代信息和通信技术的兴起正以史无前例的方式使远程教育和开放学习更加深入人心。新兴的全球电子通信和数字技术，高容量电子通信技术的进步和国际互联网的发展在技术上为远程开放学习带来了崭新的和广阔的机会。历史课程属于人文类的学科，可以培养学生的兴趣、健全学生的人格、提高学生的学习素养，对学生未来的发展有至关重要的作用；尤其在当今胡编乱造的电视剧、电影、小说充斥社会的年代，历史课堂承担起让学生学习正确的历史知识，树立正确的唯物史观的责任。不仅仅只是对于学生，对于学生的家长也可以参与到学习历史知识中来。我国是具有五千多年文明的世界古国，国人对历史知识都具有较浓厚的兴趣。在线教学不仅能帮助学生学习丰富的历史知识，也可以帮助更多的历史爱好者、受经济条件所限制没有能力完成教育的人学习历史知识。

二、提高历史课堂效率的需要

传统的历史课堂主要授课的方式是以教师为中心，教师按照原定的教学计划来给学生讲解知识；学生采用一边听课一边记录笔记的学习方式。传统的历史教学可以满足大班制的教学需求，但是要求学生上课时精神高度集中，不然容易遗漏教师上课时授课的重点。中国是一个人口大国，每个班级往往有40个以上的学生，面对这样的情况，许多的学生上课的时候经常会走神，这样就不利于学生的学习，学生上课走神之后很难再记得老师教学的内容，而教师教学的对象是面对一个班级的学生，所以对于个别走神的学生是顾及不上的。学生上课走神导致不能很好的学习课堂的内容，不知道历史课的重难点在哪里，长期以往学习成绩必然下降。历史课程在中学的地位不低，是中高考的必考科目之一，学生的历史成绩高低也关系着学生未来的前途，因此怎样较好的学习历史知识也是困扰许多学生的问题。利用在线教学技术可以提高历史课堂的教学效率，可以利用录像技术将教师上课的内容录下，经过后期处理之后按照年级的顺序放在学校的网站上，学生如果上课的时候有哪些地方听课效果不好，可以根据自身的需要，点击视频观看完整的教学视频。

同时历史教师也可以在线解答，及时和学生进行沟通，回答学生提出的问题，做到及时答疑。这样一来，就可以使学生更加高效的学习复习历史知识。通过在线的形式也可以提高学生的兴趣。另一种在线学习历史知识的形式是：可以在沿海经济发达城市实行试点教学。就是教师和学生不在同一个地点空间，教师采用在线教学的形式通过网络与学生进行教学活动。学生的人数不受班级的限制，可以在家或者在任何有网络与电脑的地方进行学习，教师与学生在沟通问题的时候，学生可以随时随地的向教师提出自己的疑问，教师可以及时解答。学生通过这种学习方式提高了学习的积极性与参与性，这样的历史课上起来更加灵活、自主；学生也更乐于投入到学习中去，原本枯燥的历史知识也会变得生动形象。同时学生在学习的时候可以发起临时对话，几个学生可以一边听课一边进行讨论，教师也可以参与到学生的讨论之中帮助学生更好的学习历史知识。采用在线教学的形式，教师在授课的时候可以借助网络、多媒体等多种技术来授课，改变了传统历史课堂的枯燥的课堂模式，师生之间可以进行沟通与交流，上课的时间也不在局限于45分钟之内，教师可以根据授课的内容适当的提前结束或者延长授课的时间。

采用在线教学技术，使得学生在上课的时候可以更加专注于教师所授课的内容，不易走神。在线教学的灵活形式更加符合中学生好奇的心态，容易勾起学生学习的兴趣，使得他们愿意去探索历史知识的奥秘。由于现在中学生升学压力过大，学生将主要的学习精力都用于学习语文、数学、英语上，对于历史课的上课热情可有可无，更不可能将课后的宝贵精力用于学习历史课程之上。虽然历史课程的重要程度不能与语文、数学、英语相比，但是历史也是中高考必考的科目，使用在线教学技术能提高学生的课堂效率，激发学生的兴趣，使他们能够更好的将历史知识在课堂上吸收不需要占用其他的课余时间，这样一来就可以提高学生的学习效率。

三、教学相长的需要

采用在线教学技术来进行历史教学，可以促进历史教师与学生的成长。对比传统的历史教学，历史教师只要拥有一支粉笔、一本书本就可以进行教学的形式不同，在线教学对历史教师也提出了新的要求。在现如今互联网大数据的时代，采用在线教学的形式对历史教师的要求也逐渐提高，要求历史教师具有较高的计算机操作能力，能够灵活的运用历史教学软件。这也一改过去历史教师不了解计算机技术的历史，对我们新时期的历史教学提出的新的要求。利用在线教学的形式，可以更加便捷的与学生沟通及时了解学生的需求，帮助学生能够更好的掌握历史知识，激发学生学习历史知识的兴趣。

学生使用在线教学的学习方式也可以提高自身的学习成绩，在线教学的形式拉近了学生与教师的距离。学生在学习历史知识的时候更具灵活性，遇到不懂的问题时及时向老师提问。相比在较传统的课堂中，不可能每个学生都有机会向教师提问。而在线教学就做到了这一点。学生遇到不懂的问题的时候，按下提问的按钮就可以向老师提问，等待老师的解答。学生在遇到自己喜欢的历史问题的时候也可以利用在线教学的平台，将自己的观点分享给每个人，有利于激发学生自己动脑的能力。