地勘报告的图例

地勘报告的图例（共8篇）

篇1：地勘报告的图例

兰州市XXXXXXXXXXXXXX楼 工程勘查质量检查报告

建设单位：XXXXXXXX地产开发有限公司 勘察单位：XXXXXXX工程有限责任公司 设计单位：XXXXXXXXX建筑设计有限公司 监理单位：XXXXXXXX建设工程监理有限公司 施工单位：XXXXXXXXXX建设集团有限责任公司

XXXXXXXXX工程有限责任公司 二○一三年十一月二十日 兰州市XXXXXXXXXXXXXX楼 工程勘查质量检查报告

我单位于2010年8月中标并签订勘察合同后，迅速组织了以XXXX同志为负责人的勘察项目部。同年10月编制完成了《XXXXXXXX岩土工程勘察报告》，开工建设以来多次来到现场参加验槽、基础验收、主体验收及施工过程中的质量抽查等质量监督工作。

一、工程概况

该工程位于兰州市XXXXXXXX为一类高层商住楼，主体结构为钢筋混凝土框剪结构，地上二十七层地下一层，总建筑面积34739.8㎡。按《岩土工程勘察规范》GB50021－2001（2009年版）和《湿陷性黄土地区建筑规范》（GB50025－2004）等的要求，并根据工程规模、特征、复杂程度等因素，将该工程重要性等级定为二级，场地等级为二级（中等复杂场地），地基等级为二级（中等复杂地基），湿陷性等级为Ⅱ—Ⅳ级。

二、检查依据

1、《勘察合同》

2、《岩土工程勘察规范》（GB50021－2008）

3、《高层建筑岩土工程勘察规范》（JGJ72-2004）

4、《建筑地基基础设计规范》（GB5007-2002）

5、《建筑抗震设计规范》（GB50011-2001 2008年版）

6、《建筑桩基技术规范》（JGJ94-2008）

7、《湿陷性黄土地区建筑规范》（GB50025-2004）

8、《建筑基坑支护技术规程》（JGJ120-99）

9、《建筑工程勘察文件编制深度规定》（实行）

10、《土工试验方法标准》（GB/T50223-1999）

11、《土的分类标准》（GBJ145-90）

12、《建筑气候区划标准》（GB50178-93）

13、《岩土工程勘察报告编制标准》（CECS99：98）

三、地基基础概况

场地位于甘肃省兰州市XXXXXXXX、XXXX河左岸Ⅱ级阶地上，场地地貌单元属于河流堆积的河谷阶地地貌。地面相对高差8.23米，场地较为起伏，北部略高南侧较低。场地顶层为第四纪冲洪击物组成。勘探深度内未发现地下水，XXXXX河自西向东在场地以南约1.3公里处流过，对本场地无影响。

地勘最大揭示深度32.1米，地层分布依次为素填土层、黄土状粉土层、细砂层、卵石层。本工程的持力层为卵石层，基础类型并采用我单位所建议的井桩构造板基础，该地基设计方案合理有效。

四、地基验槽

该工程基础施工期间，我单位和施工进度紧密配合严格把关，基础开挖后及时进行了验槽工作，并在井桩施工期间多次来到现场检查地层分布情况。

检查发现，本工程基础地层情况与勘察报告一致，未发现异常地质情况。本工程共设362孔井桩，最深17.99米，最浅17.1米，基坑深约8米，持力层较平坦与地勘报告完全吻合。井桩平均直径0.8米，平均进入持力层1.2米，本数据及其他井桩参数均达到设计要求，并确认了成孔验收记录。

五、桩身完整性及承载力检测

本工程建设方于2011年8月7日委托兰州XXXXXXXX建设工程质量检测有限公司对井桩进行了低应变动力检测。检测发现3、9、22、40、49、50、55-57、63、64、79、80、84、90-92、94、100、107、120、124、128、134、136、146、156、175、185、186、207、219、240、242、243、246-248、250、254、255、268、269、278、281、290、297、298、307、324、350号等51孔井桩为Ⅱ类井桩，其余均为Ⅰ类桩，根据《建筑桩基检测技术规范》（JGJ106-2003）之规定，桩身完整性综合评定为Ⅰ类桩。

本工程建设方于2011年8月12日到16日委托甘肃XXXXXXXX有限公司进行了单桩静载实验，并经我单位确认了试验桩位置和数量。试验桩为237、252、352号共3根，最大实验荷载均为4600kN，单桩竖向承载力特征值均为2300 kN，以上均达到设计要求。

我单位对以上两项检测均进行了监督检查，发现上述两家检测机构资质等级符合要求，检测仪器精确度达标，检测方法和操作过程规范合理，检测报告严谨详实，因此我单位确认上述检测真实有效同时认可上述单位的检测结论。

六、质量评价

1、我单位的检查情况为：

① 该工程基础设计方案符合地勘报告的要求； ② 地层分布与地勘报告相吻合； ③ 井桩进入持力层深度合格；

④ 井桩等基础部位工程质量及技术性能合格； ⑤ 基础部分工程资料完整有效； ⑥ 地基基础周边土层未扰动。

2、检查结论为：

该工程地基基础安全性符合相关规范要求，质量合格，同意验收。

XXXXXXXX工程有限责任公司 二○一三年十一月二十日

篇2：地勘报告的图例

工程地质勘察报告

（一阶段勘察）

广东省建筑设计研究院 二O一0年十二月

合川区钱塘镇迎宾大道改扩建工程

工程地质勘察报告

（一阶段勘察）

院

长：何锦超

高级工程师

技术负责：王

洪

注册土木工程师（岩土）

高级工程师 审

核：雷玉剑

高级工程师

项目负责：王增勇

工程师

报告编写：杨晓江

助理工程师

广东省建筑设计研究院

二O一O年十二月

勘察报告自审意见

重庆市合川区钱塘镇镇政府委托我院对拟建“合川区钱塘镇迎宾大道改扩建工程”工程场地直接进行一阶段工程地质勘察工作，技术工作要求按现行国家规范执行。

本次勘察外业勘探工作量布置合理，孔深、孔距适当，已基本查明场地工程地质、水文地质条件。送审的资料较齐全，图件清晰，数字准确，岩土参数来源有据可用，地基持力层及基础型式选择符合现场的实际情况，建议的边坡治理措施可行，报告文字通顺、论述清楚，结论与建议正确。

报告可送审查中心审查合格后供设计方及甲方使用。

审查人：

篇3：地勘报告的图例

1 全省地勘队伍资质现状

根据地质勘查专业性质和特点, 《地质勘查资质分类分级标准》将地质勘查资质分为区域地质调查、海洋地质调查、石油天然气矿产勘查、液体矿产勘查、气体矿产勘查、固体矿产勘查、水文地质、工程地质、环境地质调查、地球物理勘查、地球化学勘查、航空地质调查、遥感地质调查、地质钻 (坑) 探和地质实验测试 (岩矿鉴定、岩矿测试、岩土试验、选冶试验) 等13个大类18小类。

截止到2013年9月, 全省具有地质勘查资质证书的单位共计69个。其中中央直属地勘单位2家, 属地化管理地勘单位49家, 科研院所 (校) 2家, 矿业公司5家, 其他单位11家。全省共有各类各级地质勘查资质计313个。按等级分, 甲级资质99个, 占31.6%;乙级资质141个, 占45.1%;丙级资质73个, 占23.3%;按类别分, 区域地质调查15个、液体矿产勘查27个、固体矿产勘查59个、气体矿产勘查10个、水文地质工程地质环境地质调查45个、地球物理勘查25个、地球化学勘查11个、遥感地质勘查3个、地质钻探48个、地质坑探34个、岩矿鉴定12个、岩矿测试15个、岩土试验7个、选冶试验2个。

2 地勘队伍资质建设存在的问题

地质勘查工作具有科学性、技术性、风险性强的特点, 在设备、人员、技能等方面都有特殊要求, 为保证地质勘查工作质量, 需要对地质勘查单位实行准入管理。与其他兄弟省份相比, 我省地勘队伍不但总体数量较少, 而且资质类别不够齐全, 拥有资质类别齐全、资质等级较高的单位不多, 与我省地勘队伍规模和矿业经济发展程度不相适应, 究其原因, 主要有以下几个方面:

(1) 专业技术人才紧缺。在地勘行业低潮期, 地勘队伍有相当一部分地质勘查技术人员流失或转行, 而近几年新进的人员尚未晋升高中级职称, 在年龄梯度、工作经验上已出现断层, 专业结构、年龄结构和知识结构不尽合理, 不仅影响了地质找矿工作的开展, 也成为制约地勘队伍资质提升的重要瓶颈之一。目前全省地勘队伍地质勘查专业技术人才短缺, 突出表现在物探、化探、水工环、钻探、坑探、地质实验测试等专业方面, 由于此类专业的勘查技术人员数量不足, 对地勘队伍申报相应的地质勘查资质造成了相当不利的影响, 也造成了很多地勘单位的地质工作手段不齐全、专业不配套、综合研究难到位等问题, 制约了地质勘查主业的发展和找矿重大突破的实现。

(2) 技术装备更新缓慢。大部分地勘队伍由于上世纪末产业结构大调整, 主要资金投向工程建设市场, 因此矿产勘查评价所必需的设备装备更新慢, 装备水平渐趋于落后, 与中等发达以上国家及先进省份的差距较大, 特别是物、化、遥、测试等方法技术装备缺乏投入, 更新换代缓慢。从近年来实施的矿产勘查项目来看, 所采用的勘查方法与手段基本上是以传统的槽探、钻探加坑探为主, 不能采用多种方法综合勘查以提高找矿效果。虽然近年来省财政拨付了8000万元, 支持属地勘化地勘队伍更新了技术装备, 但是, 目前全省地勘单位仍然普遍存在着人均占有在用设备资产低、在用设备配套程度和可利用率低、高新技术设备所占比重低、地质技术设备资金投入低等问题, 远远不能适应“攻深找盲”的形势需要, 也严重制约了地勘队伍资质能力的提升。

(3) 质量管理有待规范。目前, 地勘勘查项目从立项论证到组织设计、从野外实施到室内整理、从原始资料到综合研究等均不同程度的存在一些问题, 主要体现在:对以往资料收集不够充分, 事先不进行野外踏勘, 勘查实施方案缺乏针对性;为了省钱找没有资质的个体户承担钻探、坑探施工, 岩芯或矿芯的采取率达不到要求, 钻孔编录不及时跟进或事后补录, 实物地质资料不按要求保管;样品采集、样品送检、内检外检及交付手续不够规范, 部分样品分析测试结果登记、校对、补正等工作不够及时;原始资料整理随意性较大, 室内外工作衔接等不够紧密;部分项目存在项目设计依据不充分、工作部署和工作手段选取不合理, 工作量执行不到位, 项目设计任意变更等现象;勘查项目质量控制自检、互检、队检三级质量检查制度执行不到位, 存在质量管理制度未有效贯彻落实等情况。质量管理的不规范行为, 直接影响了找矿成效。

3 地勘队伍提升资质能力的对策

只有人员结构合理、勘查手段齐全、设备仪器先进、管理科学规范的地勘队伍, 才能取得类别较多和等级较高的地质勘查资质。因此, 地勘队伍要提升本单位的资质能力, 应从以下几个方面入手:

(1) 加强地质勘查专业人才的培养。地质勘查是技术密集型的探索性工作, 本身具有科技化、知识化、专业化的特点, 对从业人员能力和素质提出了更高的要求。要提升本单位的资质能力, 首当其冲的任务就是加强地质勘查专业技术人才的培养。一是做好人才的招聘工作。有针对性地招聘一些不同层次、不同专业的地勘类毕业生, 不断优化队伍的知识结构, 从而更好地解决地勘类人才的短板问题。二是扎实做好“传帮带”工作, 充分发挥老专家的作用, 采取“一带一”或“一带多”的方式, 让年轻人在野外实践中逐步成长起来, 培养他们担当项目负责人的能力。三是加强人才的培训工作, 采取“请进来、送出去”的方式, 不断提升专业技术人员的专业水平和野外工作能力。四是建立健全激励机制, 鼓励专业技术人员在提升学历的同时, 不断改善专业知识结构, 实行跨专业深造, 努力培养地勘类复合型人才。

(2) 加快地勘队伍技术装备的更新。地勘队伍技术装备的水平, 一定程度上决定了工作效率和工作质量。建议地方政府根据国务院《关于加强地质工作的决定》精神, 制定相对优惠的政策, 扶持地勘单位不断更新地质勘查技术装备, 努力提高国有地勘队伍技术装备的配套水平。一是由地方财政每年向属地化国有地勘队伍拨付一定的资金, 专门用于购置目前急需的地质勘查设备仪器, 重点是精度高的物探设备、深部钻探设备和先进的分析测试仪器;二是对进口地质技术设备进行免税, 以购置和引进国外先进设备给予适当优惠;三是在地勘单位承担的地质项目中允许列支设备费用, 如设立设备更新费、维修费、拆旧费等, 鼓励和支持地勘单位通过承担和实施地勘项目不断更新地质技术设备。

(3) 加强地勘队伍勘查质量的管理。勘查质量是地质工作的基石, 是取得找矿突破的重要保证。地勘队伍应按照《地勘单位质量管理规范》的要求, 建立健全质量管理制度, 并将质量管理贯穿于地质勘查的全过程。一是在项目设计时, 应根据任务来源单位要求, 按照地质勘查国家标准、行业标准或合同要求的有关规定编写项目设计书或勘查实施方案。二是在野外施工时, 应合理安排施工进度, 对施工过程进行质量控制, 保证原始资料的真实性和完整性。三是在资料整理时, 应对野外原始资料、地质试验测试结果、数据处理结果等进行综合整理, 编制相关图表, 对相关的资料进行归纳、对比和分析, 开展综合研究, 总结地质规律, 提升地质认识, 为编制成果报告提供系统完整的地质资料。四是在项目实施过程中, 地勘单位应依据项目管理要求和标准规范对项目阶段成果和最终成果进行质量检查, 发现问题及时处置, 以确保地质勘查成果满足要求。

篇4：地勘报告的图例

【关键词】地理高考 综合题 图例 重要性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0122-01

随着新课改的深入，高考的命题思想逐渐从“知识立意”转向“能力立意”[1]，北京地理高考试卷也不例外，试题的呈现形式常常是“提供资料—设置情境—考查能力”，其中资料有文字（包括文言文）、图表等多种形式。近年来，图表资料中的“图例”在地理高考综合题中的重要性凸显的越来越明显，本文以几道高考题为例予以说明，旨在引起广大师生对“图例”的重视。

例1（2012.40）城市绿化建设是一项重要的民生工程。图为某城市绿地系统规划示意图。据图，简述规划绿地的分布特点。（4分）

解题思路：本题考查面状地理事物分布的描述，依据图例“绿地、主干道”和绿地分布的形状，可以判断：绿地大多沿主干道分布，呈环形放射状。

而本题参考答案为“城市中心为片状分布，边缘呈网状分布（环状分布，沿主干道呈楔形或条带状或放射状分布）。”

大多数同学都忽略了城市“中心区”而造成丢分。这道题的示意图简单，图例只有三个，且在图中明确出现了“中心区”的区域。于是第三个图例“城市中心与边缘分界”就显得非常重要，在答案中一定要体现出它的存在。

例2（2011.39）据图，描述1934年至1936年革命根据地分布范围变化的特点。（6分）

解题思路：与例1相比，本题的图例相对较多，所以要找出与题目相关的图例。

本题考查面状地理事物空间变化的描述，首先找出“1934年革命根据地”、“1935、1936年革命根据地”两个图例，重点描述革命根据地面积、范围、轮廓等的变化，大多数同学能够得出“革命根据地面积增大，范围由分散变为集中”。

而本题的解题瓶颈在此出现，依据分值，推测本题的采分点应为三点，那最后一个答题要点是什么？只能在图中找答案，也就显出图例的重要性，仔细读图发现“河流、当时省界、城镇”这些图例与革命根据地空间变化有关联的只有“当时省界”，因为“1934年”及“1935、1936年”革命根据地都跨越了“当时省界”，只是跨越的省份数量有变化。

本题参考答案为“面积由小变大，分布范围由分散到集中连片，从地跨两省到地跨四省”。

例3（2015.36（1））北京与河北张家口相邻，地域联系密切。读图，说明百余年来北京至张家口之间交通运输的变化，并分析此变化对聚落兴衰的影响。（10分）

解题思路：本题为较复杂示意图，图例数量多。主要考查交通运输条件的变化及对聚落的影响。交通运输条件的变化可以从交通运输方式、交通运输线路的密度、数量等方面考虑，所以要先找到与交通相关的图例：如1905年交通示意图中“道路”，现代交通示意图中“铁路、高速公路、国道、省道”，可以直接读出“交通运输方式变多：出现铁路、高速公路、公路”；再对比两幅图可得“交通运输线路的密度增大，数量增多”。

这种变化对聚落兴衰有哪些影响呢？依据所学知识，交通运输方式、布局的变化会影响聚落的形成、发展及衰落。接下来找与聚落相关的图例，1905年交通示意图中有“府、县、聚落、驿站”，现代交通示意图中有“古驿站遗址、各级政府驻地”。通过对比两图，发现1905年的万全县如今已降级为万全镇，鸡鸣驿已成为古驿站遗址，榆林堡驿站已经不复存在，而张家口、崇礼已然从1905年的聚落升级为张家口市、崇礼县，由此可以得出答案“有些聚落如万全县等级下降；古驿站衰落；有些聚落如张家口、崇礼等级提升。”

综上所述，“图例”是从图中提取信息的重要途径之一，在综合题解题过程中占有很重要的地位。在图例较少的简单示意图中，任何图例均不可忽略；在图例较多的复杂示意图中，要提取有用图例；最终挖掘图例内涵，运用所学知识，梳理答题思路，提高解题能力。

参考文献：

[1]杨民，鲁爱华.巧用图例提高地理解题能力[J].中学政史地，2013（1），84～87.

篇5：让教材图例“活”起来

一、“揉碎”图例, 架起活性思维的桥梁

教材中图例的呈现是静态的、结论性的。教学时要将教材提供的图例变为探索性的学习材料, 引导学生经历图例变化的过程, 挖掘图例中隐含的数学问题。以苏教版五年级上册“平行四边形的面积计算”为例, (如图1) 教材以方格纸为载体, 呈现“下面每组的两个图形面积相等吗”这一问题。让学生讨论面积是否相等, 意在唤醒学生运用等积变换的思想方法, 为研究平行四边形面积计算提供策略帮助。如果直接呈现教材的图例, 这一策略的形成对于学生来说是强索的、无意义的建构。因此, 教学时笔者分四步呈现例1的情境图。

(1) 首先出示边长为1厘米的方格纸 (如教材中所示) , 再出示边长为2厘米的小正方形。

师:正方形的面积是多少?你用的是什么方法?

生:可以数方格, 也可以用2乘2计算。

(2) 再出示如图右上方的边长为6小格的正方形。

师:你知道这个正方形的面积吗? (学生赶紧伸出手指数)

师:你们数什么?

生:我数有多少个这样的1平方厘米的小格, 面积就是多少。

生:我数边长是多少小格, 就可以算出正方形的面积。

师:有的同学数边长, 有的同学数方格个数, 都是好方法, 现在知道面积是多少吗?

生:面积是36平方厘米。

(3) 在第一幅图的基础上出示图例中左上方的不规则图形。

师:你有什么办法能很快得到这个图形的面积? (小组内讨论)

生:我还是数方格的个数, 好像有些麻烦了。

生:我想算, 但图形不规则。

生:我有个好办法, 将图中最上面的小正方形移到下面, 正好变成和右边一样的正方形, 面积就是36平方厘米。

师:算得又快又准, 你们知道他用了什么好办法吗?

学生的话题就此打开, 欣喜之余他们掌握了解决这个问题的好方法。

(4) 出示图例中的下面两幅图。

师:看了这两幅图, 你有什么话要说?

生:它们的面积相等, 将左下方这幅图最左边的三角形平移到右边的空白处, 就变成和右边图中一样的长方形了。

师:回顾刚才的两组图, 求左边这两幅不规则图形的面积都用了什么方法?

……

将图例分解细化、逐步引入, 既复习了正方形面积的计算, 又启迪了学生的思维, 潜移默化地将转化的思想渗透进来, 使学生感知等积变换策略的优越性, 自然建构转化策略的数学模型。这一策略的形成为后面研究平行四边形面积计算公式起了导航的作用。

二、“透视”图例, 拓展灵动思维的空间

教材图例不仅是单项传输信息的载体和工具, 而且蕴涵着丰富的信息资源, 为学生经历学数学、用数学的过程指明了方向。深入挖掘图例中隐含的问题, 有利于学生在探索学习中获得真知、丰富经验、求得发展, 也是数学学习的关键。

仍以苏教版五年级上册“平行四边形的面积计算”为例, 教材例2直接要求学生把平行四边形转化成长方形 (如图2所示) , 给学生的探究学习指明了方法和方向, 如果生搬硬套教材中的图例来教学, 对学生的思维无疑是一种严重的束缚。因此, 教学时笔者改编了图例, 先呈现出右边的平行四边形, 并将平行四边形按小格内的形状做成一片片活动贴板, 供学生探究使用。

师:你有什么办法知道这个平行四边形的面积?

生:数方格, 我可以试着把其中不是正方形的拼在一起, 然后数一数有多少个正方形。

师:方法不错, 可以试试。

生:我想直接把它变成我们学过的图形。

师:请同学们猜一猜, 可以转变成什么图形呢?

生:变成长方形。

师:老师给每个小组提供了一个用活动板做的平行四边形、一些纸质平行四边形以及剪刀。请同学们以小组为单位动手试试。 (操作就此展开)

师:你有几种方法把平行四边形转化成长方形?它们有什么共同的地方? (学生操作后展示不同的剪法)

笔者改变了图例的呈现, 要求学生设法求平行四边形的面积, 学生借助例1的“原型启发”, 无论是活动板拼小正方形还是整体拼成长方形, 都运用了转化的策略解决问题, 使得抽象的平行四边形图例由静态转变成动态。动手操作促进了学生数学学习能力的提高。

三、“激活”图例, 搭建创新思维的平台

教材图例不是教师的“教本”、学生的“学本”, 而是学生进行学习活动所凭借的素材, 是师生思想交流、情感沟通、生命对话的载体, 恰当地使用教材中的图例, 会使我们的教学更加精彩纷呈。

对于教材图例中展示的两种剪拼方法, 教师不能一味地追求答案和结果, 而要让学生经历、体验数学知识的形成过程, 要让学生进行操作和思维的碰撞。

师:把自己剪下来的图形放回原处, 再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动, 直到两条斜边重合, 操作时仔细观察平行四边形上下两条边的长度变化。 (随后小组讨论:为什么要沿高剪呢?)

师:是不是所有的平行四边形只要沿高剪开都能转化成长方形呢?请同学们再拿出一个平行四边形, 动手剪一剪、拼一拼, 验证一下。

篇6：图例在初中生物教学中的应用

一、图例在生物教学中的作用

在进行生物教学的过程中教会学生读图，并利用图例进行教学具有非常重要的作用。例如，在课堂上对教材当中的插图进行多渠道以及多角度的剖析，通过讲解插图来导入教学内容，将有助于创设情境，激发学生学习生物知识的热情，从而改善课堂教学效果。另一方面，在导入教学内容的过程中为学生展示彩图，将能够使学生快速集中注意力，认真对图例寓意进行观察；在学生思考的过程中教师适当进行提示，就可以让学生更主动地学习知识，并积极参与教学。总而言之，利用图例开展初中生物教学，不仅有利于提高学生的知识理解能力，还有助于提高教学效果。

二、图例在初中生物教学中的应用

（1）结合图例教学与文字教学，激发学生学习热情。由于初中学生的理解能力以及观察能力有限，所以在课堂教学中教师应结合文字对图例进行适当的讲解，从而保证学生能够理解图例。在进行图例教学时，应保证图例内容与文字内容实现紧密结合。例如，在讲解植物细胞平面、立体结构图时，教师应引导学生认识图例中的细胞质以及细胞壁，避免学生误读图例。此外，要在综合归纳生物知识的基础上进行图例教学。例如，在讲解植物根系时，教师应引导学生对须根系以及直根系的异同点进行归纳，并围绕图例进行剖析。另一方面，要通过利用生动形象的图例来增强学生学习生物知识的热情。在讲解生物横切面图例以及纵切面图例的过程中，教师要启发学生充分发挥自己的想象力，将平面的图形延伸为三维立体图形，从而更好地理解生物构造。例如，在对呼吸系统中的纤毛运动以及黏膜运动进行教学时，可以利用空间几何知识对隔膜切面进行讲解；在讲解胃部结构时，可以从左视角度、俯视角度以及主视角度引导学生进行观察。在图例教学中，学生会对平面图例的立体结构充满好奇，因此也会产生强烈的求知欲望。在求知欲望的引导下，学生的学习热情就会不断增强。

（2）利用图例指导生物实验，以增强学生的动手能力。为了能够让学生更好地认识教材中的图例，教师可以采用模型观察法以及实验操作法，同时利用图例也能够有效指导学生进行生物实验。例如，在讲解人体中营养物质的运输方法时，教师可以先让学生对宰猪剖腹过程进行观察，随后再结合教材图例理解文字内容，以便更好地了解人体各内脏器官所在的位置；当学生能够读懂图例时，教师可以将人体器官模型带到课堂上，让学生根据图例进行组装。实践证明，经过观察、读图、实际操作三个步骤，学生可以很好地掌握教学内容，对于人体内部器官的具体功能、颜色以及所在位置等，都能够熟知，同时实验操作动手能力也得到了提高。初中生物课程当中包含了大量纷繁复杂的内容，对于知识积累以及人生阅历不足的初中学生来说，难免会出现理解困难等问题。对此，应充分利用图例，使抽象的知识具体化。

（3）利用图例灌输生物结构相互依存的理念，以提升学生的认知能力。初中生物教材中的图例具有生动形象的特点，能够帮助学生从感性认知过渡到理性认识，因此教师要利用生物图例为学生讲解生物联系观。生物的各项生理功能由其形态结构所决定，两者有着密不可分的关系，在课堂上教师应利用以上两者间的关系对图例进行讲解，以帮助学生辨别图例以及读懂图例。例如，在为学生讲解皮肤调节体温、排泄以及保护等功能时，让学生通过观察图例认识皮肤结构当中的皮脂腺、汗腺、脂肪组织以及神经末梢等，如此一来，学生不仅能够清楚了解皮肤结构当中的各个部分，还可以熟悉各个部分所对应的特殊功能，有利于提高教学效果。总之，生物课堂教学中应告知学生在读图以及记图的过程中应采用相互联系的方法，并在生物课程学习的整个过程中贯穿相互依存理念。

总之，初中生物图例是教师进行直观教学以及形象教学的基础，所以应对图例教学法进行完善。在运用图例进行课堂教学时，要注意做到理论联系实际，从而使学生可以更好地消化吸收教师所教授的知识。（作者单位：江西省赣州市第七中学）

篇7：音乐教学环节中巧用插图例谈

一、导入环节用插图, 未成曲调先有情

凭借图片导入是众多有效导入方法中效果较为显著的一种。

1. 凭借插图, 创设情境感

教材上的插图颜色鲜艳, 它直观形象, 能激活学生的思维, 使学生的感性认识得到升华, 更容易将学生带入所指定的意境之中, 为后面乐曲的学习潜移默化地埋下了情感的伏笔。

【案例1】人音版教材一年级第1册第五课《小宝宝睡着了》歌唱教学

教师用教材上的插图作为导入, 师:“同学们, 如果你们看到这样一幅图, 你会想到什么, 应该用怎样的歌曲来演绎呢?”生:“宝宝在安静地睡觉, 应该用甜甜的比较抒情的歌曲来演唱。”

【分析】笔者在歌曲《小宝宝睡着了》教学时, 启发学生观察所提供的生活图谱, 想象小宝宝睡在摇篮里“安静、舒适、温馨”的意境, 内心自然对歌曲的意境及母亲对孩子真挚的爱有所感受。这时, 课堂已经呈现出祥和的意境和氛围, 学生的情感已完全融于情境之中。

2. 凭借插图, 集中注意力

小学低年级学生, 注意力很难集中, 教师往往要花费许多时间引导他们。教学中, 形象的卡通人物图片中的有趣动作, 容易吸引学生的注意力。对于教师而言, 注意力集中在课堂教学中是最愿意看到和做到的。

【案例2】人音版教材一年级第1册第一课《口哨与小狗》欣赏教学

教师开门见山, 出示图片, 师;“老师带来一首乐曲, 内容就是这幅图片, 请你用你的智慧预测一下乐曲表现什么?”这时孩子都目不转睛地看着这幅图并认真思考。

【分析】笔者一开始就开门见山地出示图片, 将学生的眼球转移到了图片上, 抓住了学生的注意力, 让学生集中注意力来思考老师所提出的问题, 这为接下来的乐曲欣赏和聆听无疑作了非常好的铺垫。

3. 凭借插图, 唤起求知欲

学生好动好奇, 对于新事物充满着新鲜感, 一旦点燃了小火苗, 他们就迫不及待地想知道后面的学习内容, 对知识的求知欲就油然而生。

【案例3】人音版教材一年级第2册第九课《铁匠波尔卡》欣赏教学

笔者在执教时, 出示插图, 并提问学生图中人在干什么。学生马上就能说出在打铁, 并指出是铁匠。笔者继续引导学生铁匠是怎么打铁的呢?课堂氛围马上热闹起来, 学生都在模仿, 并且兴趣非常浓厚。

【分析】教材中的插图非常形象地描绘了铁匠打铁的热闹场面, 加上笔者对铁匠那种勇敢坚强非常有毅力的打铁行为的描述, 使学生对铁匠产生一定的崇拜和尊敬, 从而激发起学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣。

二、呈现环节用插图, 有声有色入情境

插图的巧用活用, 在呈现环节能起到“画龙点睛”的作用, 使课堂教学有声有色, 更快更好地融入音乐情境之中。

1. 借用插图, 课堂教学形象化

对于低段学生处在学习的起始阶段, 让学生先看图并说说图上画的是什么, 并了解故事的内容, 然后图文对照演唱歌曲, 带入歌曲情境。这样让乐曲的内容更形象地反映出来, 学生也有一个特定的形象思维, 围绕这一形象, 展开想象和拓展, 让学生学起来更轻松有效。

【案例4】人音版教材二年级第2册第三课《一对好朋友》歌唱教学

笔者在揭示课题和乐曲聆听之后, 出示插图并提问:“同学们, 你知道这对好朋友告诉了我们什么事情, 讲了一个怎么样的故事?”让学生自己凭借插图画面, 感受这首歌曲的内容, 非常形象化。

【分析】这样借用插图, 让学生自己感受乐曲的主题思想以及所要表达的形象内容。小男孩和小女孩在高兴地玩耍, 牵牛赶鸭, 快乐地唱歌, 小动物的美妙叫声回荡在空中, 一切那么美好, 激起了学生对生活的深切热爱。这样学生在几分钟内对歌曲内容就有了整体、形象的认识, 使他们更乐于演唱歌曲表演歌曲。

2. 借用插图, 课堂手段多样化

结合游戏、故事、动画、小组合作等多种形式, 让新课的教学更有新意和创意。笔者借用插图, 通过选择的教学形式, 让学生学起来更带劲, 更有激情。

【案例5】人音版教材一年级第2册第五课《我是人民小骑兵》欣赏教学

在乐曲欣赏时, 笔者将教材中的六幅插图打乱顺序, 师:“你们想成为像小骑兵一样勇敢善良的人吗?看看能否通过下面的挑战, 听乐曲, 按顺序排列图画 (结合乐曲的速度、节奏、情绪的变化进行编排) 。”在聆听时, 孩子们的兴趣要比平时聆听乐曲更加浓厚, 听得认真。

【分析】笔者将文本中的六幅插图顺序打乱, 让学生进行顺序编排和故事创编。由于学生急切想知道他们的预测正确与否, 所以在之后的音乐聆听并获取乐曲信息要素的过程中, 他们非常地专注认真。由此可见, 通过适当的编排调整插图, 也可以成为多样化的教学手段之一。

3. 借用插图, 课堂形式自主化

教材中的插图, 作为学生自己手头的学习资源, 恰如其分地让学生自主选择答案, 毫无疑问, 这让课堂自主学习的形式更加丰富。

【案例6】人音版教材一年级第1册第四课《快乐的小熊猫》欣赏教学

教学时, 利用教材中的多幅连环性插图, 引导学生聆听乐曲内容, 在最后一幅插图上有一个大大的问号, 笔者提示:“同学们, 小熊猫最后怎么了, 发生了什么事, 请你结合音乐想象一下。”

【分析】这一课教材中共有三幅插图, 分别预示着小熊猫当时在干什么, 但最后一幅图却为空白, 显而易见, 把问题抛给了学生。根据音乐的旋律走向情绪变化, 让学生自己给这首乐曲呈现一个结尾, 因为每个人对音乐的聆听感受不一样, 因此孩子们的结尾描述也五彩缤纷, 精彩绝伦!

三、巩固环节用插图, 妙趣横生解疑难

巩固环节中相当重要的一点就是对本课重难点的再次强化和落实。教学中有效运用插图, 能突破教学重点和难点。

1. 运用插图, 解决教学难点

针对不同的教学内容、教学对象等, 寻找解决难点的突破口, 往往会将教学内容化难为易, 使学生学得轻松且愉快, 插图就成了帮助教师解决教学难点的重要辅助工具。

【案例7】人音版教材一年级第2册第八课《乃哟乃》歌唱教学音高问题

笔者在初步聆听后, 便出示课本上由三个不同土家族小男孩组成的图形谱插图, 并引导学生边聆听歌曲, 边以小侦探的身份观察图形谱有什么奇特的地方。

【分析】通过形象逼真充满童趣的图形, 一个个跳动的音符在孩子眼中不再是单调乏味的阿拉伯数字。笔者不着痕迹地把知识传授给他们:小人站的位置高低就代表音的高低, 格子的多少就代表音的长短, 戴不同颜色帽子表明不同音高的音符。进行直观式教学, 将本课教学难点在这一环节得到更充分的解决。

2. 运用插图, 落实教学重点

教学重点的解决正是衡量一堂好课是否成功的标准尺度。巧妙运用教材中的插图, 可以化腐朽为神奇, 让教学重点得到更好落实和巩固。

【案例8】人音版教材一年级第1册第八课《法国号》歌唱教学

笔者在执教《法国号》时, 教学重点的定位是能够用准确的声音完整地演唱歌曲。笔者运用教材中的插图加以引导:“同学们, 为了让我们的歌声更动听演唱更准确, 小精灵给我们带来了一幅画, 赶紧去寻找其中的奥秘吧!”

【分析】在《法国号》教材插图中, 用连、断对比图形符号表现歌曲内容, 使学生较好地感受三拍子强弱规律, 并暗示不同的演唱方法。如“嗡巴巴”用三把号表示, 提示“嗡”似号声要唱得强, “巴”要唱得轻巧, 而“谁在唱歌”则用“~”表示, 提示学生应唱得连贯抒情。这样的插图运用, 使本课教学重点得到落实。

四、拓展环节用插图, 细水长流拓视野

音乐课堂的拓展部分是一种特殊的课堂环节。充分应用教材上的插图, 可以让课堂内容得到相应的延伸和拓展。

1. 应用插图, 延伸教学知识

从教材内容中拓展是音乐拓展教学的主要途径, 也是学科综合的最好体现。音乐教材中的插图, 本身就是课堂教学知识的延伸。

【案例9】人音版教材二年级第3册第九课《龟兔赛跑》欣赏教学

笔者在执教《龟兔赛跑》时, 引导学生听辨大管单簧管的音乐, 想象乌龟和小兔子分别用哪个乐器?初听全曲后, 请学生根据它们的行走特点为沿途的节奏格子涂颜色, 数数它们的节奏有多少。复听后, 再让学生分别拍拍、读读乌龟和小兔子的节奏。利用二分音符、四分音符、八分音符组成的格子图谱, 形象感知乌龟和兔子走路的特点, 感受音乐所描绘的形象。

【分析】聆听这首乐曲主要是感受音乐对人物形象的刻画, 音乐要素的表现等等, 结合教材中的插图, 首先对乐曲中的形象有了更深的了解, 并能结合乐器进行感受和想象。同时, 对于节奏的认知有了进一步的提升和延伸。

2. 应用插图, 拓展学生视野

为了让课堂的拓展环节更加丰富, 学生视野更开阔, 巧用教材上的插图, 也可以成为拓展学生视野的一种有效手段。

【案例10】人音版教材三年级第5册第七课《柯尔文手势》拓展教学

笔者在执教《钟声叮叮当》时, 由于乐曲是两个声部, 教学重点理所当然在音准方面。而教材中关于柯尔文手势的插图, 对于小学生来说, 更为灵活形象, 是掌握音准一种非常有效的方法。

【分析】《柯尔文手势》这一项教学内容在乐曲演唱或欣赏时是不能获得的, 但是教材中将插图加入, 这种肢体语言比描述性语言更为准确, 更形象, 学生可以一目了然地通过手势找到音高, 拓宽了学生的视野。

3. 应用插图, 提高审美能力

音乐教育是与德育、美育相统一的教育, 文字很难完全实现这一目标, 而插图特有的属性决定了它对于小学生审美情趣的陶冶、审美能力的培养起着重要的作用。同时, 插图和乐曲往往从形式、内容、意境上构成一种审美氛围, 学生可以通过图文互动形式培养审美的表现能力和创造能力。

【案例11】人音版教材二年级第3册第一课《金孔雀轻轻跳》舞蹈编排

笔者在执教这课时, 完整演唱乐曲后, 提问如何让音乐更丰富, 学生很快就注意到了舞蹈插图。笔者把自主权交给学生, 通过小组合作, 完成这首乐曲的舞蹈编排。学生的编排各不相同, 呈现了一幅幅五彩缤纷的舞蹈片段。

【分析】舞蹈是唱歌时感情的升华。如果在拓展教学中, 能做到根据歌曲的内容, 让学生模仿教材插图中的舞蹈动作, 在演唱时随着歌曲的节奏与旋律起舞, 学生会感到非常地开心、快乐。进而感受音乐独特的表现力, 深化音乐的审美体验。

篇8：地勘单位的税收筹划

地勘单位从事社会地勘工作、转让自有地质成果和多种经营收入按规定应缴纳营业税、增值税、消费税、资源税、城市维护建设税、房产税、车船使用税、所得税等。根据地勘单位所涉及的有关税法规定以及地勘单位的生产经营的特点, 下面就地勘单位涉及的主要税种营业税、所得税的税收筹划作一些分析。

一、营业税兼营行为的税收筹划

地勘单位从事社会地勘工作主要是:

1、地质钻井 (打井) 勘探, 2、其它工程勘探

应缴纳营业税。根据国家营业税税目注释, 地质钻井 (打井) 勘探属于建筑业税目下的其它工程作业, 适用3%的营业税税率, 而除此之外的其它勘探则属于服务业税目下的其它服务业, 适用5%的营业税税率。这就属于营业税法中的兼营行为。税法规定:纳税人兼营不同税目应税行为的, 应当分别核算不同税目的营业额、转让额、销售额, 然后按各自的适用税率计算应纳税额;未分别核算的, 将从高适用税率计算应纳税额。

在兼营不同税目的情况下, 由于其适用的税率不同, 缴纳营业税的多少会不同, 因此对该项兼营不同税目应税行为的税收筹划应按分别核算不同税目的营业额来计算应纳税额, 可以减少税收成本。

例如:某地勘单位既经营地质钻井 (打井) 勘探, 又经营其它工程勘探。2005年12月, 该单位地质钻井 (打井) 勘探收入120万元, 其它工程勘探收入80万元。该单位应如何进行核算才可减轻税收负担?

1) 若不分别核算, 根据税法规定应将地质钻井 (打井) 勘探与其它工程勘探的全部收入, 按服务业5%的税率缴纳营业税:

应纳营业税= (120+80) *5%=10 (万元)

2) 若分别核算, 地质钻井 (打井) 勘探按3%的税率征收营业税;其它工程勘探按5%的税率征收营业税:

应纳营业税=120*3%+80*5%=3.6+4=7.6 (万元)

分别核算比不分别核算少纳税2.4万元 (10-7.6) , 这对单位而言是个不小的数目。由此可见, 对这类兼营行为进行分别核算可以节税。

此外, 纳税人兼营减免税项目, 也应当单独核算免税、减税项目的营业额;未单独核算营业额的, 不的免税减税。由于地勘单位也涉及减免税的勘探项目, 也应按此方法来进行税收筹划。

2、工程承包的税收筹划

在地质勘探工程中经常出现分包、转包的现象, 在该工程中通常还有中间人协调业务。由于工作性质不同, 其适用的税率也不同。在进行工程承包时应采取避免高税率的方法进行节税操作。根据国家营业税税目注释, 地质钻井 (打井) 勘探属于建筑业税目下的其它工程。对承包地质钻井 (打井) 勘探工程项目的地勘单位与工程发包单位是否签订承包合同, 在缴纳营业税时是分属两个不同的税目, 即建筑业和服务业。而建筑业的适用税率为3%, 服务业的适用税率为5%, 税率的差异带来税负的差异是显而易见的。地勘单位利用地质勘探工程承包合同, 使自己适用建筑业较低的税率进行纳税筹划具有极大的意义, 也有足够的筹划空间。

现行营业税暂行条件规定:建筑业的总承包人将工程分包或者转包给他人的, 以工程的全部承包额减去付给分包人或者转包人的价款后的余额为营业额。对工程承包公司与建设单位是否签订承包合同将划归营业税两个不同的税目。建筑业适用的税率是3%, 服务业适用的税率是5%.工程承包公司承包建筑安装工程业务, 如果工程承包公司与建设单位签有建筑安装工程承包合同, 则无论其是否参与施工, 均应按“建筑业”税目征收营业税。如果工程承包公司不与建设单位签订合同, 而只负责工程的组织协调等业务, 则对工程公司的此项业务收入应按“服务业”5%的税率计征营业税。

例如:A单位有一地质钻井 (打井) 勘探工程项目急需找地勘单位施工, 在B地勘单位的努力下, 由C地勘单位与A单位签订地勘施工合同, 合同金额为5000万元, 另外A单位付给B地勘单位劳务费50万元。

B地勘单位应纳营业税税额=50×5%=2.5 (万元)

C地勘单位应纳营业税税额=5000×3%=150 (万元)

两地勘单位合计应纳营业税税额=2.50+150=152.5 (万元)

如果B地勘单位进行筹划, 直接与A单位签订合同, 合同金额为5050万元, 然后再将工程以5000万元转包给C地勘单位, 则:

B地勘单位应纳营业税税额= (5050-5000) ×3%=1.5 (万元)

B地勘单位负责代扣代缴C地勘单位营业税税额=5000×3%=150 (万元)

两地勘单位合计应纳营业税税额=1.5+150=151.5 (万元)

节税额=152.5-151.5=1 (万元)

以上两种形式之间, 适用的营业税税目和税率不一样, 营业税税负也不一样。获取中介费收入的营业税税负重于获取承包收入的总承包单位的税负。然而, 这两者之间是可以转换的。应该说, 地勘单位以其资力和实力获取工程承包资格, 再部分转包给其他地勘单位施工, 具有中介性质, 如果中介方也具有地勘施工能力和施工资格, 就应该尽力避免中介收入, 或者将中介收入转化为承包收入。

可见经过纳税筹划后, B地勘单位节约营业税额10000元, 达到了节税的目的。值得注意的是, 进行工程承包合同的税收筹划关键是与工程相关的合同应避免单独签订服务合同。同时, 还要保持总包与分包合同条款的完整性。

3、设立子公司、分公司和办事处的所得税筹划

地质勘探单位为了适应社会主义市场经济的要求, 积极开拓社会地勘工作市场, 从事社会地勘工作, 就会根据市场经济的工作需要在不同地区设立子公司、分公司或办事处, 这就涉及所得税筹划的问题。

就地勘单位设立的从属机构来看。地勘单位的从属机构主要包括子公司、分公司和办事处。这三种形式的从属机构在设立手续、核算、纳税形式以及税收优惠等方面是不同的。子公司虽是独立法人, 设立手续复杂, 独立核算和缴纳所得税等, 但可以享受当地的税收优惠政策;而分公司和办事处则设立手续简单, 不独立核算, 也不独立缴纳所得税, 由地勘单位汇总缴税, 税负较轻, 但不享受税收优惠政策。因此, 在进行税收筹划时, 应该根据具体情况分析, 选择促使地勘单位获得最大利益、税负较轻的方案实施。

例如:某地勘单位若在国内设立了两家分公司甲和乙, 某一纳税年度地勘单位本部实现利润2000万元, 其分公司甲实现利润400万元, 分公司乙亏损600万元, 所得税税率为25%, 则该地勘单位该纳税年度应纳税额为:

(2000+400-600) ×25%=450 (万元)

如果把上述甲、乙分公司换成设立子公司, 总体税负就不一样。

地勘单位本部应纳所得税=2 0 0 0×25%=500 (万元)

甲公司应纳所得税=400×25%=100 (万元)

乙公司由于当年度亏损无须缴纳所得税。该地勘单位当年整体税负=500+100=600 (万元) , 高出设立分公司的整体税负150万元, 因此, 在这种情况下, 选择设立分公司更有利。