用多大的声音教案

用多大的声音教案（通用9篇）

篇1：用多大的声音教案

口语交际“用多大的声音”教案设计

祁东楚源小学 毛佳

教材分析: 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

教学目标: 1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

教学重点：

知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

教学难点：

根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

教学准备：多媒体课件。

教学过程:

一、故事激趣，引入新课。

师：孩子们，老师给大家带来一位新朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫丁丁。和他打个招呼吧！

生：(兴奋地)丁丁，你好！

师：丁丁和我们一样，也是一年级的小朋友，可他最近遇到了一个难题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？

生：愿意！

师：丁丁第一次一个人去坐公共汽车，特别兴奋，在车上大喊大叫。旁边的叔叔阿姨皱着眉头说：“真吵！请不要大声说话！”丁丁记住了。

第二天，丁丁去买电影票，他想起了公共汽车上叔叔阿姨说的话——“不要大声说话！”于是就小声地对售票员阿姨说：“阿姨，我要买电影票。”可阿姨说：“你说什么？请大声点。”丁丁有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？

生(纷纷举手)：我来，我知道！师：你们都知道啊！快来说说吧！男生：我觉得在公共汽车上要小声说话。女生：买票时，要大点声说话，不然阿姨听不见。

师：看来，说话的时候有时要大声，有时要小声，那到底用多大的声音说话才合适呢？可是，丁丁还是不明白。孩子们，让我们一起来帮帮他吧！

设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。

二、创设情境，主动交流

（课件出示丁丁在图书馆的情境图片。）

看！丁丁来到了图书馆，如果你是丁丁，你该大声说还是小声说呢？让我们来演示一下。男生：(小声地)请问，这里有人吗？

女生：这里没人，你坐吧。

师：真好，你们不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还懂得使用礼貌用语，真是讲文明的好孩子。

(课件出示丁丁讲故事和课间与老师交流的情境图片。)师：瞧，丁丁又来到了哪里？

女生：嗯……丁丁来到教室在给大家讲故事。

师：是呀，丁丁在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？ 女生：应该大声说话，不然同学们就听不清了。师：哦……讲故事时要大声，孩子们，你们记住了吗？ 生：记住了！师：那第二幅图呢？

男生：丁丁捡到一块橡皮想要交给老师。师：他应该大声说话还是小声说话呢？ 男生：应该大声说，不然老师听不见。

女生：我觉得不对，应该要小声说话。因为老师正在批改作业，不能影响她。师：孩子们说得都不错，都能考虑到别人的感受。但我认为当老师在办公室批改作业时，最好是小声说话。

设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同伴交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。

三、联系生活，学会用合适的声音说话

师：是的，在不同的场合要用不同的声音说话，想一想生活中你在哪些地方要大声说话，哪些地方要小声说话呢？

观察图片，说说下面这些行为对吗？ 男生：不对不对，在候车室里不能大声说话，会吵到别人的。女生：看电影时要小声说话，最好不说话。男生：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。

师：孩子们说得真好，上面的行为都不对。在公共场所要小声说话。

设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

四、总结收获，拓展延伸。

师：那在什么时候需要大声说话呢？ 男生：上课回答问题时要大声说话。女生：朗读的时候要大声说话。男生：演讲时要大声说话。

师：孩子们说得真好！有时候要大声说话，有时候要小声说话。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象来决定。希望孩子们以后说话时一定要注意，用最合适的声音说话，做文明的小学生，好不好？

生：好！

师：请孩子们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做讲文明的人。师：小朋友们，再见！生：再见！

设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。

教学反思：

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。授课过程中力求能让学生都“动”起来（动脑、动口），都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”、“演一演”、“评一评”、“说一说”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”，在“学中玩”，既激发学生说的意愿，又使学生在相互交流中明其理、知其意，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

篇2：用多大的声音教案

【教学目标】

1.根据场合，用合适的音量与他人交流。

2.知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。

【教学重点】知道什么时候用多大的声音说话

【教学难点】

养成良好的说话习惯。

【教学课时】1课时

【教具准备】

课件

（朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

阅览室

1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，在下面的几种场合，该用多大的声音说话？

教室

办公室

2.引言：在不同的场合，有时候需要大声说话，有时候需要小声说话，用多大的声音，要根据情况而定。(板书：用多大的声音)

【设计意图：出示图片，引起学生学习兴趣，自然过渡到交际中来。】

二、读教材内容，了解交际要求。

1.明确本次交际的要求：

读教材89页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？

这次口语交际要求我们说一说：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？

（1-2）

2.本次口语交际中我们应该注意什么？

（1）吐字要清楚。

（2）有不明白的地方，要有礼貌地提问。

【设计意图：明确要求和需要注意的事情，为交际指点重点和方向。】

三、交际方法

1.看图想一想

观察三幅图，想想图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么？此时该用多大的声音说话？

2.观察第一幅插图

阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”

这时这个小男孩需要大声还是小声说话？

（在阅览室里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。）

（板书：图书馆

轻轻地说话）

3.观看第二幅插图

小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。

这时小华需要大声还是小声说话？

（在老师的办公室里不能大声说话，以免打扰到其他老师办公。）

（板书：办公室

小声地说话）

4.观看第三幅插图

一个同学在讲故事，大家在听故事。

这时讲故事的同学需要大声还是小声说话？

（此时应该大声说话，让同学们能听得清。）

（板书：讲故事

大声说话）

5.教师小结：

用多大的声音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见；该小声说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。

（3—4）

（5-8）

【设计意图：观察图画，根据情境，进行交际，变抽象为直观。】

四、创设情境，合作做一做

1.观察下面的图片，说说图中的人在干什么，该用多大的声音说话？为什么？然后演一演。

（看电影时，要小声说话，不要影响别人。）

2.出示在餐厅就餐的图片：

在餐厅就餐时该用多大的声音说话？

（在餐厅就餐，要小声说话，不要影响别人。）

3.演讲比赛时：

观察图画，这时候该用多大声音说话？

（演讲比赛时声音要响亮，吐字要清楚，让观众能听得清。）

【创设情境，在情境中口语交际，化解交际的难度。】

五、评议谁最棒

小组评议，看谁的表现最好。

（9-11）

（12）

板书设计

用多大的声音

图书馆：轻轻地说话

在办公室和老师说话：小声说话

上课发言：大声说话

课后反思

成功之处：

口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。在进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上采用“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

不足之处：

篇3：用多大的声音教案

“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际,分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比,“部编本”语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求,使教学的方向更为清晰和突出。第一单元“我说你做”的学习提示是“大声说,让别人听得见;注意听别人说话”,第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候,看着对方的眼睛”,第六单元“用多大的声音”的学习提示是“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,第八单元“小兔运南瓜”的学习提示是“大胆说出自己的想法”。其中,第六单元“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,是在第一单元“大声说,让别人听得见”基础上的进一步提高,初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。“部编本”语文教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

二、教学目标新取向:交际能力·兴趣·习惯

口语交际“多大的声音”,教材先用“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”两个问句,激发学生探究和表达的欲望;再用三幅插图“图书馆问话”“交给老师橡皮”“给同学讲故事”,创设三个真实的生活情境,引发学生思考和讨论;最后出现学习提示“有时候要大声说话,有时候要小声说话”,明确指出说话声音要适中的表达要求。我们从教材编写中可以发现,口语交际的教学目标取向,除了要通过口语交际的练习,提升学生的口语表达能力以外,还要激发学生交流与表达的兴趣,让学生感受口语交际的乐趣,培养学生良好的口语交际习惯,并在情境感悟和切身体验的过程中,学习文明礼仪,浸润人文修养,提高综合素质。鉴于此,本课的教学目标为:通过对“用多大的声音”的话题讨论与情境演练,增强学生口语交际的兴趣,并使其能根据说话的对象和场合,确定说话声音的大小,用合适的声音说话,做文明的小学生。

三、教学过程新设计:情境创设·演练·互动

(一)运用录像创设情境,激发口语交际的兴趣

1.录像导入:今天上课,老师要请小朋友们先看一段录像。

故事情境描述:一节语文课上,同学们很认真地做着作业,教室里格外安静。突然,一声大叫传来:“老师,老师!”同学们吓了一跳,教室里顿时闹腾起来。原来是小东同学在做作业时遇到了一个字不会写,就大声叫老师……

2.引导评论:你们觉得小东这样做好不好?(大家都在安静地做作业,不能大声说话,否则会影响别的同学做作业,这是不礼貌的)

3.教师小结:说话是一种礼仪的表现,说话声音大小很重要。那到底什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?这节课,我们就一起来聊聊这个问题。(板书:“用多大的声音”)

(设计意图:开课用录像小故事导入,瞬间吸引了学生的注意力,且故事又来自于学生的生活,熟悉而亲切。通过故事将学生带入生活情境中,使学生在对主人公的评论中,发现生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,产生到底该如何把握音量的疑问,从而在自然地引出本课学习主题的同时,将学生一颗颗充满疑惑的心也瞬间激活,并顺利地将其引向对真知的探究。)

(二)借助插图创设情境,明确口语交际的要求

1.插图引入:今天,小东的生活可丰富了。请大家再仔细看这三幅图,他又做了哪些事情?(出示教材中的三幅插图)

2.问题悬疑探究:在上面这三件事情中,小东说了哪些话?什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?用多大的声音合适呢?我们一起来告诉他。

(1)说说插图一

(1)出示插图一:你看懂小东说了什么话?(在图书馆或者阅览室,小女孩在看书,小东想坐小女孩边上的位置,所以就指着那个位置问小女孩:“请问,这里有人吗?”)

(2)小东应该怎样说话?出示选项,举手选择:A.大声说()B.小声说()

(3)统计学生选择结果,采访明理:小东为什么要小声说话?

(要点预设:因为这是在图书馆或者阅览室,要安静阅读,大声说话会影响其他阅读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字,我们更加要自觉保持安静了)

(4)教师总结:像图书馆、阅览室、影院、医院等公共场所,为了不影响别人,我们要小声说话,保持安静。

(5)表演练习:如果你是小东,你会怎么问话?小女孩又会怎样回答呢?(同桌两人互相演一演,练一练)

(6)展示评价:先请一对同桌表演,评价他们说得怎样,再请两对同桌表演,评价。

(2)议议插图二和插图三

(1)那么,剩下的两幅图里,小东又该用多大的声音说话呢?请你和同桌讨论讨论,然后选择一幅图来说说你们的想法。

(2)交流反馈。

图2:小东捡到橡皮要交给老师,如果是到老师办公室里,为了不影响别的老师办公,说话声音应该小一点;如果是在教室里,而且是课间,声音嘈杂怕老师听不清楚,说话声音可以大一点。

图3:小东在教室里给小朋友们讲故事,为了让每一位小朋友都能听得到,声音要尽量大一点。

(3)选择一幅图来表演,大家评价:小东说得好吗?为什么?

3.总结提升:小东真能干!你们真能干!我们都做到了说话要看场合,有时候要大声说话,有时候要小声说话。

(设计意图:通过创设情境,将课文交际情境现场化、故事化,借第一幅图进行交际规范的指导,用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升,教学由扶到放,循序渐进,梯度递升。并且在说清事理的基础上,充分让学生说练表演,让同桌高效互动;在尊重自主选择的交际情境中,充分实践,在保证交际水平提高的同时,进一步激活了学生口语交际的兴趣。)

(三)联系生活创设情境,提高口语交际的能力

1.延伸拓展:在生活中,我们一定要注意说话的声音,有的时候要大声说话,有的时候要小声说话。那么,你们觉得哪些时候,说话要大声些?哪些时候,说话要小声些呢?同桌讨论。

2.同桌表演:老师提供几个常见的生活场景图,请选择一个场景,也可以选择自己生活中的场景,同桌两人表演,特别要注意说话声音的大小。(请三对同桌上台表演)

3.互动评价:你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适?为什么?

(设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生生活融为一体,才能为学生提供真实的交流平台,做到学以致用。用表演的方式,既符合一年级学生的年龄特点,又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量,口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式,这也是最有价值的教学方式!)

4.课堂总结:这节口语交际课,你最大的收获是什么?

教师总结:和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养,我们不仅自己要做到,还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。

出示儿歌:说话有学问,声音有大小。有时候要大,有时候要小。掌握好音量,人人把我夸!

教师范读儿歌(故意把声音放得很轻很轻),评价:你们觉得老师这样的声音怎么样?(要大声点)教师再大声地朗读一遍,问学生:这样行吗?

齐读儿歌,下课。

(设计意图:课堂总结是课堂教学的重要组成部分,清晰的收获感会激励学生更好地学习和应用。将口语交际的要求浓缩成通俗的儿歌,让学生在朗朗上口的诵读中,把说话声音的要领记在心里,并时时成为生活交际的指南。有意思的是,最后让学生将评价的视角投向教师,在拉近师生距离的同时,也是再一次用教师正反两次朗读为学生把握说话时的声音大小作了鲜活的示范。)

篇4：用多大的声音教案

“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比，“部编本”语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学的方向更为清晰和突出。第一单元“我说你做”的学习提示是“大声说，让别人听得见；注意听别人说话”，第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候，看着对方的眼睛”，第六单元“用多大的声音”的学习提示是“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，第八单元“小兔运南瓜”的学习提示是“大胆说出自己的想法”。其中，第六单元“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，是在第一单元“大声说，让别人听得见”基础上的进一步提高，初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。“部编本”语文教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

二、教学目标新取向：交际能力·兴趣·习惯

口语交际“多大的声音”，教材先用“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”两个问句，激发学生探究和表达的欲望；再用三幅插图“图书馆问话”“交给老师橡皮”“给同学讲故事”，创设三个真实的生活情境，引发学生思考和讨论；最后出现学习提示“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，明确指出说话声音要适中的表达要求。我们从教材编写中可以发现，口语交际的教学目标取向，除了要通过口语交际的练习，提升学生的口语表达能力以外，还要激发学生交流与表达的兴趣，让学生感受口语交际的乐趣，培养学生良好的口语交际习惯，并在情境感悟和切身体验的过程中，学习文明礼仪，浸润人文修养，提高综合素质。鉴于此，本课的教学目标为：通过对“用多大的声音”的话题讨论与情演练，增强学生口语交际的兴趣，并使其能根据说话的对象和场合，确定说话声音的大小，用合适的声音说话，做文明的小学生。

三、教学过程新设计：情境创设·演练·互动

（一）运用录像创设情境，激发口语交际的兴趣

1.录像导入：今天上课，老师要请小朋友们先看一段录像。

故事情境描述：一节语文课上，同学们很认真地做着作业，教室里格外安静。突然，一声大叫传来：“老师，老师！”同学们吓了一跳，教室里顿时闹腾起来。原来是小东同学在做作业时遇到了一个字不会写，就大声叫老师……

2。引导评论：你们觉得小东这样做好不好？（大家都在安静地做作业，不能大声说话，否则会影响别的同学做作业，这是不礼貌的）

3。教师小结：说话是一种礼仪的表现，说话声音大小很重要。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课，我们就一起来聊聊这个问题。（板书：“用多大的声音”）

（设计意图：开课用录像小故事导入，瞬间吸引了学生的注意力，且故事又来自于学生的生活，熟悉而亲切。通过故事将学生带入生活情境中，使学生在对主人公的评论中，发现生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，产生到底该如何把握音量的疑问，从而在自然地引出本课学习主题的同时，将学生一颗颗充满疑惑的心也瞬间激活，并顺利地将其引向对真知的探究。）

（二）借助插图创设情境，明确口语交际的要求

1.插图引入：今天，小东的生活可丰富了。请大家再仔细看这三幅图，他又做了哪些事情？（出示教材中的三幅插图）

2。问题悬疑探究：在上面这三件事情中，小东说了哪些话？什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？我们一起来告诉他。

（1）说说插图一

①出示插图一：你看懂小东说了什么话？（在图书馆或者阅览室，小女孩在看书，小东想坐小女孩边上的位置，所以就指着那个位置问小女孩：“请问，这里有人吗？”）

②小东应该怎样说话？出示选项，举手选择：

A.大声说（ ）B.小声说（ ）

③统计学生选择结果，采访明理：小东为什么要小声说话？

（要点预设：因为这是在图书馆或者阅览室，要安静阅读，大声说话会影响其他阅读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字，我们更加要自觉保持安静了）

④教师总结：像图书馆、阅览室、影院、医院等公共场所，为了不影响别人，我们要小声说话，保持安静。

⑤表演练习：如果你是小东，你会怎么问话？小女孩又会怎样回答呢？（同桌两人互相演一演，练一练）

⑥展示评价：先请一对同桌表演，评价他们说得怎样，再请两对同桌表演，评价。

（2）议议插图二和插图三

①那么，剩下的两幅图里，小东又该用多大的声音说话呢？请你和同桌讨论讨论，然后选择一幅图来说说你们的想法。

②交流反饋。

图2：小东捡到橡皮要交给老师，如果是到老师办公室里，为了不影响别的老师办公，说话声音应该小一点；如果是在教室里，而且是课间，声音嘈杂怕老师听不清楚，说话声音可以大一点。

图3：小东在教室里给小朋友们讲故事，为了让每一位小朋友都能听得到，声音要尽量大一点。

③选择一幅图来表演，大家评价：小东说得好吗？为什么？

3.总结提升：小东真能干！你们真能干！我们都做到了说话要看场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。

（设计意图：通过创设情境，将课文交际情境现场化、故事化，借第一幅图进行交际规范的指导，用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升，教学由扶到放，循序渐进，梯度递升。并且在说清事理的基础上，充分让学生说练表演，让同桌高效互动；在尊重自主选择的交际情境中，充分实践，在保证交际水平提高的同时，进一步激活了学生口语交际的兴趣。）

（三）联系生活创设情境。提高口语交际的能力

1.延伸拓展：在生活中，我们一定要注意说话的声音，有的时候要大声说话，有的时候要小声说话。那么，你们觉得哪些时候，说话要大声些？哪些时候，说话要小声些呢？同桌讨论。

2.同桌表演：老师提供几个常见的生活场景图，请选择一个场景，也可以选择自己生活中的场景，同桌两人表演，特别要注意说话声音的大小。（请三对同桌上台表演）

3.互动评价：你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适？为什么？

（设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生生活融为一体，才能为学生提供真实的交流平台，做到学以致用。用表演的方式，既符合一年级学生的年龄特点，又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量，口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式，这也是最有价值的教学方式！）

4.课堂总结：这节口语交际课，你最大的收获是什么？

教师总结：和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养，我们不仅自己要做到，还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。

出示儿歌：说话有学问，声音有大小。有时候要大，有时候要小。掌握好音量，人人把我夸！

教师范读儿歌（故意把声音放得很轻很轻），评价：你们觉得老师这样的声音怎么样？（要大声点）教师再大声地朗读一遍，问学生：这样行吗？

齐读儿歌，下课。

篇5：用多大的声音教案

教学目标

1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)

3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

课前准备

教学课件。(教师)

教学过程

一、故事激趣，引入新课

师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！

生：(兴奋地)聪聪，你好！

师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？

生：愿意！

师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？

生(纷纷举手)：我来，我知道！

师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！

生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。

生2：上课回答问题时要大声说话。

师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。(板书口语交际题目)

设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。

二、创设情境，主动交流

师：(课件出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？

生：应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。

师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！

(生兴奋地与同桌练习。)

师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？

生1：(小声地)请问，这里有人吗？我可以坐在这儿吗？

生2：这里没人，你可以坐在这儿。

师：真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。

师：(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？

生：第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。

师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？

生：应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。

师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。

生：记住了！

师：那第二幅图呢？

生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。

师：他应该大声说话还是小声说话呢？

生1：应该大声说，要不然老师听不到。

生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。

师：(笑)哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？

生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！

师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。

设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。

三、联系生活，学会用合适的声音说话

师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。

师：嗯，真是个懂事的孩子！

生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。

师：不错，比赛时一定要有气势。

生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。

生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。

师：说得对，在公共场所要小声说话。

生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。

生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。

师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。

设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

四、总结收获，拓展延伸

师：这节课你有什么收获？

生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。

生2：我还知道表演时、回答问题时要大声说话。

生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。

师：同学们说得真好！说话有时候要大声，有时候要小声。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？

生：好！

师：请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。

设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。

教学反思

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

篇6：用多大的声音教案

“用多大的声音”教学设计

教学目标

1.通过三种动物叫声,了解小声、中声、大声说话的标准。

2.通过创设不同的情境,使孩子们明白,声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同,让学生养成文明礼貌的好习惯。

学情分析

一年级的学生,刚刚入学不久,对说话音量的标准,以及不同场合、不同时间、不同对象该用哪种音量完全不清楚。通常存在的情况是,该大声讲话时声音却很小,比如:上课回答问题时候。而该音量小时,却用很大声音,比如:公共场合。而本课的设计目的,是让孩子清楚了解音量是可以分级的,同时利用有趣的动物叫声来区分,并编成有趣的儿歌,让孩子影响更深刻,更利于记忆。了解完音量标准,我们又设计了两个层面的场景,第一:校园内常见场景(上课回答问题、课上同学讨论、下课楼道玩耍等);第二节:公共场所常见场景(餐厅就餐、欣赏音乐会、观看展览、紧急情况疏散等),这些贴近学生的生活场景,让孩子们不再觉得陌生,再加上教学中学生场景表演的加入,无疑让课堂更加生动、活跃,也更适合低段孩子的特点,也更能更好地达成教学目标。

重点难点

通过创设不同的情境,使孩子们明白,声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同,让学生养成文明礼貌的好习惯。

教学过程

【导入】

森林里一年一度的合唱比赛不久就要开始了。经过抽签,今年小老虎、小猫、小狗分到了同一个小组。为了让合唱效果更好,指导老师想让他们用轻度声音、中度声音、高度声音,这三个不同的音量来练习合唱,可是谁更适合哪种音量呢?让我们一起来听听。

【讲授】活动一

第一环节:动物叫声 清楚标准

1.扮演动物叫,区分三只动物的音量

(出示三种动物的图像小猫、小狗、小老虎)。我们邀请三位同学分别扮演这三只小动物,让他们学习三只小动物的叫声。其他同学来听听,看看表演者扮演小动物的音量大小对吗?最后,我们再一起帮帮小动物们找到适合自己,在合唱中应该唱的音量吧。

预设:

(1)小猫声音小:好可爱好温柔的小猫咪。

(2)小猫声音大:通常情况下小猫会这样大声的叫吗?你  想想,再试一次。

(3)小狗声音小:这肯定是只刚出生不久的小狗,好虚弱的叫声,谁再来试试。

(4)小狗声音太大:恐怕只有狼狗和藏獒才有这么大的嗓门吧。我们说的是一般的小狗哟,你再试试。

经过刚才的表演,谁能上来帮三位小动物分分,在合唱中它们分别适合唱哪一个音量?(三只小动物头像后粘贴“一度声音、二度声音、三度声音”的板书:小猫——一度声音;小狗——二度声音;小老虎——三度声音)

2.利用儿歌帮助记住音量

(1)为了帮助记住小动物们的声音大小,老师编了首《音量儿歌》,咱们一起看看。

《音量儿歌》

小猫小猫,喵——喵,一度声音轻又小

小狗小狗,汪——汪,二度声音刚刚好

老虎老虎,嚎——嚎,三度声音响又亮

(2)读儿歌:拍手齐读、表演读

(设计意图:利用动物叫声,形象地了解声音大小的标准。)

【讲授】活动二

第二环节:根据情景

学会判断

同学们,不同的小动物它们声音的大小各有不同。其实我们在不同的时候、不同的地方也需要运用不同的声音大小才行。

1.请同学们打开语文书,翻到89页。

自主思考:利用“音量儿歌”中的标准,看看这三幅图各适合几度音量?为什么?

同桌讨论:请先说自己的观点,再说理。(a同学先说,b同学后说,再互相补充)

2.小组汇报:同桌合作选择汇报方式。(一人汇报、两人一起汇报)

预设:

(1)第一幅图适合一度声音。(为什么?)因为这是在读书馆里,后面还有个“静”字,说明声音要小,不能打搅别人。

(2)第二幅图适合二度声音。因为这是办公室,声音也不能太大,一般声音刚刚好。

(3)第二幅图适合一度声音。因为是教师办公室,需要小点声,以免打搅其他老师办公。

(4)第三幅图适合三度声音。因为教室太大,同学也特别多,只有大声说话别人才能听见,所以适合三度声音。

(根据学生的回答,梳理出说话音量的大小需要关注的要素(口述):时间、地方、对象、目的)

3.总结:是呀同学们,看来在不同的环境,面对的不同人的时候,我们说话的音量也应该是不同的。

(设计意图:联系学生校园生活实际,创设情境,让学生知道在什么情况下用多大声音合适。)

【讲授】活动三

第三环节:运用情景 实践操作

1.接下来,我们一起看看以下这些情况(出示情景图)我们需要用几度声音更合适?请同学们用不同音量对应的动物叫声回答我。

出示场景:课间楼道谈话——汪汪

同桌课堂交流——喵喵

全班齐读课文——汪汪

上课回答问题——嚎嚎

2.我来演,你来猜

在校园内,不同的场景同学们知道该选择多大的音量说话。那在校外的其他地方呢?现在请以同桌小组为单位,选择课件上或你知道的校外场景,进行三分钟排练,等会上台表演,其他同学猜,这是在什么时候,什么地方的对话,应该用几度声音?

小组合作学习

1.同桌商量选择下面一幅图的内容(也可自创)分角色进行表演。

2.小组上台展示,其他同学猜他们是在哪里的对话,判断他们用了几度声音,这个音量对吗?

西餐厅里就餐——喵喵

艺术馆里参观——喵喵

提醒多人紧急避险——嚎嚎

公共场合通电话——喵喵

同学们真棒!是呀,在不同的时候,需要用不同的声音大小是很重要的,否则,就会向下面故事中的人物一样尴尬。

(设计意图:将教育半径延伸至社会。创设学生生活的生活场景,让他们了解在不同场景使用不同音量。)

【讲授】活动四

第四环节:观看视频

立德树人

1.看微视频,谈感想。同学们,刚才看了视频,你有什么想说的?

2.总结:同学们,在不同环境、场合、时间、面对不同对象的时候,从你说话声音的大小,就能判断你的素养有多高。就让我们正确运

用自己的说话音量,让我们做一名文明的小学生吧。

最后,让我们一起拍拍手,读读我们的《音量儿歌》。

篇7：用多大的声音教案

单位名称

填写时间

学科

小学语文

年级/册

一年级上册

教材版本

部编版

课题名称

语文园地六：口语交际

《用多大的声音》

难点名称

口语交际

《用多大的声音》

难点分析

从知识角度分析为什么难

1.把语文学习与生活实际紧密联系起来。

2.帮助学生初步建立场合意识和对象意识。

从学生角度分析为什么难

一年级学生年龄较小，平时说话比较随意、不懂规矩。不知道分时候、看场合说话。

难点教学方法

1.创设真实语境，使学生尽可能真实地进行口语交际。吸引学生的注意力，最大限度地使学生保持良好的学习状态，让学生有身临其境的感觉。

2.联系生活实际，让学生全情投入，体验式地学习交际规则，收获交际能力。

教学环节

教学过程

导入

1.具体生活事例。

星期天，教师带学生红红到医院看望生病的浩浩，红红大声问：“浩浩，你怎么了？”教师对红红说：“不能大声说话！”

周一，上课了，教师叫红红回答问题，红红想起了教师的话——能大声说话，于是就小声地回答教师的问题，教师又说：“请你大声回答问题。”

红红有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话呢？谁来告诉她？

师：看来，说话要分场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话呢？用多大的声音合适呢？今天，我们就来了解什么时候用多大的声音说话。

知识讲解

（难点突破）

依次出示多媒体课件（课文的3幅插图）,要求学生仔细观察课本的3幅插图。

1.出示课本中第一幅插图。

（1）先让学生观察第1幅图，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么，然后用一两句话说一说。引导学生关注插图中的“静”字，说说这个字的意思；进一步引导学生思考：这样的环境，该用多大的声音说话呢？

（在阅览室，声音要轻轻地，因为大家都在认真读书，只有小声说话才不会打扰别人。）

2.出示课本中第二幅插图。

想一想：在教师的办公室该用多大的声音说话呢？

（在教师的办公室，声音要轻轻地，因为只有小声说话才不会打扰其他教师办公。）

3.出示课本中第三幅插图。

想一想：在讲故事时，该用多大的声音说话呢？

（讲故事声音要大，让教室后排的同学能听得清。）

总结：比较3幅图的3个不同场景，得出结论：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用不同的音量。

4.观察画面。

说说下面这些行为对吗？

依次出示课件：（候车室里、景区小吃店、音乐会场场景的图片）

让学生观察。（说说对不对？）

那在什么时候又需要大声说话呢？（课上回答问题、和他人交谈时。）

课堂练习

（难点巩固）

展示不同生活场景，让学生观察，选择音量的大小并说出理由，最后提出建议。

小结

在课堂中模拟生活情境，能使学生产生一种身临其境的感觉，促使学生在交际情境中情绪饱满、自觉自愿、无拘无束地进行口语交际，让学生在“生活”中交际，在交际中感受“生活”。

篇8：用多大的声音 教学反思

我讲的是部编教材一年级语文口语交际课用多大的声音，主要的目标是有时要大声，有事要小声。这节课总体来说节奏有些快，导致有些细节环节没有出现。本课共有四个环节

1、导入

2、创设情境

3、联系生活，用合适的声音说话

4、总结收获，课外延伸。

导入:通过小男孩聪聪遇到的问题，将学生带到生活实际中，使学生发现在生活中有时要大声说话，有事要小声说话。

创设情境：在看图说话上，本意是想让学生观察“这是什么地方，他们在干什么？”说一句完整的话，但是我班学生说的都是半句话，这是我以后要加强训练的地方。在最后一副图片上，原本设计师让学生看到小朋友捡到橡皮，会有的学生大声说话，有的会小声说话，进而进行讨论。但是我班学生同学就说一个小声说话。如果在这后面引导学生下课再教室里小朋友捡到一块橡皮交给老师，应该是大声说话还是应该小声说话，让学生进行讨论并说说自己的建议。

联系生活实际。语文学习离不开生活，所以我设计了很多在公共场所的图片，让学生知道在公共场所要小声说话。在这个地方本来是想让学生自己想想，说说。但是他们知道的太少，所以学生没说出来。我就直接出示了图片，如果让小组合作，鼓励他们开动脑筋，想想哪些地方要大声说话，哪些地方要小声说话我相信也会有学生说出来。还是我不太相信学生，怕他们说不好。在口语交际课上应该学会放手，引导学生，把课堂交给学生。

最后一个环节是谈收获，把学到的讲给爸爸妈妈听。谈收获是为了能够巩固所学知识，把学到的知识讲给爸爸妈妈听是为了能够锻炼学生的语言表达能力，能够快乐的和家长一起学习。如果在这个地方再加入一些小儿歌，巩固效果会更好。

篇9：用多大的声音听课反思-周静

周静

2017.11.8

本次口语交际的内容是“用多大的声音”，高老师通过两个视频，还原了校园生活中的两个场景，一个是孩子们在走廊里大声喧哗，老师告诉孩子不要大声说话；一个是在教室里，老师告诉孩子上课发言要大点声说话。两个情境都贴近学生生活，并引发学生质疑：到底应该用多大声音呢？以此引出课题，激发了学生探究的欲望，学生兴趣浓厚。

在探究环节，教师通过创设三个不同情境，阅览室、办公室、教室，让学生走进情境，大胆探究。在第一个情境中，教师引导学生通过观察图片，思考，应该用多大声音说话，进而请同学和老师一起演一演，让学生在表演中理解，在阅览室里要小声说话。第二个情境，在办公室里，学生和老师说话。教师同样出示了图片，引导学生观察，这是什么地方，图上有谁，在干什么？教师指导学生进门之前要先敲门，问好，学生明白了交际的礼仪。同桌互相练一练，演一演，让全班同学都参与到课堂活动中来。第三个情境，就在教室里。老师请班级最会讲故事的孩子到讲台前讲故事，目的是引导孩子，在教室里发言，要大声说话，但由于是跨班上课，所以老师无法预判孩子会讲成什么样，老师又不能随意打断孩子，所以课堂稍显混乱。

巩固练习环节，教师出示在饭店、家里来客人、在医院、在电影院、在公交车上的不同情境图片，让学生练习用适当的音量说话，以达到训练的目的。

建议：1.探究环节，三个不同情境，节奏应该有变化，否则孩子学习起来比较枯燥，一年级的孩子注意力不能完全集中，课堂纪律不能保证。