高效读书技有什么

高效读书技有什么（精选2篇）

篇1：高效读书技有什么

其实读书还是有很多的方法和技巧的，同样是读一篇文章，有的人在读完之后，就能够知道这篇文章的中心思想是什么，能够很快的概括出文章所表达的意思，这样在阅读上我们的成绩才能提高，其实阅读对我们提过语文成绩有很大的帮助!

把书读好的方法有哪些

我们要知道文章中的大概内容，我们的眼睛一定要和自己的思想一致，这样才能做到眼到、心到，能够更好的去理解文章中的内容，有些时候，我们看书的过程中，容易发困，困的时候，我们可以去清醒一下，没有必要一直在读书，这样自己是不能够集中注意力。

读书的过程中，养成一个好的读书习惯，有时候习惯是非常重要的，可以勤做笔记，笔记中，一定要有重点的内容，把文章中该每段的含义都用笔记表达出来在树上做上重点的标记，这样在下次阅读的时候，如果我们能够有更深的理解，然后再重新的标记一遍，有时候，多次的阅读，对我们理解文章内容好，而且多次阅读，可能每次的理解都不一样。

阅读文章一定要用心，只有用心，我们才能体会到作者讲的是什么意思，我们才能把文章中所有的内容都表达清楚。如果你想尝试哪种方法，一定要学会坚持，要不然我们的阅读不可能会提高，读书，其实也是在积累一些快速读书的经验。

高效读书的方法和技巧

其实高效读书是在读书中积累出来的，刚开始的，你的读书效率一定不会太高，高效的读书一定是在生活中读书积累出来的，如果你书读得多了，并且每本都知道其中讲的内容，时间一长，你的阅读的速度和理解能力一定会提高的更快。

我们高效读书其实是有很多的方法的，只不过是看我们怎么学习利用了，如果是读一本完整的书，我们都知道书中的目录业其实也是很重要的，我们能够从目录叶中找到每章讲的是什么知识内容。

篇2：拿什么成就理想的高效课堂

教师对知识点的思考应基于两个方面: 一是对知识本身理解的透彻程度, 教师将一道自己都不够思考顺畅的题目讲给学生听, 很难保证学生能够顺畅起来; 二是以学生思维为基点, 分析学生掌握这个知识的难易程度, 并适时搭建一定的阶梯, 使之符合学生的“最近发展区”.

高明的教师总是善于总结知识点和教法, 并且能够尽可能地引导学生对知识点进行归纳总结. 教师在课堂上应该尽可能地降低姿态, 尽量将自己的思维与学生的思维进行有效融合, 适时搭建学生思维前进的阶梯.

教师要防止自以为是的清高, 为了“显摆自己”而置学生的思维水平于不顾是种极其幼稚的教育行为, 应该及时予以自醒和摒弃. 要想在课堂上达到良好的思维碰撞, 就要在课堂上实现师生、生生之间的有效沟通交流.

课堂师生交流的方式有多种, 有很具体的交流, 如提问、板书、检测、指导等; 有神情动作的交流, 如眼神、手势、表情等, 无论哪种方式都是为了达到教学目标.

课堂的交流不应只包含师生交流, 还应包括生生交流.在很多情况下, 生生交流的效果远好于师生交流. 生生交流, 有利于学生体会彼此学习的深入程度, 感知彼此学习上的差距, 提升学生学习的积极性和进取心.

生生交流包括一对一的解决问题方式的评价、同桌之间的交流、小组之间的探索等. 其中有小组交流还有助于团队合作意识的提升. 在多数情况下, 生生之间的课下交流要比师生之间的交流要多, 课堂上的生生交流还有待于教师对课堂氛围的把控.

理想的高效课堂, 就是在教学目标的指引下, 进行有效沟通交流、思维碰撞的课堂.

二、精彩语言是高效课堂的润滑剂

在课堂上, 在语言过渡停顿的刹那, 同学们所呈现聚精会神的神态, 相信教师都感受过. 丰富生动、简练幽默的课堂语言能够将枯燥的内容以生动活泼的形式呈现给学生, 大大提升学生的思维集中程度.

那么, 课堂语言有哪些方面需要关注呢?

1. 课堂语言的简练. 人人都不会喜欢听啰哩啰嗦的话语, 学生在课堂上同样不会喜欢, 尤其是在不想听又不得不听的前提下, 学生的学习热情和积极性就会受挫. 简练的语言能够很好引导学生去思考, 对于问题的思考和表述都有很大的帮助.

2. 课堂语言的幽默生动. 单一的知识讲解, 如不能够适时将精炼的语言生动化, 也会给学生带来枯燥的感觉. 课本的语言够简练, 但若只是按照课本的语言复述问题, 就会让学生觉得知识本身缺乏生机. 比如, 为了让学生体会“曲线某一点处的放大”时, 可以用“站在篮球上想象脚下的篮球逐渐地放大成了地球”语言来让学生感受“曲线逐渐逼近直线”.

3. 课堂语言的气势. 教师需要在课堂上寻找属于自我的教学激情, 进而营造出课堂的气势, 让学生感受到课堂上的“气场”, 并尽可能地融入进来.

4. 课堂语言的转折. 课堂语言的过度非常重要, 教师应该让学生感受到知识的“环环相扣”、“层层递近”, 而不是些“稀稀疏疏的芝麻”, 这要求教师在备课的时候, 尽可能地考虑到知识前后的衔接. 用恰当的语言进行“起承转合”, 保持课堂和知识结构的完整性.

5. 课堂语言的停顿. 课堂语言的停顿往往能起到“无声胜有声”的效果. 有学生不认真听讲, 可以利用停顿引起他的注意, 使之回归课堂; 有知识需要强调, 可以利用停顿强化同学们的注意力. 停顿再配合声音的高低, 使声音“抑扬顿挫”, 会大大提升课堂语言的魅力, 有助于课堂语言的“出神入化”.

三、反思总结是高效课堂的升华

笔者曾上过《复数的几何意义》后, 感觉很不好, 整个课堂自己基本上都总在讲解知识, 但又感觉讲解得不够清晰明了.

为什么会出现这种状况? 经认真反思总结, 觉得原因如下: 一是自己备课还不够充分, 由于这节课的内容对于自己来说是个“难讲”的课, 理应花更多的时间来备, 最好预演一遍; 对于如何来理解复数的模的几何意义这一点, 就应该最终给学生一个“基点”, 让学生从这个基点出发, 解决问题、发散思维, 而不是告诉学生———可以用“复数在复数平面内对应点的距离”来理解、也可以先转化为向量来理解、也可以先将复数设出来后列出相应的方程来理解. 二是课堂设计有问题, 这节课是在灌输知识, 缺少引导, 学生的个性思维参与度远远不够. 比如, 对于复数加减法几何意义的理解, 这本可以是协助学生回顾向量、将复数运算与向量运算进行比较的绝好机会, 而自己只是一味地向同学们讲解有关内容, 而不是“抛砖引玉”、让学生去思考这些知识的联系和区别. 三是心态不好, 急于求成, 感觉自己很难把握的东西, 就想到学生也可能不太容易把握, 所以不敢放手让学生去独立思考探索, 本来这部分内容也完全可以让学生自学, 然后通过提问、追问、变式等方式协助学生加强对知识点的理解, 但自己却没有选择这条道路, 最大的原因还在于自己不肯放弃“旧章法”.

从这节课出发, 笔者又反思了近期的课堂. 发现近期的课堂教学又回归了“原点”, 逐渐向“一言堂”的模式在靠近, 这是很值得警惕. 课堂应该还给学生, “学生是主体、教师是主导”. 实实在在地围绕“学生是课堂的主人”, 课堂才能呈现出“学生乐学、教师乐教”的理想状态.

通过如此理论与实践相结合, 不停地反思总结, 才能够逐渐升华课堂、越来越靠近理想中的高效课堂.