小学课件制作原则（精选9篇）
篇1：小学课件制作原则
物理教学计算机多媒体课件制作的一般原则绍兴市第一中学 董善耿312000
计算机技术的出现和发展,正对传统的教学模式产生越来越大的影响.在物理教学领域,一些原来抽象的物理原理、难以体验的物理过程、不易展示的物理现象都可以通过计算机的模拟或展示得以解决，达到良好的教学效果。
随着网络技术的高速发展，校园网以及各类网校如雨后春笋应运而生，这必将使传统的教学模式面临重大的变革。网络化促进了对助学式教学软件的需求，在物理教学方面，以复习导学为目的的虚拟学生实验课件必将成为研制热点之一。
开发计算机辅助教学课件是一项十分费时费力的工作，如何使开发出的课件发挥最大的效用，不仅为一时之用、一人之用，而且考虑将来好用、别人好用，这是开发者必须考虑的问题。本文就物理教学计算机辅教课件的设计提出几点一般的制作原则，和大家探讨:
一、效果的不可替代性一个实验、一个原理、一个知识难点的讲解如果可以用其他手段方便地解决，而且效果一样好，就没有必要用计算机作辅教手段。在一些课件中，常看到用计算机代替投影仪展示习题，或把摄像机拍摄的大段录像做成课件让计算机代替放像机，或让计算机代替实物投影仪等现象，在上述做法中，计算机高速运算这一优点没能得到有效发挥，相反在制作软件时还要比用其他手段化费更多的时间和精力。
为计算机制作的辅教课件，其产生的效果应尽可能是用其他手段难以达到的，如用来模拟一些不易实现或不便观察的物理过程，或瞬间的高速运算、高速判断等。
二、内容的科学性计算机辅教课件演示的物理过程应力求仿真，原理必须正确，避免误导，这就是所谓的科学性。经常看到一些课件，由于其想演示的内容在软件制作上有一定难度，制作者就人为地简化物理过程，导致演示的现象不真实、不能说明相关的原理。例如有些演示布朗运动的课件，不是省略了碰后反弹粒子的演示，就是仅有三四颗粒子在运动；有些演示波的衍射现象的课件，波的强度在边界处呈“一刀切”，没有强度的变化；有些演示LC振荡电路的课件用气囊的膨胀收缩形容电量的多少和电场的强弱等等。一个科学性有问题的课件没有推广应用的价
值。
三、临场使用的实效性我们在研制课件时目的必须明确，考虑应尽量周密：为什么样的对象而设计？在什么样的场合使用？能否达到预想的效果？这些都是应该考虑的问题。有些课件的研制者刻意想表现某方面的技巧或刻意想应用某种效果，往往不顾课堂实际地滥用，如乱加声音，课堂上使用时有的怪声怪气吓人一跳，有的不断重复某一声响导致单调，影响学生的情绪；有些课件过于追求界面的华丽造成主次不分，分散学生的注意力或降低主要内容的清晰度；有些课件“片头”太长，先某某学校一个画面，再某某制作室一个画面，然后是目录，有喧宾夺主之感。
要制作一个好的课件应首先追求临场实效，少说废话，然后再追求界面的美观，但不是华而不实。
四、良好的通用性常有一些课件犯有只为某一节课而设计、只为某个人而设计的弊病。有相当一部分课件包含了太多个人教案的内容，这作为电子教案是可以的，作为课件是不足取的。不同的人对教材有不同的处理，教案有不同的风格，实践表明,多数人不愿接受别人的教案，所以如今对课件设计提倡积件式，设计时可以最大限度的把主观因素排除在积件之外，这样就能使软件开发者的劳动成果发挥出最大的效益，具有最大的灵活性。这就是所谓有良好的通用性的含义。
五、方便易用一个好的课件应该是界面友好的“傻瓜”软件，不费多少脑筋就知道该怎么用，随便怎么操作都不会死机，运行到任何位置都能方便地退出。有的设计者为了追求新奇，过多的应用隐式按钮或热区，要待使用者的鼠标移到某个位置，才知道这里有个按钮；有的课件是“一条龙”式的，运行到中间不能随意退出，非要你看完不可。这类课件的易用性都是差的。设计助学软件更应换一个位置，站在学生的角度替不熟悉操作的人着想。在课件设计中还应注意软件风格的前后一致,与流行的win98的风格尽量一致,同样含义的按钮,最好前后用同一颜色,放差不多的位置,win98中已约定俗成的记号,最好与其一致,以免混淆.以上是个人对辅教课件的几点看法，纯属一家之说，谨供同行们参考。
篇2：小学课件制作原则
FLASH课件是一种现代化多媒体教学手段，所以我们不要穿新鞋走老路。PPT课件我看了许多教师是用来对课堂板书的代替，因为用PPT所以板书更美观了，还有些朋友加了些图片或能突出重难点，但还是有走老路之嫌，当然这是软件的局限，不是我们教师会用，但我们的FLASH课件以它的灵活性突出，让我们有巨大的发挥空间可以在教学上有更多突破，让课堂有许许多多的时尚元素。
所以我们平时要更多关注学生感兴趣的话题，然后用我们的FLASH课件更多的吸引他们的眼球，让他们学得更为轻松。
比如让我在教学《与朱元思书》这篇古文时，就用FLASH课件制作了一个古文字词记忆的快乐。一节课下来，学生们还要求把课件拷去下来自己玩，意犹未尽。接下来我要做的是把全部的古文字词收录做成元件，再加些脚本就能做成一个完整的游戏了。时尚的元素的加入，学生用更加开放的眼光对待学习，学习兴趣更加浓厚。
为课堂服务原则
我们制作的课件是为课堂教学进行的辅助手段，所以不能本末倒置。因为FLASH软件的强大功能，所以能够实现很多传统教学无法实现的内容，但是我们又易于走上注意画面的炫丽或是情节曲折，忘记了我们这是用课堂教学，往往让学生赏心悦目后不知所云。这就违背了我们为课堂教学服务的初衷。
所以制作时要注意教学重点突出，课件要在教学重难点上体现反复练习，多种方法，多个侧面反复刺激学生的神经。
运用FLASH课件在丰富激励手段上优势更为突出，我在制作的课件时加入NARUTOM中凯老师对李洛克、卡卡西时鸣入、钢手对鸣人来激励学生，当然惩罚也很有特色，比如小樱对鸣人，再加上自己制作配音的鲜花、爆竹、礼包随机运用，有100多种变化，幽默诙谐的画面，俏皮顿挫的语言，极大地丰富了教学手段。
总之，我们只要能够掌握好课件的课堂整体性，学会节约“成本”，结合时代特征，就能制作出精美，平实的个性化FLASH课件，为我们的课堂教学增添更多的活力。
个性化原则
对于FLASH软件的应用，每个教师都有自己的使用习惯，所以我们在使用过程中更要注重教师个性的充分张扬与体现，这样教师的个人魅力才能在课堂中得以彰显。在制作课件时不能粗制滥造，品质十分重要。
要达到这一要求，要做到以下几点：
(1)画面整洁，不要让辅助内容占太多视线。比如我们的按钮最好制作成隐性或是统一形象，不要给人突兀之感，否则我们教学时，学生注意的就不是你的主体了，而是你制作的按钮或是其他什么了。
(2)画面注重美感。因为我们的课件更能代替你的讲解，更能引发学生进入优美的意境。课件对学生的审美能力的培养是用直观手段完成的。
(3)画面过渡自然。因为我们的课件不是制作的动画悬疑片，没必要作出突兀的转折，否则学生的注意力势必不会放在学知识上，给转移到你的课件上，作用适得其反。
比如我在做大多数的`古诗词课件的片头时都是做成富有诗意的山水动画，再配上《高山流水》等轻音乐，一开始就把学生带人如诗如画的意境中。
经济原则
很多初做FLASH课件的朋友最头疼的是每个元件都得让你去做，而别人做好的又总是不符合自己的讲课习惯，那么我们就需要用更经济的办法来制作自己的课件了。我认为可以从以下几个方面节省我们的时间和精力，同时还可以保证我们的课件质量。
首先我们的元件要学会统筹运用，常用的元件第一次精心制作后放入外部库中保存，以后每次做课件时可以拷贝，这样可以节约时间，还便于自我风格的保持。
还有就是源代码的保存，因为FLASH脚本常用的不很多，加上我们课件常用的只是一部分，所以对于不太熟编程的人来说，更易上手，保存了源码，就能够对有些课件只需要重新导入元件到库，更改实例名称，还需要在源码上稍稍修改就是新的课件了。
篇3：中小学课件制作的几点原则与技巧
一、多媒体课件制作的一般过程
1. 拟定计划，编写脚本。
课件设计的第一个环节就是如何选择教学内容，并确定课件所能实现的教学目标。具体包括以下三方面：(1)满足教学的基本要求;(2)满足教学对象的基本要求;(3)充分发挥多媒体的特长。只有通过以上三方面的分析，才能确定课件的设计目标，设计出有效的课件。
2. 多媒体素材的采集制作。
多媒体素材可以概括为视觉、听觉和视听觉三大类，根据素材的存放方式和在课件中的不同作用，又可细分为数字、文字、文本、图形、图像、动画、解说、音响、配乐，等等。
(1)数字、文字和文本。数字和文字一般在课件编制时从键盘上临时录入，而文本通常利用WORD、WPS等字处理软件预先编制成文本文件存放在磁盘上，供课件制作者调用。
(2)图形和图像。和不同的字处理软件所能识别的文本格式不同一样，不同的课件制作软件所能识别的图像格式也不相同，因此，在采集或制作图像时，就应该根据课件制作工具所允许的格式选择图像制作工具，或者事先用一些图像编辑软件对图像格式进行转换后使用。
(3)声音。多媒体课件中的声音按内容可分为解说、音响和配乐。
(4)动画。演示物体运动规律，解释自然现象的有效方法是动画。大多数多媒体课件制作工具中都含有简易动画制作功能，而要制作比较复杂的动画，则可以借助FLASH、3D MAX等专用动画制作软件来完成。
3. 多媒体的综合集成。
按照制作脚本采集的多媒体素材需要借助多媒体写作工具才能编织成多媒体课件。
4. 调试运行、修改。
多媒体课件编制好之后，接下来的工作就是对课件进行调试运行，并对课件存在的问题进行修改，最后把调试好的多媒体作品程序打包制作成可执行文件即可。
二、课件的选题
选题是制作课件的第一步。不是各个学科的每个单元内容都适用于课件制作，正确选题是十分重要的[2]。
1. 性价比。
课件制作应优先考虑效益，即投入产出比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费大量的人力、物力，可用课件来进行课堂辅助教学。
2. 内容与形式的统一。
课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦为乐等作用，但决不能“牵强附会”、“画蛇添足”。时刻牢记，课件是为课堂教学服务的，要注重课件内容与形式的统一。
3. 切忌仅将板书内容搬上屏幕。
在课件制作过程中要充分发挥多媒体计算机的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”，变“人灌”为“机灌”。
三、多媒体课件制作、应用的几个原则
1. 教学性原则。
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学[1]。所以首先关心的是我们利用课件进行教学是否有必要，如果没必要，则大可不必花费大量的精力去从事课件的制作。
(1)选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。
(2)选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学中的重点、难点问题。
(3)能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学情境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
2. 可操作性原则。
课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生的控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件，要对所做的输入做出即时应答，并允许学生自由选择训练次数、训练难度;对于课件演示，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
3. 科学性原则。
科学性无疑是课件评价的重要指标之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
4. 适度运用原则。
适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关的信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们去理解，让他们去思考，让他们去交流。
5. 适度信息量原则。
演示型多媒体教学课件信息量太大的现象在实际教学中是普遍存在的。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。但实际情况是信息量太大，容易使学生囫囵吞枣。另外，还要尽量避免教师和学生被课件牵着鼻子走。
6. 有机结合原则。
要根据教学内容及教学目标来选择教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补，这样能收到事半功倍的教学效果。
7. 开放性原则。
所谓开放性原则是指制作好的课件能否被大多数人使用。做过课件的教师都知道：制作课件要花费大量的时间。若能直接采用现成的课件或对原有课件做少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。
上课时使用别人的课件总是很别扭的，自己的思路和风格不但无法体验，融于课件中的思想、表现方式、体系结构的报告也与自己的风格相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的弊端就暴露出来了。因此，让教师使用不能重组的课件是比较困难的，教学效果往往不好。能否稍加改造就可以为其他教师所用，这在今后是很重要的，也需要大力提倡。
参考文献
[1]缪亮, 付邦道.Authorware多媒体课件制作实用教程[M].北京:清华大学出版社, 2008.
篇4：谈小学数学课件设计原则
【关键词】小学数学;课件;设计原则
所谓计算机辅助教学指的是借助计算机来将教学信息一一传递给学生，吸引学生的注意力，顺利完成教学活动。从本质上来讲，计算机辅助教学不仅提高课堂的教学效率，还调动了学生学习的主动性。为此，小学数学教师要认真研究计算机辅助教学，掌握数学课件的设计原则。
一、从教学实际情况出发，保证数学课件的实用性
数学课件制作这项工作并非简单，其既需要教师具备丰富的教学经验，还要具备操作计算机的能力。然而，在实际数学教学中，教师盲目的使用数学课件，并没有将数学课件与教学活动相结合起来，从而无法提高数学课堂的教学效率。甚至有的数学教师错误的认为：在数学教学中运用计算机辅助设备就符合了新课程改革的要求，并也营造了高效的数学课堂。其实不然，计算机辅助设备的运用不得当无法提高课堂的教学效率，有时候会取得事倍功半的效果。多媒体的使用仅仅是将图片和内容简单的相加起来，学生与教师、学生与学生之间缺乏互动，因此数学课堂的氛围仍然是死气沉沉。鉴于此，小学数学教师要从教学实际情况出发，合理的分析传统教学手段，巧用多媒体，设计出学生感兴趣的数学课件。
比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容时，本节课要求学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥则是由一个圆和一个曲面围成的，以此来不断增强学生的空间观念。同时，本节课还涉及到圆柱、圆锥体积和容积的计算公式。课件设计要分为教学前、教学中和教学后这三个阶段。在教学之前，教师要通过多媒体将圆柱形的图片呈现在学生的面前，并提问学生：这些形体是长方体和正方体吗？并进一步说明这些形体是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。这样一来，教师自然引出了本节课要讲的内容。在教学过程中，教师要借助多媒体将学生日常生活中所见到的圆柱体和圆锥体都能呈现在学生的面前，让学生观察圆柱体和圆锥体的差别，并归纳圆柱体和圆锥体的定义。然而，在进行圆柱体和圆锥体侧面积的计算时，教师要将利用多媒体出示圆柱模型，并沿高将圆柱侧面剪开的图片呈现在学生的面前，让学生观看这是什么形状。随后进一步推断出圆柱体和圆锥体侧面积的计算公式。由此可见，在设计小学数学课件时，教师要充分考虑到数学实际情况，保证数学课件的实用性。
二、从教学重点、难点出发，保证数学课件的直观性
在开展多媒体教学时，教师既要凸显教学重点，还要突出教学难点，保证数学课件的直观性和形象性，便于学生很好的理解抽象的数学知识。在设计数学课件之前，教师要认真分析本节课的教学重点和教学难点，并将此作为基础，便于学生有目的、有方向的学习数学知识。在传统的数学教学中，由于教师缺乏教学方向，学生笼统的学习数学知识，他们并不能分清主次，导致部分学生不能准确掌握数学知识。
比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时，本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。当明确了教学重点和教学难点之后，教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行，并创设这样的教学情境，即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休，国王说：“正方形是特殊的长方形，不是平行四边形。”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错？为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队。”通过这一故事情境，学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形，这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念。教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识。在多媒体课件中，教师要出示探究性活动，鼓励学生都参与到活动中，加深他们对教学重点和教学难点的理解。
三、从学生的心理特征出发，保证数学课件的适宜性
从认知结构上来讲，学生与学生间存在着明显的差异。在设计数学课件时，教师要充分考虑到每位学生的年龄特征和心理特征，保证数学课件的适宜性。从范畴上来讲，低年级学生的认知结构被划分为形象思维式。针对此，教师要开展想象化教学，借助图片、动画等来激发低年级学生的学习热情，降低他们理解理论知识的难度。然而，高年级学生的认知结构被划分为抽象思维式。但是高年级学生仍然需要有感性认知的支撑，为此，教师要引导学生形象思维过渡到逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。
比如：当老师要讲解《对称、平移和旋转》这一教学内容时，本节课的教学内容时让学生在生活情境中认识变换现象，从变换的角度上欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用。因此，在设计数学课件时，教师要将现实世界中的对称、平移和旋转事物都呈现在学生的面前，便于学生准确的理解这些概念。这样做符合了小学生的心理特点，小学生能形象的认识到本节课的教学内容。如果一味的讲解这些教学内容，而不出示具体的事物，那么学生在脑海中无法构建起对称、平移和旋转的图像，这让学生在理解过程中遇到了重重困难。
四、从课件画面出发，保证数学课件的实效性
数学课件设计不能脱离教学内容，而是要在教学内容的基础上来设计课件，通过让学生观看课件来学习到相关的数学知识。但是需要注意的是，课件所用到的色彩不能太华丽，避免分散学生的注意力。从本质上来讲，制作课件的目的在于引导学生解决数学问题，鼓励学生把握数学结构，准确理解教学内容。为此，数学课件要尽可能凸显数学美，保证数学课件的艺术性。
多媒体课件本身集声音、动画、图像、文字等功能于一体，这样的课件让数学课堂与众不同，从而间接地影响到数学课堂的教学效果。课件的形象会受到屏幕设计水平的影响，如果屏幕设计水平较低，那么学生的学习主动性会受到影响。所谓屏幕设计包括了以下几个内容，如：搭配颜色、字体颜色、字体大小等。小学数学教师在设计屏幕时，既要保证屏幕的美观化，还要保证屏幕的教学性。
有的老师错误的认为只要运用了多媒体教学，那么数学课堂就能得到优化。在实际教学过程中，教师过于追求表面的新颖性，不注重培养学生的抽象思维。又或者教师过于重视动画功能，将数学课演变为动画欣赏课。这样一来，学生会接触各种各样的信息，并导致学生的注意力无法集中在数学知识上，最终所取得的教学效果并不能令人满意。
五、结语
在小学数学教学中引入课件，既有利于教师的“教”，又推动了学生的“学”，这对于提高小学数学课堂的教学效率大有裨益。对于小学数学教师而言，其要灵活运用多媒体课件，突出每节课的教学重点和教学难点，并明确本节课的教学目标，引导学生学习数学知识，提高学生理解数学知识的能力，顺利完成数学教学活动。
参考文献：
[1]戚鹏. 小学数学课件设计制作管见[J]. 中国教育技术装备，2010，34：133-134.
[2]刘永丽. 多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J]. 中国教育技术装备，2010，28：105-106.
[3]王跃林. 小学数学多媒体课件设计之我见[J]. 中国教育技术装备，2016，09：66-67.
篇5：数学课件制作原则及要求
一、课件的含义
何谓课件呢?根据国家教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件(Courseware)是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”，也就是说，课件是利用计算机实现教学功能的计算机软件，属于广泛的CAI范畴。所以，并不是所有的CAI软件都是课件，只有那些按照预定教学计划或教学大纲传播的教育内容的CAI软件，才能称为课件，而哪些娱乐性的育智软件和育智性的游艺软件都不能算做课件。在此，应该特别指出:笔者所说的单元教学课件是指在单位时间(即惯例单位时间为40分钟或45分钟的课堂教学)所采用的教学课件;单元教学课件指现阶段以班级制授课，在电脑并不普及情况下，学生未能直接操作电脑，而只能是教师使用，即演示型课件。
二、适时利用数学课件辅助教学
数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用数学课件进行辅助教学呢?笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面: 1.从常量到变量的过渡，如函数；
2.从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；
3.从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体(在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作数学课件辅助”)； 4.逻辑思维与形象思维，如:数形结合； 5.探索性问题，如多边形内角和等方面。
三、数学课件制作的基本原则
一个好的数学课件既要优学(能很好地辅助学生掌握知识)，也要优教(有利于教师使用、推广)，其主要特点如下: 1.提供一目了然的教学意图、教学步骤及操作方法，能突出重点，分散难点的作用;2.必须充分灵活运用三维、二维动画这一运动观点以弥补传统教学之不足。动画速度应能有效地实施控制;3.必须与学生的思维同步，循序渐进；
4.使用简便而且较为普及的操作平台制作，教师能够在课堂内当场根据学生的实际情况，即时改变题设与结果，以利学生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平台为张景中“数学实验室”，“几何画板”、“Mathematica, Mathcad等数学课件制作软件”;
5.教师可以因时、因地、因人对课件进行修改或重组，以达到资源买享； 6.所制作数学课件必须能超越教师讲，学生听的基本模式;7.数学课件无论在视觉、听觉与结构上都应该是美的。
四、数学课件制作存在的几个误区
误区一:对数学课件的片面理解
把整个教学过程用电脑制作，就称为课件，这是最大误区之一，我们说数学课件必须突出某一个问题的解决，我们一再强调“只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学。”而这一做法无非是把教案的重演，怎能称为课件呢?我们说，整堂课均用电脑播放，忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，无疑的将起负面作用。笔者认为，一个课件，在演示过程中播放长度大约控制在十分钟左右为好。
误区二:追求数学课件的“外在美”，忽视数学课件的“内在美”
数学课件的制作过程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。数学课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是“华丽”。数学课件制作的目的是能较好的进行问题的解决，而这一“较好”指的是数学内容和结构的和谐性，解决方案的简单性、新颖性，结论的奇异性、统一性。确切地说，必须能体现数学美的特征。
误区三:重视教师的“教”法，忽略了学生的“学”法
制作数学课件时，教师往往只是注意到用电脑来帮助常规教学中未能说清楚的问题的教学，很少考虑到用电脑帮助学生学习。我们说，学生是学习的主体，用电脑制作课件必须是有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练，而解决这一方面的问题，主要的是教师应恰当地选择制作平台制作较理想的课件。如制作的课件主要是用于探索性问题，教师主观上已考虑并制作课件辅助教学，但是，学生又提出一个新问题，电脑不能演示，这将严重影响学生的思维训练。
五、数学课件教学未来的展望
教师的主要工作是教育，教师不可能花费大量时间去编制课件，去掌握难度较高(较麻烦)的制作工具。计算机辅助教学的开展，更需要市场提供更多、更好的多功能教学课件，提供更为出色的课件制作软件。
篇6：小学课件制作原则
幼儿的认知特点是认知活动受兴趣驱使，而认知过程是以形象思维为主的，其效果有赖于丰富的表象，例如声音、色彩、动画形象等。运用现代教育技术，尤其是运用电脑将FLASH课件引入课堂，是符合幼儿思维特点的，对促进幼儿身心素质发展，也具有重要的实践意义。
幼儿园使用FLASH课件要注意幼儿的兴趣爱好、注意方向、保持程度、思维方式、动手能力等方面;要充分运用色彩、声音、图形、动画、视频等多种表现手段，来展现事实，再现情境，提供模仿，引起注意。而课件的结构要科学完整，界面要精美活泼，内容要生动形象，练习要丰富多样，操作要方便简捷，这样才能吸引幼儿的注意力，利于他们的学习。
FLASH课件在幼儿园教学中，它能用来创设情境、化抽象为具体、变静态为动态，通过它实现信息共享、人机交互和及时反馈，使幼儿学得乐意，学得扎实，学得满足。而要发挥电脑功能优势的关键主要在软件设计，这种设计，必须既具有科学性，又具有符合幼儿年龄认知特点的启蒙性和趣味性。在幼儿教育活动中应用，以达到促进幼儿身心发展的目的。而FLASH是有针对性的
Micromedia公司发布的一个面向WEB的矢量图形和动画创作软件，是一种交互式矢量多媒体技术，用其可以创建具有交互、动感、声音等充满魅力的WEB站点。所以将FLASH用于幼儿园的课件制作中是十分适用而有必要的。
一、FLASH面向幼儿园教学的优势(一)针对幼儿教师这个非专业群体而言
1、制作方便快捷，简单易学
这一点对于非专业老师尤其适用，它采用了对象(组件)+层次+时间轴+关键帧技术，只要您掌握了这个基本原理，学习起来比其它动画软件和多媒体编辑软件都要容易。一个简单的课件，在你的认真设计和专心制作下，只要一会儿时间就能做好了。制作FLASH可以避免制作一些繁而琐碎的教具的忙碌，从而提高工作效率。教师课件做得生动，幼儿学得就更生动了。
2、文件体积小，保存方便
从FLASH中导出影片时可保存为多种类型,如.swf,俗称闪光文件,也就是FLASH播放文件,这是我们常用的保存类型,它使我们所制作的动画文件体积尽可能地缩小,便于存储和携带。这意味着我们只要用小小的一张磁盘就可以放入相当数目的课件，便于我们姐妹幼儿园之间的交流，建立以点带面的网络化系统。以前我们老师上公开课、示范课的时候，每次总要准备一大堆教具，而现在你只需一个小小的磁盘，就能展示自己的高质量的活动风采。同时一般制作的教具，经常使用后易破损、流失，而FLASH 课件能够给你一个容易保存的空间。(二)针对学前幼儿的年龄特点
1、生动美观
由于FLASH是矢量动画，因此即使把它放大100倍，也同样是那么清晰、完美，这是任何其它格式所不能比拟的。形象生动的画面特别能引起幼儿的兴趣，再加上声效的作用，FLASH画面就是一个完美的动画。幼儿在上课的时候可以充体现在“玩中学，玩中乐”的情趣。
2、立体交互
在FLASH中既可以编制一个动画，也可以集合文本、图形、图像、音效、音乐等多种媒体，交互式控制灵活使用，完全可以用来独立编制多媒体课件，尤其是适合于编制积木式的小课件。
(三)有非常方便的素材库和实用程序。
FLASH动画运用声形等多种媒体，能够充分调动幼儿多种感官参与活动。FLASH自己带有一些素材(分为图像、按钮、声音、影片片断等四类)，另外在internet上也有许多关于FLASH的网站提供各种素材。FLASH的实用程序也是十分有用的。
二、FLASH课件开发的原则与内容
我们在设计制作高质量的幼儿课件时，必须注意以下原则：
1.目标性原则。根据幼儿的发展、教育的目标确定、教育主题的制定，使幼儿教育具有特色，而且规范化。应用后有利于促进幼儿教育目标、尤其是幼儿科学教育目标的实现。
2.有序性原则。以教材规定的教学进度循序渐进地制作，形成系列，使之应用起来能与幼儿园教育同步，对幼儿园教育起辅助作用。
3.丰富性原则。设计形式丰富多样，问答、示范、讲解、操作、游戏、观察等手段交互使用，尽量注意教育内容的相互渗透，尤其是尽量做到游戏化，画面力求鲜艳多彩、生动活泼，有多层次、多角度的变化。
4、亲和性原则。幼儿喜欢色彩强烈、动作夸张的形象，尤其喜欢各种小动物。因此，采用语言、音乐、图画为背景来创设迷人绚丽的内容环境，设计天真活泼可亲的迪斯尼卡通形象，对幼儿进行情感和美的熏陶。
三、利用FLASH制作课件必须注意的几个问题
1、人机互动—面向教师的教幼儿的学
FLASH课件除了要注意声光的运用之外，还要注意交互性，使幼儿勇于自己动手来点一点、看一看。
2、有的放矢—制作课件要贴近幼儿的实际
切忌：深奥花俏—使用课件要根据教学需要。目前的课件大多侧重于教会幼儿知识，理性的化的知识化为感性化的，不少课件承担了图书的角色，单一地通过“图文声”帮助幼儿认知，没有达到课件真正的实效。课件应当在启发的原则上，努力调动幼儿学习兴趣，注重发展幼儿多种感官的能力，开发幼儿智力，使幼儿积极参与，动脑动手，培养幼儿的创新意识。
切忌：华而不实—画蛇添足。许多教师希望多媒体课件好玩一点,花俏一点，档次高一点，大量三维动画使画面背景复杂,按钮繁多令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美音响，就算不得有水平。这种课件表面看能激发幼儿的兴趣，实际上往往会分散幼儿的注意力，而没有突出教学的重点，使教学效果大打折扣。所以在利用FLASH制作课件时必须注意避免为用课件而做课件，使课件制作流于形式。
3、注意积累—构建多媒体素材资源库 我们可以从网上下载实用素材，或者留意购买文字、图象等各种多媒体教学软件，这是做好FLASH课件的基础。因为实际教学的不同，所需的材料、制作的方法各异，建造这样一个资源库，可以方便随时调用。
篇7：个人简历制作原则
一份成功的个人简历是开启事业之门的钥匙。正规的简历有许多不同的样式和格式。大多数求职者把能想到情况的都写进简历中，但我们都知道没有人会愿意阅读一份长达五页的流水帐般的个人简历，尤其是繁忙的人事工作者。
这里有三条写个人简历的重要原则：
第一条原则
以一个工作目标为重点，将个人简历视为一个广告，再就是尽量陈述有利条件以争取面试机会。写作出色个人简历第一原则是要有重点。一个招聘者希望看到你对自己的事业采取的是认真负责的态度。不要忘记雇主在寻找的是适合某一特定职位的.人，这个人将是数百名应聘者中最合适的一个。因此如果简历的陈 述没有工作和职位重点，或是把你描写成一个适合于所有职位的求职者，你很可能将无法在任何求职竞争中胜出。
第二条原则
把简历看作一份广告，推销你自己。最成功的广告通常要求简短而且富有感召力，并且能够多次重复重要信息。你的简历应该限制在一页以内，工作介绍不要以段落的形式出现;尽量运用动作性短语使语 言鲜活有力;在简历页面上端写一段总结性语言，陈述你在事业上最大的优势，然后在工作介绍中再将这些优势以工作经历和业绩的形式加以叙述。
第三条原则
陈述有利信息，争取成功机会，也就是说尽量避免在简历阶段就遭到拒绝。为面试阶段所进行的简历筛选的过程就是一个删除不合适人选的过程。如果你把自己置身于招聘者的立场就会明白： 招聘时每次面视都需要较长时间，因此对招聘者来说进入面试阶段的应聘者人数越少越好。招聘者对理想的应聘者有也有要求：相应的教育背景，工作经历，以及技术水平，这会是应聘者在新的职位上取得成功的关键。 应聘者应该符合这些关键条件，这样才能打动招聘者并赢得面视机会。同时，简历中不要有其他无关信息，以免影响招聘者对你的看法。
篇8：小学课件制作原则
面对这呼啸而来的信息之风, 思考本学科的特点, 小学数学是一门融基础性、抽象性、逻辑性为一体的重要学科, 容易使学生感到枯燥乏味, 甚至产生厌学情绪。但由于多媒体课件的开发和应用, 为学生提供了更加丰富生动的教学资源, 化复杂为简单、化抽象为直观、化呆板为生动。因此, 有利于创设充满趣味的教学情境, 提高学生的学习兴趣, 有利于优化课堂结构、突出重点、突破难点, 从而提高课堂教学实效性, 促进学生的有效学习。
在这样的数字化背景下, 多媒体课件的开发和制作成为每位教师必须要掌握的一项基本技能。由于一些原因, 部分多媒体课件的设计不尽合理。如何使多媒体课件发挥其特有的效能, 探索其背后的设计原则就显得尤为重要。下面笔者就教学中的一些实践研究谈谈设计数学多媒体课件应把握的几个原则。
一实用性原则
现在网络上、市场上的教材配套多媒体课件应运而生, 设计非常美观、内容也比较丰富。那是不是这些多媒体课件, 我们都能直接“拿来”为我们的教学所用呢?回答当然是否定的。这些直接“拿来”的多媒体课件在使用上往往不尽如人意, 不能满足教师的课堂实际需要。因此, 设计多媒体课件时应充分考虑课件教学的实际需要, 不能为了单一地增加教学手段而使用, 要做到“宜则用, 不宜则不用”。选题必须精心, 体现多媒体课件的实用性。
1. 选择便于创设情境, 激发学生学习兴趣的内容
《新课程标准》明确指出, 数学课程应从学生已有的生活经验出发, 在特定的数学活动中去经历、体验、认识。教师在设计教学活动时, 应遵循学生的生活实际, 设计有意义的数学活动, 让学生在活动中运用数学知识解决问题。但这些往往都会受到时间、空间的诸多限制, 所以借助多媒体课件弥补其不足, 在课堂上创设生动有趣的教学情境, 符合教学实际情况和学生的年龄特点, 不仅能激发学生的学习热情, 更能使学生主动地参与到课堂学习中。
例如:一年级下册“认识人民币”这一单元, 让学生初步掌握元、角、分之间的简单计算。如果直接列出算式让学生进行计算, 学生会觉得索然无味。教师借助多媒体课件创设小红一家购物的直观情境 (如图1所示) , 让同学们帮助小红去想办法, 算算小红应该怎么付账。
再如:一年级上册“连减”这一课, 教师通过多媒体课件的动态演示, 创设邮递员小猴子送信的有趣情境, 使学生亲历连减算式8-4-3=1形成的过程, 加深了对连减算式意义的理解 (如图2所示) 。
多媒体课件的使用, 为枯燥的学习内容创设了新颖有趣的情境, 充分调动了学生学习的积极性和求知欲。在轻松、愉快的氛围中, 学生顺利地掌握了知识。反之, 如果光凭教师简单地用嘴来说或板书算式, 要求学生计算, 则显得过于空洞, 其效果可想而知。
2. 选择比较抽象, 传统教学难以表达的内容
部分数学知识往往比较抽象, 在现实生活中很难抽出精髓, 让学生观察。如多面体与旋转体的展开图, 平面、立体图形之间的拼摆等教学内容。这时, 采用多媒体课件, 将静态的知识动态化。通过动态的画面, 把生活中难以表达或无法观察到的现象真实、形象地表述出来, 既弥补了传统教学的不足, 又将抽象的问题直观化, 便于学生理解, 从而达到很好的教学效果。
例如:三年级上册“四边形”这一单元, 我设计了一节“拼拼摆摆求周长”的练习课。课中为了清楚地向学生展示当两个图形拼摆在一起时, 随着图形重合边的长短变化, 这个组合图形的周长会发生怎样的变化。我制作了Flash动画, 让学生在动态的演示中去观察, 并亲自算一算组合图形的周长。
很快, 学生们雀跃起来, 因为他们发现了组合图形周长变化的规律。由Excel表格中的算式, 学生发现随着重合边越来越长, 组合图形的周长却越来越短, 并总结出了计算组合图形周长的公式。即先算单个图形周长, 把它们加起来, 再减去这几个图形重合边的2倍。
由此, 本节课的教学目标圆满达成。多媒体课件的有效使用, 大大增强了学生的学习主动性, 同时也使学生的思维能力和空间想象力得到了进一步的发展。
二适量性原则
多媒体课件的广泛使用, 让站在教育最前沿的教师们认识到了它相对于传统教学不可替代的一面。于是, 越来越多的教学课件在课堂上使用。无论是新授课、练习课还是单元结束后的复习课, 从始至终, 全部教学内容都交给多媒体来进行演示。这样做是否能达到我们所追求的良好教学效果呢?不尽然, 课堂上过度使用多媒体课件易产生以下两个问题。
1. 信息量过大, 有碍于学生创造性思维的发展
过大的信息量会占据课堂上有限的时间。尤其是数学课, 学生缺乏独立思考的时间, 缺乏合作探究的时间。师生之间的交流仅限于课件所呈现的简单的知识性问答, 对于质疑性、开发性、创造性问题没有时间探讨, 这样会严重阻碍学生创造性思维的发展。
2. 信息量过大, 易使学生出现疲惫心理
在感受了多媒体课件的诸多优势后, 一些人慢慢产生一种错误的想法。那就是多媒体课件所蕴含的信息量越大, 越能体现它特有的价值。其实不然, 信息量过大, 容易使学生在学习中忙于记忆。一个问题跟不上, 后面的学习就会逐渐丧失信心, 产生疲倦的心理, 这样会严重影响学生学习的兴趣。
多媒体课件的优势毋庸置疑, 但在教学中, 教师的示范作用也是至关重要的。很多教学内容, 为了让学生能够更清楚地理解和掌握知识, 教师必须亲自书写、画图, 在黑板上进行板算。学生在学习这些内容时, 需要清楚地知道教师是怎么写的、怎么画的, 然后效仿教师进行学习。特别是我们所教的低、中段学生, 更偏重于直观学习。如果这些学习内容都用多媒体展示出来, 则难以体现教师的示范作用, 学生无“师”可学, 势必影响学生的学习效果。
因此, 只有把信息技术教学与传统教学进行优势互补, 有机地整合, 才能有助于学生达到最佳的学习效果。
三交互性原则
多媒体课件是辅助课堂教学而产生的, 因此它必须保证课件演示与课堂师生交互达到共存。教师能够根据课堂中学生的实际情况, 调整学习内容、补充新的学习问题。只有做到多媒体课件与学生的思维同步, 才能使学生真正地理解知识、掌握方法。多媒体课件的交互性应具备以下两点。
1. 多媒体课件应具备快捷的修改和重复演示功能
多媒体课件应该能够根据课堂上学生对知识的掌握情况, 及时地进行调整和重复演示。这样课件才能具有很强的时效性, 体现课件为学生服务的基本原则。
2. 多媒体课件应具备让学生实际操作的功能
这样的数学课件, 既能发挥多媒体的优势, 又注重了学生的学习过程。学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换, 大大激发了他们学习的热情, 提高了课堂效率。
四简易性原则
作为教师的我, 深知课堂时间的珍贵性。所以, 很早我便对自己的课堂教学提出了明确的要求“力求让学生在每天课上的35分钟内都有所收获, 无论是知识上的或是能力上的”。多媒体课件是为教学服务的, 但我们不能把宝贵的时间浪费在多媒体课件的操作和调试上。因此, 这就对我们教师所制作的课件提出了明确的要求, 即课件的简易性原则。多媒体课件首先要安装方便, 运行快捷、稳定。其次, 操作起来简单清楚, 能快速地前进、后退, 避免过于复杂的键盘操作。最后, 多媒体课件要便于携带, 方便教师、学生之间共享。
五艺术性原则
“课件设计一半是科学, 一半是艺术。”多媒体课件在遵循了上面四个原则的基础上, 还应尽量使画面美观, 动画设计简洁生动, 自然流畅, 实现教学内容与表现形式的完美统一。所以, 教师在选择画面装饰图片、背景时, 应尽量和教学情境、内容相统一;在选择色彩、音效、动画时, 应使课件的总体艺术效果相互配合、和谐统一, 使其具有较强的表现力和感染力, 使多媒体课件无论在视觉、听觉或结构上都是和谐的;在布局上能够突出重点, 减少过多的修饰和不必要的干扰。
一个富有艺术感的课件, 会为学生创造良好的学习氛围, 让学生在美的世界中去学习、领悟知识。同时也能不经意间培养他们的审美情趣, 一举多得。
摘要：21世纪是高度信息化的时代。现代信息技术的高速发展和广泛应用, 引发了教育的深刻变革。作为一线教师, 我们一直在努力尝试把信息技术和学科课程进行有机整合。在小学数学教学中, 多媒体课件的开发和应用为学生提供了更加丰富生动的教学资源, 化复杂为简单、化抽象为直观、化呆板为生动。如何使多媒体课件发挥其特有的效能, 探索其背后的设计原则就显得尤为重要。笔者经过长期的实践探索, 认为设计数学多媒体课件应把握实用性、适量性、交互性、简易性、艺术性五个原则。
关键词：小学数学,多媒体课件,设计原则,课堂教学有效性
参考文献
[1]雷体南、叶良明主编.信息技术教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009
[2]温寒江、连瑞庆.构建中小学创新教育体系[M].北京:北京科学技术出版社, 2013
[3]周敦主编.中小学信息技术教材教法 (第3版) [M].北京:人民邮电出版社, 2012
篇9：课件制作的原则与技巧
选题是创作课件关键一步。不是各学科的每个单元内容都适用于课件制作：正确选题是十分重要的。
1、性价比：课件制作应考虑效益，即投入、产生比。对于那些用常规教法能够较好实现的教学目标，就没有必要浪费入力、物力，用课件辅助教学。
2、内容形式统一：课件应该对课堂教学起到化难为易、化繁为简、变苦学为乐学等作用，决偿能“牵强附会”、“画蛇添足”。
3、切忌仅仅将板书搬上屏幕：要充分发挥多媒体电脑的特点，避免把课件变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻牌”。变“人灌”为“机灌”！
二、课件制作、应用的几个原则
1、教学性原则：多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。
（1）选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。（2）选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。（3）能通过提供与教学相关的媒體信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
2、可操作性原则：课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最发支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。
为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要对的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。
3、科学性原则：科学性无疑是课件评价的重要指明之一，尤其是演示模拟实验，更符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。
但在科学性的评判上宣粗不宜细，要做具体分析。如果片面强调科学性，就会束缚人的手脚，不利于多媒体课件应用发展。
所以，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。
4、简约性原则：课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不易多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。
5、艺术性原则 一个课件的展示不但取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，使人获得美的享受，美的形式能激发学生的兴趣，优质的课件应是内容与美的形式的统一，展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。
6、适度动用原则：适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。
7、适度信息量原则：演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生学生囫囵吞枣。这就是“电灌效应”，要避免教师学生被课件牵着鼻子走有。
适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
8、有机结合原则：“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到中事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就如实际演示更直观更有说服务；理论问题、微观世界的活动、宠观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。
9、开放性原则：做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。