风雨景象作文评语（通用4篇）
篇1：风雨景象作文评语
果然不出所料，不过几分钟，雷阵雨这位“不速之客”就急急忙忙地降临了。一瞬间，倾盆大雨从天而降，豆大的雨点噼里啪啦地落在地上，转眼间绽放出一朵朵千姿百态、形态各异的水花，真是争先恐后，争奇斗艳！风也不甘落后，赶来凑热闹了，风卷起丝丝细雨，扑面而来，让人感到阵阵凉意。雨渐渐小了，像断了线的珍珠，晶莹剔透，小巧玲珑，令人目不暇接。
过了一会儿，雨停了，风止了，碧空如洗，笼罩大地的乌云散开了，地上积满了水，空气是那么清新，天空是那么明朗，远处的天边架起了一条“彩虹桥”，远处的山林在接受雨水的洗礼后，一片绿意盎然、生机勃勃，让人心旷神怡……
暴雨如一位清洁工，洗去了夏天的燥热，洗去了剪不断、理还乱的忧愁，给我们带来了清新的凉意，带来了舒爽和快乐！
篇2：风雨景象作文评语
果然不出所料，不过几分钟，雷阵雨这位“不速之客”就急急忙忙地降临了。一瞬间，倾盆大雨从天而降，豆大的雨点噼里啪啦地落在地上，转眼间绽放出一朵朵千姿百态、形态各异的水花，真是争先恐后，争奇斗艳!风也不甘落后，赶来凑热闹了，风卷起丝丝细雨，扑面而来，让人感到阵阵凉意。雨渐渐小了，像断了线的珍珠，晶莹剔透，小巧玲珑，令人目不暇接。
过了一会儿，雨停了，风止了，碧空如洗，笼罩大地的乌云散开了，地上积满了水，空气是那么清新，天空是那么明朗，远处的天边架起了一条“彩虹桥”，远处的山林在接受雨水的洗礼后，一片绿意盎然、生机勃勃，让人心旷神怡……
篇3：风雨景象作文
风来了，微微的，让人感到凉爽，风轻轻的斥起夜行人的衣裳襟，戏弄着路上的枯叶。风大了，树枝喀嚓喀嚓的断落下来。喀啦!!!一道光，撕开了破锦絮仿的天空，像是天空在给大地照像。眼看暴风雨就要来了!
“沙沙沙，沙沙沙。”雨点滴在地上发出悦耳的声音，让人们感到清微凉爽。雨渐渐的大了起来，从房顶落到地上溅起一朵朵美丽的小水花，雁子归巢，天仍然隆隆的响着雷的声音，震得人耳朵嗡嗡作响。闪电发出耀眼的蓝光，照出了路上的人们和车辆，车辆非常多，交警叔叔站在一把大伞下井然有序的`指挥着交通。路上人山人海，都急丰赶回家，密密麻麻的，五颜六色的雨伞遮住了大地。湖水里，鱼儿出来呼吸，青蛙左蹦右跳，虫儿们晚上也不开音乐会了，外面没有一只虫子的踪影。
篇4：《风雨景象》教学反思
阿城区料甸联合小学
关海龙
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是关海龙，来自料甸镇一所村级小学，今天我反思的内容是教科版五年级上册第二单元作文《写风雨景象》，结合课标要求和本课的习作内容，我确立的教学目标是
1、指导学生观察风雨中的景象，在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。
2、使学生乐于习作，能抓住景物的特点按照一定的顺序表达自己的真情实感。教材的习作内容共124个字，其中3次提到观察，可见只有会观察，才能会叙述，那么会描写自然水到渠成。教学重点是指导学生抓住景物特点观察。教学难点就是抓住景物特点描写。
一、教学流程：结合教学重难点我设计如下几个教学环节；
（一）、直接导入，引出课题。
（二）、抛砖引玉，拓宽内容。
（三）、自读要求，明确思路。
（四）、仿中学写，激发创作。
（五）、情境创设，自主感悟。
（六）、确定主题，回顾方法。
（七）、拟写初稿，真情表达。
（八）、指导评改，完善初稿。
二、教学策略：基于《课标》理念，我体现以下教学策略；
1、贴近生活，引导实践法。
《课标》强调引领学生贴近生活，积累生活素材。老师让学生回忆并说说你见到过的、感受到的风雨景象。学生汇报自己印象最深刻的风雨景象。这一环节的设计意在调动学生的已有积累，激发学生关注生活，关注身边事物的能力，使学生认识到习作的活水源泉就是生活。
2、情境创设法。情境创设的具体方式除了实物还可以运用图片、电教媒体、表演、语境等方式设置情境。如，学生回忆完了风雨景象，老师也回忆起了风雨景象，那是在一个星期六的上午，老师正在家里看书，忽然窗外风声大作，狂风敲打着窗，你们听（老师播放课件）请同学们闭上眼睛，你听到了什么，又仿佛看到了什么。让学生说一说怎么形容你听到的声音？由此你想到了什么景象？教师引导学生抓住风声音的特点大胆想象：（有的同学会说；狂风碰撞着窗，发出呜呜的响声，如同一头野兽在低吼，绵长而凄凄，令人心烦意乱。/就像有人在吹口哨一样…………）老师相机板书：风
声音
这就是老师把实景拍成照片，录成音频，制成课件带到了课堂上，让学生身临其境，来感受风雨的魅力，聆听风雨的声音。老师利用情境创设引导学生观察雨前、雨中、雨后的风雨景象，引导学生观察不仅仅用眼睛看，还要用耳朵听，用心灵去感受。
3、仿中学写法。“读写结合，相似迁移”的方法主要适用于处于习作起步的中低年级或开始进行某种文体的训练之初，我用的四年级的学生，对于他们来说写景还是有一些难度的，我是把我的下水文融入到情境之中，在孩子说不好甚至说不来的时候我相机进行情境描述，但是我把引导的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给学生多方面自由选择创新的机会。我是遵循着由扶到放的原则重点指导学生如何抓特点并且有序的观察雨前的景象，然后放手让学生自己观察雨中和雨后的景象。
4、自主拟题法。一般说来，学生“自主拟题”能力的形成需要经历一个“由扶到放”的过程。比如当学生观察并且叙述完雨前、雨中、雨后的景象时，引导学生从内容素材中拟定习作题目，再组织学生评比，看谁拟定的习作题目新颖，让学生从中初步掌握拟题的基本方法，逐步提高学生自主拟题的能力。
5、重点突出法。因为我用的是四年级学生，对四年级学生来说，学写景物还是有些难度的，所以我的教学重点是指导学生抓住景物特点观察。至于材料选择、主题突出、语言形象生动之类的要求就一带而过了，留待以后再训练，就能保证习作教学重点突出，训练扎实，收到实效。
三、教学思考：
针对本次作文教学存在的不足我在思考一个问题；孩子的妙笔为何不能生花？源泉为何没有活水？ 生活就是源泉，文章就是活水，思想就是妙笔，真情就是生花。孩子有生活但写不出文章，孩子有思想但表达不出真情。我觉得我的作文教学方法有待改进，策略有待提升。
1、《课标》在“实施建议”中强调关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，但是日常的语文教学有些过分强调以识字教学为主，而忽视了说话以及写话的训练，应多多指导看图说话，看图写话，说完整话，说三素句的训练，如果到三年级才开始抓习作教学，有些起步较晚。
2、应注重孩子的生活积累。如：观察积累，体验积累，活动积累等。让学生坚持写积累日记。但让学生观察也不要盲目观察，学生观察不得法，是因为教师引导不到位。应引导学生观察景和物要目的明确，所以在观察之前，要提出明确的观察目的、要求和重点，比如引导学生观察雨前景象，要抓特点观察，有序观察，可重点观察天空的颜色变化、树木行人小草的动态，地面的变化，听风声，听雷声。尤其要固定观察角度，或拍照观察，避免观察的随意性，提高观察积累的效率。
3、注重写前指导，忽视写后评价。应注重评价主体的多元与互动。重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。要对“低”“中”的学生应该多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望；对“高”的学生应给予充分肯定的同时，要指出不足，以防滋生骄傲情绪。应多“纵比”少“横比”。最后评选好的作文张贴在“习作园地”进行展览。这样可以让学生品尝成功的快乐，提高习作兴趣，激发习作激情。
4、关注学生多读书，加强课外读书指导，指导学生多做积累。要求学生对好词佳句、优美段落，古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华进行摘记，反复记诵、灵活运用。为他们的佳作放异彩奠定坚实基础。