也让孩子试试？——大班数学教学中作业批改之初探和实践（共1篇）
篇1：也让孩子试试？——大班数学教学中作业批改之初探和实践
一、作业批改的现状
批改作业，是教师为了了解学生对知识的掌握程度，检查教学效果，发现教学中存在的问题的而进行的一项经常性工作。教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题。
批改作业，我们素来提倡面批，让学生在教师的指点下完全明白错因，这有利于基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，也使基础较差学生的成绩有效明显的提高，为进一步提高学习成绩创造条件。但面批耗时太多，又没有给学生一个自己发现错误的机会，这种方式对于差生有明显的助益，而对于优生来说效果并不显著。我们还提倡使用一本作业本，促使教师及时批改出作业，有利于学生及时把知识进行反馈，提高学习的效率。我们更提倡精简作业，让学生在有限的时间里得到最多的收获。
而这些完全正确的针对批改作业提出的理论和方法，在实际的大班教学中实施起来却困难重重。我们的班级实在太大了，不少班级人数都超过了正常的人数要求。小学数学教师往往执教两个班级的数学，学生人数常常突破120大关。这就出现了办公室里教师们埋头苦批的情景。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这一项作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，就算以每本1分钟计，也需要125分钟。这就需要相当于三节空课的时间。又惶论面批？若抽不出这些时间，批改岂非得滞后？若空余时间都留给批改作业，那又拿什么时间去备课去思考去研究教学？
针对“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，我调查了10位数学教师。发现主要存分为两种情况。
1、批改的作业是纯计算形式的，即每人答案相同。
这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。
2、批改的作业灵活性很大，即答案五花八门。
这类作业，批改需要大量的时间，批改的时间就会不够。教师就采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己的做法的方法。但老师们又感觉这样的效果不是很好，学生会应付了事，精心设计的练习的目的没有达到。
二、大胆多元的尝试
基于这种“痛苦”的现状，我认为结合新课标的教学理念，对作业的批改进行一定地探究、改革、实践显得甚为重要。
新课标强调一切以学生的发展为本。课堂上我们让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，这些理念为什么就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试试？把学生的作业大胆地放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式多元化，也提倡评价的主体多元化。当然，这个“放”，要既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。在这样的理念指导下，在初步的探索实践中，我注重把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。下面就多种不同的批改方式的具体做法作如下叙述：[!--empirenews.page--]
（一）汇报式批改
让学生批改，必须要让学生有批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“A”；所用文字、符号（包括标点符号）、图形正确，书写整洁，作业格式规范。可加得“B”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“C”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。
有了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略，接下来就让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。
第三步是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了A和B，但C只有··一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因。
这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化。而学生通过汇报组内同学的作业情况，又进行了一次评价，同时，也让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。
（二）竞赛式批改
这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。
所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中，通过同学不同的思维方法的撞击，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等，会有学生会带给我们惊喜。竞赛，赛的是批改的水平。
在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。这样，批改就完全不是帮老师做事，而是他们自己的学习过程、创造过程、竞赛过程。
（三）辩论式批改 完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，教师可以把这一切再还于学生，给予一个让学生辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。[!--empirenews.page--] 教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。
通过师生之间，生生之间的交流、议论与争辩常常能达到发现问题、解决问题、互相启发、互相促进，共同提高的目的。
（四）纠错式批改
纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但又特别容易错，如小数的四则混合运算等，一般需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。
纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。我们的学生是非常灵活的。在实践中，我发现不少学生会去询问自己要批改的同学的解题思路并记录下来，再写上自己正确的理解。
纠错式批改法告诉学生不能容易只满足于答案是否正确，而忽视解题的思维过程，纠错重要的是要纠出错因。
（五）评价式批改
评价式批改法，主要是为了鼓励学生的作业积极性。教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生。让学生互相评价，生生互动，就可以很好地解决这个问题。
学习本身是一项复杂的认识、实践活动，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使困难生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，而优等生也时常会遇到一些意想不到的困难。
因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。这主要针对一些与新课同步的常规性练习。在学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面写上一句或者几句评语。主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。虽然是同学的评价，却也让很多同学兴奋不已。
刚开始实践时，常会有学生抱怨“他做的一点都不好。”教师要鼓励学生好好寻找同学作业中的亮点，哪怕是一点点。后来，学生都很珍惜同学的评价，做作业都比以前认真了，亮点也就越来越多了。学生还常会把同学的评价亮给父母看。
（六）辅导式批改
辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。
这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师经常做一些示范和讲解就可以了。辅导式批改的一个方法就是暂时不加以评判等级。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级，而是加以眉批：“请参考××例题后重做。”指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。[!--empirenews.page--] 辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。
三、探索、实践后的思考
这些放给学生批改的批改方式，在大班的数学教学中是很有可行性的。我一年的探索和实践也取得了很好的效果。学生批改得开心，批改得有收获。学生通过批改作业是对自身实践活动的再认识，是对知识的再次推敲和琢磨，更能“悟”出其深刻含义，更能升华为自己的才能，也就使批改过程变成了主动性、独立性、个性化的体验过程。整个过程，也应该是师生交往，共同发展的过程。当学生批改作业遇到了难题，想法、体验、感受、见解时，要尽量安排时间，加强师生交流生生交流。
在实施这些批改方式时，常常需要占用课堂的时间，课余完成作业的时间。教师就要摆正“批改”的位置，要清楚学生不是在帮我们做事，而是我们有目的性地让学生在完成一项新的、有挑战的、对他们的学习很有意义的任务，那么占用课堂的时间就是理所当然的了，占用课余完成作业的时间则更是本该如此。
通过放手让学生批改，最值得关注的是培养学生的各种能力，尤其是评价能力和合作能力，否则，探索与实践就会变成美丽奢华的形式。这些批改方式比较适合于有一定操作、评价、合作、交流能力的高段学生。当然，在实际的教学中，教师要善于结合面批和亲身力批，多种批改方式灵活机动使用。