课后古诗词《野望》（精选17篇）
篇1：课后古诗词《野望》
野望诗词及相关知识
【原文】：
野望
【宋】翁卷
一天秋色冷晴湾①,无数峰峦远近间。
闲上山来看野水,忽于水底见青山。
【注释】
①湾：水流湾曲的地方。
【翻译】：
无边秋色，森森寒意透露在晴日照耀着的水湾;远远近近，映入眼中的是无数层叠起伏的峰峦。我闲来登上山顶想好好观赏一下山下的湖水，却没想到，低头一看，又在水底看见了青山。
【赏析】
这是一首写景诗，写秋天的山水，通过偶然发现的错位，给诗平添了无穷的情趣。
描写，是人人碰到过的实事，平时谁也不注意，却被诗人捕捉住，放入诗中，显得是那么的有趣味。这么一写，又照实了上两句的`风景：因为是秋天，水特别的清，所以说“冷晴湾”;因为晴，山才投以浓郁的影子，在清水中格外地分明。而这些山，就是上面说过的“无数峰峦”。同时，诗以“忽”字领句，与出句的“闲”字相对应，使景更加突出，也带出了诗人的欣喜。这时候，诗人的心也就随着山与水的交融而深深地陶醉了。
永嘉四灵的山水诗就是这样空灵透脱、一波三折，寥寥数笔，给人以很大的艺术享受。近来不少评论家说他们的诗空虚，没有现实内容，恰恰忽略了赞叹山水美本身也是现实内容丰富的表现。
【阅读训练】：
1.第一、二句描绘了怎样的画面?(2分)
2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?(2分)
【参考答案】
1.描绘了一幅满天秋色(江天寥阔、山清水秀，水波清冷)、峰峦叠嶂的富有诗意的山水画。(2分，符全诗意即可)
2.抒发了作者悠闲(闲适)惊喜(喜悦、喜爱大自然)之情。(2分，意思基本对也给分)
篇2：课后古诗词《野望》
《新晴野望》是唐代大诗人王维的作品。全诗描绘初夏时节，雨过天晴，诗人眺望原野所见到的田园风光，农民抓紧了雨过天晴的有利时机而突击耕种的情形。
新晴野望
新晴原野旷，极目无氛垢。
郭门临渡头，村树连溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
农月无闲人，倾家事南亩。
注释
新晴：初晴。野望：放眼向田野眺望。
极目：穷尽目力向远处看。氛垢：雾气和尘埃;氛，雾气，云气;垢，污秽，肮脏。
郭门：外城之门。郭：外城。
白水明田外：田埂外流水在阳光下闪闪发光。
农月：农忙季节。
倾家：全家出动。事南亩：在田野干活。事：动词，从事。南亩：《诗经》有“今适南亩，或耘或耔”句，指到南边的田地里耕耘播种，后来南亩便成为农田的代称。
白话译文
雨后新晴的原野格外开阔空旷，
极目远望不见半点雾气尘埃。
外城的门楼紧靠着摆渡的码头，
村庄边的绿树连接着溪流的入河口。
银白色的河水闪动着粼粼波光使得田野外面特别明亮，
青翠的山峰突兀出现在山脊背后。
正是农忙时节没有悠闲的人，
农民们一家一家全都在田亩间忙碌着呢。
创作背景
王维在四十岁以后人生态度有着比较明显的转变，过上了种亦官亦隐的特殊生活，集中创作了大量栖心于田园山水的著名诗篇。这类题材的诗，往往以五言见长，尤其是五律，代表了王维的诗歌最主要的特色与成就。他写田居的闲适宁静，如《渭川田家》、《春中田园作》、《新晴野望》、《辋川闲居赠裴秀才迪》和《田园乐》等，以平淡清新的笔墨，描绘了田园秀丽的日常风光、农家日复一日的平凡生活以及自己恬然自乐的淡泊心境，寄托了超然尘俗、返璞归真的生活理想。
赏析
诗中描写初夏的乡村，雨过天晴，诗人眺望原野所见到的景色和农耕活动，抒写了诗人爱自然、爱田园、爱生活的思想感情。诗的语言秀丽，情调明朗健康，意境清新，明净、开阔，宛若一幅优美迷人的水彩风景色。表现了王维高度的写景艺术才能。一般地说，刻画自然景色并不难，难的是用极精炼的文字，描绘出特定的.时间、空间和特定的季节、气候中的景色。这必须有敏锐的观察力和想象力，并善于抓住景物的主要特征，突出自己最鲜明的印象和感受。这首诗就是王维的一次成功的艺术实践。全诗写景，紧紧扣住初夏农村雨后新睛的特征。
首联的“原野旷”和“无氛垢”六个字，便展现出经过雨水冲洗，空气特别清新明净，没有丝毫尘埃，原野显得格外空旷开阔。由于抓准了环境特征，不假雕绘地真切地再现出来，一下子就把读者引进雨后新晴的原野上去，同诗人一起极目远眺，一道呼吸新鲜的、潮润的空气。
颔联写诗人纵目四望乡村周围的远近景色：远处，遥见外城的门楼临靠着河边的渡头;近处，可以看到村边的绿树紧连着溪流的入河口。由总写原野的新晴、开阔，到写乡村周围景色，过渡自然。正因为空气洁净，增大了“望”中的透明度和深远度，才有可能如此清晰地看到郭门、渡头、村树、溪口。所以这一联所写景色，仍是雨后新晴之景。颈联最为精彩：田野外面，溪水与河水闪烁着粼粼银光;近山背后，一座座青翠的峰峦突兀而出。上句的“白”字和“明”字，非常准确地表现出雨后水涨，晴日辉映，河流溪涧比平时显得明亮夺目;下旬的“碧”字和“出”字，也十分逼真地描绘了雨洗远山，格外碧绿，雨后空气清新，山背峰峦得以叠现。这两个意象画面。都紧扣着雨后新晴的特点，因而生动、具体、逼真，在总体的静态中富于动感，清幽明丽，生机勃勃，决非泛泛写景。
尾联“农月无闲人，倾家事南亩"虽然只是虚点一笔，却给原野平添了无限生意，使人感受到农忙劳动的热烈欢快气氛，呼吸到农村浓郁的生活气息。这一笔既丰富了诗的生活内容，又因动静映衬而使这幅诗中画整个活起来了。
苏轼评王维“诗中有画”。“诗中有画”并非王维所独有。凡是比较生动逼真地描绘出自然景色，使人产生视觉想象的诗，都会有画意。然而，王维诗中的画意最浓，王维的诗中的画意不仅有形似，而且富有神韵和气象，不仅有形态、色彩和构图，而且有光线和颜色的和谐映衬，明与暗的对比，远近、高低、大小、虚实的巧妙布置而形成的层次感、纵深感，甚至还能表现出亮度、湿度。在《新晴野望》诗中，清新开阔的原野，明净无尘的天空，仿佛是画幅中的大背景。在这大背景下，乡村前面，较远处有郭门、渡头，较近处有村树、溪口;村庄后面，近处是田野和田外白水，远处是山后的碧峰。近景、中景和远景，组成了画面的纵深感和层次感，而山后的碧峰又构成立体的景深。明亮的白水，碧翠的峰峦，明与暗，光与色配置得多么和谐入妙!在“无氛垢”、“临渡头”、“连溪口”中有亮度，在田外白水、山后碧峰中有湿度。王维是大画家，善于以画家的眼睛观察和描绘景物，又精通画理，擅长将绘画技法运用于诗中，所以王维的诗最富于绘画的效果，既有画意，又有画理。
篇3：初中语文古诗词课后练习的研究
1. 教学过程。
我们在进行古诗词的课堂教学活动时, 需要介绍这些作家作品所表达的意境, 从而让学生能够有如临其境的感觉。而要让学生能够把握到作者在进行作品创作时的思维, 就要引导学生在课后的练习中, 去了解作家所处的社会环境、生活背景等相关的知识。就像在我们进行九年级下册中第十八课《茅屋为秋风所破歌》的教学时, 就要向学生们介绍这首诗歌创作的背景, 而这首诗的作者杜甫是在什么样的环境下, 才会发出这种呼声的。我们还能够在这篇课文的课后练习题当中, 了解到人们经常说的“古仁人之心”。而在课后的背诵时我们也要注意引导学生去体会诗人在作诗时的思想, 让学生对作者在写作时的情感进行进一步的体验, 从对课后练习题的解答过程中掌握住课文的中心点。
我国著名教育学家叶圣陶先生, 就曾经指出过在语文教学活动中的两个“要不得”:其一就是教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得;其二则是仅仅让学生跟着自己走, 让学生想教师之所想、答教师之所问的课堂教学也是要不得的。因此, 在我们对文天祥、辛弃疾以及陆游等诗人作品进行了解时, 要通过对教科书课后习题的设计中, 用画龙点睛的方式, 来让学生对作家生平事迹进行了解, 从而让他们尽快的掌握作者创作时的思维。当在课外再次遇到这个作者所写的诗词时, 就会更加轻松的进行理解和把握了。
2. 教学内容。
课改后新的课程标准提出, 整体感知课文, 体会作者的态度、观点、感情, 理解课文的内容和思路, 理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得, 能提出看法或疑问。学习欣赏文学作品, 感受作品中的形象, 欣赏优美、精彩的语言。诵读古代诗词和浅易文言文, 能借助工具书理解内容, 背诵一定数量的名篇。而这其中要求学生能够在课后进行背诵练习的、有针对性的古诗词, 在苏教版的初中语文教材中, 就存在着50篇之多。因此, 对于课本中所选择的课后练习, 叶圣陶先生就认为“绝不宜问其文出自何人, 流行何若, 而唯以文质兼美为准”。
二、初中语文古诗词课后练习的意义
1. 提高学生写作能力。
在进行初中写作练习时, 我们要教会学生养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。近几年, 考试作文中不时涌现出以文言文写作的佳篇, 对初中生来说读懂文言文已经是学习能力的提高, 而引导学生在读懂的基础上进行不同文体、文言与白话的改写, 超越了常规的单纯翻译, 赋予学生以更艺术的手法在改写的空间里纵横发挥。因此, 在课后加强初中学生写作能力的培养, 既检查了学生对文言的掌握情况, 又锻炼了学生的写作能力。叶老说:“要养成一种习惯, 必须经过反复的历练”。“习惯的养成在教师的训练与指导”’这是古诗词课后练习设计中的一个亮点。
2. 增强对语文常识的掌握。
在课程标准中, 要求初中学生对初中语文教科书内的重要作家、作品进行了解和涉及, 并掌握这些诗歌在文学上的基本常识。在诗词中, 作者所要表达的形象和意思都是通过诗词中的语言来表达的。所以, 对诗词中语言的理解, 就体现在了读懂这些诗词作品上。在我国古代, 诗人作诗一般都是以自我作为主人公进行写作的。因此, 在他们的作品中, 或多或少的都存在着作者自己的影子。所以这些隐藏在诗歌内层的文学常识就需要我们初中语文教师, 在课后的练习题中, 对学生进行引导。
例如:《泊秦淮》这首诗, 我们在指导学生不能从表面上进行理解, 这首诗并不是要斥责那些歌女, 只不过是借题发挥而已。在对学生进行指导时, 要引导学生去寻找诗人所要表达的真实用意。我们这时可以引导学生从历史背景方向下手, 对这首《泊秦淮》进行理解。在我国的古代, 其诗歌作品一般的都是突出一段历史或是一些社会现象, 而那些脱离了社会的作品更加的不会流传下来。所以我们让学生在课后大量的了解历史, 了解那些“建安风骨”或“盛唐气象”等等, 就可以更加容易的把握住, 作者所生活过的时代背景, 从而将使学生能够轻易的把握住作家在进行作品创作时思想活动。这样有助于学生理解诗词的内涵和作者的思想感情。
初中语文新课程标准明确指出:“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。”实践证明, 语文教师可以通过古诗词课后练习的有效教学让学生传承这一文化的精髓, 从中获得丰富的感受、汲取精神的养料、不断提升鉴赏水平和审美情趣。
摘要：新的语文课程标准要求初中语文教学, 要在小学语文教学的基础上, 进一步让学生具备能够理解和运用祖国语言文字, 进行阅读、写作以及交际的能力。发展学生对母语语感的思维, 养成他们母语学习的正确习惯。由于在小学期间, 学生对于我国古代诗词的接触较少, 因此在进入了初中之后, 在语文课堂教学的过程中, 难免会遇到这样和那样的问题。所以, 这就需要初中学生在课后进行适量的练习, 以巩固课堂上所学到的古诗词知识。而对于初中语文古诗词课后练习的研究也就成为我们初中语文教师的一项重要工作。
篇4：古诗词课后练习系统认知维度分析
一、记忆
做基础练习题是学生对于古诗词内容有一定记忆的情况下，不一要记住所有的句子，对一些有代表性的句子，能够表达作者情感或者写作背景的句子进行记忆，再做课后习题就会得心应手。其实课后习题和平时的考试题有很多共同点，学生如果能对课后习题游刃有余，在考试时也不会有很大的问题，在做过题以后，对于问题的答案都有记忆，这样能够更好地理解古诗词的内容，记忆是对学生最基本的要求。
二、理解
做一些最简单的习题，在简单习题完成的基础上再进一步提升，即是理解。理解是学生在做比较有难度的习题时必备的技能，如果学生不理解古诗词，对于题目的要求就没办法很好完成，除此之外学生也要理解题目，不能曲解题目的意思，有很多课后练习题有歧义，这时学生就要揣测出题者的意图，不能乱答一通，理解古诗词内容和题目能够让学生在学习古诗词时轻松不少。为了更好地对学过的古诗词进行横向与纵向的比较，横向比较即对同一诗人的不同作品进行比较，纵向比较即对不同诗人的同一种诗词类型进行比较，这对学生有一定的难度。学生可以通过查阅资料了解婉约派、豪放派的写作特点，然后进行比较就会理解，之后再对结果进行概括说明，就能很快提升自己。
三、运用
在对课后习题累积了一定的量之后，就要总结一些规律，在以后的学习中运用这些规律，对一些从来没有接触过的古诗词或者作者能根据写作背景和古诗词的类型来大致判断主要内容。比如爱国诗、边疆诗、思乡诗或者是田园诗，都有自己特定的环境渲染方法和关于地点的描写，学生如果能够总结出规律并加以运用，对于古诗词的学习难度也会降低不少，学习到的知识也要运用到实际生活中。在学习时遇到一些与诗中相似的环境或者与作者有同样的思想感情时可以想想当时创作的心情，这样印象就会更加深刻，也可以把学过的古诗在深度理解之后运用到写作中，会为作品增色不少。
四、分析
分析是指学生学会区分、组织、归属。区分是要区分同类作品的不同，把这些特点都进行标识，要具体问题具体分析，不能由一个人对他所有的作品一概而论，要把有不同特征的诗词进行组织对比，找出他们的共同点，然后对古诗词进行不同类别的归类整理，把他们进行区分归属。
对作品的分析能够考核学生的学习成果，在做课后题时有题目要求学生对诗中的某一句进行分析，学生要学会分析作者的情感以及创作目的，并且加入自己的理解，这样才能把习题答全面。分析也是学生能够创造的基础，只有学会分析一些结构才能创造出类似的句子与问题来提高自己，学生对自己学过的知识能进行自我提问自我考验，这是质的飞跃。
五、创造
创造分为三步：生成、计划、产生，即生成创造的欲望、对所要进行创造的句子以及问题有初步具体详细的计划，然后再产生创造的作品。初中的古诗词鉴赏大都停留在很简单的一些篇章上面，只要学生稍微进行深度挖掘就能够很清楚地看到诗词所要表达的情感，没有很大的难度，很多初中生在学习诗词时态度不端正是由于他们对于古诗词的认识不正确，教师要进行适当的引导和说服，让学生正确认识古诗词的地位和重要性。
在进行诗词阅读分析的同时也不能忽略课后习题，课后习题是对学生学习成果的考验。教师既可以让学生在预习时根据课后习题找出答案来理解古诗词的含义，也可以让学生在学习完一篇古诗词之后进行对应的习题练习，让他们更加深刻理解，增强记忆，不至于在学习之后就立刻忘记或者遇到类似题目的时候手足无措。课后习题很重要，也有很多的好处，可是往往大部分教师和学生都不注重课后习题的重要性，这也是导致初中生古诗词学习效率不够高的原因之一，所以要想提高初中生古诗词的学习效率，改变当前的现状，除了要进行系统认知维度分析之外还须要注重课后习题的重要性。
篇5：《古诗词》课后反思
古诗教学历来是我比较感兴趣的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。教学中我常常满怀激情，入情入境。诗文教完了，我的心还久久不能平静。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵;晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。他以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了……诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。
诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
因此在指导学生朗读时要让学生体会诗人的情感，诗人向往生活在那种在无牵无挂，自由自在，无拘无束的生活状态。诗人在观看了自己眼前的一幕后，再用自己的笔记下了曾经带给自己的那种惬意。
《舟过安仁》“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的.，所以才注意到两个孩童的所作所为。
全诗都是写儿童的稚气行为。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然，从中也可以看出诗人的童心不泯。
最有趣的是《清平乐·村居》这首词，给我们展现了一个和谐、安康、祥和的令人难以忘怀的画面。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”这句诗。也许有的老师认为把词的意思弄明白，我们的任务也就完成了。但是我认为这是个对学生进行思想教育的好机会。
“你从这句诗中体会到什么?”孩子们自然发言很踊跃，各种答案都有。但是我都不够满意。“中国人的传统美德是什么?”我又提示了一番。这下子孩子们才恍然大悟。
你看孩子们都在干活，就连最小的孩子还走不稳呢，就知道剥莲蓬。但是老父亲，老母亲却在那里边喝酒边嬉戏。那就是孩子们尊敬老人呀!比一比现在一些不孝子孙们对老人的一些不齿的做法，与这首诗向我们展现出的画面形成了多么鲜明的对照呀!
由此看出“润物细无声”似的教育也许才是最有效的。
篇6：古诗《元日》课后反思
古诗《元日》课后反思
幼儿园一直在开展“经典诵读，诗书气华”活动，古诗教学也一直贯穿整个教学活动，本次期中开课我们古诗组组织古诗教学开课，开课过程是一个延续的活动，其中的收获和反思是能触及思考的。
首先关于选材，《元日》这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，整首诗的意思：除夕的夜晚，爆竹声四处响起，旧的一年过去，新的一年来到了，春风送暖，家家团聚一堂畅饮美酒。太阳初升，光芒照亮了千家万户，家家户户换上新的桃符，除旧迎新。这首诗描写春节时热闹、欢乐和万象更新的景象。结合本班幼儿的认知特点以及已有经验我选择了贴近幼儿生活的古诗《元日》，预设的活动目标为：1．熟悉、理解古诗，能大胆表达自己对古诗的理解。2．了解中国的传统节日——春节过年的习俗，感受过年的热闹喜悦的气氛。
在准备阶段，根据幼儿的认知习惯以及古诗内容特点，给幼儿准备了各种新年物品图片，形象生动的动画解说视频。为了古诗活动更好地开展，让幼儿提前了解“屠苏”、“桃符”以及“除夕”，减少古诗理解中的难点多的问题。
篇7：《古诗三首》课后作业
名称：
《古诗三首》课后检测题
知识点：
1.基础积累：易错字读音、诗句理解。
2.迁移运用，思维创新
难易程度：
适中
预计完成时长
实际完成时长
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.昼出耘田夜绩麻。（zhòu
zòu）
2.彩丝穿取当银钲。（zēng
zhēng）
3.草满池塘水满陂。（bēi
pō）
二、按要求完成填空。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
这句话出自（）代诗人（）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（）、（）、（）、（）四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（）中的一个场景。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（）代诗人（）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的（）的场景。
3.草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（）代诗人（）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（）、似被山含住的红红（）以及放牛回家的（）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（）。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的（）和（）之情。
三、根据意思写出诗句。
1.儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
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2.当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了水玉破碎的声音。
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3.那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
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四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）
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做题过程中遇到的困难：（学生根据做题情况填写）
篇8：野老的野望
野老
(唐)杜甫
野老篱前江岸回,柴门不正逐江开。
渔人网集澄潭下,贾客船随返照来。
长路关心悲剑阁,片云何意傍琴台。
王师未报收东郡,城阙秋生画角哀。
【注释】
①野老:杜甫自称。
②澄潭:指百花潭,是草堂南面的水域。
③剑阁:位于四川盆地北缘,地处川、陕、甘三省结合部,守剑门天险。
④片云:诗人自喻。
⑤琴台:琴台是成都的一个名胜,相传为司马相如和卓文君当垆卖酒的地方,此处代指成都。
⑥东郡:指洛阳。
⑦秋生:秋天来了。
⑧画角:古代乐器名,相传创自黄帝,或曰传自羌族。形如竹筒,以竹木或皮革制成,外加彩绘,故称“画角”。
【经典背后】
此诗写于759年(一说760年),这时杜甫刚在成都西郊的草堂定居下来。经过长年的颠沛流离之后,总算得到了一个憩息之处,这使他聊感欣慰。然而国家残破、生民涂炭的现实,却时时在撞击他的心灵,使他无法宁静。
一天,杜甫正在草堂前的江边漫步,看到远道而来的商船,不免触景生情,思国怀乡起来。
诗人先描绘出一幅草堂美景,江岸回曲,竹篱茅舍,清静悠闲。简陋的小门歪歪斜斜,因形就势,依江而开。渔民们在百花潭下网捕鱼,商船也披着晚霞远道而来。
诗人的野望之景,出语质朴自然,令这幅素淡恬静的江村闲居图充满了村野之趣,传达了此时此刻诗人的闲适心情。然而,杜甫并不是一个超然物外的隐士,看到远道而来的船,竟又勾起了无尽的悲思。他多么想北上长安,东下洛阳,重返故里。然而剑门失守,不仅欲归无路,而且整个局势也日趋危急,他犹如天上的那一片白云,为什么漂泊流浪到成都呢?
篇9：王绩《野望》鉴赏
树树皆秋色,山山唯落晖。
牧人驱犊返,猎马带禽归。
相顾无相识,长歌怀采薇。
——王绩《野望》
《野望》写的是山野秋景,在闲逸的基调中,透露出几分忧郁和苦闷,是王绩的代表作。
“东皋薄暮望,徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋,指诗人家乡绛州龙门的一个地方。诗人归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。同时亦暗用陶渊明《归去来兮辞》“登东皋以舒啸”的诗句,表明归隐躬耕身份。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。
下面四句写薄暮中所见景物:“树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。”举目四望,山、树都是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
在这静谧的背景之上,牧人与猎马的出现,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山村秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,都水乳交融。
然而,王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉,因而最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。”意思是自己在现实中难觅知音孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
作为初唐诗歌,这首诗一洗六朝遗风,在当时显得新清自然,独树一帜。南朝诗风大多华靡艳丽,极尽铺陈雕琢之能事,王绩的《野望》用语朴素自然,意境清新质朴,格外引人注目。
篇10：《古诗两首》课后练习
碧（）垂（）裁（）似（）
辟（）睡（）栽（）以（）
二、填空
1、咏柳中的咏的意思是（）
2、丝绦一词本意是（），在诗中指（）。
3、诗人把二月春风比作（）。
三、你最喜欢诗中的哪一句？写下来，并写出意思。
诗句：
意思：
■习题训练答案：
一、碧玉垂下剪裁相似墙壁睡觉栽树以后
二、1、歌颂赞美
篇11：古诗两首课后反思
古诗两首课后反思篇1
这节课学习的古诗，都是写出了诗人思念故乡，思念亲人的感情。同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学，体会当时诗人的心情就有很大的帮助。
在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你此时的心情是怎样的?学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。
古诗两首课后反思篇2
本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。
二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。
古诗两首课后反思篇3
在教学《古诗两首》时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典;2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。(小组长先读，组员依读);3、借助注释、图画自己理解诗意;4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意;5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
篇12：古诗归园田居课后反思
如何实现语文课堂教学的有效性?应该采取哪些措施予以保证?这是我们在备课过程中着重考虑的问题。我们主要实施了以下举措：
1、撷取陶渊明的《五柳先生传》里的三句富有特色的话：“先生不知何许人也，亦不详其姓字;宅边有五柳树，因以为号焉。”“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”“常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。”来请学生们猜猜“此乃何许人也?” 一方面引起学生的好奇心，激发学生探究诗人形象的兴趣，学生有浓厚兴趣的课堂应该是有效课堂的前提。另一方面《五柳先生传》里的这三句话与执教的诗《归园田居》(其五)对形成陶渊明这位诗人的立体形象有相互映衬的作用，即《五柳先生传》片段引入是对执教文本的一点有益的补充。
篇13：苹果的野望
从招聘信息来看，苹果似乎在开发一款塞满传感器、专注于健康追踪的智能穿戴设备。为此，该公司近一段时间来招揽了诸多来自各个领域的专业人才。这其中，就包括时装公司CEO、健身专家、睡眠研究专家、可穿戴产品设计师和生物传感专家等。团队阵容之豪华，堪称梦之队。
据悉，苹果已有数名高级经理和高管领导其智能穿戴设备项目。整个项目，由杰夫·威廉姆斯（高级副总裁，负责运营）负责，他曾负责苹果多数与供应链、生产和运营相关的任务。软件方面，则由此前负责iOS和OS X系统底层技术的由布德·特里布尔（Bud Tribble）把控。此外，还有不少曾参与iPad、iMac和MacBook项目的相关高管参与。
不仅仅是在公司内部调兵遣将，在进入这个全新领域之时，苹果还四处招兵买马，招揽了不少健康、运动和穿戴产品领域的大牛。
曾供职于耐克、知名健身专家杰·巴拉尼克（Jay Blahnik），睡眠研究专家罗伊·雷曼（Roy Raymann），保罗·德内夫（Paul Deneve）和安吉拉·阿瑞德兹（Angela Ahrendts）两位时装零售专家，以及多位研究和负责健康、医疗产品和生物传感器的专家，纷纷出现在了近一两年苹果的新晋人员名单当中。通过这些人员配备，或许可以勾勒出苹果智能穿戴设备产品的大致模样。
以健康为切入点
如果说，这些由生理学家、相关的传感器和健康专家组成的团队还不足以说明问题。那前不久被曝光的iOS 8系统原生应用Healthbook，便是苹果正在开发主打健康的智能穿戴产品的铁证。一直以来，苹果也乐于和大家分享iPad等设备在医疗等领域所起的作用。
被曝光的Healthbook设计图显示，这款看起来神似Passbook的原生应用，能够跟踪多个不同的用户健康和健身功能数据。具体的，Healthbook可以跟踪的数据包括心脏速率、含水率、血压、身体活动、营养情况、血糖、睡眠、呼吸频率、血氧饱和度与重量等。
已经出现在iPhone 5S当中的协处理器M7，为Healthbook提供了硬件保障。然而，仅从M7显然不可能获得血液、含水率和呼吸频率的从信息，这些数据显然来自其他地方。而这，或许正是苹果在智能穿戴设备领域的重要产品。
消息人士表示，苹果正开发一种以传感器为主要方向的智能手表，而该设备将通过蓝牙和其他无线技术与iPhone同步。另据《纽约时报》报道，苹果已经和FDA（美国食品和药物管理局）探讨过开发移动医疗应用的事宜。Healthbook以及近期众多消息表明，苹果的目标是重塑健康和健身领域。
苹果拥有亿万iPhone用户，拥有最大的机会重塑健康和健身跟踪市场。有评论认为，就像平板电脑、数码音乐播放器、智能手机现在成为主流市场的一部分一样，Healthbook可能颠覆医疗保健和健身管理领域。
苹果的三大挑战
虽然，大家对苹果的智能穿戴产品充满期待，但这一持续“难产”的产品背后，是若干的挑战。在和一些国内智能穿戴设备厂商交流之后，我们认为挑战主要存在于三个方面。
首先是硬件实现。可以预见的是，苹果势必会秉承其一贯的软硬件设计原则。这也就意味着，这款产品将有高规格的工业设计，甚至可能采用可弯曲屏幕，并遍布各式传感器。同时，还要保证足够电量，可实时收集数据，并提供直观的功能。苹果之前申请的无线充电专利，或许也将派上用场。然而，如何将这样一款梦幻产品从图纸变成现实，极具挑战性。
其次是生态建设。一个足够强大的生态体系，对智能穿戴产品的影响几乎是决定性的，苹果比任何人都清楚。苹果需要为开发者提供一个对应的开发平台，让开发者为其穿戴设备产品添砖加瓦。而推出几款杀手级应用，更是苹果的当务之急。不过，搞定这些应用，很可能需要通过和其他专业领域的厂商合作才能完成。
比如，专业运动品牌耐克或者政府机构FDA。获得FDA的支持后，苹果可以将健康设备所监测生成的健康数据，接入到让美国医疗系统。想象一下，医生开处方让病人使用一款健康跟踪设备，就可以用电脑查看由健康跟踪器传来的信息，对病人的血管健康状况进行分析，既方便又即时。
篇14：小学三年级《古诗》课后作业
一、一锤定音(在加点字的正确读音下面画上“”)。
古诗(shīsī)潋滟(liǎnliàn)
抹掉(mǒmò)碧绿(bǐbì)
二、我能把字写漂亮(看拼音，写词语)。
zhōnɡduànchǔjiānɡɡūdú
()()
fānchuánjìxùhuàzhuānɡ
()()()
三、火眼金睛，辨字组词。
青()情()孤()妆()
清()请()狐()装()
四、小小变色龙(给多音字组词)。
mēnɡ()mǒ()
蒙měnɡ()抹
ménɡ()mā()
五、默写古诗《望天门山》。
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六、默写《饮湖上初晴后雨》并回答问题。
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1.这首诗的作者是()代诗人()。诗中流传千古的.名句是()。
2.“西子”指的是()。
3.后两句诗的意思是()。
4.古诗词中讲究对仗，请写出这首诗中相对仗的词语。
篇15：古诗《赠刘景文》_课后反思
——二年级二班高婷婷
一直以来觉得古诗课很不好上，尤其是低年级的古诗就更不好上了，所以上课前，特地观看了两个优秀的古诗教学视频。学习了其中的教学思路和对古诗的把握。
上课伊始，请孩子们复习了本单元学习的和秋天有关的课文，顺势引入古代诗人眼中的秋天，引出课题《古诗两首》。又通过对苏轼的介绍引出古诗《赠刘景文》。但是却忽略了对古诗背景详细的介绍，尤其是诗人苏轼为什么要写这首古诗送给他的朋友刘景文，直到后来丁主任提出了这样的一个问题，我才意识到自己课前的准备不够充分。
《赠刘景文》这首诗中要求会读的生字特别多，所以在分析古诗之前，让学生用了各种形式朗读读：自由练读——同桌互读——指读——比赛读——齐读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，才进入下一环节。而这首古诗要求会写的生字只有4个，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古诗的同时刚好可以随文识字，所以采取了随文识字的方法。事实证明这样识字不仅会减轻孩子们识字的压力，同时又能在会读会写的同时理解生字的意思。
在分析古诗的时候，我并没有直接给孩子们讲解意思，而是先让孩子们在朗读的同时想象诗中描写的景物，然后再播放图片，让孩子们用自己的话描述图片中的内容，进而引出诗句，之后再进行读书指导。这样的讲解方式是恰好符合语文课标的要求，引导式的、还能让孩子们将内化的语言表达出来，间接培养口语交际能力。
古诗讲解过后又让孩子们做了练习题，让孩子们进一步巩固古诗，剩下的时间练习生字的书写，指导书写，最后又将大家书写的生字投影展示，但此处并没有处理好，没有把评议生字的权利下放给学生，而是自己权威的进行了评价，有待改进！
课堂小结，回到诗题，苏轼送这首诗给朋友刘景文，他要告诉他怎样的景色呢？同桌演示，创造这样的情景巧妙地让学生把诗中的意境描绘出来。学生并未觉得是诗意的枯燥表达。
篇16：二年级语文古诗课后训练题
一、看拼音写汉字
gu shi zhao liang yi si shou xian an jing ye wan jiao shu
二、选字填空，再读一读
(1)首 手 一( )古诗 一( )好字
(2)望 往 ( )上看 一( )无边
(3)思 丝 雨( ) 意( )
三、请你把古诗补充完整，再填空。
静夜思
___________________________，疑 ___________________________霜。
___________________________，__________________ 。
1。”举“的意思是___________
2。这首诗的`作者是_____朝诗人_____。
篇17：MM马之野望
通过两季《奇葩说》，从“马晓康”中的一员变为KJM中“MM马”的他，吸引力不亚于马薇薇等一众奇葩。高晓松的缺席使《奇葩说》失去了夹带山川日月时光历史的浩荡雄辩，蔡康永依旧娓娓道来，却因少了对峙者而乏力。后继者金星的孱弱尚不足以撑起以口才为力量的导师阵容，此时观众发现，这位曾以“马季的儿子”为标签、在央视十多年的胖子不仅仅是嘴皮子溜，更担起了高晓松留下的真空，还顺带刺激着蔡康永与金星的对抗，让《奇葩说》第二季在开始两期的混乱后迅速进入新的节奏，继续扮演着爱奇艺自制节目的顶梁柱。
早在14年前，他就与张绍刚、叮当构成铁三角，共同主持《挑战主持人》。在他主持期间，这个节目为国内输送了不少优秀主持人，其第一期擂主高博至今仍是央视主持人，9期擂主尉迟琳嘉被凤凰卫视招致麾下，同为9期擂主的李思思已经主持了多届春晚……
从这个节目大概能看到现在《奇葩说》的影子，二人对抗，再导师点评。期间嬉笑怒骂不断，在央视的舞台上，尺度已是放到极开。那时的马东，更多人称他“马季的儿子”。他在场上反应极快，口才极佳，和张绍刚、叮当你来我往。观众大多看到的是嘴上功夫，而非思维的力度。当时几乎没人记得，这个耍嘴皮子逗乐观众的胖子还主持着一档《文化访谈录》，和社会各界知名人士相谈甚欢。
在体制内，马东难免感到憋屈，憋着的这股劲儿在《奇葩说》里全然爆发，无论任何下三路的梗，还是多次需要后期“哔”掉的敏感词，都能看出他在这个舞台上的释放。而曾经被忽略的控场与思辨能力也出现在了节目中，观众的观感基本上是前面紧张看撕逼，接着爆笑，最后笑声凝滞，转为深沉地思考。这所有的起承转合都由马东来完成。在讨论“好朋友该不该约”的时候，他适时叫停节目。在面对“贾玲该不该死”的时候，他临时取消决胜环节。在淘汰选手的时候，他说“你可能委屈，你也可能不服，但是你被淘汰了。”有些无情却又让人容易接受。
彼时尽管马东的职位是“爱奇艺首席内容官”，但他在观众脑袋中的印象仍然是“主持人马东”。今番出走创业，马东仍打算做内容，“我个人未来将全身心投入视频原创领域，并和爱奇艺保持紧密合作，一如既往致力于优质视频内容的制作。”