课后作业（精选十篇）
课后作业 篇1
小说主人公之一菲利普是一个虚荣、势利、自私、贪婪,处处在蹩脚地模仿上层人物,时时都梦想着爬到上流社会的小市民形象。小说另一个主人公菲利普的太太克拉丽丝,也同样是一个虚荣、势利、自私、贪婪的小市民形象。不仅如此,她显然还多了几分精细、刻薄和泼辣。
董老师,这样评价小说主人公菲利普和他的太太克拉丽丝,我基本上同意,我对这夫妇二人也确实没什么好感。但有一点我不大明白,就是“我”的父母,尤其是菲利普太太克拉丽丝的言行就没有一点儿值得同情的地方吗?于勒毕竟当初行为不正,特别能糟蹋钱。他逼得父母动老本,把自己应得的部分遗产吃得一干二净,还大大占用了我父亲应得的那一部分,在“我”父母的眼里他就是坏蛋、流氓和无赖。当“我”父母再看到衰败穷困后的于勒时不可能不一下子又想起往事,心生嫌弃啊。他欠下“我”父母的债还没有还呢,又要来白吃白喝,甚至浪荡挥霍,那怎么成呢?“我”的母亲很节俭,很会过日子,你看他对丈夫菲利普讲,“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的”,“至于若瑟夫,他用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了”。这话确实有爱面子、虚伪的成分,但也该是精细、节俭,会过日子,还很会教育儿子的表现啊。这一点就很像我的母亲啊。董老师,我们完全用虚荣、势利、自私、贪婪、精明、刻薄和泼辣等贬义词来概括母亲这个人物形象,这是不太公正的啊!董老师,我特别希望您能够回答我的这个问题。
读完这份课后作业,我的第一反应是,这孩子很有头脑,应该好好鼓励。于是,我在他的作业后面写道:
XX同学,你真的很有头脑,真的太有思想,太可爱了!你的表达也很出色,可谓条理清晰,说理很到位。我很欣赏你的思辨,我会用一个合适的方式来好好回答你的问题的。人活在世上,要树德立言。树德有益于他人和社会,立言可以德行永存,流芳百世。但是,立言往往需要真知灼见。你很有头脑和思想,好好珍惜天赋,不断发育和提升自己吧。
之后,我又专就这份作业安排了一次思辨讨论课。我首先表扬了这位同学,同时还宣读了我的评语,展示了这份作业的复印件,以激励全体同学都要敢于思辨,积极思辨,不断提升自己独立思辨的能力和水平,将来做一个有思辨头脑、自主精神、健全人格、创造品质的人,为社会文明进步、民族繁荣富强做出自己的一份贡献。表扬、鼓励、激发之后,我要求学生翻开课本,自主独立地从课文中再找一些可以佐证“我”的母亲克拉丽丝太太“精细、节俭,会过日子”,父母抛弃弟弟于勒的行为值得理解和同情的理由。也就六七分钟的光景,就陆续有学生主动回答了:
生1:请大家看看那时“我”的家境。“那时家里样样都要节省,有人请吃饭是从来不敢答应的,以免回请;买日用品也是常常买减价的,买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的,买15个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天。”这样的家境,母亲没法不“样样都要节省”,只能精打细算地过日子。富人家都不随意挥霍呢,更何况这样的家庭!
生2:就是啊,这样的家境,全靠母亲精打细算,处处节俭过日子呢。于勒的悲剧命运,完全是由他自己的行为造成的,不是“我”的父母剥夺了他的遗产,而是他把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。而“我”的家境又是这样紧巴巴的,对于勒这样的人的同情、怜悯,是没有任何好处的,家里的日子只会更紧巴。所以精打细算的母亲只能是特别担心地说“别叫这个小子又回来吃咱们!”。
生3:我也赞同这样的说法。不论是从“我”的父母的眼中,还是从“我”的眼中,我们都没有看出现在的于勒有任何“悔过自新”的表现。把这样的一个弟弟带回家,只能是个累赘。这个人好日子是不会过,一天只知道享受和挥霍,败掉家财。这个家,现在就这个样子,哪里还禁得起他再来挥霍呢?
生4:请看原文这一段:我大姐那时28岁,二姐26岁。她们老找不着对象,这是全家都十分发愁的事。终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员,没有什么钱,但是诚实可靠。我总认为,这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚,是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。从中,我们就可以看出当时法国社会的拜金和虚荣。如果不是“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”,那个做公务员的青年还不会向二姐求婚的。二姐已经26岁了呀,婚姻大事总算有了着落,还不是因为这个家不宽绰吗?所以,我很欣赏“我”母亲的处处节俭和精打细算,也理解他不接纳穷叔叔于勒的决定。
生5:请大家再看两个细节。一是“我父亲突然好像不安起来,他向旁边走了几步,瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿,就赶紧向我们走来,他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说:‘真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?’”;二是“我说:‘我给了他10个铜子的小费。’我母亲吓了一跳,直望着我说:‘你简直是疯了!拿10个铜子给这个人,给这个流氓!’她没再往下说,因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”父亲为什么要低声地对母亲说话呢?又为什么指着女婿对母亲使了个眼色呢?这原因我想大家都明白的,就是怕影响女儿的婚事,好让那个怀揣着傍富美梦的女婿继续做他的美梦,进而保住二姐这个大龄女孩的婚姻。社会现实就这么认钱不认人,叔叔于勒又有前科,又还是那么不争气,让“我”的父母有什么办法呢?
生6:我也很赞成这样的说法。其实,就是“我”母亲说“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的”这几句话时,不仅是因为节俭、怕花钱,还因为两个姐姐赞成吃牡蛎的提议,她不能扫了女儿女婿的兴致,尤其是不能让女婿看出家里的拮据———必须在女婿面前装富有,摆大方啊———自己不去吃是胃不太好,怕伤了胃,至于儿子吗,则“用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了”。家境不富裕,又要装阔绰,保住大龄女儿的婚事,母亲只能这样讲话。她真的就不想吃牡蛎吗?真的就不想摆摆阔、享受一下吗?我想,她也是想的。有了好吃的东西,但买它的金钱有限,妈妈们往往都说自己不喜欢吃,而是给孩子吃啊———傻孩子们还真的就以为妈妈不爱吃呢!这菲利普太太克拉丽丝该有多么可爱啊,这一点和我的妈妈没有什么区别!
听了同学们的讨论、发言,我为同学们的自主思辨成果而欢欣鼓舞,激动不已。我当即表扬了发言的同学,并要求他们整理好发言稿上传到班级网络群,供全体同学分享。之后,我讲了下面这段话:
菲利普太太克拉丽丝确实很节俭,很会精打细算地过日子,有一般劳动妇女的好品质。菲利普夫妇厌弃弟弟于勒也确有为难之处和心理障碍,这些都可以理解。家境本就很拮据,又曾被不懂生活艰难的弟弟糟蹋过不少钱财,现在这不争气的弟弟又要回来吃他们。望眼欲穿,恨不得立刻见到发财的弟弟归来的菲利普夫妇,一切美好的幻觉全部破灭了,怎能不心头火起,谩骂加诅咒呢?但是,我要说,人性是有虚荣、势利、自私、贪婪等弱点的,我们身边的一些人不就是这样的吗?这些像菲利普夫妇那样金钱至上、六亲不认的人,我们称之为缺少人性或没有人性!因为在这种人的心里,当“于勒”挥霍家里的钱时,便“一文不值”,成了全家的“恐怖”“坏蛋”“流氓”;当“于勒”在美洲发了财,并愿意回来与哥嫂同过快活日子时,便成了他们的“希望”“福音”,成了“正直的人”“有良心的人”“有办法的人”,全家时刻念叨着他,盼他回来。当“于勒”再度成了穷光蛋时,就又骂他是“贼”,是“流氓”,躲之惟恐不及,避之惟恐不远,把人性的弱点暴露得淋漓尽致。这样的人什么样的社会都存在,在他们的眼里、心里只有金钱,没有亲情,没有人!这样的人,尽管什么样的社会都有,但他们的行为至多是可以理解,却绝不该为道德文明的社会所容。
于勒呢,确实曾是个过不来好日子的浪荡公子哥,但却不是一个无情无义的人。他不很看重钱。他到了美洲之后,经济上略有好转就给哥嫂写信,表示愿意赔偿他们的损失,也表达了自己的怀念之情。破产之后,他又给哥嫂写了一封信。信虽简短,但是很感人。他隐瞒了自己破产的实情,因为他认为哥嫂都很关心他,让他们不要担心自己的健康和前途。他希望赚了钱之后,再回到家乡,和哥嫂“一起快活地过日子”。此后,他过着穷困潦倒、浪迹天涯的生活,但却没有回家,而是艰苦地自食其力,因为他不愿成为哥嫂生活的负担。于勒年轻时的浪荡、挥霍很可恨,但他却还是一个人性很不错的人。同学们,希望大家都能历练出一双慧眼,明辨这生活里的是非美丑和真伪,做一个人性美好,有益于他人和社会的人。
课后作业二 篇2
谈您自己的教学成功经验？
1.要求：自己组织语言作答，字数至少50字，简述即可。
2.提示：课后作业提交后即可得分，本项考核分数为5分。
3.注意：课后作业提交后，即可看到本班其他学员提交的内容，并可对其进行回复评论。
在平日的教学中，要特别注重基础，比如说词汇，基本的语
法运用，词汇的运用等等，而且要根据学生的自身特点来确定每一单元，甚至细化到每一节课的目标。
另外，对学生的已学知识的检查，与再督促复习，也是很重
要的，高中学生的课业负担重，学习种类繁多，所以在学习了一
段时间并掌握后，必须多加复习巩固，才能真的将知识融会贯通。
最后，还得在学生的学习过程中进行思想品德教育，学习中肯定
会出现多次失败，学生会有挫败感，失望，对自己怀疑，作为教
拓展课后作业的功能 篇3
【关键词】实践 想象 应用 分层
对作业功能的传统看法,主要是认为作业有“检查老师教学效果”和“消化、巩固课堂所学知识”等方面的作用。这是一种“教师中心”主义的看法。这种认识有一定的局限性。在这样的认识指导下,作业很难起到促进学生发展的作用,它更多的是束缚了学生创新思维的开发,忽视了学生的实践能力的提高,忽视了学生的学习习惯的培养。因此,在新时期对作业问题的思考,要从“教师”转移到“学生”。再深入一点理解,就是从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段”,转变到:作业还是“学生的学习方式”,它可以培养学生的良好的学习习惯。作业并不是探求知识的终止,更应是一个新开始,教师要通过巧妙的点拨引导他们由此及彼地拓展延伸,涉猎更广阔的相关领域。
一、实践型作业
“生活即教育”,语文从根本上是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务,切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化。使学生在实践过程中提高动手能力和培养创新思维。如教学《一个小村庄的故事》,可以让学生观察周围的环境是否被污染,应该怎样制止人们任意污染环境的现象,怎样提高人们的意识?并写一份观察报告或合理化建议。之后,再组织学生搞一次语文实践活动:宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中,用生活中鲜明的例子来教育学生,不是更有效吗?在教学作文《我们的学校》前,要求学生根据课文内容画出示意图。接着要求学生把看到的学校的主要景物用图画表现出来。第二天,在指导学生写作文前,同学们纷纷展示自己的杰作,把学校及四周建筑物的位置画得一目了然。这样的画画作业,既提高了学生学习的兴趣,又增强了学生对课文的理解能力,同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作,多种感官协同活动,能使学生对所学知识理解得更深刻。
二、想象性作业
学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解也极富独特性和创造性。想象能够增强学生学习的主动性,发挥学生学习的创造性。新大纲指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们大胆去想象。”
在布置家庭作业时,根据教材的特点,根据学生已有知识,注重布置相应的想象写话的练习,以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,进而促进学生创造性思维的发展。如在学了《丑小鸭》以后,我让学生们写一写:如果我是那只鸭的同伴,我会怎样做。学生的想象真是出色极了:有的写我会主动和丑小鸭玩,而且不让别的动物欺负它。有的写会向小鸭学习,遇到困难会勇于克服。然后又让学生想象:丑小鸭变成美丽的天鹅后,会做些什么?有的想象丑小鸭回到了出生地方,并原谅了他的同伴;有的想象从此丑小鸭与其它美丽的天鹅一起快乐地生活了。这样的想象作业,学生有常做常新之感,所以完成作业的积极性都非常高。
此外,还有多种形式的想象性作文练习:听音响作文、编童话作文、物件联想作文等。但要想写出高水平的想象作文,仅仅掌握几种构思方法是不够的,还要注意拓宽学生的知识领域、广泛涉猎多门科学知识、关心时事,放眼世界,注重想象力和创造力的培养,只有这样才能文思泉涌,写出既出人意料之外,又在情理之中的想象作文的佳作。
三、应用性作业
应用性作业是为让学生能有自主探索性学习的空间,它有利于发挥学生的主体作用和发展学生的个性,是培养学生创新能力的较适当的方法;就其操作环境来说,是独立自主的自由探索,自由讨论,互助协作,气氛宽松和谐,有利于学生创新能力的培养。
为了能更好地调动学生完成作业的积极性,通常在学完一篇有趣的文章后,让学生在熟读课文、理解课文的基础上,亲自演一演课文中的故事内容。为此,我把全班学生分成几个小组,让他们在学完课文后,按小组排演课本剧。如学生自编自演了《狼和小羊》《小马过河》《啄木鸟和大树》等课本剧,学生的能力真让人刮目相看。在表演《小马过河》时,他们不仅为各种动物设计头饰,而且能根据角色选择合适的人来进行表演;如演牛的,是组内比较高大的学生,演松鼠的是组内比较调皮的学生,演小马妈妈的是组内比较严谨的学生。通过分角色表演,使学生们更加深刻地理解了课文内容,同时也培养了学生的表演能力。为了与生活实际紧密联系,还可考虑布置协助家长完成一定家务的作业,如:在星期六日可布置学生与家长一起去市场买菜;一起做一顿饭等等。并在星期一回校后大家一起交流心得体会,甚至还可以举行一个模拟市场买卖的现场活动。
四、分层性作业
素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识,更强调充分挖掘学生潜能,实现由他主学习向自主学习的过渡。分层作业是作业改革中的一种,它把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为不同难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。又或者是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如如学了《海底世界》后,我向学生提出要求:学了这篇课文 ,我们认识了海底的动、植物,同时还学会了很多的生字新词。学了这课,你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗?课堂上,学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式,向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光:有的准备把几个自认为难写的生字写一写,再读一读课文,有的准备把海底奇异的景色画成一幅画;有的准备把海底的动、植物的特点讲给家长听一听,并把课文的生字新词默写一遍;有的想扮演海底各种各样的动物的声音,让家长猜一猜哪种动物发出的声音……
“教者有心,学者得益。”实践使我体会到,开放性作业的优化设计与实施,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
参考文献:
陆有铨 马和民《走向研究型教师之路》 浙江电子音像出版社2002年
徐楚知 《重视实践活动 减轻过重负担》 广州教学研究2000年3月
课后作业有效性的探究 篇4
对于教师来说, 对作业的有效探究不仅是了解学生学习情况的方法之一, 也是检查、了解教师自己教学情况的重要方面, 是师生双方进行教与学信息反馈的一种重要渠道。所以, 在教学中, 教师必须重视学生课后作业的批改和讲评工作。下面, 我就谈一下自己的一些体会。
一、作业缺乏趣味性
大量机械、枯燥的词汇抄写, 几乎是每位英语教师每天的保留节目, 单词和句子一写就是N遍, 导致大多数孩子有手无心地照葫芦画瓢, 甚至还有的孩子把两支笔绑在一起写, 只是为了早点完成任务, 以应付老师, 至于会不会则根本不在他们考虑的范围之内。天长日久, 学生厌倦不已, 哪还有学习兴趣?
二、作业内容繁杂多样
很多时候, 教师在布置作业时唯恐遗漏一个内容, 因此课后作业变成了题海战术, 根本没考虑学生是否能完成, 徒增了学生的负担。于是, 抄作业、不写作业的现象日益严重, 学生的成绩也日渐下滑。
三、作业缺乏预见性
每天只布置复习当日学习内容的作业, 看似今日事今日毕, 殊不知学生在课堂上死记硬背那些根本无法满足作业要求, 大多数学生完全没有整合相关联知识的能力, 也不清楚自己到底会多少。
四、教师对作业的检查和批改不够及时
这一环节也是学生揣摩和了解教师的有效途径, 他们也会通过教师对作业的重视程度来决定要以何种态度来完成他们的任务。
为了把增效减负这一改革落到实处, 使作业不再成为学生的负担, 真正提高他们的英语成绩, 我认为对课后作业进行改革, 只有做到以下几点, 才有可能使作业成为行之有效的教学手段之一。
1. 注重英语作业的趣味性, 吸引学生的参与兴趣
心理学家洛克通过实验证实, 如果所留作业能够受到学生的欢迎, 就能够起到激发学生学习动机的作用。所以, 作业要充分考虑到学生的学习兴趣。教师在设计作业时, 要注重英语教学中的“趣味性”, 着重提高作业对学生的吸引力。学生对所留作业感兴趣, 才能激发出强烈的求知欲望, 才会对所学知识更加耐心、细心地琢磨, 以求探个明了。
比如在讲手机的使用时, 我布置学生先了解手机的功能, 日常生活中人们如何有效地利用它, 手机又给人们的生活带来哪些便利……由于作业形式出乎意料, 又与他们的日常生活息息相关, 所以他们兴致极高, 作业及课堂教学效果都不错。
2. 依据教学目标, 精选、精编习题;注重作业层次, 增强作业的针对性
作业对学习目标的达成情况是衡量作业有效性的重要标准, 教师选择、编制的作业必须有助于达成学习目标。教师应根据所教班级学生的学习情况, 精选一些习题。我认为布置作业应在薄弱环节上下工夫。我平时十分注意搜集和整理学生练习时容易出错的题, 并以此为依据来编写习题, 让学生在易混易错处精练。这样可以做到目标明确, 有的放矢, 既克服了作业的盲目性、随意性, 又减轻了学生的负担。
教学中, 教师要明确一点, 学生之间是有差异的, 所以作业的设计应满足不同层次的学生的要求。教师要让学习好的学生能够“吃饱”, 获取更多的知识, 不断地提高;相对较差的学生也能“吃好”, 学有所得, 能看到自己的进步, 从而树立自信。所设的第一层次的作业, 是为巩固课堂所学知识而设。这类作业, 一般都要紧密联系教材, 是对课堂学习目标的进一步复习和强化, 人人必做。第二个层次的作业, 要求大多数能做。教师在布置作业时应精心选择和设计, 并适当加以指导, 让大部分学生都能够顺利完成。第三层次的作业, 是专门为学习特别优秀的学生准备的。比如, 让学生读英语读物、看英语电视节目等。如何分配这三个层次的作业, 这就需要教师要根据学生的不同层次, 进行灵活处理。这样, 不同水平的学生都得到了不同的发展。分层作业的设置, 充分显示了教育的灵活性和人性化, 使学生感到学习上有了成就感, 减少了厌学、弃学的现象。
批改、评阅作业不仅仅是教学的重要环节, 同时也是师生双方获得信息的窗口。精心布置英语作业和认真地批改, 能够使师生双方及时接受正确的信息, 进行正确的下一步教育和学习。师生双方同心同力、共同配合, 真正做到对作业认真批改的目的, 能使学生认识到自己存在的不足, 对以后的学习有明确的目标。
在作业设计中, 除了要注意以上几个问题外, 还要讲究作业的趣味性, 控制作业的量, 努力做到作业量少而精。教师要客观地分析学生, 灵活地处理教材, 坚持让学生每天进行阅读训练, 鼓励学生写英语小作文, 使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上, 进一步提高综合运用语言的能力。要想提高英语作业的有效性, 教师就必须更新教育理念, 系统钻研教材, 宏观规划课程资源, 细化过程设计。
3. 教师要重视作业的批改和讲评环节
做好作业的批改和讲评工作, 是教师了解学生对所学知识掌握情况的重要信息反馈。所以, 教师必须认真对待作业的批改工作, 精批细改, 并且要及时讲评, 不能等学生忘得差不多了, 也没心情了, 再旧事重提。
讲评作业时, 教师应让学生参与其中, 自己抓点, 学生涉面。教师可先让学生讨论研究, 解决一些他们自己能够解决的问题, 然后再逐层深入, 突破对难点知识的理解。作业讲评可以在同学之间进行, 这样做, 对学生来说是一种复习、巩固所学知识的过程。同龄人之间沟通与交流, 学生更容易接受同学之间提出的意见和建议。学生会因为自身参与到整个讲评过程, 对作业中存在的问题印象会更深刻, 对解决之后的正确答案, 也更容易理解和深刻记忆。
综上所述, 英语作业是对学生学习结果的反馈, 是教师对学生进行下一步教学计划的客观依据。虽然每位教师都有自己独特的方式方法, 但无论是哪种, 只要适合学生的就是最好的。
课后作业家长评语 篇5
2. 方法太好了，可要细心呀!
3. 你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!
4. 搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!
5. 思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决数学学问题的能力
6. 解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强
7. 是不是还可以尝试另外一种解法?
8. 爱动脑筋的你肯定还有其它路子!
9. 希望你告别粗心，与细心交朋友!
10. 再细心一些，准行!
11. 你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒!老师还没想到的这种做法，我向你学习!
12. 你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了!
13. 该给老师配个放大镜啦!(字太小的学生)
14. 让你的字站直了!
一份学生课后作业的反思 篇6
小说主人公之一菲利普是一个虚荣、势利、自私、贪婪，处处在蹩脚地模仿上层人物，时时都梦想着爬到上流社会的小市民形象。小说另一个主人公菲利普的太太克拉丽丝，也同样是一个虚荣、势利、自私、贪婪的小市民形象。不仅如此，她显然还多了几分精细、刻薄和泼辣。
董老师，这样评价小说主人公菲利普和他的太太克拉丽丝，我基本上同意，我对这夫妇二人也确实没什么好感。但有一点我不大明白，就是“我”的父母，尤其是菲利普太太克拉丽丝的言行就没有一点儿值得同情的地方吗？于勒毕竟当初行为不正，特别能糟蹋钱。他逼得父母动老本，把自己应得的部分遗产吃得一干二净，还大大占用了我父亲应得的那一部分，在“我”父母的眼里他就是坏蛋、流氓和无赖。当“我”父母再看到衰败穷困后的于勒时不可能不一下子又想起往事，心生嫌弃啊。他欠下“我”父母的债还没有还呢，又要来白吃白喝，甚至浪荡挥霍，那怎么成呢？“我”的母亲很节俭，很会过日子，你看他对丈夫菲利普讲，“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的”，“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了”。这话确实有爱面子、虚伪的成分，但也该是精细、节俭，会过日子，还很会教育儿子的表现啊。这一点就很像我的母亲啊。董老师，我们完全用虚荣、势利、自私、贪婪、精明、刻薄和泼辣等贬义词来概括母亲这个人物形象，这是不太公正的啊！董老师，我特别希望您能够回答我的这个问题。
读完这份课后作业，我的第一反应是，这孩子很有头脑，应该好好鼓励。于是，我在他的作业后面写道：
XX同学，你真的很有头脑，真的太有思想，太可爱了！你的表达也很出色，可谓条理清晰，说理很到位。我很欣赏你的思辨，我会用一个合适的方式来好好回答你的问题的。人活在世上，要树德立言。树德有益于他人和社会，立言可以德行永存，流芳百世。但是，立言往往需要真知灼见。你很有头脑和思想，好好珍惜天赋，不断发育和提升自己吧。
之后，我又专就这份作业安排了一次思辨讨论课。我首先表扬了这位同学，同时还宣读了我的评语，展示了这份作业的复印件，以激励全体同学都要敢于思辨，积极思辨，不断提升自己独立思辨的能力和水平，将来做一个有思辨头脑、自主精神、健全人格、创造品质的人，为社会文明进步、民族繁荣富强做出自己的一份贡献。表扬、鼓励、激发之后，我要求学生翻开课本，自主独立地从课文中再找一些可以佐证“我”的母亲克拉丽丝太太“精细、节俭，会过日子”，父母抛弃弟弟于勒的行为值得理解和同情的理由。也就六七分钟的光景，就陆续有学生主动回答了：
生1：请大家看看那时“我”的家境。“那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请;买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”这样的家境，母亲没法不“样样都要节省”，只能精打细算地过日子。富人家都不随意挥霍呢，更何况这样的家庭！
生2：就是啊，这样的家境，全靠母亲精打细算，处处节俭过日子呢。于勒的悲剧命运，完全是由他自己的行为造成的，不是“我”的父母剥夺了他的遗产，而是他把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。而“我”的家境又是这样紧巴巴的，对于勒这样的人的同情、怜悯，是没有任何好处的，家里的日子只会更紧巴。所以精打细算的母亲只能是特别担心地说“别叫这个小子又回来吃咱们！”。
生3：我也赞同这样的说法。不论是从“我”的父母的眼中，还是从“我”的眼中，我们都没有看出现在的于勒有任何“悔过自新”的表现。把这样的一个弟弟带回家，只能是个累赘。这个人好日子是不会过，一天只知道享受和挥霍，败掉家财。这个家，现在就这个样子，哪里还禁得起他再来挥霍呢？
生4：请看原文这一段：我大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为，这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。从中，我们就可以看出当时法国社会的拜金和虚荣。如果不是“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，那个做公务员的青年还不会向二姐求婚的。二姐已经26岁了呀，婚姻大事总算有了着落，还不是因为这个家不宽绰吗？所以，我很欣赏“我”母亲的处处节俭和精打细算，也理解他不接纳穷叔叔于勒的决定。
生5：请大家再看两个细节。一是“我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：‘真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？’”;二是“我说：‘我给了他10个铜子的小费。’我母亲吓了一跳，直望着我说：‘你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！’她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”父亲为什么要低声地对母亲说话呢？又为什么指着女婿对母亲使了个眼色呢？这原因我想大家都明白的，就是怕影响女儿的婚事，好让那个怀揣着傍富美梦的女婿继续做他的美梦，进而保住二姐这个大龄女孩的婚姻。社会现实就这么认钱不认人，叔叔于勒又有前科，又还是那么不争气，让“我”的父母有什么办法呢？
生6：我也很赞成这样的说法。其实，就是“我”母亲说“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的”这几句话时，不仅是因为节俭、怕花钱，还因为两个姐姐赞成吃牡蛎的提议，她不能扫了女儿女婿的兴致，尤其是不能让女婿看出家里的拮据——必须在女婿面前装富有，摆大方啊——自己不去吃是胃不太好，怕伤了胃，至于儿子吗，则“用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了”。家境不富裕，又要装阔绰，保住大龄女儿的婚事，母亲只能这样讲话。她真的就不想吃牡蛎吗？真的就不想摆摆阔、享受一下吗？我想，她也是想的。有了好吃的东西，但买它的金钱有限，妈妈们往往都说自己不喜欢吃，而是给孩子吃啊——傻孩子们还真的就以为妈妈不爱吃呢！这菲利普太太克拉丽丝该有多么可爱啊，这一点和我的妈妈没有什么区别！
听了同学们的讨论、发言，我为同学们的自主思辨成果而欢欣鼓舞，激动不已。我当即表扬了发言的同学，并要求他们整理好发言稿上传到班级网络群，供全体同学分享。之后，我讲了下面这段话：
菲利普太太克拉丽丝确实很节俭，很会精打细算地过日子，有一般劳动妇女的好品质。菲利普夫妇厌弃弟弟于勒也确有为难之处和心理障碍，这些都可以理解。家境本就很拮据，又曾被不懂生活艰难的弟弟糟蹋过不少钱财，现在这不争气的弟弟又要回来吃他们。望眼欲穿，恨不得立刻见到发财的弟弟归来的菲利普夫妇，一切美好的幻觉全部破灭了，怎能不心头火起，谩骂加诅咒呢？但是，我要说，人性是有虚荣、势利、自私、贪婪等弱点的，我们身边的一些人不就是这样的吗？这些像菲利普夫妇那样金钱至上、六亲不认的人，我们称之为缺少人性或没有人性！因为在这种人的心里，当“于勒”挥霍家里的钱时，便“一文不值”，成了全家的“恐怖”“坏蛋”“流氓”;当“于勒”在美洲发了财，并愿意回来与哥嫂同过快活日子时，便成了他们的“希望”“福音”，成了“正直的人”“有良心的人”“有办法的人”，全家时刻念叨着他，盼他回来。当“于勒”再度成了穷光蛋时，就又骂他是“贼”，是“流氓”，躲之惟恐不及，避之惟恐不远，把人性的弱点暴露得淋漓尽致。这样的人什么样的社会都存在，在他们的眼里、心里只有金钱，没有亲情，没有人！这样的人，尽管什么样的社会都有，但他们的行为至多是可以理解，却绝不该为道德文明的社会所容。
于勒呢，确实曾是个过不来好日子的浪荡公子哥，但却不是一个无情无义的人。他不很看重钱。他到了美洲之后，经济上略有好转就给哥嫂写信，表示愿意赔偿他们的损失，也表达了自己的怀念之情。破产之后，他又给哥嫂写了一封信。信虽简短，但是很感人。他隐瞒了自己破产的实情，因为他认为哥嫂都很关心他，让他们不要担心自己的健康和前途。他希望赚了钱之后，再回到家乡，和哥嫂“一起快活地过日子”。此后，他过着穷困潦倒、浪迹天涯的生活，但却没有回家，而是艰苦地自食其力，因为他不愿成为哥嫂生活的负担。于勒年轻时的浪荡、挥霍很可恨，但他却还是一个人性很不错的人。同学们，希望大家都能历练出一双慧眼，明辨这生活里的是非美丑和真伪，做一个人性美好，有益于他人和社会的人。
我讲完这段话，教室里就爆发一阵热烈的掌声……
浅析有效的初中化学课后作业 篇7
一、控制课后作业数量
初中生学业压力大,学习任务繁重。初三就相当于是“高三”的缩影,学生的课后作业非常多,学生整天都泡在试题卷中,很多学生都觉得作业写不过来,但又要应付教师检查,所以抄袭的现象到处可见。抄袭的作业相当于没做,是没有效果的。因此,不是作业越多就越好,教师要注重作业的质量而不是数量。教师在布置作业的时候要注意精简,同时也是给学生减轻压力的一种方式。比如说,对于同一类型的习题,教师可以只选择一道,同类型的习题思考方式是一样的,只是换了题目中的数量或者化学物质。同类型习题一次做太多不仅浪费学生学习时间,还会让学生产生厌倦的心理,降低学习兴趣。另外,教师要考虑学生的学业压力,应该进学生完成课后作业的时间控制在30分钟之内,不需要一次性布置太多,只要保证学生每天都有做化学练习即可。
二、丰富课后作业的内容和形式
受“中考”影响,初三的学生课后作业非常多,且各科作业都是一套套的试题卷。长时间的在作业中埋头苦干让学生感觉非常枯燥,而且长时间的做练习学习效果一般。在化学这一学科,教师可以丰富课后作业的内容和形式,化学是一门以实验为基础的学科,化学作业应该是灵活的,对于做实验的课题,教师布置的化学作业可以是让学生做一写相关的实验,让学生去发现哪些物质之间可以反应,反应的想象是什么,学生对自己亲身经历的体验更深刻,学生亲自去探索比教师讲解或者通过练习得到答案更有效,让学生在“做中学”是一种非常有效的教学方式。例如初中化学第二单元课题三《制取氧气》,制取氧气的方法有很多种,加热高锰酸钾、用二氧化锰做催化剂加热氯酸钾、用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢,还有一些工业制取氧气的方法,对于书上讲到的这么多氧气的制取方法,为防止学生混淆,教师可以让学生在实验时做一遍实验来加深印象,对于工业制取氧气的方法,学校没有条件供学生做实验,可以让学生上网找相关的资料。
三、科学批改课后作业
科学的批改课后作业非常有必要,首先教师要及时的批改课后作业,教师及时的批改作业能够了解学生的学习效果,以便于教师及时采取措施帮助学生解决问题。有时教师太忙可以让小组长帮忙批改作业,教师批改出一些成绩较好的学生的作业,让小组长对照那些作业来检查其他作业,再让小组长将批改作业的情况汇报给教师,这样教师可以得到学习情况的反馈。另外,教师在批改作业时可以用来标注学生写错的题目,传统的教学中,教师批改作业时都用一个红叉的标注写错的题目,这种符号对学生的心理伤害非常大,会影响学生的学习兴趣,用三角形来标注可以避免红叉带来的心理伤害。
四、因材施教
化学这一学科难度非常大,教师可以对学生进行分层教学,对于学习成绩一般的学生,教师可以布置基础题,对于学习成绩较好的学生,仅仅靠基础题对他们训练可能不够,教师可以再布置一些难度高一点的作业,提升尖子生的化学成绩,同时满足学生的认知需求。
总而言之,有效的化学课后作业能提高学生的学习效果,加深记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线,人类的记忆一般数短期记忆,长期记忆是经过反复的短期记忆形成的,有效的课后作业就是让学生对知识多进行一次短期记忆,促进知识记忆。教师在设计化学课后作业时要考虑学生的学业压力和学习兴趣,避免无效,注重有效,让学生通过有效的课后作业提生化学成绩。希望本文的论述对初中化学教师起到一定的作用。
参考文献
[1]刘玉霞.初中化学作业的误区及改进策略[J].教育理论与实践.2013,12(05):125-126.
课后作业 篇8
1 家庭作业的性质、类型和作用
家庭作业 (homework) 原指工人在下班之后, 在工厂外要完成的工作任务。应用到学生在课外的学习则指学生不在老师直接监督下进行的学习, 是课堂教学的继续, 有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识, 掌握相应的技能, 培养学生学习的自觉性、主动性, 养成良好的学习技能、分析问题和解决问题的能力[2]。家庭作业于1505年首先在德国的学校出现, 宗教改革运动时期, 它作为一种学习活动开始发展。当教学从个别教学转向班级教学时, 家庭作业成为个别学习的手段, 起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。19世纪, 德国教育家赫尔巴特的教育思想开始影响欧洲学校。赫尔巴特在《普通教育学》中提倡学生在课后运用和实践所学知识, 这项工作被推到家里进行, 以便留下更多时间在学校搞教学, 家庭作业因而成了课内学习的继续。[3]此后, 家庭作业作为课内学习的继续, 逐渐为教师和学生所认同。
利和皮尔瑞特通过研究发现, 老师布置给学生的家庭作业主要有四类:一是练习型, 帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;二是准备型, 为学生准备新课的知识;三是扩展型, 学生超出课上获得的知识信息, 将新技能和观念迁移到新情境;四是创造型, 给学生批判性思考和解决问题的机会。[2]由于家庭作业是课内学习的继续这一观念根深蒂固, 因而在教学实践中, 很多老师布置练习型和准备型家庭作业。
家庭作业的作用是教师和学生都十分关心的, 也是教育研究得比较多的。库尔特指出:“在教育方面很少有像家庭作业那样的问题使人争论不休。家庭作业的拥护者认为家庭作业可鼓励学生的主动性, 培养学生的独立学习技能, 让他们有时间实践和应用在学校所学的知识。而家庭作业的批评者则认为教育应在课内进行, 而不应通过家庭作业把学习任务带到课外。[4]”我国的研究表明 (国家教育基础教育司课程调查专家小组;1997) , [5]家庭作业能促进学生学习, 中外学生都花时间做家庭作业, 我国学生花在家庭作业上的时间更多。
2 我国小学生家庭作业的现状分析
家庭作业对学生所学知识的巩固、加深, 培养学生独立思考的能力和学习的自觉性、责任感有举足轻重的作用。教育理论界长期缺少和忽视对家庭作业的研究, 导致在教学实践中出现了许多问题。[6]为了更准确的了解我国小学生家庭作业的现状, 笔者在甘肃中等城市庆阳市做了小样本的问卷调查, 调查的对象是庆阳市小学高年级的70名学生, 问卷回收率为71.4%。在对老师的访谈中收集到作业设计与评价的具体实施策略。通过问卷显示, 我国小学生家庭作业的设计与评价存在如下误区:
2.1 社会及家长对小学生家庭作业的认识误区
问卷显示, 高年级的小学生每天都有家庭作业要做, 有60%的家长对学生的成绩最关心, 而对学生的身心健康、性格发展还有良好习惯的培养忽视了。存在这种认识的原因是因为我国两千多年的文化使得社会对人的认可存在着误区, 家长通常觉得自己孩子的成绩是最重要的而忽视了与孩子对话的机会, 缺少两代人之间的情感交流, 使得两代人之间的关系日渐疏远。这不利于学生的身心健康发展。小学生这一年龄阶段正是智力与身体快速增长的时期, 父母的正确教育会给他们的成长增加动力, 所以作为家长不应该将所有焦点都集中到孩子的成绩上而应该培养孩子美好的心灵和健全的人格, 使他们能更好的融入社会。
2.2 小学生家庭作业设计中存在的误区
有效的家庭作业能够培养小学生学习的兴趣, 充实他们的生活。如果家庭作业设计不合理, 不能激发小学生学习的兴趣, 将会使他们对学习产生厌恶。问卷显示, 有46%的学生认为他们的家庭作业量太多, 有些学科的作业甚至到很晚才能完成, 而且各科作业分配不均, 各科老师之间没有对布置家庭作业作讨论只是一味的让学生去做, 而没有注重各学科之间的联系。有30%的学生在做家庭作业的过程中态度不认真, 对家庭作业没有兴趣。有16%的学生在做家庭作业时不需要查找资料, 重复的抄写使得他们很讨厌学习。
2.3 小学生家庭作业评价中存在的误区
作业的评价是对教师教学的反馈, 教师可以从学生的反馈信息中了解到学生掌握知识的不足, 发现问题, 所以评价是作业中最后一个环节也是最需要关注的一个环节。问卷显示, 有96%的学生在未完成家庭作业时受到老师的处罚, 12%的学生认为老师在批改作业时不认真。在对待作业未完成问题上, 教师不能只看到学生没有做作业, 而应该看到学生是不完成作业还是不能完成作业这两种情况来对待, 不能只是一味的处罚。在评价作业时, 教师也应该端正对待学生的态度。
3 我国小学生家庭作业设计与评价的新思考
3.1 对小学生家庭作业设计的思考
家庭作业的设计主要是对家庭作业内容的设计, 学生的学习过程是掌握间接经验的过程, 也是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习又是一个主动建构的过程。小学生作业的设计应遵循学生心理特点的要求, 使得他们在做作业的过程中增强对知识的理解运用, 加深学生在实践中的动手操作能力, 培养小学生的创造性思维, 充分激发学生的学习动机, 让学生在实践的过程中发现学习的乐趣, 养成良好的学习习惯和端正学习的态度。
3.1.1 小学生家庭作业设计的基本原则
教学内容源于生活, 又服务于生活。基于这个理念, 我国新一轮基础教育课程改革, 提倡教学的实践性。而作为教学的主要部分, 家庭作业具有更大的弹性, 要时间、空间充分利用, 让课堂上无法完成的教学走到课堂外去。所以, 家庭作业的设计需遵守以下原则:
1) 学生主体性原则
学生是作业的主人, 坚持以学生为主充分发挥学生的主动性和积极性, 让学生在做作业的过程中得到一种幸福的历程, 体验到生活的乐趣。老师要充当作业中的引导者和监督者的角色, 让学生在作业中充分展示自己的才华。让学生在实践生活中亲身感受自己所学知识的重要性, 使得学生在真实的情境中发现学习, 体会学习的乐趣, 增强学生的信心。
2) 学生个性化原则
以往作业的形式都是一刀切的状况, 没有体现到学生的个体差异, 而活动类型的作业可以根据每个学生的个性差异让学生展现更多的自我, 让每个学生在一次作业中找到与自己相适应的角色, 发挥他们更大的能动性, 让学生在做作业的过程中都有所得, 在原有的基础上逐步提高和发展, 建立自信心, 展现个性。学生接受同样的知识有快有慢, 而且兴趣爱好不同, 有的人喜欢表演, 有人喜欢动手做实验。因此, 教师在设计家庭作业时就要考虑到学生的个性差异。设置不同的家庭作业, 可以在一个大题目后面设计几类作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3) 作业趣味性原则
喜趣是小学生的天性, 学生对趣事会乐此不疲, 对有趣的作业也是如此。枯燥无味的作业会使学生一筹莫展, 而马虎敷衍行事。教师要尽量设计趣味性较浓的作业给学生。小学生好玩、好动和好奇, 教学应该在一定程度上顺应其天性, 让学生能够自由快乐地健康成长, 不可束缚压抑学生。教学不只是要学生的试卷成绩, 还要学生养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。教师要保证学生在玩的好的情况下做好家庭作业。
4) 作业开放性原则
传统作业在训练学生时, 往往忽视学生的思维训练, 作业统一于机械单一的操作。为了改变这一局面, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外资源培养学生的各种能力。作业的内容与教材相联系以生活实际为基础, 创设作业生活情境与学生的生活相“接轨”。在做家庭作业的过程中培养学生的交际能力和集体意识。[7]
3.1.2 积极探索小学生新的家庭作业形式
传统作业往往表现为单一形式的机械性书面作业, 易于形成学生僵化的学习态度, 禁锢学生的心灵。教师布置作业往往与升学的目的联系在一起, 由此, 作业与考试一样, 成为应试教育的主要手段。过去作业形式比较单一, 基本上以纸笔作业为主, 很少有教师想到其他形式的作业。教师布置的作业基本上是一些记忆性作业或机械性作业。对如何布置创造性的纸笔作业则缺乏考虑, 更不用说其他形式的作业。
设计丰富的作业形式, 可考虑以下思路:
从作业内容看, 可考虑书面作业和口头作业, 制作作业和表演作业相结合;
从作业的时间方面看, 可考虑短期作业和长期性专题作业相结合;
从作业承担着角度看, 可考虑个人作业, 小组合作作业和全班型作业形式;
从作业兴趣角度看, 可考虑把传统单一性记忆作业和多样化、趣味性作业相结合在一起, 采取既重视记忆又重视兴趣启发的作业形式。
具体的作业形式:1) 探究式家庭作业, 要求学生在充分独立自主学习的基础上, 把自己获得的学习成果、独特的见解在小组、全班学习集体中与人分享, 与人交流;把自己不能解决的疑难向别人求助, 寻求解决;学会倾听别人的意见, 思考分析。让学生制作家庭作业的过程中寻找问题, 然后再解决问题。教师通过多种方式为学生的家庭作业创设问题情境, 激发学生原有的知识储备, 诱发学生探究的动机。考虑到学生已有经验的广度和深度是有限的, 教师还要给学生提供资料。2) 实践性家庭作业, 新课程强调教学要密切联系现实生活和学生的生活经验。教师在作业设计时要密切联系社会生活和学生的生活经验, 从课堂延伸到自然, 从书本拓展到生活, 使学生有机会把他所学的知识应用到实际问题的解决中去。让学生自己亲自实践操作, 运用所学知识去解决现实中的问题, 进而提升自己的综合素质。基本方式包括试验、调查、考察、设计、制作、公益劳动、表演等等。其作业活动过程中各个环节都让学生自主参与、主动探究、亲身实践、切身体验。3) 趣味性家庭作业, 新异的东西能激发人的兴趣, 从而引起学生产生更高水平的求知欲望。教师在作业设计中采用灵活多样的设计方法可以激发学生的学习动机。教师在了解学生兴趣的基础上, 设计形式多样的作业, 唤起学生的热情, 使学生在做家庭作业的过程中享受学习带来的快乐。4) 活动性家庭作业, 要求学生运用已获得的知识, 在新的情境中进行操作, 以巩固知识, 探索新知识点。教师在作业的设计中要把握活动的灵活性, 注重学生全方位的发展, 让学生在一个假设的情景中, 成功的运用知识, 创新意识。5) 综合性家庭作业, 作业要求把观念组织起来做出一个新的陈述, 检验观念, 发现关系, 或提出更改措施。教师要引导学生自发的积极讨论、思考, 将书本上的死知识灵活运用到现实生活中, 学会用发现的眼光看待所学的知识, 勇于改正。也可使得学生自己给自己设计家庭作业, 并且让同学们相互评价。
总之, 要采取多种手段, 通过多种形式的作业激发学生兴趣, 让学生真正喜欢做作业, 变“要我做”为“我要做”。[8]不同形式的作业可培养学生的不同能力, 作业形式多样化并不违背素质教育的精神。
3.2 对小学生家庭作业评价的思考
在新课程标准下, 小学生家庭作业的评价对象由过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价, 强调评价主体多元化和评价信息的多源化。重视自评、互评的作用, 不只关注评价结果的准确、公正, 而且强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。在评价内容上强调多样化, 尤其要重视质性评价与量化评价的结合, 以质性评价统整量化评价。评价中要求评价者与评价对象互相理解, 强调平等的相互关系, 体现以人为本的主体性评价的价值取向。[9]3.2.1小学生家庭作业评价应遵守的基本原则
1) 作业评价的方向性原则
作业评价的功能便是要为学生提供反馈, 引导学生端正学习态度, 明白学习方向, 改进学习方法, 启发学生根据相关评价自己分析, 自觉修改订正, 从而获得主动而积极的发展。
2) 作业评价的激励性原则
家庭作业评价要树立发展性评价观, 应多给予鼓励, 以增强不同类型学生学习的信心, 诱发内在智力潜能, 一切让学生在作业中体验成功的快乐, 从而激发他们努力学习。特别是对学习比较滞后, 作业效果不佳的学生更要以激励为主, 改变一贯沿用的作业评判符号, 树立学生对作业的信心。
3) 作业评价的多样化原则
评价方法的多样化能贴近不同年级学生的身心发展特点, 形式多样的评价会刺激学生的兴趣, 学生在老师的评价中得到认可会树立他们的自信心, 有利于学生改变对待作业的态度。有效的评价语会促使学生之间竞争, 从而产生良性循环的学习竞争。
3.2.2 小学生家庭作业评价的新策略
1) 由教师评价拓展到学生评价, 由被动评价转向主动评价
教师把作业评价的权利还给学生, 教师不再包办代替、一览无余。[10]而是让学生对自己完成的作业进行评价。通过自我评价, 唤醒学生的主体意识, 从而客观地认识自己, 完善自己。这样, 学生对作业的兴趣会从无到有, 甚至更浓。
2) 重视作业完成的过程, 由结果性评价过渡到过程性评价
对学生作业的评价不能光看结果, 还要看学生完成作业的过程, 不再以成败论英雄, 只要学生尽了自己最大努力, 在完成作业的过程中获得了进步, 得到了收获, 就可以肯定。这样虽然会使得教师的评价变得困难, 而且一些隐性的改变也又易很快显现出来, 但是过程性的评价在量化到一定程度时便会质变。
3) 保护创新思维, 由客观评价转向激励评价
不能仅用客观的标准去衡量学生的作业, 要对学生多激励, 唤起学生继续学习的动力。学生求强的好胜的心理在作业上表现为希望教师对其作业表示赞赏与肯定。当学生拿到批有“优”“有进步”等评语时, 就会兴奋, 充满信心。因此教师在批改作业时应遵循多肯定少批评的原则, 对学生多加鼓励。让他们不断进步, 特别是对学习差的学生, 应注意发现他们作业中的优点而加以肯定, 不要把他们的作业看的一无是处。
4) 调动学生的学习主动性, 由单一评价逐步转向多元评价
应将教师的评价逐步改变为学生自己、家长、同学、朋友多方面的评价。[11]传统的作业评价是教师单向的评价, 评价主体和评价形式都很单一, 不利于学生纠正错误, 也不利于培养学生自主学习的精神。在作业评价中, 如果能更多的争取学生自己的力量, 采取他评、互评、自评等多种形式, 一定会调动学生的学习主动性, 同时在评价形式上采用多样的评价, 让学生每天在惊喜中看到自己的作业。
5) 跨越师生心灵的鸿沟, 由被动批改转为对话式评价
师生的相互交流会使作业的评价变得更加灵活, 只有当老师从了解学生到理解学生, 才能使得老师将自己的对话平台降低到学生的基础上去评价学生。这样便让学生体验成功的乐趣、理解老师、尊重老师, 重新建立起已经破裂的师生关系。教师的评语也应该有层次性、指导性、针对性的改进与提高, 使学生树立起再向前进一步的信心。
综上所述, 家庭作业的设计与评价对教师的教学, 学生的学习有直接的影响, 教师在教学中掌握和运用有效的家庭作业策略, 可以极大的改善家庭作业的效果, 达到促进学生学习, 提高他们学习成绩的目的, 培养全面发展的人才, 教师在教学中没有理由不认真研究灵活运用教学设计高效的家庭作业。
参考文献
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[10]刘新萍.小学语文课外作业设计与评价研究[D].兰州:西北师范大学, 2007:14-15.
关于课后作业的几点想法 篇9
一、作业的量要适量
有很多老师为了增大练习量, 经常一次性布置大量题目让学生去做。往往有很多雷同的题目, 这样很容易引起学生的反感, 从而失去做练习的兴趣, 甚至对本科目都能失去学习的兴趣。作为老师的我们也应该设身处地的去为孩子们想想, 他们在有限的时间内要去学那么多的科目, 每个科目再都施重压, 他们怎么受得了呢, 就是我们自己又能接受吗?在布置作业时, 我们要因时因内容因其他学科情况适量布置作业, 尤其要避免一些相似的题目在同一次作业中出现。遇到假期, 有的老师会布置很多作业, 本人认为这时我们应尽量不布置作业, 要把这样的时间留给学生自己, 即使布置的话也要是和学生假期的生活紧密联系的、又不会占用很多时间的、操作简便易行的问题, 让孩子们能在玩中学或者在学中玩。作业的布置切记, 不能增大数量给学生带来负担, 玩起题海战术, 那样不仅不能提高教学效果而且会苦了孩子的。可能有时候作业又不能不多或者又的知识点又需要反复的练习, 我们也可以使用一些“诱惑”的手段, 比如做的好的同学可以做“老师”, 做的不好的同学就做“学生”去接受“老师”的指导等。使学生能够很乐意的去做作业, 这样不仅能达到练习的目的而且能使学习效率提高。
二、作业中准许留白
每个班级中学生的学习能力都存在差异, 并据此分成了几个层次:优良生, 中等生, 后进生。部分学生 (特别是后进生包括部分中等生) 对于老师布置的部分题目不会做又不敢或懒于问老师问同学, 为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭, 有了第一次就有第二次。针对这种情况, 为了降低作业失真率, 允许学生将不会做的题目留出空白上交。教师针对反馈信息, 及时调整下一节课教学内容, 在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲, 由于学生对昨晚做的作业记忆犹新, 对不会的作业又急于知道老师的评论, 学生的认识结论和心理需求, 都处于最佳状态, 这样学生及时的得到了教师的反馈, 不仅作业的问题得到解决, 知识也得到了巩固和提高。
三、改部分课后练习为课堂练习
课内小练习将课后部分作业或练习有机的设计安排在教学过程中。这以既加强了课堂训练, 也减轻了学生过重的作业负担, 同时练习进课堂有利于分类指导学生, 在学生独立作业时, 教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业, 可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做, 这样既保证了教学大纲的要求得以实现, 也满足了优秀生的求知欲望, 达到因人而已, 因材施教的效果。
四、把握控制好作业的难度
我们布置给学生的作业难易程度, 不能以我们的主观臆断为依据, 也不能以某一本书上的要求或习题为依据, 而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点, 同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。作业不宜太难, 否则学生可能根本完成不了, 或者有些学生为了交作业, 去想别的办法, 比如抄袭作业;但是我们也应该注意不可布置过于简单的作业, 那样可能会让学生失去兴趣。
五、作业的完成时间应该因“生”而异, 体现学生的个体之间的差异
不同的学生完成同样作业的时间是不一样的, 所以我们让学生同一时间全部把作业交齐, 本身就不是科学的做法。我们可以尝试, 将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡, 一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业, 同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬, 应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异, 而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。当然如果教师时间允许, 也可以让基础、程度不同的学生完成不同的作业。
六、改进作业的批改和评价
提高课外作业练习的效益, 必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法, 深入研究和积极改进作业的评价办法, 以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。教师要指导学生研究性地做作业, 自己要研究性地批阅学生的作业。不能只是判断对与错、好与差, 更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点, 善于研究学生发生差错的原因, 以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记, 在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题, 以及自己的感想。要加强激励性评价和指导性评价。不只是校对作业练习的正误, 更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法, 引导学生自己发现失误、改正失误、举一反三, 提高分析问题、解决问题的能力。讲评时要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩, 鼓励学生有自己的见解和创新, 要善于抓住典型分析问题, 归纳方法, 并适当进行变式训练。还要加强个别指导, 应在作业本上多作指导性、启发性的批注, 如“想一想, 是方法错了, 还是运算失误?”“再想一想, 这道题究竟要你分析什么?”“分析得很好, 试一试, 语言能否再简练一些。”“想一想, 还有没有其它解法、更快捷的解法”等等, 通过这样的批注体现教师的耐心、细心, 要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价。如教师批阅后先让学生自己订正, 教师再进行二次批阅, 进一步分析学生的思维过程, 然后教师再抓住典型讲评。学生自己订正在先, 就是一个再探究、再学习的活动过程。平时可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所, 经常开展一些作业展示交流活动, 在展示交流中相互启发、共同提高。
摘要：作业是教学的重要环节, 是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程, 是高效课堂的延伸。通过作业, 可以使学生的知识得以巩固, 思维得到锻炼;同时作业也是师生交流的重要载体, 教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况, 并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力, 根据这种认识调整教学。
如何合理设计小学英语课后作业 篇10
一、作业内容的选择
设计作业涉及到内容的选择,很多教师在选择内容的时候不谨慎,更多的是随意地找一些相关的习题,这是一种很不负责任的做法。许多教师都在追求更高质量的教学,将大量的时间和精力放在课堂教学的优化上,却忽视了同样重要的作业。教师在选择作业内容的时候,需要参考大量的资料,不要局限于有限的几份教材配套练习。比如今天的教学内容是《Where is my ruler?》,教师完全可以在网上找一些与本节课的知识点有关的练习题。因为网上的习题都是比较新的,趣味性更足一点。
作业的内容要尽量多元化,不能是非常单一的一种形式,否则学生会感到厌倦,导致完成质量差。很多教师喜欢布置抄写、背诵的作业,而且很多时候是单一出现的。对于刚接触英语的学生而言,这种形式的作业很消磨学习兴趣。教师要严格控制抄写任务出现的频率,不要频繁地让学生做同一件事。作业的形式不一定要是书面的,不妨布置一些有趣的、轻松的作业。比如让学生自己尝试读一些简单的英文版读物、收集某一方面的英文资料等等,会很受学生的欢迎,同时又能很好地改善英语作业的组成。
二、作业时长的控制
在设计作业的时候,教师还要考虑到学生需要花多少时间,才能完成做作业。作业的量如果太大,学生需要花很多的时间,学生的学习效率得不到保障。这种情况下,学生的学习压力很大,效果还不怎么好,得不偿失。如果作业布置得很少,又担心学生在英语学习上花的时间太少,难以完成学习任务。所以作业时间的长短,需要教师比较准确的把握,才能达到一个比较理想的平衡点。同等的作业量,每个学生需要的时间也是不一样的,进一步提高了作业的设计难度。
首先教师要先对学生的课堂学习情况做一个大体的评估,比如上完了《Are these cows?Are those sheep?How many?》这节课之后,对学生进行一些简答的提问,看学生的掌握程度如何。提问的学生尽量多一些,还要考虑学生所属的层次,这样才能保证了解的情况有代表性。有了事先的了解,教师在布置作业之前也就有了更多的参考。控制好作业的时长,让学生课后花在英语上的时间尽量在一个合理的范围之内。这样做是为了保证学生的学习效率,也是为了保护学生对于英语的学习热情,不要因为过长的作业时长而对于英语学习产生负面的情绪。
三、作业完成质量反馈
对于作业的检查也是一个很重要的环节,绝不是了解学生课后有没有认真学习那么简单。作业的完成情况,可以给教师提供很多宝贵的信息,包括学生的听课情况、知识漏洞、学习态度等等。这些信息能够成为教师下一步教学计划的导向,让教师明白自己教学中的不足之处。在批阅了学生的作业之后,相信有心的教师能够有很多重要的发现。
教师可以让学生在每次完成作业之后,写一写自身的心得,或者关于课后作业的建议,让学生决定接下来的作业该如何布置。学生的需求,应该及时地得到满足,但很多教师缺乏与学生交流的方法,无法准确地了解学生的需要。教师可以通过学生上交的作业,判断出自己设计的作业是否有效果,适不适合自己的学生,有哪些优点,有哪些地方需要进一步完善。
学习英语,课堂教学很重要,课后作业一样重要。教师应该逐渐养成自己设计作业的习惯,为学生量身定制一套练习题。每个学生的学习能力都是不一样的,教师在布置作业的时候,最好能够照顾到每个层次的学生。一份优质的作业,需要教师投入更多的精力,对教师的要求提高了不少。教师必须对英语教学有着自己深刻的理解,还要了解学生的短板,有针对性地对学生进行训练。为了让学生能够在课后通过自己的努力,消化理解当日学习的知识点,取得最大的进步,教师必须慎重设计作业。
从上文中可以看出,作业的重要性丝毫不亚于教学中的其他环节,作业是一种非常有效的教学手法。教师在布置作业的时候,要结合学生的具体学习效果,决定作业时间的长短、难度的高低、内容的多少等。如果教师非常擅长设计作业,学生的英语学习肯定不会差到哪里去。即使在课上听得一知半解的内容,也可以通过课后的巩固练习理解得更加透彻。所以作业是一个查漏补缺的过程,利用好作业,能对英语教学产生巨大的帮助,希望小学英语教师以后能够认真地选择作业的内容。
参考文献
[1]王雅丽.依托现代化教育技术的大学英语教学模式的实验研究——华东交通大学大学英语教学改革试点总结之一[J].英语辅导(疯狂英语教师版),2006.