五年级写物的作文

五年级写物的作文（通用15篇）

篇1：五年级写物的作文

竹子，是禾木科的植物。它和梅、松，被称为岁寒三友。

竹在夜间可以出水5千克，在停水的情况下可以用它取水，这也是我喜欢它的原因之一。常在清晨或傍晚经常散步的人，可以到竹林间走走。一走进去呀，那真是心旷神怡、清香扑鼻，好似来到了仙境。因为，在那两个时间段，竹子的清香最为明显。

在竹子的外皮有一层小毛，如果有人在它身上蹭上几分钟，就会感到身上一阵奇痒。竹子的茎是垂直的，一节又一节。春季，它的皮是淡绿色的，可一到了夏季就变成墨绿色的了。它的叶子是三角锥形，尾巴尖尖的，像一把把绿色的箭，随时都可能射出来。竹子的内部是空的，可以装下许多东西呢!竹子还有保鲜的作用。据传，杨贵妃爱吃荔枝，特别喜爱岭南的荔枝。可从岭南到京城，是要赶五天的路程呀!在车队上的荔枝会坏了，怎么办?这时，一个老态龙钟的老太太说：“用竹筒装，竹筒可以保鲜，它体内有水分，能用水的冷气保住荔枝的新鲜。”大家听了恍然大悟。

春天，竹子长出芽，也就是我们常吃的竹笋。一个个小笋挺拔向上，富有朝气，绿意盎然;夏天，小笋芽儿长高了许多，已经有了竹子的模样;秋天，小笋芽已经不是小笋芽儿了，它是一株大竹子了，叶子在变黄;冬天，它的脚下有着一大片的落叶。这证明：它在长新叶子了。竹子的茎可以编成竹帽，苗族的姑娘把竹子的茎劈成一条条细丝，把细丝编成帽子。这样的帽子可防雨，也可防热，而且又美观。竹子晒干后无比坚硬，可以做扫把的握竿，小枝条晒干后把它绑在握竿就做成扫把了。竹子还可以做成篮子，这样的篮子结实又耐用。竹子的作用可真大呀!

竹子不但能成为家庭用具，还可以做饭呢!竹筒饭，从竹竿上锯下一段竹筒，然后，注入清水，清洗。再在竹筒的圆顶上凿一个小洞，把红枣、糯米、枸杞等材料，用调味酒搅拌后放入竹筒中。再把它蒸上30分钟，然后把竹筒打开，一阵竹香扑鼻而来。轻轻把糯米送入口中，呀!连糯米也有竹香啊!

竹子的作用可真大，它不仅能做许多家庭用具，也可以做饭，还能作为水源呢!它真是“人间一宝”!

篇2：五年级写物的作文

好吃的蔬菜很多，可我最最喜爱吃的蔬菜要数西红柿了。

西红柿的外形是圆圆的，顶上长着个八角形的叶子。它长在树上，表面的颜色是红色或深红色的。它先是绿色的，小小的，后来就渐渐的成熟了。由绿色变成红色或深红色。没有成熟的西红柿的味道是酸溜溜的。成熟的就又甜又香，好吃极了。只要你用刀子把它切成两半，就能看见它那鲜红的果肉。中央还有果肉的直线。两旁各有一个个像黄白色的小芝麻。西红柿可以生吃还可以熟吃。可是还是不要生吃。因为西红柿上面喷了许多的农药，我小的时候，有一回我和妈妈买西红柿，妈妈便看了又看。看到了一家卖西红柿的。我的妈妈便买回了一斤西红柿。我趁妈妈不注意，偷吃了一个西红柿。在回家的路上我突然觉得肚子很痛。我说：“妈妈我肚子很痛。”妈妈说：“你吃了什么东西?我有点不敢承认。可我还是把事情告诉了妈妈。后来回到家里妈妈帮我擦了一些药，过了一会儿我不痛了。

从此以后我再也不偷吃生的西红柿了。西红柿的用途很多，还可以制成许多的东西，比如蕃茄酱、饮料等等。西红柿那么好吃，营养丰富，我能不喜欢吗?

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：六年级写物的作文

猎豹敏捷、机警，身体矫健，四肢轻快。它属于哺乳类动物，同时它也是较大型的猫科动物，和豹是近亲。它的外形与虎相似，但与虎相比显得较小。猎豹的身上通常布满黑色斑点，所以：在广阔的草原上能轻易地伪装自己。

猎豹虽然会爬树，但它不经常使用这项技能，无论是生活还是狩猎它几乎用不上这项技能。猎豹的食物主要是肉类，这样的生活习性注定了它该地区食物链的顶端。它的食物主要是羊、牛等大型动物，但当旱季来临时它也会捕食小型动物。

众所周知，猎豹是目前世界上奔跑速度最快的动物，他的速度可达到每小时120公里。它为什么跑得那么快呢？这与它的身体结构有关。它的脊椎非常柔软，容易弯曲，就像一根大弹簧。猎豹渐渐进化得身体修长，腰部很细，爪子也无法像其他猫科动物那样伸缩。我曾经在一个电视节目中看到：一只饥肠辘辘的猎豹盯上了一群羚羊，准备随时发起进攻。它悄悄地靠近羚羊，突然“啪”的一声，只见它一个急转弯扑向羚羊群，受惊的羚羊四处逃散。

猎豹把目标放在了一只小羚羊上，以迅雷不及掩耳之势向它冲去。那只可怜的小羚羊不时地左躲右闪想甩开猎豹，但是猎豹猛然发起进攻，向前扑去，用两只有力的前爪按住小羚羊，锋利的牙齿像手术刀一般精准地刺向小羚羊的脊椎。可怜的小羚羊还在垂死挣扎，但过了两分钟左右，它就不动了。此时，猎豹才松了一口气，安心地享用它的美餐。

篇5：六年级写物的作文400字

别看它小小的，脾气可像一座小火山!我拿玉米喂它，它竟然“咝咝”地叫了起来，我说：“哎呦，你还挺牛的呀!”说着，我摸了摸它两下，它竟抓准机会咬住了我。“啊!”我惊叫了一声，没想到它威力这么大。

小仓鼠还很挑食，我拿了一些木屑给它，它竟然连看都不看一下!哼哼!我只能出使出杀手锏了!我挖了一条蚯蚓，网上专家说这是仓鼠吃不腻的食物，我放在它身旁，它靠近了，又靠近了，嗅了嗅，好像在说：“这啥玩意，长长的，应该不能吃!”我拿它没办法。

小仓鼠有时也很乖。在我无聊时，它会从盒子里跑出来，爬到我手上，在我的手上舔两下，仿佛在说：“主人，主人，我来陪你玩!我的心情立刻大好。它开始自由活动，越玩越起劲，我就在一旁负责它的安全。

篇6：小学三年级写物的作文300字

那只小猫的毛软软的，滑滑的，头上还有好看的花纹，所以，我给它取名为花花花花的胡子很长，有一次我拿爸爸的刮胡刀去给花花刮胡子。妈妈说：花花的胡子不能刮，因为在很暗的地方，她能微微的抽动胡须，才能量出来道路的宽度。哇，原来它的胡子还有这么大的作用啊!我说。

花花非常爱干净，它拉便便也要去上厕所，一个便盆里放了很多煤渣，它每次拉完便便的时候都要用煤渣把便便埋起来。

花花是我的好朋友，每次我有零食都给它分一点，我穿袜子它就在我的脚上蹭来蹭去，我和它一起晒太阳，跟它一起说悄悄话。

篇7：五年级写物的作文

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇8：小学三年级写物的作文300字

春天，经过蒙蒙春雨的滋润，竹林焕然一新，长出嫩绿的新叶，竹笋犹如一把锋利钢刀，穿破泥土，冲破顽石，拼命往上长。

夏天，一阵大雨过后，竹子更是婷婷玉立，晶莹剔透的小水珠含在茂密的绿叶里，阳光一照，像无数洁白无瑕的珍珠在闪动。

秋天，风卷残云，电闪雷鸣、满天乌云，暴风雨来袭，这可是直面对的的灾难，有的植物被暴风雨折断，有的植物凋谢……而竹子仍然不变，还是挺拔的站在那里。

冬天，北风呼呼地吹来，竹子虽然落叶了，但它四季长青，突然，一场大雪来临，其它的植物都被大雪压垮了，可竹子还是像一个英勇的卫兵，坚强勇敢地挺立在雪地里。

篇9：小学三年级写物的作文300字

有一天，我把它们带到海边玩。我把一个纸巾筒放在笼子里面，两只小仓鼠从纸巾筒的两头往里钻，结果呢?嘭!把头给撞了一个大包，也不知道它们疼不疼?现在它们知道要排队从一个方向玩了。它们玩了好久，直到玩累了，就躺在笼子里面呼呼大睡。

清晨，我从梦中醒来。我想去看一看我的小仓鼠怎么样了。我来到阳台上，发现它们已经在笼子里左爬爬、右爬爬，一边爬一边还发出：“吱吱”的叫声，好像在说：“小主人，快给我们送一块好吃的奶酪吧!我们都快饿死了。”我赶紧拿来一块奶酪放进笼子里，两只小仓鼠很快就把奶酪吃得一干二净。

篇10：小学三年级写物的作文300字

君子兰的也叶片呈深深绝色，叶片宽度一般不超过50毫米，上面的纹路很多，也很清楚，横一条，竖一条，互相交错着，摆着长短不一的长方形，没有开花的君子兰从整体来看，也很漂亮，最外边的叶子明显比中央的叶子大，而且微微下垂.

君子兰一般要养上几个月，甚至一年才开花，但花期也很长，外围的花瓣较宽大，花芯是黄白色的，花的颜色有很多种，比如：红色的，淡粉色的 ，桔红色的......

君子兰开花也和别的花一样，也要有茎，但君子兰的茎可和别的花一样，它的茎粗、扁.很寻常哦!

打一窗子，一阵风吹来，君子兰像是舞蹈家，舞动着身子翩翩起舞又像一位美丽的少女在炫耀着自己......

有时间，我就会观赏君子兰，每当这个时候，我自己好像也变成了在绽放的君子兰，我在那些宽大厚实叶子的衬托下，显得更加娇艳了，并且引来了一群蝴蝶......

篇11：食物对口服药物的影响

1食物降低药物的吸收和生物利用度

由于食物能降低胃排空速率, 增加药物在胃内的停留时间, 可使溶出快或对酸不稳定的药物分解破坏增加。其次, 食物对药物分子有吸附、螯合作用, 可减少药物的吸收, 如四环素类、异烟肼可与食物中的Ca2+、Mg2+、Fe2+、Al3+等形成难吸收的络合物, 从而降低疗效。据资料记载, 四环素类药物饭后服用所能达到的血浓度只能是空腹服用20%[1]。再者, 食物的存在可吸附水分, 增加肠道内容物的粘度, 妨碍药物和胃肠道壁的扩散, 使药物吸收减慢和减少。另外, 有些药物与食物中蛋白质共存时, 可氧化成二硫化物, 使其生物利用度降低, 如尼卡地平、氨苄西林、阿莫西林、头孢菌素类和青霉胺等。

需饭前服用的药物有罗红霉素 (饭后服用吸收减少) 、阿奇霉素、阿仑磷酸钠、鱼肝油、诺氟沙星、洛美沙星、雷尼替丁、地尔硫卓、碳酸氢钠、阿司米唑、左旋米唑、格列吡嗪、阿卡波糖、格列齐特、伏格列波糖、利福平、利福定、利福喷汀等。若对消化道有刺激的药物, 空腹服不能耐受时, 可在饭后在2～3 h服用。

此外, 健胃药小儿散、龙胆大黄片、健胃宝、胃炎胶囊等, 主要借助于药物本身的苦味刺激味雷和末梢神经, 促进唾液和胃液的分泌, 应在饭前服用, 且不能加入糖和果汁等;硫糖铝、果胶铋、枸橼酸铋钾等胃黏膜保护剂, 因要在溃疡面或炎症处形成一层保护膜, 所以也需在饭前服用;胃肠动力药多潘立酮、甲氧氯普胺、莫沙必利等, 宜饭前30 min服用, 且不能与解痉药如颠茄片、山莨菪碱等合用;止泻药如药用碳片、蒙脱石散, 饭前服用便于发挥吸附胃肠道内有害物质及气体的作用;鞣酸蛋白于饭前服用, 可较快地通过胃部进入小肠, 发挥作用;滋补药如人参、鹿茸精、十全大补膏等宜在饭前服用, 以充分吸收。

2食物促进药物的吸收和生物利用度提高

由于食物能降低胃排空速率, 延长药物在胃中停留时间, 有利于溶出较慢的药物的吸收;其次, 食物 (尤其是脂肪饮食) 可促进胆汁的分泌, 其中胆酸盐是具有表面活性的物质, 能增加难溶性 (尤其脂溶性) 药物的溶解, 再者, 饭后内脏血流量增加, 使一些肝提取率较高的药物生物利用度提高。如普萘洛尔、美托洛尔和肼屈嗪在肝血流量增加时, 生物利用度提高。另外, 助消化药多酶片、六神曲、乳酶生等在饭后15 min服用, 可使药物与食物拌和在一起, 发挥最佳作用;抗酸药铝碳酸镁、磷酸铝、法莫替丁等在饭后胃酸分泌量最大时服用, 可使溃疡面少受刺激, 有利修复;消炎止痛药消炎痛、阿司匹林、双氯芬酸钠、尼美舒利, 饭后服用可减少对胃黏膜的刺激。

宜饭后服用的药物有西咪替丁、头孢呋辛、伊曲康唑、对乙酰氨基酚、茶碱缓释片、硫普罗宁、葡萄糖酸锌、葡萄糖酸钙 (各种钙制剂在酸性条件下吸收好) 、氨茶碱、黄连素、盐酸氨溴索、强力霉素、丙戊酸钠、卡马西平、替硝唑、螺内酯、苯巴比妥、环孢素、维生素A、D、E、B2等, 所以上述药物在饭时或饭后服用可提高疗效。

3食物延缓药物的吸收

由于食物能降低胃排空速率和妨碍药物向胃肠道扩散等原因, 食物可降低某些药物的吸收速率, 如地高辛、奎尼丁、地西泮、阿司匹林、对乙酰氨基酚、西咪替丁、格列苯脲等, 应视药物的作用选择是否与食物同服。

基于食物对口服药物的影响, 当服药时应掌握好服药时间, 并适当调整饮食结构。因为食物中的蛋白质会影响某些药物的吸收, 如左旋多巴是依靠蛋白质的主动转运从小肠吸收的, 食物蛋白中的芳香氨基酸 (如苯丙氨酸) 能与左旋多巴竞争同一载体系统, 影响其吸收, 降低疗效。故服用左旋多巴时应采取低蛋白饮食。食物中的油脂可促进某些药物的吸收, 如灰黄霉素、伊曲康唑等, 服用这类药物时应多吃一些脂肪性食物以促进药物的疗效。服用中药讲究“忌口”, 如服用人参、党参、西洋参等滋补药时, 不要吃白萝卜。因为白萝卜具有行气消导作用, 会减弱药效。服用清热泻火药时不宜食用辣椒、大蒜、胡椒以及酒类、油炸、肥腻食品, 以免给“上火”的身体“火上浇油”。总之, 服药时应少吃生冷、油腻、不易消化和刺激性的食物, 以免增加脾胃的负担, 加重病情。

参考文献

篇12：写物的作文

马颊河渡假村之游

今天，我和爸爸、妈妈要去冠县的风景区--马颊河渡假村去玩。
我们吃完早饭，就乘汽车匆匆地来到马颊河渡假村。在路上，我高兴极了。
我们来到马颊河渡假村门口，迎入眼帘的是由两棵古树做成的大门。一进大门，一辆辆汽车排得好长好长。来马颊河渡假村里游玩的人可真不少啊！
走进大门，六个大字赫然跃入在我的眼中：马颊河渡假村。我们沿着幽静的小路向前走，路两边是茂密的树林，阳光透过缝隙。树林里有翘翘板等许多好玩的玩具。接着，我们来到蒙古包、垂钓区、小木屋，又来到儿童乐园。儿童乐园里有同心桥、泰山登绝、迷宫，我们走到一座小木桥上，桥下是一条小河，河里有许许多多的、五颜六色的小鱼。最引人注目的是喂鱼，爸爸给我买了一袋鱼食，我抓了一把鱼食向河面上一撒，哇！小鱼们争先恐后地挤了上来抢，就向打架一样，还有的跳出了水面，不一会儿，鱼食就被抢完了。然后，我们来到水上乐园，那里有沿钢丝、沿独木桥、空中飞人、索道„„最吸引我的是索道,索道是由两条粗粗的钢丝绳固定在河的两端,钢丝绳上有一个椅子,下面的河面上有一层保护网。我坐在小椅子上，“呼”的一声就飞快地到了河的对面，吓得我出了一身冷汗，悬着的一颗心落了下来。
我们还看了许许多多的风景，如：坦克、高射炮、霸王棋、旋转飞机、秋千„„最后，我们依依不舍地离开了马颊河渡假村。
马颊河渡假村到处是美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去马颊河渡假村细细玩赏。
今天，我玩得真高兴！

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篇13：写物的500字作文

它的叶不会因为狂风暴雨而散落，它的枝干，不会因为闪电雷鸣而折断。只要它还活着，它的腰就永远不会弯下，它有一种宁死不屈的精神。就是因为它的这种精神，使得人们都去赞扬它，歌颂它。它的`叶是一根一根的，就像我们的手指一样。在遇到狂风暴雨时，或许一棵松没也太作用。但它们的叶就跟我们的手一样，与其它松紧紧相连。常言道：一把筷子难折断。松在用它的行动完美的展现了我们人应该具有的品质。

所以，我们才认可它，歌颂它。叶和枝干下面，是它的主干，它的主干，是那么的笔直，就如同是用现代工具打造的一样。它的主干，不仅直，而且硬，它的骨子里，就没有屈服的想法。它的外表，是长满了皱纹的皮。看似衰老，实则内部充满了生机。再往下，就是它的根了。

篇14：高中写物的作文

一天晚上，妈妈把跑跑的小房子放在走廊上。第二天醒来，妈妈就一脸惊愕地对我说：“跑跑不见了，它咬破笼子逃跑了!”我立刻穿好衣服，跟妈妈一起翻箱倒柜地寻找起来。可是，找遍了所有的地方，就是不见跑跑的影子。

正当我垂头丧气的时候，妈妈对我说：“找到它了!”“真的?”我简直不敢相信自己的耳朵。“我们一起请它回家吧。”妈妈说。于是，我和妈妈就跟小豚鼠干上了。妈妈告诉我，跑跑就在柜子底下。我和妈妈一手推柜子，一手拿扫帚，准备把豚鼠赶出来。我们一鼓作气，柜子一下子被我们挪了出来，“滋——”的一声，跑跑像一个球一样滚了出来!妈妈赶紧戴上手套，把跑跑请回了家。

放假了，我给跑跑换了一个新的铁笼子。跑跑也不闲着，在笼子里不停地转呀转，竟然还玩起了爬“天梯”——它用两只前脚抓住铁笼子的边缘，“双手”交替着往上爬，灵活极了。它吃草的动作也特别可爱，半眯着眼，仿佛在享受一道美味的菜。跑跑睡觉的样子也特别有趣，身体蜷缩着，把头放在自己的肚子上，像一个毛茸茸的小球。

篇15：浅议共有物的处分

一、对物权法的解读

共有物在管理上具有统一性的特点。《物权法》第96到第98条有关共有物的管理的规定, 充分体现了对共有物管理的统一性要求。其中, 第97条是对共有物进行处分的规定, 即“处分共有的不动产或者动产以及对共有的不动产或者动产作重大修缮的, 应当经占份额三分之二以上的按份共有人或者全体共同共有人同意, 但共有人之间另有约定的除外。

对处分以及处分与管理的关系的理解, 学术界乃至实务界均有探讨, 且有不同的观点和论述。就处分行为而言, 有如下观点:1.王利民教授认为处分指法律上的处分[1];2.梁慧星教授则认为处分包括法律上的处分和事实上的处分[2];3.在区分负担行为和处分行为的背景下, 也有观点指出本条所规定的是处分, 买卖等负担行为不包括在内[3]。按份共有人对共有物的处分应仅指对共有物的转让, 而不包括对共有物设定负担。也就是说我国物权法对按份共有人在共有物设定负担的问题上没有做出规定[4]。

就“管理行为”是否包括“处分行为”而言主要有两种观点:1.管理包括处分, 王利民教授[5]和梁慧星教授[6]均持这种观点;2.管理不包括处分, 台湾学者谢在全持这种观点, 并用以阐释台湾法上的相关条文[7]。而我国大部分学者和法官也认为物权法规定的管理包括共有人对共有物的保存、使用方法和简易修缮等[8]。

笔者认为《物权法》第97条规定的是共有物的处分。共有人对共有之物共同享有所有权, 该所有权没有质的差别, 在按份共有人中仅有份额的不同, 在共同共有人中则没有任何区别。所以, 共有人都可以占有、使用、收益、直至处分共有物。当然, 这里的处分是指对共有物整体的处分, 不包括按份共有人对自己所享有的应有份额的处分。对共有物的处分可以是事实上的处分, 如对共有物进行改良、修缮等等;也可以是法律上的处分, 如出售、转让等等;还可以是在共有物上设定负担, 如出质、抵押等等。根据本条的规定对共有物进行处分或者进行重大改良的行为, 不能由共有人任意决定, 即若为按份共有, 应当由占份额三分之二以上的按份共有人同意才能为之;若为共同共有, 则应由全体共同共有人一致同意, 否则, 对共有物不得进行上述处分。法律在规定共有物的处分决定的做出方式时, 仍然是遵循私人自治原则, 以共有人的意思自治优先的。所以本条但书条款规定, 共有人之间的约定优先。

总体来说, 笔者认为, 《物权法》第96条规定了共有物的管理, 第97条规定了共有物的处分和重大修缮, 依照体系解释和目的解释, 这里的“管理”应当不包括“处分”和“重大修缮”。也就是说, 共有人可以约定的管理内容仅限于“处分”和“重大修缮”以外的事项, 因为“处分”和“重大修缮”较之其他管理行为将可能对共有人利益产生重大影响, 甚至影响共有状态的存续与否。因此, 第97条应该是特别规定, 即如果共有人之间没有关于“处分”和“重大修缮”的特别、明确的约定, 而只约定了笼统的“管理”的, 应当经占份额三分之二以上的按份共有人或者全体共同共有人同意。另外, 我国对处分共有物和对共有物做重大修缮没有区别, 采取的是同一个标准。同时, 按份共有人对共有物的使用与按份共有人决定对共有物的使用方法是两个性质不同的问题。按份共有人对共有物的使用及收益分配是本法第94条调整的内容, 即各共有人按照其份额对共有物享有所有权。而按份共有人商定对共有物的使用方法则属于对共有物管理的内容。也就是说, 即使共有人约定有分管方法, 如果没有特别约定个人仅对共有物的特定部分进行管理, 其所为之管理行为仍然及于共有物的整体。

二、对擅自处分共有物的行为的效力的探讨

共有人违反法定的程序, 对共有财产进行处分或者重大修缮, 其行为的效力物权法没有明确规定。仅《最高人民法院关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见 (试行) 》第89条有相关规定。对于该行为的效力, 各种观点也有不同认识:

1.王利民教授指出, 某一或某些共有人未经全体共有人的同意, 擅自对共有产财产进行事实上的处分, 应对其他共有人负侵权行为的责任。就法律上的处分而言, 如果某个或者某几个共有人未经全体共有人的同意, 擅自对共有财产进行法律上的处分的, 对于其他共有人不产生法律效力。就第三人而言, 该行为属于效力待定的无权处分行为[9]。2.梁慧星教授认为, 这种情况下未买卖合同应当有效, 只是因为存在权利瑕疵, 当其他共有人向买受人主张权利时, 出卖人应当依据合同法第150条规定, 对买受人承担权利瑕疵担保责任[10]。3.韩世远教授认为应对合同法第51条做限缩性解释, 把效力待定确定在处分行为的效力待定上, 无权处分场合的合同仍然确定有效, 在权利人不予追认或无权处分人不能取得处分权时, 不发生权利变动的结果, 无权处分人要承担违约责任[11]。4.江平教授指出共有人未经相应共有人同意而私卖共有物, 因买卖行为系负担行为而非处分行为, 其效力不因此而受影响, 但转移所有权的行为系处分行为, 发生效力待定问题[12]。

笔者认为, 对于擅自处分共有物的行为应当区分不同情形, 适用不同的规则。如前所言, 在我国民法中由于不采物权的无因性理论, 处分一般都应从广义理解, 也就是说在此是立足于不区分负担行为和处分行为背景下的效力探讨。共有人若违反约定或者法律的规定擅自对共有产财产进行事实上的处分, 应对其他共有人负侵权责任, 这也正是体现了共有权的所有权本质。而结合《合同法》第51条的规定, 其中的“无权处分”中的处分应理解为法律上的处分。对共有人擅自所为的法律上的处分行为, 应当分别考查。

(一) 部分共有人以自己名义擅自处分共有物构成无权处分, 合同效力待定

共有人对于共有物所享有的所有权是同质的, 仅在观念上有抽象的份额的区分。对每一共有人而言, 其所享有所有权都及于共有物的整体。在内部关系上, 共有人之间权利的享有是毫无差别的, 但因为份额的区分而使得权利的行使相互受到限制。共有人以自己的名义擅自处分共有物, 这种处分及于共有物的整体, 由于未取得其他共有人的同意, 即侵犯了其他共有人的所有权——毕竟这种所有权在观念上对于其他共有人的部分, 共有人是不享有处分权的, 构成无权处分行为。同时, 我国并不采纳“负担行为”与“处分行为”严格区分的立法理论, 而是对买卖合同一体把握, 将直接发生权利变动的“处分行为”直接纳入债权合同之中, 视标的物所有权变动为买卖合同直接发生的效果。依合同法第51条规定, 在无权处分中, 权利人追认或处分人事后取得处分权的, 买卖合同有效, 并且发生物权变动的效力;反之, 买卖合同无效。这里的“无效”, 不能解释为买卖合同无效, 而是仅处分行为无效, 即不产生物权变动的效果, 这与我国物权法所采的分离原则也是契合的。

此时, 有两个问题需要厘清, 其一, 基于合同的相对性原理, 其他共有人原非“无权处分”行为的当事人, 其事后追认系单方意思表示, 仅具补助行为性质, 仅能弥补无权处分人处分权上的欠缺, 并不能够使追认人取得无权处分人的合同地位。即其他共有人事后的追认只是使买卖合同在私卖者与买受人间产生拘束力, 而其并不因其追认行为而对买受人承担合同上的义务。其二, 无权处分合同是否有效与善意第三人是否可以取得出卖的共有物所有权, 仍系两个层面的问题, 判断无权处分合同是否有效, 应当依据合同法第51条, 权利人拒绝追认的, 合同应认定无效;在无权处分合同无效的情形, 判断权利人可否从买受人取回标的物, 应当依据物权法中的善意取得制度。

(二) 部分共有人擅自以全体共有人名义处分共有物构成无权代理

合同法第48条、第49条将无权代理区分为狭义的无权代理和表见代理二种情形, 并分别就其效力做出不同规定。部分共有人未经其他共有人授权擅自以全体共有人名义处分共有物完全符合无权代理的特征, 应适用合同法相关规定认定其行为效力。

1. 若构成狭义无权代理, 则合同对其他共有人效力待定

部分共有人未经授权, 以全体共有人处分共有物, 如果没有令人相信其有代理权的事实或理由, 或者虽然具有代理权的客观表象, 但买受人主观明知或应知其并无代理权的, 就构成狭义的无权代理。根据合同法第48条规定, 此时买卖合同亦处于效力待定状态, 如果其他共有人事后追认了其出卖行为, 则对其他共有人有效, 否则对其他共有人不发生效力, 由无权代理的共有人自行承担责任。

需要注意的是这种狭义无权代理与部分共有人以自己名义处分共有物的无权处分在法律效果上是有区别的: (1) 构成狭义无权代理的, 根据合同法规定, 买受人有催告权和撤销权, 但若进行无权处分的, 买受人有无此项催告权与撤销权, 法律尚无明确规定。 (2) 在无权处分中, 其他共有人事后追认的, 除非买受人与其他共有人均同意合同对全体共有人有效, 否则, 合同只能对该共有人与买受人之间产生拘束力。若构成狭义无权代理, 经其他共有人追认后, 则溯及地在全体共有人与买受人间发生权利义务关系。 (3) 其他共有人事后拒绝追认时, 无权处分行为应认定为无效, 买受人仅能向该共有人者主张信赖利益的损失, 已如前述。但是, 根据合同法第48条规定, 狭义无权代理与相对人实施的行为, 其他共有人拒绝追认时, 买受人要求该共有人履行义务, 即使在事实上不可能, 却仍然可以依有效合同要求其承担违约责任, 主张损害赔偿。

2. 若构成表见代理, 则合同对全体共有人发生效力

根据合同法第49条规定, 共有人擅自处分共有物如果符合表见代理构成要件, 即产生有权代理的效果, 全体共有人因而享有合同上的权利, 承担合同上的义务。当然, 在内部关系上, 由于该共有人与其他共有人之间并不存在代理权的授予, 其他共有人承受代理行为的效果后, 如因此造成损失的, 有权向其追偿。构成表见代理, 必须齐备严格的构成要件:其一, 代理人没有获得本人的授权;其二, 代理人与相对人之间所为的民事行为, 具备民事法律行为的一般生效要件, 具有无权代理人有代理权的权利外观;其三, 相对人主观上善意无过失。在认定这些要件时, 应依当时具体的交易情况而定, 只要其有充分的证据证明有使相对人相信代理人具有代理权的客观事实, 即可推定相对人善意且无过失。而被代理人要否认表见代理, 则必须证明相对人具有恶意或是重大过失。共同所有关系的存续, 往往使人相信他们之间在对外关系上有互为代理的权利, 因而对某个共有人的行为, 就存在表见代理制度适用的空间。

摘要：共有之形态是所有权主体复数化的一种表现形式, 但其性质、内容和效力与单独所有权无异, 仅仅在实际行使权利时会受到共有关系的影响。我国物权法第97条规定了共有物的处分, 但是如何理解物权法的规定仍然存在较大争议。本文立足于我国现行法律的规定, 在解读物权法的基础上对共有物处分中涉及的两个主要的问题——即对“处分行为”的界定, 和对“擅自处分共有物行为的效力”的定位——给出了自己的见解, 希望能够在理论上和实务上对物权法的实施和适用有所帮助。