企管班问题问答

企管班问题问答（精选6篇）

篇1：企管班问题问答

厦门大学企业管理核心课程班相关问题问答

1、厦门大学企业管理核心课程班福州班上课时间如何安排？

答：厦门大学企业管理核心课程班福州班每月安排两个周末（周六、周日）上课，每门

课共上四天。

2、厦门大学企业管理核心课程班每周的课程是否相同？

答：每周的课程是相同的。

3、因工作等客观原因无法上课，应如何请假？

答：若因工作等客观原因必须请假，请假不超过该门课程总课时数的三分之一，需

办理

请假手续，超过三分之一课时可申请缓休。

4、能否休学，能否保留学籍？

答：可以休学，但休学时长须在规定时限内。

5、厦门大学企业管理核心课程班福州班每班多少人，何时开班？

答：每班至少50人。满50人即可开班，滚动式开班。（2012年第一期将于4月份开班。）

6、厦门大学企业管理核心课程班有几个教学点？

答：厦门大学企业管理核心课程班目前只有厦门和福州两个教学点。

7、在福州报名参加厦门大学企业管理核心课程班福州班，是否可到厦门大学本部

上课，完成课程？

答：可以，各地教学点均可上课，但需注意各教学点的课程设置可能会有不同。

8、就读厦门大学企业管理核心课程班是否需返校上课？

答：不需要返校上课，但开学式须在厦大（含开学典礼，素质拓展及讲座）举行。

9、是否可以调整课程？

答：除了《管理学》、《企业理财学》、《企业战略管理》和《市场营销学》必须

修完，非

核心课程可根据具体情况进行微调。

10、如何安排课程考试？

答：课程考试一般安排在课程结束日的下午。

11、课程考试没通过怎么办？

答：课程考试没通过的，4年内可申请免费重修。

12、管理学硕士学位考试是否全国统考？

答：管理学硕士学位考试是全国统考。

13、管理学硕士学位考试具体考什么科目？

答：管理学硕士学位考试科目为英语+综合，其中综合科目内容为哲学、工商管

理和经

济学。

14、是否可以在修课的同时申请管理学硕士学位考试？

答：可以，但是需要通过资格审查才可参加管理学硕士学位考试。

15、申请管理学硕士学位的年限条件是以工作时间还是以获得学士学位的时间

为准？

答：申请管理学硕士学位的年限条件以获得学士学位的时间为准，且申请学位考试

须通

过申请审核。

16、厦门大学研究生院颁发的结业证书相当于什么学历？

答：因只有厦门大学研究生院有资格颁发此结业证书，因此在一些机关、单位视该

结业

证为研究生同等学历。

17、厦门大学企业管理核心课程班的学费如何缴清？

答：学费在报到时一次性缴清。

18、厦门大学企业管理核心课程班适合哪些行业的人员就读？

答：厦门大学企业管理核心课程班适合各类企事业、政府经济管理部门在职管理人

员，以及已取得学士学位并有志于申请硕士学位者均适合。

19、厦门大学企业管理核心课程班与厦门大学MBA有何区别？

答：①、招生条件不同

企业管理核心课程班：无毕业年限限制，应届生与在职工作人员均可就读。

MBA：本科毕业须满三年，大专毕业须满五年可报名参加入学考试。

②、就读资格不同

企业管理核心课程班：免试入学，无需入学考试即可就读。

MBA：必须通过MBA全国联考，并参加面试。

③、学位考试科目：企业管理核心课程班与MBA的考试科目均为英语+综合，但综合科目的具体考

试内容不同。

企业管理核心课程班：英语+综合（哲学、工商管理、经济学）

MBA：英语+综合（数学、逻辑、写作）

④、学历、学位

企业管理核心课程班：就读企业管理核心课程班可申请研究生学位（须参加研

究生学位考试）

MBA：研究生学历与学位双证（须修满学分并通过论文答辩）

20、念了厦门大学企业管理核心课程班是否还需要念厦门大学MBA？

答：厦门大学企业管理核心课程班是厦门大学MBA系统课程的一部分，主要讲授管

理学的理论与基础知识，对于需要学位或了解学习管理学的系统理论知识的学员十分

适合。而MBA侧重于案例教学，通过理论+实际的教学方式，培养学员的实践能

力。

为什么选择厦大企管班，选择FIT？

答：①、厦门大学企业管理核心课程班将为您提供系统化的训练与理论学习，帮助已经

或希望从事管理工作的人员开阔视野，掌握行之有效的管理方法，全面提升综合管理能力和领导才能，为广大学员构建人脉平台。

②、厦门大学企业管理核心课程班无入学门槛，就读压力适中，无学历、专业要求，面向大众的平等的教育机会。

③、对于集团公司客户而言，让员工就读厦门大学企业管理核心课程班至少保证

2年内员工的稳定；可作为员工福利，起到激励员工，带动员工工作面貌的作用；提升了员工的基本管理水平和素质。

④、报名入学厦门大学企业管理核心课程班的学员即享受FIT的终身校友服务。采

取与厦门大学MBA相同的教学教务管理，纳入MBA联谊会的管理服务体系。为学

员终身提供不断扩大的人脉交际平台与讲座教学服务。

篇2：企管班问题问答

瓯江是温州城市的血脉和灵魂，是祖先留给我们的宝贵财富。但随着经济与社会的发展，瓯江的环境问题日益突出，为了扎实有效的开展环保志愿者活动，让更多的游客群众来了解环保、支持环保、参与环保，工商系企管1101班的同学在江心屿轮渡码头开展了“情系瓯江水，共创和谐温州”为主题的环保志愿者活动。

五月正是春末夏初的季节，不骄不躁，阳光正好。5月19日，企管1101班的同学来到轮渡码头，由两个男生负责拉起事先准备好的宣传横幅，醒目标语引来了不少人的驻足。剩下的同学负责为前来的游客分发环保小卡片，宣传环保意识。同学们给一批又一批的游客阐述环保的知识，号召大家行动起来，积极投身保护瓯江的生态行动中来，一起为向河里扔垃圾的不良行为做斗争。

篇3：企管班问题问答

一、借班教学影响有效互动的三大因素

是否有效互动已经成为新课程理念下衡量课堂教学是否成功的重要标准之一, 也是教师在课堂教学中追求的重要的价值目标之一。一般而言, 课堂教学有效互动受到了目标设定、课堂流程、教师素质、学生认知等方面的影响, 然而就借班教学而言, 影响课堂有效互动的独特因素就是师生之间的陌生感, 具体来说主要有以下三个。

1. 师生生活体验差异

一般而言, 师生的生活体验本身是有一定差异的, 然而在借班教学中, 师生的生活体验不是同一空间的体验差异, 而是来自不同空间的体验差异, 因而在课堂教学中有效互动的阻力就较大。比如, 笔者来自江苏省昆山市, 而学生生活在江苏吴江市, 虽然两市相近, 经济、政治、文化生活, 乃至风土人情、传统习俗也相差无几。但就“民主监督”这一特定的教学内容而言, 两地可利用的教学资源相差较大, 比如教师对吴江的人大代表、信访机构的相关信息并不熟悉, 学生对昆山更是没有具体的生活体验。如果教师在课堂教学中以自己的生活体验或者生活资源来组织教学, 必然不能引起学生共鸣。

2. 师生心理距离疏远

就借班教学而言, 师生的心理距离相对来说更远, 教师并不了解班级每一个学生的学习习惯和思维方式, 甚至对学生姓名都不知道;学生也不知道教师的教学习惯, 所以学生一般都谨小慎微把自己隐藏起来, 寻求心理安全, 要么冷眼旁观, 伺机而动。

3. 师生认知习惯差异

影响借班教学师生有效互动第三个因素, 就是师生之间的教学习惯的认知差异。由于借班上课基本是属于临时性、短期性的, 学生对教师教学习惯没有先期的感性认知, 教师对学生前段课程学习的基础也没有清楚的判断, 导致在教学实践中, 教师按照自己教学预设而一厢情愿, 学生按照自己的学习习惯而我行我素, 两者互动的有效性可想而知。

二、借班教学中的巧妙设问三大原则

借班教学中影响有效互动的重要原因是师生之间的陌生感, 那么如何化解、消解师生间的陌生感就是课堂设问的重要的价值取向之一。具体来说, 主要有以下三个原则。

1. 设问对象小组优于个体

由于师生之间存在较强的陌生感, 那么教师在提问时尽量不要以针对个别学生的直接提问, 而要通过构建学习小组, 并以小组为对象提问, 这样做一方面能够运用合作学习方式来进行自主式、探究式的学习, 提高课堂效率;另一方面也能够有效降低学生的心理焦虑情绪, 如果个别学生对教师所提问题不能解决, 就可以通过小组内同伴交流、以兵教兵的形式构建起一部分知识, 从而提升他们在陌生教师面前的自尊感和在课堂教学中的参与度及表现欲。比如在教学中, 我引用了“沙利文案”的案例, 让一组男生代表警察、一组女生代表《纽约时报》记者分别对自己的主张进行思考, 通过小组的智慧, 并且由学生自己推荐发言代表, 来表达自己的主张。又如在课堂知识当堂检测时, 以小组为单位, 先由组内学生自己自主答题, 然后组内交流, 与有不同意见的学生进行沟通, 最后由集中展示小组答案, 这样可以大幅度提升教学容量, 并且学生的参与度也大幅度提升。

2. 设问内容生活优于文本

借班教学中, 师生相同的课程资源可能就是文本了, 然而在实践中, 设问的内容生活应当优于文本。文本中的原理部分具有高度的抽象性, 如果直接针对原理部分设问, 要么是知识点的简单重复, 要么是脱离生活和理解能力的设问, 导致低效或无效互动;而文本中的案例为了追求典型性既没有地方性, 也难以体现时代性, 学生对文本的案例不能产生有效体验, 因而也无法有效互动。因此, 设问内容要面对生活, 面对学生当下的生活, 并且教师要自觉地从自己的生活经验转向当下学生的生活体验。比如, 通过对一位吴江市民针对学校学区调整及公共交通设置问题给市教育局的一封批评建议信进行有效探究, 学生的生活感就很强, 学生在展示其探究成果时就有话说, 就能说话、会说话。

3. 设问品质思维优于知识

借班教学中, 教师设问品质应该坚持思维优于知识。在《政治生活》教学中, 许多具体的知识点通过学生自主学习就可以完成, 并且由于是外校教师来上课, 学生一般比较重视, 同时对外校上课教师充满着期待。如果教师设问的品质还是停留在知识的再现上, 既不能有效地激发学生的思维品质, 还会消解外校教师的权威感, 学生认为其水平不过尔尔, 使得学生消极地参与课堂教学, 导致有效互动的障碍。在本框题教学中, 教师有意忽略对民主监督的知识点的表述, 而以民主监督为核心进行体系的重组, 并联系前面几框的民主选举、民主决策、民主管理, 再次进行体系重组, 不仅让学生眼前一亮、主动参与互动, 更重要的是让学生思维品质得到锻炼和优化。

三、借班教学中的巧妙应答三大原则

课堂教学中的有效互动, 不仅仅是教师问学生答的层面, 同时也是通过教师应答进一步助推有效互动, 使得互动更加生动。教师应答通常指教师解释教材的重点、疑难点, 回答学生的质疑, 对学生学习活动的评价, 其巧妙体现在以下三个方面。

1. 教师应答要“四两拨千斤”

在借班教学实践中, 教师的应答要善于借力打力, 借学生的嘴说出教师想说的话, 让学生说服学生, 让学生帮助学生理解。我在本框题的教学中, 无论是知识体系的建构、案例的分析、判断题的辨别、疑难点的澄清, 还是“沙利文案”的剖析, 都坚持组内讨论为先、小组展示居中、小组讨论为后、教师点评断尾这样的课堂教学流程, 使得课堂教学互动真正落到实处, 真正做到有效互动。

2. 教师应答幽默胜于呆板

借班教学中, 教师的人格魅力即时展现对于有效互动、有效教学也起着重要的作用, 而幽默在拉近师生心理距离、消除师生陌生感方面有着独特的作用。俗话说, 幽默是智慧的剩余, 教师通过巧妙地运用类比、反讽、自嘲等幽默的方式进行应答, 使得学生在安全、宽松的氛围中有效互动。在教学中, 针对学生不会批评, 我让学生针对我较为肥胖的体型进行批评, 课堂气氛顿时轻松起来, 并且对学生“为了自己健康建议老师少吃点”的批评进行及时表扬, 师生之间的心理距离明显拉近, 课堂互动明显流畅起来。

3. 教师应答情感高于知识

在借班教学中, 教师的应答大都以知识为主要内容, 然而要实现课堂教学师生真情互动, 那么教师应答不能仅仅停留在知识层面, 而应该向情感层面飞跃, 让学生能够在课堂教学中不仅晓之以理, 而且动之以情, 坚信只有这样, 思想政治课课程价值才能真正得以落实和彰显。教师在实践中通过丰富的肢体语言尤其是眼神的传递、笑脸的展示来欣赏、表扬、鼓励学生在课堂学习中所取得进步的点点滴滴。教学中, 我时刻提醒自己, 一定要微笑地对着每一个学生, 无论其回答对错, 还是参与程度高低, 一定要努力记住每一个学生的名字, 一定要让每一个学生在一个安全的氛围里学习。

篇4：喂养问题热点问答

6个月之后母乳就没有营养了吗？

不论是纯母乳喂养期间，还是添加辅食之后，母乳都是宝宝最理想的食物，不但能为宝宝提供所需的营养物质，而且其比例的搭配也近乎合理，能够完全与宝宝的消化系统相匹配。此外，母乳还可以增强宝宝机体的免疫力，增进母子感情，具有无菌、卫生、经济方便等优点。因此，我们提倡并鼓励妈妈尽可能地坚持母乳喂养。

多大添加辅食，有明确的时间吗？

一般来说，建议在宝宝4～6个月期间，在继续母乳喂养的基础上，循序渐进地、有步骤地为宝宝添加辅食（即泥糊状食品或辅食），以补充母乳营养的不足，也便于宝宝逐渐接受不同于母乳味道的食物或配方奶，为之后的断奶做准备。至于具体的时间点是不存在的，每个宝宝的情况不一样，养孩子本身也不是这么教条的一件事儿，妈妈不必过于拘泥于是哪一天来添加辅食。一般来说，宝宝会发出一些信号，比如吐舌头、流口水、看见别人吃东西显得很着急、会自己伸手拿东西吃等。

宝宝不接受奶瓶怎么办？

绝大多数母乳喂养的宝宝都习惯于吸吮妈妈的乳头，自然不会喜欢那些带有“怪怪味道”的橡皮奶嘴，以及在味道上完全不同于母乳的配方奶粉，所以宝宝不接受奶瓶是正常的。可以将奶制品冲调好之后放在碗里，然后用小勺一口一口地喂给宝宝，让他先接受配方奶粉的味道。第二步就是在宝宝饿的时候，妈妈先离开，由家人尝试用奶瓶喂养，喂完之后妈妈再进行哺乳。通过不断地努力和尝试，宝宝会适应用奶瓶来喝配方奶，妈妈要坚信这一点。

宝宝不喜欢吃辅食怎么办？

篇5：实验小学小二班家长问答

我会带孩子去肯德基或是德克士之类的西式快餐店，虽然不经常，有去时总会让孩子自己去领一两包番茄酱沾薯条。有一次餐厅人太多很吵，淹没了孩子的声音，她没有拿到番茄酱，回来时她很受伤，不愿意再去尝试了，我给了她一个很紧的拥抱，说笑着让她品尝她想吃的番茄酱。第二次我再带她去那儿，握着她的手小声的鼓励她，告诉她，再试试，一定会做到的。她想了想，就答应了，这次，她的声音很大，德克士姐姐笑着说：“真棒，奖励你一包番茄酱。”她很开心，说以后再也不怕了。

25、例举几个您小时候爱玩的游戏和现在小朋友爱玩的游戏吗？

我小的时候都是和邻家的姐姐比赛讲故事，还有家附近的小朋友一起玩跳皮筋，打沙包，和爸爸弟弟下跳棋。现在的孩子普遍缺少玩伴，大多独自在家玩搭积木或是看书看电视。我家的孩子喜欢自编自导自演一些小游戏，当然总会安排爸爸妈妈一些小角色。然后是自己画画，对着镜子唱歌跳舞。

26、怎样处理孩子在园闹矛盾被抓伤的事情？

这件事我遇到过，一次回家看到孩子鼻子被抓伤，我问她怎么了，她说：“妈妈我很勇敢，没有哭也没有告诉老师。”我对她说：“没有告诉老师是不对的。因为你不告诉老师，老师就不会去批语教育那个小朋友，那他就不知道自己做错事了。”于是我打电话给老师说了我的想法，老师很理解，下午就处理好了两个孩子的事情。放学回来，孩子告诉我，老师对他们进行了教育，并让那个小朋友向她道歉，不过他没有道歉。这件事因为及时处理了，所以在受伤的孩子心理没有留下什么负面影响。老师处理得很好。

31、你打算怎么样培养自己的孩子。

篇6：班主任问答：这个班如何管

缘起书叶：王老师主要搞个案分析，希望给下面这个班级的问题提一点建议：

我们学校实行军事化管理，非常严格，严格到上自习转笔就不可以，吃个苹果回家进行家庭教育两周。我现在教高二，高二总共16个理科班，实验班6个，普通班10个。实验班把好学生都挑走了，普通班的学生基础就很差。我上学期教实验班，这学期教普通班，明显能感受到学生态度和学习方法的差异。我接的两个班一个班在普通班系列里中游，而另一个班则是最差的。

我详细叙述一下差班。

高一的这个班的班主任很严，压着他们，一直不错，量化和学习都是。但是放假的前一个月，班主任就有点压不住了。

高二开学，换了一位脾气好的班主任，明显感到管不住学生，不到一个月，就换了一个班主任。第三任班主任教生物，40多岁，一直到现在。可一直也是管不住，学习风气一落千丈，班里时不时出事，上课乱哄哄，下课教室闹翻天，各项检查都是最差的。

不教不知道，一教吓一跳。学生真的是不行，纪律和学习都是。只要老师离开教室，里边立即炸开锅，而且有人放哨，只要有一点声音，立刻班里就闹开了。抄作业常有的事。没有得力的班干部，一个班长管不住自己，在班里没有威信，但很热忠于班级管理，班主任也没办法。另一位班长学习倒数第一，也是管不住自己。其它的班干部也是如此。班里有几个男生，经常违反纪律，老师很头疼。一些女生，学习根本不在乎，几个聚在一起，说说笑笑。

我教数学。高一的数学老师靠不断补课维持，上学期数学老师年纪大些，对他们经常发脾气，因此他们大部分不喜欢数学。上学期四次考试，数学都是倒数第一，而且与别班差距很大。

对此，我一方面在思想上教育，一方面指导如何学数学。在第一节课，我就说，咱们与别人差距很大这是事实，过去的就让他过去，关键是抓住现在，把这一段学好，我希望在咱们共同的努力下，数学能比别的班差距小一些。以后也是不断强化这个观点，期望他们能摆正心态。其次，我利用课前两分钟进行教育，取材是我的所见所闻，并加上我的思考，以引起他们的`思考，避免空话，大话，争取说到学生心理去。在数学课上，前几分钟注意复习上一节的知识，使他们形成系统的知识；在讲解时，如果牵扯旧知识，我就详细讲解，对于新知识，尽量形象，具体，多总结归纳；除此之外，教给学生预习，复习的技巧，这些技巧不要求一步到位，反复讲解，直至掌握。他们心理太浮躁，而且班风已形成，想改得下大的功夫。

除此之外，我也进行了一些班级管理的工作。班里有几个最闹事的，我一一找来，了解情况，几个是上学期没学习好，成绩下来了，现在没信心了，心里有点浮躁。针对此，我把上学期教案借给他们。现在这几个学生都不错，学习和纪律都有好转。而有几个性格明显缺陷。我试着找他们谈谈，可没效果。

在班主任和我的努力下，纪律有所好转，班里现在明显捣乱的人没了，至少我上自习时我可以放心到另一个班进行辅导。可是一些小动作仍然不断，现在可以说：大局稳定，小错不断。

上次一调考试，数学差距明显缩小，其他课老样子。

基于这种情况，我该怎样做，这个班才能有更大的好转呢？

我对他们的心理分析如下：

这个班是一个“反弹”，高一的高压导致了各项矛盾在高二爆发，脾气好的班主任根本管不住， 要想管住，必须更强的高压，可是没有。

现在班风已经形成，学生已经习惯了热闹的氛围，静不下心来学习。

对于一些学生，上学期拉下课程，这学期学起来很吃力，一些勉强努力学习，而有一些则听之任之。学生对自己的定位很模糊（别说学生，成年人又有几人能找到生活的意义），也充满了痛苦，他们的心灵处于悬空状态。其实，在他们心灵深处，想学好，可他们已经知道，那些不属于他们，他们已经放弃，未来他们是不想的。这一放弃，他们生活的目标就没有了，生活的动力也没有了，什么都变得无所谓。这也不怪他们，他们天天学习，兴趣，爱好都没有了，现在当一直被灌输的“理想”破灭，生活还有什么意义呢。现在是生活拉着他们走，他们麻木的走着。生活有很多的选择，可他们对此不屑一顾，生活有很多美好的东西，可他们眼睛被家长、老师教会，自己戴上的有色眼镜蒙上了。这时的教育很难，精英他们不是，普通人他们是不屑的。我有时不知如何说服他们，空洞的说教一点也没用，他们比我会说，一套一套的学来，一套一套的说出来，不经过大脑思考。

这时的技巧很重要，只要说的得法，他们还是听的，可该怎样说呢？

王晓春:给缘起书叶老师的建议

看来您所遇到的情况是，您的若干前任（包括初中和小学老师），已经把“严格管理”的招数用尽了，其负面作用已经暴露无遗。他们已经把螺丝拧到了最后一扣，学生反弹了，而您没有余地了。这就是所谓：别人埋的定时炸弹，到您的任期爆炸了。我向您表示亲切的慰问。

我们的教育就是这样，谁在下游谁倒霉。贵校的“军事化管理”，其实是给大学埋炸弹呢！幸亏高考会淘汰一大批高中生，如果全盘端进大学，可想而知我们的大学校园会是何种情景！每一个阶段都只顾自己的眼前“政绩”，进行竭泽而渔、饮鸩止渴式的管理。实在令人悲哀！

然而您还得面对现实。您还有办法吗？

实事求是说，没有特别好的办法了，因为您的前任（包括家长）已经把孩子们心灵中的积极因素毁坏得差不多了。小小年纪，心如死灰，精力却正充沛，你说他不惹是生非还能干什么！

有两件事您可以做，或者建议班主任做。

一件是组织活动，让孩子们把心中的郁闷发泄出来。这种活动应该是学生比较喜欢的，半官方的，或者课外的。只要不出现过分的举动，就要放开一点。把孩子们的心理能量释放一下，就可以避免他们在课堂上闹了。人的心理能量和物理能量有相似之处，只能转移，无法消灭。你不给它开一个渠道，它就会到处奔突，给你制造麻烦。如此还可以拉近师生关系。基础薄弱的班级，师生关系更重要，关系不好，什么都推不动的。

估计你们这样做会遭到某些校领导的反对。这种领导，不把学生逼疯，是不会罢休的。你们做做工作试试，不行只好偷偷搞了。

第二件事情更重要，那就是，用座谈会或者个别谈话的办法，引导学生严肃思考自己的人生。少说空话、大话。让学生问问自己：五年十年后，我靠什么养活自己，我用什么手段挣钱，我是否准备结婚，如果结婚，我用什么办法养家糊口。少幻想，多面对现实；少吹牛，正确看待自己。

进行这种讨论的时候，孩子的想法往往朝两个极端摇摆。一会认为自己能当大老板，一夜致富；一会又发现自己百无一能，纯属废物。教师要引导他们每个人在这两个极端中间找到自己的可能位置。比如有人可以上职高，有人可以毕业先打工试试。有了个人的具体目标，孩子们浮躁的心可能就会踏实一点。

至于班级的日常管理，如此基础，您和班主任搞成这样，我觉得就够棒的了。也说明咱们中国的孩子真是老实坚韧。被这样折腾，他们居然还没崩溃，不容易！

这种班级的学生，学习成绩很难门门都进步。我要是班主任，我一个一个学生分析，看他能在哪一门上先提高一点，其他门不谈。千万不要“哪壶不开提哪壶”。

这种班级选班干部，就不一定要求全面了。只要某人热心集体工作，又一些威信，又有一定的工作能力，为人还算正派，就可以了，学习成绩可以不论 。您告诉同学，班干部是一些愿意为大家服务的热心人，并不是“旗帜”和“榜样” 。