数学课在信息技术上的有效运用

数学课在信息技术上的有效运用（共10篇）

篇1：数学课在信息技术上的有效运用

小结信息技术在数学课上的运用

随着信息技术的飞速发展，信息技术应用于课堂，提高课堂的教学质量是我孜孜追求的，那么如何把信息技术较好地运用于数学课堂，提高我们的教学效果呢？本学期我作了一点尝试，现小结如下：

一、利用多媒体的直观、丰富、情趣化特点，激发学生的兴趣，降低知识难度的坡度。比如，我在教学行程问题的应用题时，把各种运动方式用动画形式表现出来。动画形象可爱，学生兴趣盎然，观察仔细，配上适时的讲解和提问，点拔了学生的思维，使学生很容易理解了各种运动方式和由此产生的各种问题，收到了良好的教学效果。

二、利用多媒体呈现教学内容，缩短了教师呈现教学内容的时间，加快了教学进程，加大了整堂课的教学密度，使课堂节奏更加紧凑。比如，列方程解应用题这堂课，内容很多，连复习题、例题、练习题有5道题以上，讲解分析的步骤也很多，如果在呈现内容的上面慢点，势必会在分析上仓促一点，显得不清不楚，或者完不成教学任务。我在研究了之后，决定把所有的教学内容制成课件，在多媒体上呈现，缩短了呈现内容的时间，使整个教学过程，节奏紧凑，详略得当，重点突出，圆满地完成了教学任务。

三、运用多媒体，我还尝试了改变学生的学习方式。多媒体本身的可听、可视、多姿多彩性，就能调动学生的积极性，使学生的主动性大大提高。但我不满足于此，我在教学“求平行四边形”的面积时，把教学设计成游戏形式，先快速地向学生展示了练习游戏的趣味性，激发学生掌握知识的欲望，然后让学生研究书、研究平行四边形面积的推导过程，结果学生个个非常投入，动手动脑非常热烈，很快就搞明白了运用剪接法推出的平行四边形面积公式。接着让学生自由地选择练习类型，让他们享受掌握知识的乐趣。整节课，学生都在积极主动地参与，学习方式有了根本的改变。

我想，信息技术运用于课堂教学无疑是一次课堂教学的革命，有着很远大的前景，但信息技术如何在数学课堂上展示它的优势，还是要我们不断地摸索和实践的。

肥西县实验小学：张丽

二00七年元月

篇2：数学课在信息技术上的有效运用

随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。现代信息技术在小学数学教学中的应用范围很广，概括起来有以下几个方面：

一、运用信息技术手段创设情境，激发兴趣

孔子云：知之不如好之，好之不如乐之。可见学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识。然而，数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，从而使学生在学习过程中产生畏惧的情绪，导致参与意识不强。而现代教育技术以其声情并茂、动静结合、感染力强等特点引起学生的注意，而且在生动的动画中感受到求知的乐趣，激发起对知识的探究欲望，从而主动地参与学习。

一个人对某种对象有了兴趣，就乐于接触它，并力求认识它，了解它。如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学数学教学中，根据学生年龄和特点，运用信息技术手段创设情境，激发学生的学习兴趣。如在《6的加减法》教学中，我利用多媒体工具制作一段动画：有一个清澈的湖面上，有许多美丽的荷花、荷叶。其中有6只可爱的小青蛙蹲在一片荷叶上呱呱叫，突然3只青蛙跳下水。学生被那漂亮的界面、逼真的蛙叫声、青蛙跳水那流畅的动作效果吸引住了。学生像是在观看自己喜欢的动画片，兴趣极高，不知不觉进入学习角色，掌握了知识。又如上数学练习课时，把练习题设计成游戏课件。如做对一道练习题，皮卡丘小动物奖励一个苹果放在篮子里，并说：“你真棒”;做错一道练习题，篮子里的苹果不见一个，皮卡丘小动物会说：“没关系，再来一次，你一定能行的”。这样运用信息技术手段创设情境，不仅激发学生学习兴趣，还诱发他们的求知欲。

二、运用现代信息技术，再现生活场景，展示知识形成过程

实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既本文由论文联盟www.LWlm.cOm收集整理能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的.信息量，比单一地听教师讲课大得多。因而在讲授数学中一些较抽象的问题时，通过信息技术进行演示，使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。例如：教学《行程问题》，其中一些抽象的概念如“相向而行”“相背而行”“同时出发”“先行后行”等是相遇或追及问题的特征，如何正确理解关系到能否顺利解决问题。通过多媒体的情景演示两辆车行驶的情况，问题就迎刃而解了，而当再碰到类似的问题，学生就可以借用脑海中重演媒体播放过的影像，将复杂的问题情境化，随之再简化为清晰的线段图，使得知识的形成过程充分而清楚地展现出来。

三、运用现代信息技术的优势，培养学生创新意识

现代教育理论表明，学生的学习不仅要获取正确的结果，更关键的是让学生掌握知识的形成过程，弄清知识的来龙去脉。使学生知其然，还要知其所以然，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。

例如：教学《长方体的体积》，如一开始就告知学生长方体的体积=长×宽×高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断巩固练习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。此时通过信息技术，结合数学学具，将达到事半功倍的效果。通过电脑投影屏幕，出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为1厘米的正方体，同时利用数学学具(事先准备好棱长为1厘米的正方体300个)分组进行按要求操作：①把5个这样的小正方体排成一排;②再摆出4个排成一排长方体，组成一层;③再用组成的三层垒成一个长方体。通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是5个1厘米(5厘米)，宽是4个1厘米(4厘米)，高是3个1厘米(3厘米)，而它的体积为60个1立方厘米(60立方厘米)。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积=长×宽×高。

篇3：数学课在信息技术上的有效运用

●●巧设情境, 激发兴趣

心理学研究表明, 兴趣无论在人的发展还是在社会生活中都有巨大的作用。它引导着人们进入五彩缤纷的世界, 种种事物的特点触发了人们的好奇心并对此引起关注, 促使人们去探索、去认识, 从而增长知识, 开发智力。就数学教学而言, 只有学生对学习内容和作业产生兴趣, 教学效果才会更好。因此, 教师必须创造机会和条件去引导和发展学生健康有益的兴趣, 提高教学效率。

如《两位数加一位数 (进位加) 》练习课的教学, 我创设了一个故事情境——去数学宫。在此故事中有三个环节, 第一个环节是在去数学宫的路上:大家坐着飞机出发了, 途中三颗星星挡住去路。看到这生动的画面, 孩子们激动了。为顺利到达数学宫, 要解决三个问题, 孩子们的好奇心被调动了起来, 毫不犹豫地选择迎接挑战。其中一个问题是“森林医生”, 为树治病, 给算式找错并修改, 小组交流再汇报。孩子们是乐于助人的, 他们以“森林医生”的角色义不容辞地“为树治病”, 每个人都争先恐后地出谋划策。第二个环节是进入数学宫的育苗门, 电脑播放可爱的兔妈妈、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的对话。根据看到的对话中的问题列式计算。接着电脑又出示小熊的商店里有很多的体育用品, 请小朋友们想, 要买哪两样, 一共花多少钱?再跟你的好朋友说说。本环节利用一个生动活泼的童话故事, 使学生不经意间走入故事中, 积极展示他们的智慧, 解决故事中的问题。

●●合理借助, 化难为易

在多年的数学教学中, 有一个问题一直困扰着我——数学的抽象性。学生在解决书本问题时可能较流利, 但在解决一些生活中的实际问题时, 就束手无策。而今, 信息技术在教学中的利用恰好解决了这一难题。由于聋生生活知识面窄, 感性知识少, 抽象思维能力较弱, 运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来, 可以给学生身临其境的感觉, 帮助他们理解知识, 化难为易。

例如, 《千米的认识》一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长, 对聋生来说是很抽象的, 因此我结合课件演示初步认识“千米”。首先让学生估计学校门口到市三中这一段路会有多少米, 在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的。接着出示我们学校的操场图 (课件演示) :从沙坑到操场最前端有100米, 思考并想象, 几个这样的100米是1000米?在100米长的路上来回走一次是多少米? (200米) 来回走5次又是多少米 (1000米) ?并通过调查录像 (学校周围熟悉的场景) 演示, 让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米?

从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛, 可以把教学时说不清道不明、靠挂图或板书又难讲解清楚的知识, 通过形象生动的画面、声像同步的情景、及时有效的反馈, 让学生有更加感性和深刻的认识。

●●培养创新, 发展思维

现代信息技术手段在数学教学中的应用是教学观念的一次革命, 因为它始终调动着学习主体的积极性, 注重对学生创新意识的培养, 因而利用多媒体手段进行数学的合作探究教学, 有助于营造一种创新的氛围, 鼓励学生大胆进行探索, 激发学生的创新欲望, 培养学生的创新意识。

例如, 在教学低年级数学实践活动课“拼出美丽的图画”时, 教师把学生分成几个合作探究小组, 让每个组里的同学大胆地进行创造性的拼摆活动, 然后由代表到视频展示仪上交流结果。在这个过程中, 学生的个体思维空前活跃, 互相启发, 创新意识得以增强, 竟然产生了30多种拼法, 有的像机器人、有的像小山……学生在这样的活动中不仅学到了知识, 培养了创新意识, 还增进了同学间的感情。

●●源自生活, 回归生活

知识源于生活, 又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的, 在以往的生活、学习和交往活动中, 他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法, 而且, 他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地, 学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递, 而是学习者主动建构自己知识经验的过程。

例如, 《认识时间》教学中, 我运用了课件中很多的情景图, 如一幅上学的图, 在图左边有钟表, 上面是具体的时间;还有放学图;星期天, 起床几点, 吃饭几点, 回家的时间等, 都联系学生的生活实际, 运用学习的知识, 准确地说出每件事情的时间, 从而进行广泛的应用, 学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例, 一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中, 认识时间对生活有很大的帮助, 另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

篇4：数学课在信息技术上的有效运用

一、运用信息技术需讲究“适度”

1. 数学教学中运用信息技术要把握适时性。对于低年级学生,由于有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂的学习效果。利用各种现代手段引发学生的好奇心,激发他们的学习兴趣是非常重要的,创设教学情景更有利于学生探索、思考和建构。教师在课堂教学中要抓住课件使用的时机。数学来源于生活,我们可以运用信息技术营造生活情景,以便于引入新课。数学又是一门抽象性、逻辑性很强的学科,我们让信息技术成为老师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。所以在运用信息技术时要充分考虑学生的认知情况,不要违背学生的认知规律。适时导入信息技术,辅助教学,把信息技术用在“刀刃”上。

2. 数学教学中运用信息技术要把握适量性。无论从计算机辅助教学,还是到信息技术与学科整合,其目的都是服务于课堂教学。学生是学习的主体,教师要正确对待教师、教学媒体、学生之间的关系。信息技术使用应恰到好处,不能过多过滥。新课程教学理念告诉我们:数学教学活动,教师应激发学生学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。教学中应保证学生思考、实践的时间和空间。绝对不能让计算机包揽一切,使信息技术在课堂教学中失去应有的价值。笔者在听课中发现,有的老师在课堂教学中,本应该让学生动手操作、进行经历实践探索的过程,却硬是利用计算机课件取而代之,结果孩子们如同看电影般接受教学内容,失去了动手动脑、实践探索的机会。虽然能按教师的预设完成教学任务,但是教学失去了学生的主体性,更谈不上课堂中生成性的资源探索了。

二、运用信息技术需追求“效度”

1. 运用信息技术要提高数学课堂教学效率——实用性。利用现代化的技术手段创设情景,可以达到我们常规手段不能达到的效果,进而突破教材的重点难点,培养学生的学习兴趣及思维创造能力。在教学中,教师要利用信息技术变抽象为直观、变静态为动态的优势,向学生展示教学情境,呈现事物变化发展过程,并提供丰富的感知表象,构成一个跃动的思维空间,就能为学生实现有形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础,起到事半功倍的效果。

2. 运用信息技术要符合数学课堂教学规律——合理性。数学教学中运用信息技术进行教学时,要符合科学的教育理论和认知规律。随着现代化信息技术与数学教学的整合,传统教学内容的线性结构,转变为现在的教学内容可以用非线性结构来组织,为学生提供了一种动态的、开放的、多层次的结构化知识形势,既包括了学科基本内容,又包括了学科之间的逻辑关系;既注重了知识的形成过程,又注重了知识的结构,使数学内容的统一性与灵活性得到了充分结合。

三、运用信息技术需探求“深度”

1. 努力学习,提高制作教学软件的能力——信息技术层面的深度。网络上的资源非常丰富,但重复现象较多,质量比较低,不能直接用于教学。所以教师要不断提高自制软件的水平,精确地表现出设计的需求。教师要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训,掌握信息化教学设计的方法,努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学;同时研究自己所教学科的特点,熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况,以便帮助学生进行研究型、资源型学习。

2. 整合探究,提高课堂教学艺术水平——教学艺术层面的深度。教师是信息技术与数学教学整合的实施者,其教育理念直接决定教育教学行为。信息技术与数学教学的整合是一项系统工程,教师要搞好整合,深钻细研数学内容、熟练掌握计算机技术是重要的,但更重要的是要求教师转变教育教学观念、要求教师探索新的教学模式、要求教师成为教学的多面手。所以每一位教师都要努力掌握最新的课程整合理论,不断更新教学观念,及时总结课程整合的经验教训,努力在信息技术与数学教学的整合中融进现代教育教学的理念。

篇5：数学课在信息技术上的有效运用

二十一世纪的我们已经进入了一个电脑信息网络时代。在信息技术每天都在每一个人一天的生活惜惜相伴的世界里，我们的幼儿教育改革也随之不断的转变，信息技术正越来越多地被运用于幼儿园的教育活动中，恰恰为教育资源开阔了一个广大的空间，它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。而幼儿数学活动是一门抽象性、逻辑性很强的学科，如何使幼儿对学习数学感兴趣？作为教师我们就要激发幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿学习的愿望。现代信息技术利用其生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，提供了最理想的教学活动环境，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。使幼儿产生自主学习的兴趣。下面浅谈几点信息技术在幼儿园数学教学中的有效应用：

一、利用信息技术，创设教学情境，激发幼儿的求知欲。幼儿的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是幼儿主动学习的良好开端，又是保障幼儿主动参与的动力源泉。

对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在认识“序数”时，在导入部分应用现代信息技术为创设一个生动活泼的情境：小熊一家到商店去买食物，可是到了商店，货架上的东西让他们分不清到底到哪里选择他们所想要的食物。于是，他们找到了售货员阿姨，售货员阿姨告诉他们准确的位置，这时，教师请孩子们根据售货员的提示帮助小熊一家找到他们需要的食物，孩子们的兴趣被点燃了，都积极的参与到活动中。

除了故事情境的导入外，应用信息技术还能创设各种各样有趣而生动的教学情境，以激发幼儿的学习兴趣。如在“钟表的认识”这一节时，在进行教学活动，演示了“认识钟表”的课件，响起时钟“滴答、滴答……的声音，然后出示一组画面，从幼儿早晨来园、盥洗、吃饭、活动等一日生活不同时间的画面切入点结合教师语言引导，教师介绍了一分钟的准确刻度时，幼儿点击一分钟刻度，时针按顺时针方向准确走过一分钟，与传统教学相比，用多媒体除了能观察时针的运动过程外，还能让幼儿感知一分钟到底有多长。教学过程中教师通过引导性的评议进行教学，幼儿就能在教学游戏中找到答案，操作对于幼儿来说有互动性，通过点击画面中钟表的各部分都能得到闪烁回应，教学生动，引发了幼儿学习兴趣，激发了幼儿学习主动性。在整个学习过程中，孩子们都睁大眼睛想知道下面屏幕上会出现什么，在学习中都想自己去寻找答案。整个活动过程不但让幼儿自主，而且让幼儿更加自信，孩子们乐于积极主动地参与其中，形成“学中玩、玩中学”的氛围。

二、突破重难点，展示知识的形成过程，提高幼儿的认知技能

教学新知识时，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。恰当的信息技术的运用能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于幼儿对数学教学过程的理解和加深记忆，促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

例如，在进行熟的分解组成的活动中，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是幼儿清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。

动静结合，引发了幼儿的思维，提高了幼儿的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。

三、运用信息技术，促进幼儿自主探索

由于幼儿具体形象思维占主导，如果能启迪幼儿思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用信息技术，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给幼儿带来的不良影响。在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导幼儿进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。

例如，在教学“统计”时，通过故事导入后，联系实际来统计一下全班学生爱吃水果的情况。这时屏幕上出现三种水果，幼儿分别选择自己喜欢吃的水果，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？ 幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。幼儿可以将上面的水果用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己喜欢的符号来统计各种水果的个数。

教学时，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。

四、利用创设的问题情境，启迪幼儿的思维，培养幼儿的创新意识

每个孩子都有自我表现欲，幼儿更为强烈，当表现成功时，就越发激起再表现的欲望。作为教学活动的组织者教师，要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把幼儿的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这一条款笔者认为包括两层含义，其一是幼儿掌握数学知识的思维内化过程；其二是幼儿灵活运用知识去解决实际问题的思维外化过程。因此，在数学活动中，我们注意根据幼儿的认识规律性，有意识利用多媒体课件创设问题情境，启迪幼儿思维，提高幼儿的创造能力。例如中班数学活动《认识序数》，画面首先出现一幢金字塔式的楼房，教师辅以生动的语言引导，告诉大家今天小动物要搬新家，然后一只只可爱的小动物相继以各种姿态进入楼房。这个动静结合操作演示，创设了轻松愉快的学习气氛，吸引了幼儿的注意力；接着有目的、有条理地提示一个个问题，如：“第x层住着哪些小动物？”、“第x层的第x间住着谁？”等等。由于课件画面色彩鲜艳，形象鲜活，数量关系清晰，动态的图示取代了单纯的数学概念，幼儿边思考问题边观察，培养了幼儿的观察能力。此时，再将电脑演示与动手操作有机结合，二者相得益彰，指导幼儿动手操作，用所学知识解决实际问题；教师因势利导，推动幼儿思维螺旋式上升，达到更高层次。

五、利用省时多变的优势，设计丰富多样活动过程

多媒体课件操作方便，在组织集体教学活动中，减少和消除许多消极的现象，起到省时增效的作用。例如中班数学活动《认识7》，森林举行动物奥运会的形式。首先先飞出6只小鸟，让幼儿点数，接着又飞出1只，以此表示 7的形成；其次，又来了许多小动物，它们是排着不同队形来的，让幼儿演练正确的点数方法；再次点击鼠标，展示7只小动物获得金牌，使幼儿直观感知7里面有7个1。虽然这个数学活动内容较多、由于操作简便，层次清晰，整个教学过程幼儿始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。

篇6：数学课在信息技术上的有效运用

摘要：随着科学技术的发展，信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，也进入了学校课堂，它与学科教学的整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。对于转变教育思想和观念，促进教学模式、教学内容和教学方法的改革，全面提高教育教学质量，具有重要的意义。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。现代信息技术不仅为数学教学提供生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的活动情境，而且让学生拥有更加广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用，从而优化教学过程，提高教学效率。

关键词： 合理运用

现代信息技术

数学教学

有效整合《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。《新课程标准》还指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见，在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。如今，随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂越来越生动、越来越精彩。我就信息技术与数学教学的整合谈点自己的看法：

一、现代信息技术与小学数学学科的有效整合。

所谓“现代信息技术与小学数学学科的有效整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，全球化。

1.内容、方法和技术三位一体的整合。

教学内容是主体，教学方法是关键，信息技术是保障。只有理顺了三者关系，才能科学、合理、有效地整合。研究数学学科的特点，遵循教学目标和要求，运用科学的教学法，合理地设计教学过程，积极运用信息技术并使之服务于教学活动，实现课堂教学目标化、科学化、信息化，也就实现了课堂教学的高效化。

2.教师与学生双向整合。

课堂教学是教与学相互作用的双向整合过程。必须以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使其探索、发现、利用和创新。数学课上，不仅教师要针对内容特点与媒体特性来获取信息，精心设计教案，实现传播教学信息的任务；而且还要选择恰当的教育教学方法，引导学生收集信息、处理信息的学习方法。只有充分发挥教与学两方面的积极性，才能实现生动活泼的教学氛围，使课堂教学效率达到最大有效值。

3.外部操作与内部思维并重。

运用现代信息技术进行教学，我们教师既要注意加强引导学生的外部操作活动，又要分析其内部的思维活动，掌握其学习心理。学生接受信息、感应信息、理解信息、处理信息，无一不是依靠思维的参与。因此在教学中教师应周密地组织学生的视听活动，既为学生提供丰富的感性材料，合理演示，又要善于运用语言恰如其分地讲解，才能使学生形成概念，提高认识，使其观察力和思维力得到同步发展。

二、现代信息技术在小学数学教学中的合理运用。

1.合理运用信息技术，实现学生生活经验的整合，激发了学习兴趣。

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近学生生活实际。我在教学时，有效利用信息技术整合了学生的生活经验与数学学习内容，丰富学生学习时的情感体验，创设了主动学习的情境。

例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用现代信息技术，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。又如：在教学《圆的认识》时，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

众多教学实践表明，现代信息技术教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引学生、给学生以愉悦的美的享受，它所形成的教学美能使学生全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。

2.合理运用信息技术，实现教学内容的整合，丰富了教学素材，使学生乐学。

整合教材资源，提炼学习内容，是借助多媒体手段营造新的学习情境，让学生更加积极参与数学学习活动，通过学生的自我构建、自我发展，在知识和能力方面得到提高。这种整合的教学资源凝聚了教师的思考和智慧，更加有利于学生对知识的理解和掌握，更加有利于调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体。例如我在教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？”的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成，最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成过程，符合学生的心理需求，学生不仅掌握了画角的方法，而且数学课堂也是动静交融，充满了勃勃生机。

3.合理运用现代信息技术，实现教学方法的整合，提高课堂教学效果。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。信息技术与数学学科的整合并不意味着排斥传统的数学学习方式。相反，整合学习方法的目的正是对传统学习方法的一种传承和创新。信息技术与数学学科整合意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。例如我在教学《圆的面积》一节课时，通过多媒体演示展现了圆平均分成若干份，然后再拼组成一个近似长方形的过程，变抽象为具体，把数学语言难以表达清楚的转化过程展现的淋漓尽致。在此基础上老师组织学生以小组为单位进行讨论：“圆与长方形之间的关系是怎么样的？”由于学生直观的观察了圆转化成长方形之间的过程，比较容易理解圆的面积公式，也领悟了“圆的半径决定圆的面积大小”这一规律。这样有效的整合解决了以往教学中传统教具不能达到的效果。可见用多媒体演示诱发了学习探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。

4.合理运用现代信息技术，实现教学知识的整合，,强化了学习效果。

“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力；“反馈”是教学过程的重要环节。反馈的及时性，对学生的学习效果有极大影响。特别是练习过程中，反馈的及时性决定练习效果。心理学研究表明，对于某一结论的正确与否反馈越及时，学习者对于这一问题的记忆越深刻。传统的班级授课制，在及时反馈方面存在着很大的局限性，一个老师面对六、七十个学生，很难对每个学生的问题做出及时的反馈。而现代信息技术可以采用一人一机，人机对话的形式较好的解决这一问题，很大程度上强化了学习的效果。

例如：“1.5×0.8=”学生如果输入错误答案，计算机就会及时做出判断，并给出相应提示，再次显示小数乘法的计算方法，使学生对自己的错误和正确的计算都能够有一个清晰的认识。再则，计算机可以在出现错误提示后，随即出同类型题目，让学生反复练习，直至完全正确。这样的练习反馈对于计算方法、计算能力，概念理解程度，规律运用等的检验起到了良好的作用，同时判断、选择、连线、输入式交互等多种形式也对保持促进学生兴趣起到积极作用。

5.合理运用现代信息技术，提高小学生的信息素养。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

（1）通过信息技术课程，培养学生的思维能力。

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

（2）通过信息技术课程发挥学生的主体作用。

在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。

（3）通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神。

小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

篇7：数学课在信息技术上的有效运用

所谓“教学有效性”，主要是指通过教师的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的良好的机遇。新课程理念下的小学数学课堂教学应当充分发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、自主性的、探索性的数学学习活动中去，从而提高数学课堂教学的有效性。

一．利用信息技术可以激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。例如：我在教学小学四年级《位置与方向》时，可以利用多媒体创设情境，根据学生喜欢小动物的特点，采用森林运动会的形式导入新课，提高学生的兴趣。让每个学生都融入到教学情景中来，提高学生对新知识学习的欲望。再例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义,引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。

二．利用信息技术提高自主探究的有效性，突破重点难点

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。对于小学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多。再加上他们好动、好奇、有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，然而借助信息技术在数学课堂中的有效运用正好可以解决这些问题。由于动画技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

1．化抽象为直观，促进学生理解数学知识。例如，在教学“认识时间”一课时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让学生们难以理解。但如果采用了多媒体辅助教学，就能使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，我用多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及音响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示，时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好的突破了本节课的重难点。

2．化静为动，让学生感受知识的形成过程。例如，在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上展示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上能悟出射线是怎么形成的。接着直线、线段，通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系与区别，从而获得正确、清晰的概念。

三．利用信息技术有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，老师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体技术为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平行四边形面积》的教学中，利用动态的课件，学生通过探索，发现了平行四边形的面积公式，深刻的理解平行四边形面积公式的推导过程，并且掌握好平行四边形的面积公式，灵活应用。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

四．利用信息技术有利于提高练习反馈的有效性，巩固新知 练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。一节课的成功与否，这一环节也着至关重要的作用。在教学中我们经常发现学生对于练习的兴趣不高，其实学生不爱做练习题是有原因的，那么枯燥乏味的习题谁都不爱做。怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢？在教学中我常常设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，逐层递进，激发兴趣，促使他们主动参与、自主发展。

现代信息技术的引入为小学数学课堂教学注入了新的活力，作为我们教师应在先进的教育思想、教育理念的指导下，紧紧围绕新的课程改革、围绕教学目标、围绕学生的实际，以人为本，以培养适应社会需要的创新型、实践型人才为目标，充分合理地运用好信息技术，不断提高数学课堂教学的有效性。

五、利用信息技术有利于数学教学走生活化，扩大视野

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科的教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学第七册“两步应用题”的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的各种世界大型赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学 “亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

篇8：数学课在信息技术上的有效运用

建构主义学习理论强调的、在一定情境中形成的非正式的经验背景对于学生知识内化的作用启迪着我们, 在教学预设时要尽可能地选择贴近学生生活的、有价值的素材。为了体现新的教学理念, 我们在预设教案时, 要根据学生的具体情况, 从学生的知识、经验等因素出发, 灵活运用教材, 重新组合教学内容, 安排最佳的呈现方式。可以按照重现知识产生的过程来设计, 也可以按学生的认知特点来设计。要充分考虑学生特点, 关注学生在课堂上的种种表现, 根据不同的教学内容, 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境, 让学生体会到数学就在身边, 形成探究的欲望。

如教学《分数的初步认识》一课伊始, 我创设了两个小朋友过生日的动态场景:把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给两个小朋友, 每人分得几个?可以用哪个数表示?让学生一起说说, 接着多媒体展示了分的过程。动态的演示、亲切的场景, 很快唤起了学生的生活经验和知识基础, 为后面的学习提供了一个“支点”。“把一个蛋糕平均分给两个小朋友, 每人分得多少?还能用以前的数来表示吗?”学生根据自己的生活经验及语言积累, 得出“一半”的说法。“这一半能用什么数表示?”多媒体显示把蛋糕一切为二, 每一块上打上大大的“?”。学生展开想象, 各抒已见, 大胆猜测。这时学生处于“愤”的心理状态, 揭示课题“分数的初步认识”已水到渠成, 这样很自然地过渡到新知的学习。课件所蕴含的情感色彩, 使学生感到悦耳目、乐心情, 知情融合, 起到了以兴趣怡情的作用, 激发了学生学习的积极性与主动性, 促使学生广泛自主地参与教学活动, 积极思考, 亲身实践, 积极交流, 从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能, 有效地激活了学生的主体意识。这样, 把学生的各种感官充分调动起来, 既可以活跃课堂气氛, 又可以顺利地完成预设目标。

●动态生成是构建有效小学数学课堂的关键

一堂富于生成性的数学课肯定是学生唱主角的课。这就需要教师以朋友的身份参与学生学习探索的过程。在教学过程中, 教师充当的是学习的发动者、组织者、评定者、合作者的角色。在课堂上, 让教师“沉下去”, 学生“浮起来”, 这才是课堂生成的前提。课堂上经常能听到的“能让老师发表一下意见吗”, “你还有不同的方法来解决吗”等一句句不经意的交谈时时点拨着学生的思维。一句句真切的交流, 一个个环节的安排, 一个个问题的产生始终激发着学生的学习动机, 启迪着他们的智慧, 为动态生成创造良好的条件。

例如, 五年级下册《分数的基本性质》是约分、通分的依据, 也是这一单元的重点。为帮助学生理解掌握这一规律, 新知教学时, 先用多媒体出示图形, 让学生用分数表示涂色部分;让学生分别说出1/3、2/6、3/9的含义并说说发现了什么;再把大小相等的分数填入等式中。通过这样一组练习, 把抽象的分数与具体的图形对应起来, 引导学生观察比较发现:分数的分子、分母变化了, 但图形阴影部分的大小没变, 因此1/3、2/6、3/9是相等的。这时, 教师进一步追问:1/3怎么会等于2/6呢?分子、分母是怎样变化的?学生通过观察、思考、分析, 总结出分数的基本性质。这样运用现代信息技术, 由表及里, 由感性到理性, 让学生通过仔细观察, 认真比较分析, 自主探究和合作交流, 概括数学知识的内在规律, 使学生不仅能学到知识, 更重要的是掌握了学习方法, 培养了解决问题的能力。

●因势利导是构建有效小学数学课堂的保证

数学课堂上, 经常会有许多意想不到的情况发生。这时如果教师能因势利导, 让学生充分展示思维过程, 挖掘错误的“亮点”, 给予肯定和欣赏, 并顺着学生的思路将“合理成分”激活, 让智慧火花闪现, 它就能成为课堂教学中的一道亮丽风景。

例如, 在教学《角的认识》这一课时, 学生对角有了初步的认识之后, 我就利用多媒体出示了一些实物, 让学生找出其中的角。不少学生很快地从图片中找出了角。这时, 有一位学生从大家交流过的剪刀图片上找出了与刚才找过的角相互补的一个角, 此时, 我只是点头示意这位学生找对了。紧接着, 又有学生找出了绕剪刀轴心旋转的第二只角、第三只角。这样的答案是不是正确呢?我把这个问题还给了学生, 让他们对照课本中的说法自己想办法去解决……

又如, 在教学《圆的面积》一课时, 为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点, 我利用课件形象生动地进行剪、拼, 把圆分割、拼组成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程;再让学生自己亲手剪拼, 最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察, 怎样才能使这个圆转化成最近似长方形的图形?然后再以剪拼动画显示……形象生动的变化过程展现眼前。从而很快地导出了圆面积的公式, 使得这节课的重难点轻而易举地得到突破, 大大提高了课堂教学效率。

篇9：数学课在信息技术上的有效运用

一、创设情境，激发学习兴趣

学生是课堂的主人，数学教学活动，特别是课堂教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生的创造性思维。小学生具有好奇心，好动、有意注意时间短、持久性差等特点。往往影响课堂学习效果，激发学生的学习兴趣让学生乐在学习，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥无味，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者是传统教学手段和方法的局限。利用信息技术辅助教学不仅可以用来传授教学内容，而且还能改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。学生一旦对数学学习产生了兴趣，他们就会充满信心地学习数学，学好数学。因此，在教学中激发学生的情感，培养学生的兴趣，是教学活动取得成功的关键。

如，在教学《认识时间》（人教版一年级）这一课时，我利用多媒体课件把一些稀奇古怪的钟都展现在学生面前，学生的兴趣被调动起来，他们渴望认识钟表，学习有关钟表的知识，整个学习过程学生都在积极参与。《认识立体图形》的教学中利用多媒体呈现各种生活中常见的与正方体、长方体、圆柱、球一样形状的物体，让学生通过找一找、分一分、说一说的活动方式来认识是立体图形，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察意识和能力。

二、利用信息技术突出重点和难点

教学重难点是否能巧妙突破，是一堂课能否成功的关键。数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。学生学起来有思维障碍，常规的教学手段不易表述清楚。因此，教师应充分发挥信息技术在数学课堂上的辅助作用，帮助学生理解数学知识、感受知识的形成过程。有效突破教学难点，提高学生的学习效率，培养良好的数学素养。

1.抽象与直观的转化

数学知识是抽象的、逻辑性很强的学科。而小学生的思维正处于具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，知识面窄，感性知识少。因此，利用信息技术能直观地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，促进学生理解知识。

如：在教学“两位数减一位数退位减法”时，利用多媒体呈现小熊摆小棒的过程，学生边听边摆小棒。学习“两位数减一位数退位减法”的关键是不够减要向前一位借一当十。所以需要打开一捆小棒。在一系列的动画工程中学生可以反复操作，抓住重点从而得到正确的结论。这一环节借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以促进知识由具体向抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。在教学“第几”时认识基数和序数含义。以活动为载体进行教学，让学生经历认识学术含义的过程。加深对叙述含义的理解，再将基数与序数放在一起对比，有利于学生辨析、理解。

2.静态与动态的转化

“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。”利用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，直观生动地展示出来。这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，学生学的主动，同时加深对知识的理解。让学生感受知识的形成过程。

如：在教学“加、减法的初步认识”时，这是低年级学生学习加、减法的开始，让学生知道加、减法的含义是非常重要的。由于初次接触，用语言叙述很难准确、完整。此时，可以将教材提供的主题图，化静态为动态，演示整个知识形成的过程，让学生从中体会加、减法的含义。

三、数学知识源于实际生活

“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“课程内容要贴近学生的实际生活，有利于学生体验与理解、思考与探索。”数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制，无法满足教学内容的创作及呈现。此时将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活。同时，也可以使教师开阔知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，促进学生理解数学、热爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

如，学习完“认识人民币”学习完后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识。教学时，可以利用信息技术设计一个“虚拟商店”让学生在活动中学会付钱找钱。更重要的是让学生身临其境，在体验中学习知识，在实践中运用知识。教学“位置”时，教师可以将动态的交通混乱画面和有秩序的画面，分享给大家，让学生感受确定位置关系的重要性，以及在实际生活中的作用。

虽然信息技術可以让高校学数学教育一改枯燥乏味的前态，赋予其趣味性、生动性，让小学数学更加形象具体。但是在教学设计过程中切忌形式化、盲目性、教师应该根据教学实际需要恰当地运用信息技术手段，创设情境，充分利用多种资源，提高课堂教学效率，帮助学生更好地学习，这样才能真正提升信息技术在小学数学课堂中运用的有效性。

参考文献：

王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思考[J].中国校外教育，2009（08）.

篇10：数学课在信息技术上的有效运用

信息技术对现有教育模式提出了强有力的挑战，正确认识现代信息技术在教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育教学中的作用，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化的积极作用。本文从多媒体技术的应用给幼儿园教育教学带来的便利及应用中应注意的问题谈起，较详细地讲解了课件的选择与制作应注意的问题，并运用案例生动具体的展示了如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效。关 键 词： 现代信息技术 幼儿园 教育教学 运用 正 文：

二十一世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，将是我们众多教育工作者共同研究和关心的问题。现在就我个人的经验谈谈在幼儿园教育中如何有效地运用信息技术：在将信息技术与课程整合的过程中，关键是教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使幼儿用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。首先是在课件的选择与制作上下功夫：这个活动适合用课件吗？怎样用呢?应该制作什么样的课件等等许多问题都需要教师事先考虑好。因此，教师制作课件时应注意几点：

1、课件内容应体现教学思想，为其教学目的服务

课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。

2、课件制作应注意辅助性

使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未做主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半功倍的作用。

3、课件制作应从幼儿的角度出发

教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能，色彩变化及闪烁等，编制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，大班因为要注重知识性，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“ 乐学”，积极参与学习，有效地理解和掌握知识，发展思维能力。

4、课件制作应重视交互性设计

在教学活动中，课件取代了教师的一部分功能，在整个课件的学习和娱乐过程中，要始终让幼儿参与，给予及时反馈，这样才能使幼儿较好地发挥主动性。运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流。

5、课件制作应讲究科学性

多媒体在选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成画面闪烁不定，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。

考虑好了以上几点，制作出的课件才能有效地运用到我们的教学中。例如，在教学“统计”时，我就利用了人机交互有效地激发幼儿的学习欲望，从而产生学习动机。在教学活动中，我设计了一些有游戏情节教学软件，让幼儿动手操作。通过故事导入，然后联系实际来统计一下全班幼儿喜欢小动物的情况。这时屏幕上出现三种小动物，幼儿分别选择自己喜欢的小动物，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。这时幼儿就可以将屏幕上面的小动物用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己 喜欢的符号来统计各种小动物的个数。这样通过人机互动让幼儿产生了极其浓厚的学习欲望。

有时为不让我们的教学活动枯燥无趣，我们也可以借助课件，利用它集图、文、声、像为一体的特点，为幼儿营造如临其境的情感氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心，引发幼儿学习的动力。如，在教学“认图形”时，老师可以制作这样的课件：出来几位图形朋友，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆形、三角形一个个都跟真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，幼儿们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态地显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：在乡村的小屋上烟囱里正冒着烟，有正在发动的小轿车，有嘎嘎直叫的鸭子，还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请幼儿回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，幼儿回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

在美术教学中我们也可以大量的利用多媒体来帮助教学。幼儿对美术的兴趣和作业能力的差别是客观存在的，传统的美术欣赏大都以教师出示范例、讲解，幼儿作画、讲评为模式，由于形式缺乏审美感知，幼儿作品以模仿居多。在采用多媒体之后，动态的画面形象地呈现在幼儿面前，幼儿可以根据提供的画面，按兴趣和意愿表达自己的情感和体验。他们在欣赏、观看的过程中，获得视觉上的满足，激发其表现美、创造美的兴趣。如活动贴贴画画《样样东西都爱吃》，在讲到因为小象样样东西都爱吃，所以长得越来越大时，我制作了可操作的软件，让幼儿将画面上的食品（蔬菜、水果）一样样地用 鼠标拖过来喂小象，小象便渐渐地长大了。如此直观的画面成功地感染了幼儿，收到了很好的视觉效果，在此后的操作活动中，幼儿依然保持很高的兴趣。

幼儿对美的感知和领悟是需要教师去引导的，视觉和听觉是感受美的第一渠道，在幼儿美术活动中，欣赏优美的散文诗加上动感画面是一个十分重要的内容，它可以使幼儿情不自禁地步入美的境界。比如，在以《春天》为主题的美术活动中，教师利用VCD，展示了花的生长、开放过程，然后引导幼儿想象：春雨、春风是怎样唤醒花蕾的，优美的语句配以生动的画面，引起幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示那样斑斓多姿，很快在他们笔下展现出一副副多彩的春天画卷。

利用多媒体，还能很好地激发幼儿的美术创造力。多媒体有其独特的优势，但它并不是仅供教师演示和幼儿欣赏之用，而是为幼儿提供一个崭新的学习空间，以达到启迪思维为目的。如活动《画太阳》通过轻移鼠标，给太阳装扮成不同的角色，一会儿带上博士帽，一会儿又成了可爱的太阳宝宝，幼儿在画面的变化中，不断地体验着新奇与快乐，也拓展了幼儿作画的思维定势，他们就不会将太阳画作一成不变的“太阳公公”了。

在平常的教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解。比如“毛毛虫怎样变成蝴蝶”，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣，这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢的吸引幼儿的注意力，他们会很清楚的了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

信息技术除了以上讲的与数学、科学、美术整合外，与幼儿园其它学科领域的教学同样可以整合。如音乐领域不再局限于钢琴、录音机和教师的一张嘴，应利用多媒体让幼儿主动参与、体验、创造音乐，使每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。在社会领域，多媒体的魅力更是无穷的，它给孩子们带来心灵的愉悦、感官的享受、生活的乐趣和学习的帮助，幼儿学会了尊重、倾听、说服、交流和沟通，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。在语言领域，幼儿欣赏语言优美、意境深远的儿歌、故事、散文时，利用多媒体创设形象生动、色彩缤纷的教学情境，幼儿能“身临其境”地感受语言美、意境美，自然而然地产生遐想，从而发展幼儿的思维能力。