作文中国的汉字小学五年级

作文中国的汉字小学五年级（通用17篇）

篇1：作文中国的汉字小学五年级

从前，古代有一个人名叫仓颉。他是个爱动脑子，很聪明的人。他的兴趣就是造文字。每天，他把看到的许多的东西编成文字。

有一天，仓颉从外面回家，看到他的儿子趴在门上偷听他爷爷和奶奶在里面说话。仓颉突然想到造一个字，就是“闻”字。这个字的意思就是听。

还有一次，仓颉到山上，经过山谷，看到泉水哗哗地从山上流淌下来，像是流不尽似地。于是仓颉又发明了“源”字。

那一天，仓颉的朋友请他到饭店吃饭。仓颉和他的朋友一起喝酒。突然，不知从哪里跑出一只老鼠，蹿过桌面，把酒杯的酒给撞撒了。仓颉眼睛一亮。有造出两个字来。一个是“酒”字，杯子里有酒。另一个是“撒”字，杯子里没有酒，全倒光了。

有一次，仓颉很早起来，他看到太阳在树木的上面。于是，他又造了一个字，就是“早”字。

仓颉造了许多有趣的汉字。后来，这些汉字不够用，仓颉的弟子们又帮他造了很多的汉字。这些汉字一直流传到现在。

篇2：作文中国的汉字小学五年级

虽然都是由简单的笔画组成，但是它们代表的意义却各不相同。当我看到了“战士”这个词，我就能联想到战士们在杳无人烟的边际守卫我们的祖国，让我谬上幸福安康的生活!“风”这个字让我联想到了春风、夏风、秋风、冬风，春风是一位花仙子，首先将春意带到了人间;夏风是一个机灵活泼可爱的小孩，用自己的身体让人们凉爽;秋风总是悄无声息的来到人们生活的地方，等到人们刚刚发现，冬天已经到来;冬风总是冷漠的无情的吹打着人们弱小的身体。

从小汉字就与我手拉手。《安徒生童话》，让我与汉字有了一面之缘，也让汉字成了我最亲密的伙伴。《昆虫记》《格兰特船长和他的女儿》《爱的教育》《笑猫日记》《百科全书》《中华上下五千年》这些书让我忘记了吃忘记了睡。一个个汉字小精灵为我讲述精彩的故事，让我明白深刻的道理，让我走进一个个伟人英雄，让我了解祖国灿烂的历史文化。

篇3：作文中国的汉字小学五年级

关键词：对外汉语,汉字书写,笔画字卡法,实证研究

本人在多年的汉语教学过程中发现, 学生很难掌握汉字写法, 特别是汉字书写的笔顺规则, 学生掌握起来尤为困难。听说读写是学习语言的必备条件, 因此书写是学习语言不可缺少的基本条件。由于泰国教育体系中普遍忽视学生书写能力的培养, 导致书写能力差。即使是小学五年级的学生, 书写礽处于很低的水平。而且泰国教育部出台的教育文件中明确规定教师不能体罚学生, 不能给学生造成很大的学习压力, 因此, 泰国没有像中国推行的“手把手”教学汉字的实施环境。为解决泰国学生汉字书写方面的困难, 笔者针对汉字教学中学生存在的问题, 在多年教学经验的基础上, 发明了一套“笔画字卡法”, 并在教学实践中引入该法, 帮助小学生学习汉字。实践结果表明, “笔画字卡法”对提高泰国学生汉字书写能力有较好的效果, 故值得在对泰汉语教学中进一步推广使用。

一、“笔画字卡法”教学步骤

“笔画字卡法”教学步骤主要由以下几个部分:第一, 讲解基本笔顺。第二, 讲解汉字笔画规则。第三, 因此针对设计“汉字窗框练习格”⿳ (以下简称窗字格, 即把正方形平分为两列, 再平分为三行。宽两格, 长三格, 每小格宽三寸, 长两寸, 以此逐步改进泰国学生书写习惯。第四, 拆分字体。把拟教的生词用电脑软件拆成一个个笔画后打印, 再用剪刀拆剪笔画并按照笔画顺序标顺序码, 之后用刀在顺序码处切缝, 便于笔画插入及循环使用部件。第五, 用笔画字卡法演示笔画顺序后让学生按照笔画步骤将该笔画擦在窗字格里。此外, 每学习一周, 对学生进行一次测试, 以考察笔画字卡法的教学效果和稳定性。

二、“笔画字卡法”的测试实验

为了测试笔画字卡教学法的实际效果, 笔者对越巴吞小学五年级六十名学生中成绩最差的十五名学生采用笔画字卡法进行教学, 通过前后测试对比评估其记忆稳定性。本次实验教学时间为四周 (2011年11月7~28日) , 每周一课时 (六十分钟) , 步骤如下:第一周:第一步, 实验前测试教材《体验汉语》 (小学第一册) 上的“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字, 测试时间为八分钟, 测试学生掌握汉字书写笔画规则的情况。第二步, 教师用笔画字卡法教教学, 用时四十四分钟, 实施期安排在周二 (下同) 。第三步, 考察学生学习情况, 测试时间为八分钟。对比前后测试结果以考察使用笔画字卡法的效果。第二周:第一步, 课前测试旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字。第二步, 选取教材《体验汉语》 (第二册) 中的四个新单词“大、太、小、丁”作为新课学习的内容。第三步, 课后测试学生掌握新单词笔画规则情况。测试时长为四分钟。课前对旧知识的测试主要考察学生使用笔画字卡法的稳定性, 课后对新知识的测试主要考察学生对新知识的掌握情况, 以便考察笔画字卡法对学生产生的作用和效果。第三周:第一步, 课前测试学生掌握旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下、大、太、小、丁”十二个汉字的情况。第二步, 从教材《体验汉语》 (第二册) 中所存在要学习的四个新单词“火、父、不、手”作为新课学习的内容。第三步, 同上。第四周:总体测试, 用时二十分钟。考察学生使用笔画字卡法的稳定性。

三、测试结果分析

十五名学生在使用笔画字卡法之前的测验成绩为零, 八个字连一个字都不会写, 书写能力很低。通过运用笔画字卡法作为教学辅助工具教学后, 一些智力晚熟、书写汉字有困难的学生, 都相应地提高了汉字的习得能力, 教学效果较为理想 (如下表所示) 。

测试实验发现, 学生使用“笔画字卡法”学习汉字前, 书写出来的汉字, 存在较多书写错误。在“笔画字卡法”之后, 类似的错误现象明显下降, 学生认识到笔画书写的正确顺序, 并且能够从汉字的“整体”把握到汉字各细小部分之间的差异, 按照正确的笔画顺序书写出汉字。“笔画字卡法”还活跃了枯燥的汉字教学气氛, 消除了学生认为汉语难记、难认、难读的恐惧心理, 使学生在不知不觉的“寓教于乐”气氛中自然而然地掌握汉语, 重新树立起学习汉语的自信心;让学生感觉到学习汉字的重要性, 自发学习汉语的积极性被调动起来, 自我监控意识得到提高。学生掌握汉字的能力逐步增多, “笔画字卡法”有利地避免了泰国学生由于母语对第二语言产生的负迁移影响, 是汉字教学得以提高和教学总体效果良好的推动因素, 同时也是增强学生对汉字记忆力的“兴奋剂”。简而言之, 笔画字卡法是专门针对泰国小学生学习汉字设计的教学方法, 简单易行, 行之有效, 具有一定的推广意义。

为了保证教学质量, 提高汉字教学效率, 在使用笔画字卡法的同时, 对遇到的以下四个教学问题提出建议:建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时, 以临摹笔画顺序为辅助方式做练习, 便于学生有充足的时间书写完整汉字;建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时, 设计与课堂内容相关的课堂活动, 活跃课堂气氛, 减少课堂纪律失控情况;建议先教学生书写笔画少的字或常用语中的字词, 待学生掌握后再循序渐进, 逐步增加难度, 减少学生对笔画较多的汉字的烦躁情绪;建议采用多媒体技术作为提高笔画字卡法的教学辅助工具, 辅助学生加强对汉字的理解, 消除其阅读障碍。

参考文献

[1]赵金铭.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].商务印书馆, 2006.

[2]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京:北京大学出版社, 2008.

篇4：五年级：我最喜欢的一个汉字

特邀撰稿教师：上海外国语大学松江外国语学校 唐敏薇

要求：

本文要求围绕“一个汉字”，写清楚你“最喜欢”它的原因，可以写下自己对这个字的独特的发现，或者与这个字有关的故事，表达出喜欢它的情感。

快乐导航：

同学们，你们知道吗？我们每天书写的汉字不仅是一种凝聚着我们祖先智慧的象形文字，而且还是精美的艺术品。在众多的汉字中，你最喜欢哪一个汉字？为什么会喜欢它？和老师、同学分享吧！

词语加油站：

淡然一笑 笑逐颜开

破涕为笑

名言加油站：

好奇心是学者的第一美德。

——[法]居里夫人

学而不思则罔，思而不学则殆。

——孔子

我最喜欢的一个汉字

上海外国语大学松江外国语学校五年级 肖本圣

看到这样的题目，让我纠结了好一会，选什么字呢？“赢”？“勇”？“诚”……有那么多的字我都很喜欢，想来想去，最后我还是选了“本”这个字。

“本”字，乍一看像是一张微笑的脸，上面一横是两只眼睛，下面一横是微笑的嘴巴，一竖是鼻子，一撇一捺像是微笑的脸蛋，看上去就是一副开心的样子！再仔细看，它中间的木字又像是一棵参天大树，中间的竖是树干，下面的一小横是土地，根扎在土里，郁郁葱葱，茁壮成长！如果再联想一下，它其实更像是一个人，正张开双臂，面朝大海，海风吹起了他的衣服，他巍然地站在那里，是个顶天立地的男子汉！因为我的名字里就有它，所以我很喜欢这个可爱的“本”字！

小时候，我并不喜欢妈妈叫我“本本”，因为曾经被幼儿园的小朋友嘲笑成了“笨笨”，我记得我还哭着回家问妈妈，为什么给我取名叫“本本”，好像“笨笨”。可妈妈微笑着告诉我，这两个字可是完全不一样的呀，“笨”长了竹子脑袋，中间是空的，还不通，所以被比喻成一个人不开窍不聪明;而“本”就不一样了，它是指草木的根、事物的源，是很重要的。看着妈妈那严肃的样子，虽然我还是不太明白“本”的意义，但我知道了这个字是很重要的。

四年级升五年级的暑假，我开始学一些简单的文言文，意外地在《左传》里发现了“木水之有本原”这句话，我一下子就想起来小时候妈妈说的那句“草木的根、事物的源”，应该就是这个意思了。我突然来了兴趣，又在网上查了很多有关“本”的小句子：“伐木不至其本，必复生”、 “摇其本以观疏密”，可见“本”对树木有多么的重要;《论语》里又说“君子务本”，《史记》里的“人穷则反本”，都说明这个字对人也一样的重要。我豁然开朗，终于明白。爸爸妈妈为什么给我取这个字了。树木无论长多高、多茂盛，它生长的源头都是根，而树根其实和大树的高度是差不多长的，树越高，根越长越多，它深深长在土里，人的眼睛看不到。树冠被伤到了，只要根还在，就一定会再长大…… 那么，对于人呢，“本”究竟又是什么？我想，应该就是“诚实、守信、善良和勤奋”了吧！无论这个人将来做什么事情，只要有了这些根本的品质，他都会是一个正直的、可爱的人！而爸爸妈妈就是想让我成为这样的人吧！

我又一笔笔在本子上写下了“本”字，我会做一个像这个字一样的人！你们放心吧！

指导老师 唐敏薇

小结：

在众多汉字中，小作者最喜欢他姓名中的“本”字。小作者发挥他的想象力，将这个字看成“微笑的脸”，仔细观察后，又把它想象成“参天大树”，从这个字中感受到了“顶天立地”的自豪感。这个字陪伴着小作者成长，从牙牙学语时的懵懂不知，到如今借由这个“本”字，小作者追本溯源，在文言文中探求知识、自主解读，对这个字有了深刻的认识。

教师个人简介：

唐敏薇，生于松江，毕业于华东师范大学，工作于上海外国语大学松江外国语学校，已与花儿中队的学生们一起度过了三个春秋。

篇5：中国汉字五年级作文600字

记得五岁的时候，妈妈不断地教我识字，每天都得把那一页汉字教到我认识为止。

星期六，刚刚从幼儿园到家，妈妈一如既往地拿出识字本对我说：“待会吃完了饭，我们就开始学汉字喽。”我一听这句话，高兴地像鸟儿一样，在客厅蹦蹦跳跳。

晚餐如同平时那么丰盛。开始识字了，我的心咯噔咯噔在跳，我不明白这股莫名的冲动的源泉究竟源自于哪儿?或许是我每天盼望的一颗牛奶糖。妈妈指着“餐”字说道：“这个字读can(第一声)，can(第一声)，can(第一声)。”还没等妈妈发言，我就先开口了：“妈妈，为什么我们幼儿园老师说这个字是歺不是餐呢?”妈妈听了表扬我说：“宝宝，你能提出这个问题很好，歺呢，其实就是餐的简写，但实际上就是一个错别字，也是不可以写在试卷上的哟。”我似懂非懂地点了点头。妈妈又说了：“这个歺字读e，而餐就是我们刚才吃的那一顿饭了，我们一天吃三顿饭，分别是早餐、午餐与晚餐，晚餐你刚才已经吃过了，午餐是在幼儿园吃的，早餐就是今天早上吃的喽。”说完妈妈又用手挥来挥去地从浅到深地教我，当我今天五个字都能读时，妈妈就要出难题了。果然不出所料，妈妈从口袋里拿出一颗牛奶糖，说：“餐这个字怎么读，对了这颗糖就给你。”可我心想：以为我的记忆力有这么差?想到这里我大声地读了出来：“can(第四声)!”妈妈差点笑出声，但还是滑稽地说：“小笨蛋。”最终还是把糖给了我。

篇6：为中国汉字喝彩五年级优秀作文

中国汉字，几千年来中华人民所使用的文字，几千年来，你在中华人民眼中永远是那最耀眼的明珠，你是不朽的文明，是智慧的结晶，是中国文化艺术中的瑰宝与奇葩。

经过千年的洗涤，你依然是中国人心中不朽的文化。人们都说仓颉造字，可你是否是他所造呢?你曾响亮的告诉我们：不是!。而你是出自于千千万万的劳动人民之手。

你在时代的变化中随者变化，随着时代的变化而变化，随着人们的思想而变化。你永远的奉献着却不去回报，总是在付出着。你有甲骨到大篆又到楷书。你无数次的演变，直至今日的简化文。

你为人们做的太多太多。面对之上的那些汉字。有时我心里有种说不出的感觉，你好像顽皮的孩子在纸上书上玩耍嬉戏。一列列，一排排的你组成了让人高兴、开心、愤怒等的心态。

你从不知索取的奉献着，世上无处不能没有你。凡是没有你的`地方，就一定不是什么先进文明的地方，更不是什么有着高科技的地方。

你的一句话，一个动作都有着可以使坏人变好人的巨大影响力。可以是苦思冥想的人，一下子豁然开朗。可以是整天苦脑的人不再苦恼。可以使暴躁的心平静下来。

你是无所不能的，是友好善良的，是只懂得付出而永远不求回报的。

篇7：我爱你汉字小学五年级作文

汉字的文化真是博大精深。每个字都能让人浮想联翩，意味无穷。就说“口”吧，在“口”字里加上“玉”，就成了“国”字，立马会想到我们日益繁荣昌盛的国家;在“口”字里加个“人”字，就成了“囚”字，脑海里浮现出一个犯人被关在铁窗里，失去了自由;添加两个“口”字，就变成了一个“品”字，不就像美食家们正在品尝各味美食，满足味蕾的享受。“火”字更奇妙，它令人快乐、奔放、温暖，但也令人害怕;两个“火”字加在一起，好像两把火把在炙烤着大地，犹如夏天时那般炎热。

诗中的汉字更富有灵性。当我们看到农民在炎热的太阳下辛勤劳动，汗水“滴答滴答”地落在土地上的画面时，脑海中就会闪出“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句。

篇8：作文中国的汉字小学五年级

今天我要为大家讲的课题是《我是中国人》。

一、说大纲

根据《音乐课程标准》的第三部分“内容标准”, 其中要求“3-6年级的学生能够了解以京剧为代表的中国戏曲和曲艺音乐”“能够主动地参与综合性艺术表演活动, 并从中享有乐趣”, 因此, 教师在设计本课教学时, 应充分调动学生的学习兴趣, 促进学生对音乐的体验和感受, 鼓励学生大胆参与课程中歌曲编排和京剧表演, 让每个学生都能在本课的学习中发挥个人的创造潜能。

二、说教材

(一) 教材分析

1. 教材内容:本课选自人音版小学五年级下册第六单元《京韵》, 该单元内容围绕京剧艺术, 旨在促进小学生对京剧的了解与体验。《我是中国人》是一首根据京剧中典型的西皮流水音调创作而成的戏歌, 全曲唱词简单明了, 朗朗上口, 唱出了作为中国人骄傲自豪的心情, 节奏和拖腔都具有浓厚的京剧特色。

2. 地位与作用:作为一首戏歌, 本课很好的将歌曲与戏曲元素结合在一起, 能够激发学生对戏曲音乐的兴趣, 增加学生对京剧的了解, 提高学生的参与度。同时, 在本单元中, 还包括了京剧《智取威虎山》和《红灯记》选段, 本课的学习, 能为本单元其他课程的教学起到铺垫作用。

(二) 教学目标

根据“三维目标”的设立, 我计划将本课的教学目标确立如下:

1. 认知目标:学会用京剧风格来演唱歌曲, 做到字正腔圆, 富有韵味

2. 技能目标:通过学习京剧的几项技巧, 例如拖腔, 颤音等, 培养学生对京剧艺术的表演和欣赏能力

3. 情感目标:在学习和表演歌曲的过程中, 体验京剧的音乐风格与韵味, 加强对民族音乐的热爱;同时, 增强民族自豪感, 学做一个堂堂正正的中国人

(三) 教学重难点

1. 教学重点:学习掌握京剧的曲调特点和几项技巧

2. 教学难点:能够运用京剧风格来演唱歌曲

三 、说教法

作为一种传统戏曲艺术, 京剧离学生日常生活较遥远, 学生平时对京剧的接触和了解比较少, 为了能激发学生的学习兴趣, 帮助他们更好的掌握京剧表演风格, 我采用以下的教学方法:

1. 问答法:在讲课过程中, 我将按一定的教学要求, 对学生提出问题, 并要求学生带着问题去观看视频 / 聆听音乐等等, 通过问答的方式来引导学生获取和巩固知识, 提高他们学习的积极性。

2. 演示法:首先, 通过播放京剧视频, 展示京剧脸谱, PPT等, 视听两方面结合, 避免枯燥的说教形式, 使抽象的内容变得具体形象化, 让学生对京剧艺术有直观的感受, 有利于学生对本课内容的理解, 提高学习兴趣。其次, 作为教师, 我会为学生示范歌曲的演唱, 伴奏乐器的演奏等等, 能让学生直观的进行模仿、学习, 在避免长篇大论说教的基础上, 促使学生在短时间内掌握京剧的表演风格。

3. 对比法:我将对歌曲结尾拖腔的有无进行对比, 这样能够凸显拖腔在京剧中的重要作用, 帮助学生理解京剧音乐风格, 更好的学习演唱这首歌。

除以上这些外, 我还将使用:讲授法, 律动法, 模仿法, 启发法, 等等。

四、说学法

(一) 本课的教学对象是小学五年级的学生, 这个年龄段的学生在学习中容易分散注力, 并且活泼好动。应该注重学生的参与度, 时刻发挥学生学习的主观能动性, 积极采用形象生动, 形式多样的教学方法, 和学生广泛参与的学习方式, 激发学生的学习兴趣。

同时, 根据以往的课程, 五年级学生应具备一定的识谱演唱能力, 因此在教学中, 要把重点难点放在音乐风格的掌握和演绎上。

(二) 本课选自人音版小学五年级下册第六单元, 该单元教学内容还包括《我们是工农子弟兵》等两首京剧选段, 民族管弦乐《京调》, 根据京剧和评剧素材创编而成的歌曲《蚂蚁》, 我认为, 在本单元的教学中, 《我是中国人》这首歌曲能够勾起学生对京剧的兴趣, 为后面教学其他内容铺垫。

(三) 因此, 在本课教学中, 我将主要采用兴趣式指导法, 通过生动的演示, 诱发学生的学习兴趣, 指导他们在学习中广泛发散思维。同时, 我将在教学中设计一些由学生亲身创编和演绎的环节, 鼓励他们积极运用创造力和想象力, 培养他们积极主动的学习心态和良好的学习习惯。

五、说教学程序

(一) 课前准备:

1. 准备一批京剧传统伴奏乐器:板、锣、鼓

2. 制作一些京剧脸谱面具, 准备一些京剧道具

(二) 导入部分 (用时 5 分钟)

首先, 我会播放京剧《贵妃醉酒》的选段《海岛冰轮初转腾》, (到“乾坤分外明”) 在播放之前, 我会对学生说:“认真看老师播放的视频, 想想这是什么艺术?”要求学生带着问题去观看视频。 (播放视频) 在观看完视频后, 以五年级学生的水平, 大部分学生都会回答:“这是京剧。”这时我会对学生的答案进行肯定, 并且进一步提出问题:“你们之前听过京剧吗?京剧有什么特点?”然后选几名同学来回答, 同学们的答案一定是五花八门的, 这时我将打开PPT, 结合PPT和刚才同学们的回答, 对京剧艺术的背景及它的特点, 做一个简单的介绍。

本环节目的:激发学生对京剧的兴趣, 让学生对京剧有一个简单的了解

本环节使用的教法:演示法, 问答法, 讲授法, 用时5分钟

(三) 学唱与编排歌曲

该部分用时25分钟, 分为两个部分, 第一部分是学习掌握京剧的曲调特点和几项技巧, 是本课的教学重点, 用时15分钟, 第二部分是能够熟练运用京剧风格来演唱歌曲, 这是本课的教学难点, 用时10分钟。

教学重点:将掌握京剧的曲调与技巧作为本课的是因为这首歌是一首戏歌, 旋律、节拍等音乐要素是树立这首歌京剧风格最根本的因素。要想掌握好这首歌曲的音乐风格, 首先就要学好这些知识点。

1. 首先, 我将为学生富有韵味地示范演唱这首歌的全曲, 在示范之前, 我会问学生:“仔细听老师是怎么唱这首歌的, 结合谱子, 思考这首歌是什么节拍, 节拍上有什么样的特点?”要求学生带着问题去听。在示范完毕后, 结合谱子, 同学们会发现这首歌的节拍是1/4拍, 即以四分音符为一拍, 一小节有四拍。这时我将告诉大家, 在京剧中, 1/4拍被称为“西皮流水板”。并结合PPT介绍流水板的特点, 【即“有板无眼”, 中快速节奏, 唱腔第一句从板上起唱, 其余唱句以过板开唱为主, 所谓过板开唱, 就是从后半拍起唱, 每句的最后一个字都要落在板上。】此时我会带着学生将谱子与这些特点对照, 发现这首歌确实是一首按照传统的西皮流水风格创作的歌曲。

2. 接着我会要求同学们手点着“板”, 实际上就是手打节拍, 我再为同学们示范演唱一次。在同学们听过两遍示范, 对歌曲有了初步印象后, 我会让同学们手点板, 齐声念歌词, 然后我会问同学们, 这首歌曲说的是什么?同学们的答案应该是围绕着“讲文明”“做个堂堂正正的中国人”展开的, 这时我将对同学们的答案予以充分肯定。

3. 打着事先准备好的檀板, 要求同学们手打着板, 分句学唱这首歌曲。在歌曲的教学过程中我始终要求学生手打节拍, 是因为这首歌的节奏较为特殊, 从一开始接触歌曲就要求学生打节拍能够加强他们的节奏感, 也能在不知不觉中帮助他们掌握这首歌的节奏。

4. 由于这首歌曲的每一句, 都有不同的知识点。因此, 在教学中, 我将直接把这些知识点分解融入至分句教学中, 每一句都先学唱SF再学习唱词。

1首先, 我将在第一句中着重学习颤音。首先我将带领学生学习不带波音的SF, 我唱一句, 学生唱一句。等到同学们掌握后, 我将唱一遍带有波音的SF, 这时我将问同学们, 老师唱的跟之前你们唱的有什么不一样?相信大家会发现波音的存在, 这时我将为同学们介绍博音, 并将单独带领大家练习波音和加上波音后的SF, 在大家对波音有一定了解和熟悉后, 我将示范带词的第一句, 依旧是我唱一句, 学生唱一句。相信在学习了sf和波音后, 五年级的学生能够很快学会带词演唱。

2在第二句的学习中, 我将着重于装饰音的学习。首先我会问同学们, 谱子上这个带有连线的小小音符是什么意思?可能有同学能回答, 也可能同学们回答不出来。这时, 我将告诉大家, 这是装饰音, 并介绍装饰音的作用。我将示范装饰音的演唱方法, 学生进行模仿。先是单独进行装饰音的练习, 然后过度到加上装饰音的整句SF练习。在学生熟练掌握了带装饰音的SF后, 我将带着学生加词演唱。

3第三句的重点在于拖腔。拖腔是戏曲元素的重要体现, 拖腔的有无对戏曲风格的确立重要的作用。因此, 我将首先带领学生学习整句的SF。在学生熟练后, 我将示范带词演唱, 但是在这部分, 我将只示范到没有拖腔的地方, 并带领学生进行练习。在学生掌握了带词演唱后, 我将再为他们示范包含拖腔部分的第三句, 我会问同学们, 老师这么唱跟之前有什么不一样的地方?这样唱是不是比之前的唱法更好?相信同学们会发现, 加上了拖腔之后, 整句更富于韵味, 更有意境。这时我将充分肯定大家的说法, 并且带着同学们练习拖腔和加上拖腔后的第三句。

5. 分句教学完成后, 同学们已经熟练掌握全曲的各个知识点和每一句的演唱。这时我会让同学们把整首歌连起来演唱。相信此时他们已经初步能够演唱整首歌曲, 至此, 教学重点完成。

该部分用时15分钟。用到的教法有:演示法, 对比法, 模仿法等等。

教学难点:作为一首戏歌, 戏曲元素是这首歌最鲜明的特点。学生在掌握了歌曲之后, 能否将戏曲风格恰如其分的表现出来, 是这节课的教学难点。

1首先, 我将播放一小段戏歌, 在播放前, 我将问学生:“仔细听老师接下来放的音乐, 看看音乐里有没有刚才我们学到的知识?”要求学生带着问题认真聆听音乐。在聆听过后, 相信同学们会发现, 戏歌中包含了刚才我们分句练习时学到的装饰音, 拖腔等知识。该步骤是对上一部分的复习和检验, 也是对接下来教学的铺垫。

2接下来, 我会让同学们两两互唱《我是中国人》, 并让他们互相评价下对方唱的好不好, 跟刚才的戏歌片段比, 有什么差别?设定该步骤是因为同学们在集体演唱时需要专注于演唱, 比较难发现自己的缺陷, 两两演唱能够让同学们转换身份, 以旁观者的眼光来鉴别。然后我将对同学们进行提问, 同学们的答案一定是各种各样的, 相信他们会对自己同伴的演唱给予肯定, 但也会发现演唱没有戏歌中这么富有京腔韵味。

3这时我将肯定同学们客观的认识和评价, 同时我将告诉大家, 刚才我们学习的颤音, 装饰音, 拖腔等, 都是京剧音乐中必不可少的元素, 但要将这种风格表现出来, 光照着谱子唱是不行的。 (下接第258页)

4接下来我将为同学们示范演唱一遍富有京剧韵味的《我是中国人》, 然后我会鼓励同学们对我刚才的示范进行模仿, 我会带着同学们再演唱一遍《我是中国人》并鼓励大家带上京剧中常看到的动作, 如摇头晃脑等等。在演唱后, 对同学们的模仿进行肯定和鼓励后, 我将会邀请1-2位在刚才的演唱中表现比较好的同学上台表演, 借由他们的表演, 鼓励和激发台下的同学向他们学习。

5至此, 相信同学们对如何富有韵味的演唱这首歌已经有了一定的体会, 我会要求同学们拿出最好的状态, 再一次演唱这首歌, 同时, 在这一遍的演唱中, 我将拿出锣鼓, 为同学们伴奏, 使整个演唱更富于戏曲意蕴, 同时也为下一环节做铺垫。

本环节所用的教学法有:演示法, 对比法, 模仿法, 体验法, 等等。

( 四 ) 京剧表演的学习与展示

该部分是对所学歌曲《我是中国人》的延伸与拓展, 也是帮助同学们了解京剧知识的一个必不可少的环节, 更是对于本单元后续学习《都有一颗红亮的心》《我们是工农子弟兵》等京剧选段的一个铺垫。该部分计划用时15分钟。

1. 首先我会问同学们:“大家知不知道京剧中都有哪些行当?”同学们可能会有许多不同的答案, 这个时候我将拿出事先准备好的各色脸谱, 结合PPT为同学们一一介绍生旦净末丑这五个行当。

2. 然后我将选取小生和花旦两个行当, 播放台步视频, 我将带领学生模仿视频中的台步动作, (小生:自1:16开始, 请男生学习小生的台步, 女生学习花旦台步, 并给同学们时间进行练习。

3. 在同学们练习之后, 我将拿出脸谱以及准备的其他道具, 邀请几位同学戴上面具进行表演。并请没有上台的同学思考, 如何为这些动作配伴奏, 将这个问题作为学生本节课的课后作业。同时, 在同学们表演的过程中, 我也会鼓励台下的同学像京剧表演中观众们为演员叫好一样, 为自己的同学喝彩。

该部分计划用时15分钟, 所用的教法有:演示法, 模仿法, 体验法等等。

在结束了这个环节之后, 整堂课将在高潮中走向尾声, 这时我将问同学们:“今天我们学到了什么?”同学们会回答:“我是中国人”“拖腔”“台步”等等, 我将总结归纳同学们的答案, 帮助同学们再一次梳理今天的教学内容。此时我相信, 教室里的气氛一定是热烈而欢乐的, 同学们在学习中实践, 在实践中学习, 即收获了快乐, 也收获了知识。

六、教学小结

篇9：作文中国的汉字小学五年级

我家特别重视孩子的培养，我小时候，爸爸就经常抱着我，向我赞叹那些能人志士的伟大，并教育我要做一个有志向的人。我听得似懂非懂，却在我的心中埋下了一颗志向的种子。

记得在前几年，有一部电影，叫做《银河补习班》。电影中的.主人公说了一句话：“人生就像射箭，梦想就是箭靶子，只有瞄准那个志向，才能射出完美的一箭”。听到这句话时，我对爸爸说过的志向又有所感悟，从那时起，我确定了人生的目标——做一个优秀的主持人!

自从定下目标后，我便努力朝那个志向去奋斗，再也不是从前那样，迷茫而又无知。我开始练习口才，加强表达能力的训练，丰富自己的知识。终于，在我的努力下，我如愿以偿地当上了六一节的节目主持人。站在舞台上的那一刻，我很欣慰自己找对了志向、目标。

是啊，做人必须要有“志”。就如“志”这个字的字形一样，要想成为一个能人志士，就必须在心中种下志向，然后去努力、去奋斗，才会射出完美的一箭……

篇10：作文中国的汉字小学五年级

“一”字是整数中最小的数字，也是最大的“一”代表一切，当然“一”字也是一种至高的荣耀，代表第一。说到第一，就让我想起了令我感到骄傲的一件事情。

记得那年期中考试，我为了考一个好成绩，做了充分的准备。每天背古诗、看作文，阅读、默写词语……我把我能用的空闲时间全都利用起来了，经过我的充分准备，终于迎来了期中考试。我满怀信心地走进考场，在两小时的奋战后，我终于答完了所有题目。我的心情又激动又忐忑。我怀着志忑的心情等啊等啊，终于迎来了发考试券的那天。我心想：千万要考好，不枉费我每天背古诗、默写词语的努力。功夫不负有心人，在券子发下来的时候，我一看成绩，天呐!数学考了100分，英语考100分,语文竟然考了99分，是全班第一，真是出乎所有人的意料，我做梦都没有想到我能考这么好。我感觉我到了人生巅峰，忍不住想炫耀，但是一想到“谦虚使人进步，骄傲使人落后”这句话，我还是忍住了。“第一”的感觉真是妙不可言!

篇11：作文中国的汉字小学五年级

“礼”的意思无非是说对待别人要懂得礼让，懂得分寸。告诉我们：对待朋友及大人一定要谦让，不得有半点骄横;碰到同学要问声好;同学有什么困难，一定要尽全力帮助;别人送礼时也应记下，到时定要还上这份人情。

有一次课上，道法老师带我们走进了学校旁的几个商店，让我们逛逛，我们一下子涌了进去，商店顿时被挤得水泄不通，好多人差点被挤摔在门外，同学们嘴里不停地骂别人不讲道理，有人还打了起来。看到这一幕，老师并未生气，只是让我们安静一些。回到班中，老师问：“你们开心吗?”同学们不回答，只听有人说了句：“不开心。”老师说：“是啊，你们一起挤在一间小屋里又挤又闷，当然不开心了。但如果你们讲礼貌，不插队，不拥挤的`排成一队。是不是就又安全又开心了呢?我们怕的不是时间问题，而是礼仪啊!若每人都不关心礼仪，这个世界会怎么样呢?”同学们若有所思起来。

篇12：作文中国的汉字小学五年级

随着科技的不断发展, 人们的汉字书写也愈发依赖于各种电子产品的输入功能, 而此输入功能中的拼音联想功能能让人们无需仔细思考便迅速打出想要的字, 长此以往便造成了如今十分普遍的“提笔忘字”现象。“汉字像是从宇宙大爆炸的时代就诞生了一样, 你永远说不清它的年龄。它的组合千变万化, 那种美是无可言喻的。文化是人类的基础和灵魂, 而文化需要差异性、独特性和个性。汉字是独特的, 没有任何一种其他文字可以代替;中国文化是独特的, 它会绵延下去, 永远不会消失。”[3]《中国汉字听写大会》总导演关正文如是说。汉字是中华民族语言的载体, 也是中华民族文化的寄托, 正因为此, 《大会》打出了“书写的文明传递, 民族的未雨绸缪”的口号, 旨在呼吁人们重视汉字书写, 提醒人们莫忘汉字书写基本功。

《大会》每周五晚在中央电视台综合频道 (CCTV-1) 和科教频道 (CCTV-10) 播出, 它的参加者是从全国各地选出的32支初中生级别 (13—15岁) 代表队 (每队8人) , 担任裁判和解说的是国内语言文化专家, 担任主考官并负责宣读、解释词汇的是央视著名播音员。《大会》采用三级赛制, 先将初赛胜出的32支代表队 (共160人) 通过复赛产生8支代表队 (共40人) 进入半决赛, 再从半决赛中产生2支代表队 (共10人) 进入最终的决赛。其他未能进入决赛的30支代表队中表现最优秀的一位队员将进行一场附加赛, 争夺最后5个决赛名额。这5位队员将与进入决赛的2支代表队 (共10人) 的各位队员一同进入最终的决赛, 参与《大会》冠军的角逐。《大会》在场下设置了由10人组成的来自不同行业的“成人体验团”, 他们与各队队员同步听写汉字, 并由场外主持人即时宣布他们的书写正确率。如此充满趣味性的教育类节目, 无疑为各种歌舞选秀节目泛滥的暑期荧屏带来一股清新之气;而如此高的收视率, 也充分证明了人们对汉字学习的重要性的认可。

文字是语言的载体, 我国的语文教育是有关中华民族通用语言的教育。《大会》作为以汉语言文字为主体的教育类节目, 有可能会对我国中小学生的语文学习, 尤其是汉字学习产生十分重要的影响。本文将重点分析《大会》可能对中小学生汉字学习产生的影响, 兼述其对中小学生语文学习可能产生的影响。

一、《大会》对中小学生汉字学习产生的积极影响

汉字是形、音、义的综合体。《大会》不仅展示了一些汉字的标准字形, 推广了一些汉字的标准读音, 解释了一些汉字的正确字义, 也会从其他一些方面对中小学生的汉字学习和语文学习产生十分重要的促进作用。

首先, 《大会》能强调一些易错字词的正确写法, 并提醒中小学生重视汉字书写基本功。比赛中, 从全国各地脱颖而出的选手们却不会写“蜈蚣”“矫健”“焦炭”等耳熟能详的词, 有时也会在如何写“癞蛤蟆”“蹿红”“攥拳头”“粘稠”等常用词上犹豫不决。《大会》场下的10人“成人体验团”书写情况更是不容乐观, “戳脊梁骨”“滂沱”“捋胡须”等常用词的书写正确率只有10%。当选手写不出“耳熟能详”一词时, 场外主持人也不禁调侃, 这些“耳熟能详”的词真要写起来, 结果却是提笔忘字。《大会》正是能通过这样的方式, 让人们意识到“提笔忘字”现象的严峻性, 也能提醒广大收看节目的中小学生们要勤于手写汉字, 不能轻视汉字书写基本功。

其次, 《大会》能有效地促进中小学生的课外阅读, 扩充其词汇量。《大会》的词汇来源不仅是中小学生们的实际生活, 也涉及自然、科学、文学、历史、地理、方言、术语等方方面面。对于参与《大会》的选手们而言, 他们需要通过大量的阅读才能真正认识并理解这些词汇, 从而增加脑中的词汇储备。对于观看节目的中小学生而言, 他们一方面能够通过收看节目积累词汇;另一方面, 他们在看节目的过程中也会重新审视自己阅读质量和阅读范围, 为以后提高课外阅读的质量、提高词汇积累的水平做准备。

再次, 《大会》能够推广普通话, 促进读音规范。节目中, 来自云南的少数民族选手缤玛永宗说, 因为在家里都是讲少数民族话, 所以普通话的发音不是很标准。她觉得, 参加这次汉字听写大会, 对少数民族学生来说是一个很大的挑战。而这样一场汉字盛会, 无疑能为普通话在少数民族学生中的推广起到推动作用。《大会》的主考官们, 都是著名的新闻主播:《新闻联播》的主播郭志坚、李梓萌、郎永淳, 《新闻30分》的主播李文静、章伟秋等。由他们字正腔圆地宣读并解释词汇, 不仅是能为汉字词汇的标准音做出示范, 也能纠正一些经常被误读的词汇的发音, 如常被读错的“三聚氰 (qíng) 胺 (àn) ”“暴殄 (tiǎn) 天物”等。

最后, 《大会》能丰富中小学生的课外语文知识, 并促进他们对中华民族历史文化的喜爱和传承。《大会》上, 主考官在宣读词汇的同时, 也会向参赛选手和观众们解释词汇, 而这些词汇中, 有不少来自经典的古诗文 (如“杯盘狼藉”“舴艋”“箪食瓢饮”) 、成语故事 (如“按图索骥”“东施效颦”“瓮中捉鳖”) 、中外神话小说 (如“貔貅”“清癯”“缪斯”) 等, 对这些词汇的了解和学习, 能有效增加学生的课外语文知识积累。此外, 通过观看节目, 我们不难发现, 《大会》比较钟爱于中华民族历史文化相关的词汇。这些词汇不仅是中华民族的语言的符号, 也是中华民族历史文化的载体。这类词汇在节目中频繁出现, 为中小学生们接触中华民族优秀的历史文化增加了机会, 容易引起他们的自豪感和认同感。因此, 《大会》不仅能引起中小学生对汉字书写的重视, 帮助中小学生积累课外语文知识, 也有效促进中小学生对中华民族传统历史文化的喜爱和传承。

二、《大会》对中小学生汉字学习产生的消极影响

毫无疑问, 《大会》能给中小学生的语文学习尤其是汉字学习带来很多方面的积极影响。但不可否认的是, 它的有些呈现形式, 也可能给学生产生一些负面作用。而这些负面作用, 集中表现在汉字学习方面。

第一, 《大会》只管书写结果, 不管书写过程。首先, 《大会》名为“大会”, 实为“比赛”;其次, 在书写结果的评判上, 只要最终呈现的字形基本正确, 即书写结果就判定为正确——这多少让我们看到了我国考试制度的影子。为了保证电视节目的收视效果而将《大会》以比赛的形式呈现, 这点我们可以理解。但是只管汉字的书写结果, 不管汉字的书写过程, 就不可避免地会对中小学生的汉字书写造成很多的负面后果。在《大会》的第一期, 上场的第一位选手新疆队的王亚霁就将“光绪”的“光”的第一笔写成了“丶”, 而实际上, 在小学课本中, “光”的第一笔应是短“︳”。此外, 还有选手将“火”字边的第二笔短“ノ”和第四笔“丶”连写为“ㄑ”, 这明显是一种错误的写法。但是, 不管是汉字的笔画写得是否规范, 笔顺是否正确, 架构是否协调, 甚至忽略某些字明显的错写, 只要最终呈现在评委眼前的是一个字形基本正确的汉字, 选手即能过关。这样的评判方式, 对中小学生的汉字书写无疑是一种错误的导向, 对于刚开始学习书写汉字的小学低年级学生而言, 其负面影响更是无法估量。

第二, 《大会》只看字形正误, 不管字形美丑。央视科教频道总监金越对《大会》这样介绍道:“这不是一个浮躁、奢华的秀场, 呈现出来的状态可能非常单纯、简朴, 但却可以吸引最广大的观众在电视机前同步参与, 在充满紧张感的游戏中学习知识、领略汉字之美。”从节目呈现的效果来看, 金越对《大会》的这番评价似乎十分中肯。但是他的这一评价与我们看到的节目实况有一点不符, 即节目更多地让我们领略到的是汉字所承载的中华民族历史文化之美, 而汉字的字形之美, 却没能得到足够的重视。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》明确规定, 1—2年级学生要初步感受汉字的形体美, 7—9年级的学生要能熟练地书写正楷字, 要能体会书法的审美价值。而节目中, 参赛选手所写的汉字只要字形正确, 写得是否美观不会影响到他们最终的成绩。电视机前观看节目的中小学生们可能不一定清楚一个词写得是否正确或者这个词是什么意思, 但是写得是否美观是一眼就能看出来的。只论正误不论美丑, 很有可能会让他们觉得汉字的字形之美不那么重要, 将他们的汉字学习带进另一个误区。

第三, 《大会》过于偏爱冷僻字词。在识字与写字方面, 《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》对7—9年级 (初中) 学生提出的要求是, 累计认识常用汉字3500个左右, 而《大会》出现了很多超出了中学生实际使用范围的字词, 如“裂璺”“酆都城”“翁同龢”等, 甚至有的字在电脑上都打不出来。2013年11月12日的《长江日报》发表了题为《“汉字听写大会”口水战再度开打我们该认识多少字?》的文章, 对此现象做出评论:“有些冷僻字, 专家们自己也未必都会写, 却正襟危坐在那儿考孩子, 多少有点不厚道。”诗人杨黎更是将《大会》形容为“一场幽怨的复辟”, 他认为《大会》没有为学生提供新的学习方式, 却是在向学生的耳朵灌输一套在八股时代也少之又少的酸腐腔调, 让学生把美好的青春浪费在了死记硬背那些僵尸般的文字上。这种评价也许有些过激, 但是它确实指出了《大会》在有些选词上过于冷僻的缺点。过多的“僵尸般”的文字, 很有可能给中小学生造成“汉字很难学”或“汉字很没意思”的错觉, 降低他们学习汉字的积极性。

第四, 《大会》过于偏爱笔画复杂字。《大会》的参赛者是来自全国各地的出类拔萃的选手, 节目导演关正文在接受采访时曾说, 有的参赛选手从9个月就开始识字、3岁时已经能认识3000字, 把《现代汉语词典》完整听写过3遍的也不在少数。所以, 为了保证比赛的精彩, 必然需要提高比赛难度。适当提高比赛难度, 当然是无可厚非的。但是, 《大会》似乎将难度提高的重点放在了单个汉字的笔画的多少上, 如“饕餮”二字、“卖官鬻爵”的“鬻”、“时乖命蹇”的“蹇”等。如果将时间都花在记背这些复杂的笔画上, 那便可能真如杨黎所说, 学生“美好的青春”要被白白浪费了。事实上, 很多生活中非常常见的字组成词后学生们未必知道它的意思, 如“附识”“晦朔”“神宇”等。这些词不仅字形简单, 而且更加实用。对于中小学生的汉字学习而言, 应该会更具有实际意义。

总的来说, 《中国汉字听写大会》对中小学生的汉字认读听写和语文学习是有很多方面的积极意义的。它能推广汉字正确的形、音、义, 扩充中小学生的汉语词汇量, 激发中小学生的课外阅读兴趣, 并促进他们对中华民族历史文化的认同和喜爱。恰如《大会》宣传语, 《大会》实际所体现出的大会精神, 正是“书写的文明传递, 民族的未雨绸缪”。但是不可否认的是, 《大会》也存在一些明显的不足之处。家长们看了节目后, 切不可盲目跟风地要求孩子们背字典或记“僵尸”文字, 而应从实际出发, 与孩子们共同学习, 帮助孩子们全面发展。中小学生的语文教师应该善于从《大会》汲取成功经验以辅助汉字教学。

参考文献

[1]南竺君.《汉字英雄》、《中国汉字听写大会》节目思考[J].传播与版权, 2013 (7) .

[2]滕慧群.文化教育与娱乐竞赛共舞——《中国汉字听写大会》印象[J].声屏世界, 2013 (11) .

篇13：作文中国的汉字小学五年级

“砰”一声巨响，一辆的士车和一辆电动车撞在了一起。我躺在地上任凭风吹雨打。

这件事发生在一个星期天，我和妈妈回家的路上，突然一辆的士撞向了妈妈的`电动车。那时正下着雨，我摔在了地上，雨和疼痛一起向我袭来。我醒来的时候已经在石首人民医院，可这里的医生却说没法治，建议将我转往荆州的医院。

于是，我又躺在了救护车上。当时太晚了，我只觉得眼皮重重的，又睡了过去。不知过了多久，我这一睡，就在“黑暗”中迷失了方向，我忍不住想：“我已经死了吗?”突然，我听见妈妈在呼唤我：“强强!强强!你可别吓我呀，妈妈永远爱你!”我一直以为“爱”就是个普普通通的字，那一刻才感觉到父母的爱是无私的，是无限的。

妈妈的话让我在“黑暗”中看到了一丝“光芒”，这丝“光芒”让我醒了过来。我发现我的肚子上开过刀了，那里留下了一道刀口。

篇14：作文中国的汉字小学五年级

五千年中华文化，祖先创造的汉字犹如一朵朵美丽多姿的鲜花盛开在华夏大地，但是汉字总给我带来喜与愁。

先说“喜”吧！记得古时候，人们没有汉字，交流起来很困难。但是，自从有了汉字，人们的交流更顺畅了，越来越方便了，这对人们来说，无疑是一件大好事。

如果没有汉字，我就写不出那么优美的.习作；如果没有汉字，我就不会说话。有了汉字，世界的一切是多么美好。

但是，汉字也总是会给我带来忧愁。

为啥，因为有一次听写，我错把“脱”字写成了一个月和一个总，这样，无论是做事还是脱衣服，都变得小心翼翼了。还有，我把“腻”字的腰上插了一把刀（笔画撇“丿”），鲜血直淌（老师的大叉），就成了一具“尸体”，谁也不认识，害得我奉命要制造“十胞胎”（罚抄10遍）。

还有一次，我在作文上把“教”字的左边写成了“考”。这下谁也不认识了。呵呵，原来我把孝顺的“孝”写成了“考”，这可大错特错了。

篇15：小学五年级汉字的演讲稿

大家好!

中国汉字非常奇妙，个个都像璀璨的明珠。其中，我最喜欢“李”字这颗明珠。为什么呢?我来个你讲解一下吧!

李字结构非常好，上面那个木字就像父母的手张开来，保护着我这个子字。让我茁长成长为一个有理想的人，报效我们亲爱的祖国。

李的含义有：李子(一种水果)、李(姓氏)、行李(一种物品)。虽然它的含义很普通，但它却能跟很多字搭配成词语。例如：李子、行李、张冠李戴、桃李满天下、桃李春风、种瓜得瓜，种李得李、张公吃酒李公醉等。

一想到李字，我就垂延欲滴。看着满树的李子，让人想想都忍不住流口水，农民伯伯也高兴。一想到李字，我就感到特别自豪。古代姓李的诗人和皇帝可多了!有李白、李贺、李商隐、李世民、李治等。他们使我一点也不羞愧。一想到李字，我就两眼放光。那些我喜欢的行李，让我每天想看就看、想玩就玩、想吃就吃，整天无忧无虑。一想到李字，我就非常感动。父母呵护着我，让我长大成人，盼着我早点进入社会，挣钱养活他们。

篇16：作文中国的汉字小学五年级

1 节目理念:以“汉字”为载体的中国汉字文化的传播

《中国汉字听写大会》的总制作导演关正文先生接受采访时指出:“制作这档节目的最初动力,源于当前越来越严重的‘提笔忘字’现象。”节目组表示,这档节目的理念就是把该节目举办成一场影响范围广大、意义深远的文化传承活动,以此带动传统汉字文化的继承与发展。该节目以“书写的文明传递,民族的未雨绸缪”为节目定位,提倡全社会,尤其是青少年学生书写汉字、保护汉字文化,倡导爱汉字、爱语文、爱中国传统文化的意识。《汉字英雄》的参赛对象更为广泛,第一期节目中除了大部分是中国参赛选手外,还有来自不同国家的5名国外选手,在中国舞台上为外国学生提供了一个向世界展示学习中国文化成果的机会,也搭建了一个以汉字作为媒介,促进中外学生进行学习汉语交流的平台。这两档节目都是通过汉字听写活动带动节目现场以及电视机前的所有观众共同关注并参与,以达到影响全社会协同追求汉字文化传统、传递千年文明的目标,并在网络键盘时代敲响汉字危机的警钟,促使国人意识到未雨绸缪的重要性。

2 节目模式:内涵性、教育性与娱乐性的有机糅合

文化类的电视节目要想在第一时间内吸引眼球,受到观众青睐,操作难度相对比较大。歌唱类节目可以配有舞姿和美妙的音乐带动观众投入,而文化类节目重在宣扬“枯燥”的文化,因此,文化类节目要想博得大众的“宠爱”,必须兼顾内涵性与趣味性,达到内外兼修,“动”与“静”的和谐统一。

《汉字英雄》与《中国汉字听写大会》便采用不固定、设悬念、富含文化意蕴性的知识作为内容,所考查的词语基本涵盖了中国文化生活的方方面面:地理医学、工业生活、方言俗语、农业历法、政治制度、历史文化、生物科技等,其内涵性不言而喻;并以“听写、竞赛”的模式展开,节目摆脱了传统的“授课人”与“授课知识”,“授课人”与“听众”的局限,通过节目主持人、应邀嘉宾与参赛选手的平等参与来给予立体呈现。作为“授课人”角色的主持人和嘉宾并不是纯粹的知识灌输者,而是作为参赛选手的“答卷引导人”,在参赛选手遇到听不懂或者理解不了汉字意思的特殊情况下及时给予解答,以引导参赛选手在明确所考汉字的基础上正确书写出来,帮助其领会中华民族汉字文化所传递的无限魅力,这样互动引导式的学习明显带有一种教育性的色彩。在这种比赛中,参赛选手并不是集体商讨竞写,而是采取“单打独斗”的参与方式,台上仅限一名选手参赛,每名选手都可以尽情展示自己的语文文字掌握功底和书写功底,最后,在镜头运用、现场调度、还是后期剪辑制作等方面,都带有让有紧张之余又激动精彩的娱乐性,实现了本类创新节目的内涵性、教育性与娱乐性的有机融合与统一。

3 节目效果:“全民共同参与”的联动效应

汉字听写竞赛在一定程度上可以归类为知识竞赛活动,知识竞赛活动自身所蕴含的趣味性就使受众可以在看节目的同时,在不亲身报名参赛的情况下依然可以间接地参与其中,享受到参与比赛的紧张情绪与快乐,也可以通过题目答案的唯一与客观性检验自己的汉字水平。主持人、嘉宾、参赛者、现场观众、电视前的观众在自觉与不自觉的衡量中构成互动效应,这也是为什么这两档节目相继播出后一再在收视排行榜前列“一站到底”的其中一个重要原因。

《汉字英雄》与《中国汉字听写大会》在多屏收看、跨屏互动、全民参与日益成为主流的大趋势下,充分利用传统电视、互联网、手机等的优势与特点作为传播媒介,形成多方互动,最大程度上增加节目的联动效果,扩大节目的影响力,增加受众的参与度,从而有效提升观众黏性,形成彼此相辅相成,互相促进,达到“1+1>2”的积极成效。

4 节目经济:眼球经济下的真人秀语境再现

《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》被广大热情网友和媒体冠称为“大型活动类真人秀节目”,较之《我是歌手》和《爸爸去哪儿》等真人秀节目,这两档节目显得更为“单纯”,没有矫揉造作,没有八卦新闻,也没有令人煽人泪下的悲情和感动,参赛选手全是学生。学生身上本有的稚嫩和率真给节目本身带来了新的闪光点,使节目在“纷繁复杂”的选秀比赛节目中第一时间夺得观众的眼球。

《汉字英雄》的特点在于突出学生个人的才能,每一个参赛选手的选拔都格外精心与谨慎,再加上选手们的精彩表现,在网络的催动下,也造就了“混血小美女”“字典姐”“喵星人”“璺字哥”等一个个话题式人物称号,在娱乐中掺杂寓教的成分,观众的兴奋点不亚于其他娱乐选秀性节目,反而让观众在真人秀的现场找到娱乐与文化的至高点。《中国汉字听写大会》是以团体赛的形式呈现,但是每场作答都是由单个选手独立完成,凸显团队精神的同时,也彰显了个人的才华,每个选手的神态、动作现场观众尽收眼底,无形中增加了节目的层次感和表现力。

5 结语

中央电视台科技教育频道总监金越这样评价《中国汉字听写大会》:“节目能吸引观众在电视机前同步参与,在游戏中学习知识,领略汉字之美。”《汉字英雄》也是如此,这两档节目凭借自己独有的新颖和魅力在收视榜高居不下。但是,任何节目都有它的生命力,也都会有使受众审美疲劳的一天。因此,这样的文化节目必须坚持不懈地走可持续性发展和创新的道路,在追求平民化的道路上不断提高内涵性、教育性与娱乐性,实现娱乐表达与汉字文化坚守的共赢。

参考文献

[1]李冰.汉字文化坚守与娱乐表达的共赢之道——解读汉字英雄[J].中国电视,2013,(10).

[2]滕慧群.文化教育与娱乐竞赛共舞——《中国汉字听写大会》印象[J].声屏世界,2013,(11).

[3]李冰洁.限娱时代的另类突围——《中国汉字听写大会》的成功因素浅析[J].新闻世界,2014,(3).

[4]钟新,金纯斯,黄超.汉字听写类节目的传播价值分析——以《中国汉字听写大会》《汉字英雄》节目为例[J].新闻与写作,2013,(10).

[5]李子.从《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》看电视文化节目的探索与创新[J].中国广播电视学刊,2《13,(10).

[6]易文.《中国汉字听写大会》热播后的冷思考[J].青年记者.2014(04).

篇17：作文中国的汉字小学五年级

2、读中感悟。阅读是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话，与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受，情感体验的过程。

3、品味真情。整篇课文的教学以“感受汉字魅力”为主线贯穿全文的学习。第一课时主要以感受汉字“有关独特性格的精灵”这一魅力展开，对重点语段、语句加以学习，通过读中感受，读中思索，读中顿悟，并随机以评价促读，引领学生朗读精品语言。

教学内容

《我爱你，中国的汉字》紧紧围绕“汉字的魅力”，抒发了对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它能给使用它的人带来诗的灵性，赞美它维系了一个统一大国的存在，赞美它在科学发展中焕发的青春活力。

教学目标

1.学会本课10个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解汉字的特点极其魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。

4.欣赏本文的语言特点，品味、积累语言，学习基本的表达方法。

教学重难点

引导学生感受汉字的魅力，体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。

教学过程

一、导入新课。

同学们，从我们呱呱坠地的那一刻，我们就与汉字结下了不解之缘。如今，汉字每时每刻都陪伴着我们，在我们的生活中，学习乃至今后的工作中，它起着重要的作用，今天我们就来好好地欣赏一下中国的汉字，领略一下它独特的魅力吧。

板书课题中国的汉字

二、紧扣重点，提挈全文

1.初步朗读课文，读准字音。(并说一说你从书中知道了关于汉字的哪些内容)。遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查，也可以使用字典、词典等工具书。(学生自读、自查。)

2.指名读课文。其余学生听读，看是否读得正确、通顺。

学生评读。师相机正音：“框、坠、幽、勒、脂、骋、魅、赖”。

3.大家都认真地读了课文，一定都对中国的汉字有了初步的了解，大家可以自由地说一说你的了解。(生自由谈)

同学们谈了这么多，你觉得文中的哪一个词最能概括汉字的特点呢?(师板书“魅力”)

4.请同学们再默读课文，找出表现了汉字的魅力的句子，在关键语句做上记号。(生默读课文、思考、勾画。)

全班交流。

师边梳理学生发言边出示语段语段：

a、汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。

b、汉字给使用它的人带来了诗的灵性。

c、汉字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在。

d、汉字以其瑰丽雄健的生命力证明了自己的存在价值。

三、抓住文字，赏析魅力

1.你最喜欢汉字的哪一种魅力，找出自己喜欢的部分，美美地读一读，看看你是否也能读出自己独特的感受。

2.师生交流自己的感受

(1)读第二

自然段，为什么说中国的汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵?”什么叫“僵硬”?“风韵”指什么?课文是怎样围绕这句话描写的?

指名读“真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。……这是一些多么可爱的小精灵啊!”说说你还读出什么感受?

(为学生搭建自由表达，各抒己见，畅所欲言的平台，让他们有读书各表达的空间各自由，也要注意训练说话的条理性，一定要说到哪就读到哪，指导到哪。)

(2)若学生谈到第二自然段的第一层，随着学生发表见解各朗读，师出示课件(说到一个词便点击一个特点)

太阳--感触到热和力，月亮闪着清丽的光辉，轻使人有漂浮感，重一望而沉坠。

听了他的朗读，你们能感触到“太阳”的热和力，冷霜散发的寒气吗?(出示多媒体)

再指名读这段话

师引读：“太阳”这个词，使你感触到--(生接读：热和力，)而“月亮”却又--(生接读：闪着清丽的光辉。)“轻”字使人--(生接读：有飘浮感)“重”字--(生接读：一望而沉坠)“笑”字--(生接读：令人欢快)“哭”字--(生接读：一看就像流泪)“冷霜”好像--(生接读：散发出一种寒气)“幽深”二字一出现--(生接读：你似乎进入森林或宁静的院落)“人”--(生接读：令我们肃然起敬)并为“天”各“地”的创造--(生接读：赞叹不已)

分别指一名女生和一名男生分读了3--7句话(女生读前一个扫句，男生读后一个分句)。

师相机评价，听了他们的朗读，使我仿佛看到一个个美丽的小精灵在漂浮，在沉坠，在流泪，在散发着寒气……

现在让我们全班的男生和女生合作着再一次赞美次汉字的风韵吧!

(男生读前一分句，女生读后一分句，有感情地朗读)。

(3)过渡：听了你们的朗读，我感到这些可爱的汉字真像一个个有着独特性格的小精灵向我们走来，它们不断地变幻着横竖勾勒的奇妙组合，时而笑得令人欢快，时而幽深得让人似乎进入了森林……那么有哪些汉字能够瞬间走进你们的想象，构成奇妙的组合呢?

指名学生说

师出示典型的、有特点的汉字，师相机旁白：是啊!汉字之美，美在形体，你们看吧，每个字都有不同的神韵。如看到“火”字就想到熊熊的大火在燃烧;看到“田”字就想到层层的梯田;看到“水”字就想到潺潺的流水……呈现在眼前的完全就是一幅幅美丽的图画呀!

师引读：这是一些多么可爱的小精灵啊!难怪作者由衷地赞叹：(师点击课件)真的--(生接读：它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。)

(4)师：这一部分还有哪些地方让你感受到汉字的魅力吗?

点击课件(课本上的书法作品)，让学生欣赏书法作品，有感情的朗读“而在书法家的笔下，它们……这么丰富的书法瑰宝?”

师说：这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下能发

生无穷无尽的变化。(课件出示四幅书法作品)

师(指着其中一幅作品)：看了这幅作品，想到书上的什么词?(指名说)--浩瀚如海

师(指着其中另一幅作品)：看了这幅作品，你会想到书上的什么词?(指名说)--清亮如溪

师(指着其中另一幅作品)：看了这幅作品，你想说些什么?(指名说)--这些字真的是凝滑如脂

师(指着最后一幅作品)：全班学生齐说：让我们看到了挺拔如峰

师：是啊!看了这些书法作品，让我们感受到了书法的变化真是无穷无尽的。此时此刻你们会把中国的书法称为什么?(生齐说)：--瑰宝

师：什么东西才能称得上瑰宝呢?(指名说)--特别珍贵的东西称为瑰宝。

师：中国的书法为什么称为“瑰宝”呢?(指名说)

师小结：在书法家的笔下，它们更能发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如，或溪浩瀚如海，或凝滑如脂。(点二名学生有感情地朗读第11句)

(5)师：汉字自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情地飞翔与驰骋。你的思绪又如何尽情地飞翔与驰骋呢?

(指名说)

师：你由这些书法作品又联想到了什么呢?

生齐读：在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族一样拥有这么丰富的书法瑰宝?

师：此时你最想抒发的又是什么感情呢?--“我爱你”(补全课题：我爱你，中国的汉字)

(6)全班饱满深情地诵读第二自然段

师小结：是啊!汉字是世界上最漂亮的文字。没有人不知道汉字书法有其他文字书法不能比拟的魅力。行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，不仅使中国人、海外华人着迷，而且有的洋人也慕名来中国学习说汉语，写汉字。可见书写汉字书法是一种美的享受。(生齐读课题：我爱你，中国的汉字)。下节课我们将继续学习汉字带来了诗的灵性，维系了大国的存在，证明了自己的存在价值。

板书设计：

6、我爱你，中国的汉字

魅力

精灵灵性存在价