非临床护士考核评分标

非临床护士考核评分标（精选8篇）

篇1：非临床护士考核评分标

非临床护士考核评分标

（一）摆药室护理人员考核评分标准

1．上班衣帽整齐，主动为科室提供服务。（5）

2.室内物品摆放整齐，药品分类放置，保持清洁，每月检查药品的批号及有效期，专人管理做好登记并签名。（5）

3.科室下传摆药单后，认真执行三查七对制度，按医嘱配药。（10）

4.药品摆好后，下班1小时前将药品送至病区，科室服药班人员按摆药单重新核对一次无误后共同签字。并与科室做好交接，上午送住

院一部，下午送住院二部。（10）

5.定期统计请领药品，做到药品配置种类齐全充足。每季度清点库存一次，做到帐物相符，无过期药品。新入库有效期变更的药品，要及时通知病房护士长，下发临时医嘱的特殊药物要标明有效期。（5）6.做好精神类药品的清点、登记工作，做到处方与用量一致。（3）7.保持服药车清洁、干净，服药杯每周浸泡消毒一次，做好登记并签名。（5）

（二）影像科CT室、介入科、胃镜护士考核评分标准

1.在科主任和诊断医师指导下，完成本科室的护理工作。（5）

2.上岗期间衣帽整齐，对待病人态度热情和蔼，主动为病人提供服务。（5）3.负责物品消毒做好开诊前准备工作（3）

4.负责病人扫描位置的摆放、强化等工作（碘过敏试验要做好登记并签名）。并配合医师做好抢救工作，严防过敏反应发生。抢救药物定时检查登记。相关科室执行相应的工作职责。（5）

5.随时观察候诊病员的病情变化，对危重病员应安排提前检查或送急诊室处理。（5）6.负责候诊区整洁、安静，维持好就诊秩序，做好宣教工作。（3）7.认真执行各项规章制度，严格查对制度，严防差错事故发生。（5）8.保持好工作区卫生清洁及消毒隔离工作，做好检测，记录并签名。（3）9.负责完成科室交给的临时性工作（护理职责范围内的）。（2）

（三）影像科窗口护士考核标准

1.在科主任和诊断医师指导下，完成本科室护理工作。（5）

2.上岗期间衣帽整齐，对待病人态度热情和蔼，主动为病人提供服务。（5）3.负责各种申请单的登记安排，维持好就诊秩序，做好宣教工作。保持良好的 窗口形象。（3）

4.负责片子及报告的发放并做好三查七对登记工作（10），每日到病房送报告两次（上午、下午各一次）（各5）。门诊病人的报告发放要让病人或家属核对无误后方可发放，发放人烟做好登记并签名。（10）5.认真执行各项规章制度，严格查对制度，严防差错事故的发生。（5）6.协助科主任保管、领取办公用品和仓库管理工作。（2）7.保持好工作区卫生清洁。（3）

9.负责完成科室交给的临时性工作（护理职责范围内的）。（2）

篇2：非临床护士考核评分标

（一）医德医风：

（1）患者对护理人员服务满意计15分，服务满意率≥95%计满分，每少1个百分点扣0.5分，不满意护士扣5分/票。

（2）病区按出院病人投票计分，调查表提名表扬0.5分/票，不满意护士扣5分/票。

（3）星级护士评选中获三星护士加10分，二星护士加6分，一星护士加3分。

（4）行为规范：着装不规范扣1分/人，语言行为不规范1分/人，与患者争吵5分/人。

（5）患者投拆：投诉到科室扣5分/人，投拆到医院扣10分/人，造成医疗纠纷者扣15分/人，造成医疗事故者医院按规定处理。

（二）劳动纪律：

（1）旷工扣10分/天。

（2）事假扣2分/天。

（3）病假扣1分/天（职业病除外）。

（4）劳动纪律差，迟到或早退扣1分/次。

（5）擅自换班扣0.5分/次，擅离职守扣5分/次。

（6）干私活者扣1分/次（如上班打电话、玩手机）。

（三）夜班系数：

（1）护士夜班1分/个。

（2）护师夜班1.5分/个。

（3）主管护师夜班3分/个。

（4）两头班0.5分/个。

（四）工作质量：

（1）能按要求完成本职工作计15分。

（2）核心制度落实不到位，观察病情不仔细、出现并发症及影响患者治疗等，扣5分/次。

（3）核心制度、岗位职责、护理常规及操作常规未落实扣5分/处。

（4）护理文书书写不规范0.5分/处。

（5）护理安全：患者发生护士负有责任不良事件，未造成不良后果责任人扣5分/次，造成不良后果责任人扣15分/次（如压疮、坠床/跌倒、烫伤、摔伤、导管脱落、给药错误等）。

（6）整体护理：责任护士对分管患者做到“十知道”，夜班护士对危重患者做到“十知道”，一项不清扣0.5分/次。

（五）工作数量：

责任护士根据分管患者数及危重病人数计分。其他班次（如夜班、主班、巡回班等）按每天责任护士平均得分的0.9计分；特护班按每天责任护士平均得分的1.1计分。

（1）护理一级护理（病危）计0.5分/人

（2）护理一级护理（病重）计0.4分/人

（3）护理二级护理（病重）计0.3分/人

（3）护理二级护理计0.2分/人

（4）护理三级护理计0.1分/人。

（六）理论知识：

（1）考试成绩达标计10分，护理部、科室考试一项达标计5分。

（2）考试成绩未达标者、未参加考试该项不得分。

（3）45岁以上，未参加考试者计6分。

（七）技能操作：

（1）护士考试成绩达80分计5分；护师考试成绩达85分计5分；主管护师考试成绩达90分计5分。

（2）考核未达标补考达标者计3分。

（3）未参加考试、补考不合格者，该项不得分。

（4）50岁以上，未参加考试者计3分。

（八）护理管理、论文、科研、带教等：

（1）护理管理：积极配合科室的各项护理管理工作，并参与护理部或科室的质控工作，并能按要求完成工作，各计2分/人。

（2）发表论文：每年在省级以上刊物上发表护理论文3分/篇。

（3）科研：市级立项课题第一负责人5分/项，第二、三负责人各计2分/项；市级课题验收第一完成人10分/项，第二、三完成人各计5分/项。省厅立项课题第一负责人10分/项，第二、三负责人各计3分/项；省厅课题验收第一完成人15分/项，第二、三完成人各计5分/项。院内护理技术革新第一完成人5分/项。

篇3：非临床护士考核评分标

健康教育是医院临床工作的一个重要部分, 富有成效的健康教育可以让患者自觉采取有利于健康的行为[5]。糖尿病教育作为糖尿病治疗的基本措施, 在糖尿病综合治疗中具有举足轻重的作用[6]。护士如能掌握糖尿病相关知识及其教育技巧, 对患者实施健康教育, 让患者尽早认识和掌握糖尿病的相关知识, 积极配合治疗, 进行正确的自我管理, 这对糖尿病患者控制血糖, 延缓并发症的发生、发展, 提高今后的生活质量非常重要[7]。新疆地区糖尿病教育起步晚, 和全国其他省市相比相对落后, 缺乏专职的糖尿病教育护士, 而现阶段临床实际工作中糖尿病健康教育工作主要是依靠临床一线各科室护士来完成的, 因而应加强非内分泌科临床护士糖尿病相关知识的培训及学习, 提升临床护士的糖尿病护理能力, 从而保障糖尿病患者护理质量及安全。按《中国护理事业发展规划纲要 (2005-2010) 》中提出的在重点临床专科护理领域开展专业护士培训的规划[8], 为更好地满足患者的需求, 本院2011年4月在省内率先成立了“糖尿病专科护理培训基地”, 对临床护理人员进行糖尿病专科知识的培训。本研究采用“多样化集中授课与一对一专人责任临床带教相结合”的培训方式, 可提高学习成绩, 激发学员的学习兴趣和热情, 提高临床护理和健康教育的能力, 提升了非内分泌科临床护士糖尿病护理能力, 达到预期的培训效果。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用便利抽样的方法, 抽取本院33个科室的临床护理人员。在查阅文献的基础上, 利用自行设计问卷, 对护理人员进行有关糖尿病知识知晓状况与培训需求调查, 并以此为依据制定培训目标、内容与具体方案。2013年3月-2014年3月分两期培训本院非内分泌科临床护理人员136名, 并将培训对象按随机数字表分为试验组和对照组, 每组68名, 对照组放在第一期进行培训 (传统集中授课和随班临床带教) , 试验组放在第二期培训 (多样化集中授课和统一专科操作培训后进行一对一专人责任带教) 。两组研究对象的学历、职称、工作年限等一般资料验比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性, 见表1。

例

1.2 方法

1.2.1 成立培训管理小组

(1) 建立专科护士培训三级管理体系, 学员须接受护理部组织管理、培训基地管理及带教小组成员管理, 遵守医院和科室的各项管理制度。 (2) 糖尿病专科护士培训基地成立“糖尿病专科护士培训领导小组”, 内分泌护士长任组长, 负责组织培训基地的全面的管理工作。小组下设理论管理小组和操作管理小组, 各小组组长负责督促培训计划的落实, 保证培训内容按期完成。 (3) 实行糖尿病专科护士培训责任人负责制, 着重负责对专科护士培训工作进行组织、协调和管理, 督促培训工作按计划落实到位, 确保培训质量。 (4) 培训学员的招收及资格审核由管理小组统一管理, 培训质量由负责人管理。

1.2.2 制定培训计划和考核方法

培训管理小组根据糖尿病专科相关知识和操作技能, 制定培训计划和考核方法。参考《卫生部专科护理领域护士培训大纲》和中华医学会糖尿病学会糖尿病管理及教育学组出版的《糖尿病护理与教育指南》, 改编为符合非内分泌科临床护理人员糖尿病培训需求的教材。教学时间分配:理论培训时间 (40学时) ;临床综合实践能力培训时间 (48学时) 。考核方法:成立考核小组, 成员由护理部、项目负责人、内分泌护士长及护士骨干组成。

1.2.3 教学方法

(1) 理论授课:对照组完全采用传统集中授课, 即培训形式为多媒体教学, 授课老师根据培训计划, 系统性、整体性利用自身的知识经验、临床经验、教育经验, 来开展课堂教学;试验组采用多样化集中授课, 即培训形式为以多媒体教学为主, 结合演示法、案例分析法、问题讨论法等多种形式培训。两种方法的培训时间一致:集中在10个工作日的下午15:30~19:30, 共40学时;培训前后学员均进行统一理论考核。 (2) 临床实践:对照组临床实践采用随班带教方式, 即不固定带教老师而是跟班跟老师, 理论结束后不集中统一专科操作培训而直接进入临床实践, 由跟班的老师培训。试验组采用一对一专人责任带教与统一专科操作培训相结合的培训方式。集中统一培训:安排集中操作培训, 统一各项操作程序, 纠正护士以前在临床中的操作错误。一对一临床实践带教:操作培训由从事糖尿病专科护理工作5年以上人员担任。操作采用一对一培训方法, 阶段操作固定培训老师, 负责按期完成该阶段全部操作项目的培训, 学员由浅到深轮转接受各阶段操作培训。试验组学员临床实践前先对学员进行操作技能摸底考试, 对存在的问题, 指导老师集中统一专科操作培训, 培训后再进入临床实践。临床综合实践能力培训时间:6 d, 共计48学时。临床实践为内分泌病房大、小夜班各1 d、白班2 d、糖尿病门诊1 d、临床实践考核1 d (包括专科操作考核及一对一糖尿病患者教育) 。

1.3 评价方法

学员每项操作考核合格成绩定为≥80分, 本研究选用血糖仪使用操作考核合格成绩≥80分进行评价。临床综合实践能力考核:根据学员平时综合表现计分, 在参考大量文献的基础上, 结合科室实际并征求各位带教老师意见后, 设计了临床实践综合评定考核表, 包括实践态度、组织纪律、专科操作能力、工作能力、教育能力5个部分, 满分为100分, 占临床实践能力考核的70%。个体教育:完成一对一糖尿病患者教育1例, 满分为100分, 占临床实践能力考核的30%。

1.4 统计学处理

应用Epidata 3.0统计学软件包建立数据库进行录入, 数据应用SPSS 17.0统计软件对数据进行分析处理, 计量资料以 (±s) 表示, 比较采用t检验, 计数资料采用X2检验, 以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

培训后, 试验组血糖仪使用的考核成绩及综合临床实践能力的考核成绩成绩均高于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.01) , 见表2。

分

3 讨论

中华医学会糖尿病学会公布了一项全国性调查结果显示, 截至2009年我国约有9200万糖尿病患者, 另有糖尿病前期患者约1.48亿[9]。在我国糖尿病发病率逐年增高, 人们对糖尿病的认识也在逐步提高, 但糖尿病患者的自我管理能力存在严重不足[10]。造成这种局面除了患者自身的因素之外, 还和医务人员是否引起足够的重视以及医务人员本身的糖尿病知识水平和健康管理能力、健康教育能力高低有很大关系。未经过系统培训的医务人员进行糖尿病教育则导致教育效果下降[11]。糖尿病专科护士作为糖尿病防治教育工作的主力军在糖尿病防治工作中的作用极其重要, 糖尿病管理小组以糖尿病专科护士为核心, 通过对非内分泌科的糖尿病小组成员进行有计划的、系统的糖尿病相关知识和技能培训, 提高其糖尿病相关理论知识、技能操作水平和糖尿病健康教育能力, 并带动对所在科室其他护理人员的培训和指导, 以达到对各科住院糖尿病患者的规范化教育和管理, 提高其对糖尿病长期治疗的依从性, 从而提高其糖尿病综合控制水平。

本研究糖尿病专科培训中理论采用多样化集中授课, 即培训形式以多媒体教学为主, 结合演示法、案例分析法、问题讨论法等多种形式培训。这种培训形式强调以学生主动学习为主, 有利于提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力, 既保证了学员学习理论知识的系统性, 又培养了学员从临床角度思考和解决问题, 将理论知识与临床病例有机结合起来。改变了护士处于被动接受的从属地位, 甚至产生依赖心理, 造成解决临床实际问题的能力欠缺及对专业兴趣的下降等[12]。

便携式血糖仪给广大糖尿病患者带来许多便捷, 可以随时监测自己血糖水平的变化, 是当今医疗实践方式发生新变化的典型代表, 血糖检测值的正确与否非常重要, 因为血糖测定值的高低是判断糖尿病病情和控制程度的主要指标[13]。所以, 要求护士不仅要了解血糖测定的重要性, 为医生提供准确的血糖结果, 还要掌握规范的血糖仪使用操作流程。在临床技术操作中, 非内分泌护士缺乏规范的血糖仪使用操作流程, 对于血糖仪的清洁、校检工作均不够重视, 对血糖仪的参数等相关事项不够了解, 血糖试纸开启后, 没有及时将使用期限标注好, 再加上采集血样时, 护士的采集方法不规范, 均会导致发生血糖偏差, 从而影响血糖值的准确性。本研究采用一对一专人责任带教与统一专科操作培训相结合的培训方式。集中统一培训:安排集中操作培训, 统一各项操作程序, 纠正护士以前在临床中的血糖仪操作错误。一对一临床实践带教:操作培训由从事糖尿病专科护理工作5年以上人员担任。操作采用一对一培训方法, 阶段操作固定培训老师, 负责按期完成该阶段全部操作项目的培训, 学员由浅到深轮转接受各阶段操作培训。试验组学员临床实践前先对学员进行操作技能摸底考试, 对存在的问题, 指导老师集中统一血糖仪使用操作培训, 培训后再进入临床实践。本研究两组护士培训后血糖仪使用的考核成绩, 试验组成绩高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。

非内分泌护士缺乏较强的临床实践能力和教育能力, 在进行健康教育和糖尿病护理的时候, 往往感到力不从心。本研究采用一对一专人责任带教与统一专科操作培训相结合的培训方式对学员进行糖尿病专科培训, 注重培养专科护士的健康教育、临床专科操作能力、工作能力, 重视对患者的个体教育。本项目在临床实践阶段, 为学员提供了多种糖尿病教育模式和护理门诊的实践, 采取1:1的带教比例, 即1名老师带教l名学员, 通过实际案例教学, 帮助学员将理论知识与临床应用接轨, 要求学员完成完成一对一糖尿病患者教育1例, 有利于学员提高学习兴趣、有利于理论知识与实践有机结合、提高语言表达沟通和交流的能力、提高糖尿病护理评估及临床健康教育能力, 本研究两组护士培训后临床综合实践能力的考核成绩, 试验组成绩高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。

糖尿病专科护士是糖尿病健康教育计划的制定者和实施者, 是糖尿病教育、管理和护理方面的科研设计者和承担者[14]。系统的健康教育通过对糖尿病患者进行健康知识传授、社会关怀、心理支持等, 较好地提高了糖尿病患者的治疗依从性, 促进了糖尿病患者的康复[15]。

因此, 提高非内分泌科医护人员糖尿病专科理论、操作技能水平和临床实践能力, 培养其糖尿病健康教育能力, 才能满足当前各科糖尿病患者逐渐增多的需要。采取多样化集中授课与一对一专人责任临床带教相结合的培训方式, 可提高学习成绩, 激发学员的学习兴趣和热情, 提高临床护理和健康教育的能力, 提升了临床非内分泌科护士糖尿病护理能力, 达到预期的培训效果, 为今后开展此项工作提供依据, 值得在护理人员专科培训方面推广。

摘要：目的:探讨临床非内分泌科护士糖尿病综合实践能力培训的两种方法:“多样化集中授课和统一专科操作培训后进行一对一专人责任带教”的培训模式与“传统集中授课和随班临床带教”的培训模式在糖尿病实践能力培训中的应用效果。方法:将136名护士按随机数字表法分为试验组和对照组各68名, 对照组采用“传统集中授课和随班临床带教”的培训模式, 试验组采用“多样化集中授课和统一专科操作培训后进行一对一专人责任带教”的培训模式。培训后分析比较两组的操作成绩及糖尿病临床综合实践能力。结果:试验组糖尿病综合实践能力考核成绩高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.01) ;试验组血糖仪操作考核成绩高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.01) 。结论:采取多样化集中授课与一对一专人责任临床带教相结合的培训方式, 能够提升临床非内分泌科护士糖尿病综合实践能力和操作能力, 值得在专科培训方面推广。

篇4：护士长岗位目标管理考核评分标准

对于医院的护士长，在工作中院方会有哪些方面进行考核，以下介绍一些护士长绩效考核标准，仅供参考。

为加强和提高护理人员的职业素质和专业素质，适应我院新业务、新技术的发展及满足病人治疗的需求，提高护理工作效率，增强护理队伍活力，调动全院护士的工作积极性，特制定此考核制度。

一、适用对象：

本制度适用于全院在职护理人员，包括新分配护士、见习期内的护士和临时合同工护士。

三、考核方法

(一)职业素质考核(工作质量考核)

1、护理部对护士长的工作质量考核：

a、内容包括(1)护士对护士长的工作质量测评（2）护理部对护士长的工作质量测评（3）护士长工作质量自评，每半年考核一次。具体见表。

b、护理部以工作质量考核分数为基础，确定对该护士长综合考核(1)考核分数大于或等于95分为优；(2)考核分数85分～90分为良；(3)考核分数85分为合格。

2、护士长对护士的工作质量考核：

内容包括仪表、工作态度、遵纪守法、差错事故、护理书写、业务学习、护理操作、护理科研等，每季度考核一次，具体见工作质量考核表。（1）

考核分数80分为合格；（2）80分～90分者为良；（3）90分以上者为优秀。

(二)专业素质考核(专业理论、专业技能、外语)

1、新招聘的合同工护士，上岗前一律进行岗前培训并考核，考核内容包括基础理论及基础操作技能、外语（参加科教科组织的全院性外语等级考核）。试用期护士试用期满参加护理部组织的转正定级的操作技能考核及外语考核（由科教科负责）。

2、在职各级护理人员均需参加护理部组织的护理技能操作考核每年两次，其中参加工作1-7年护理人员还须参加科室组织的操作

考四次（每季度1次，其中第四季度），参加工作8年及8年以上者参加科室组织的操作考2次，参与率达100％（除产假40天内和进修人员外），成绩大于或等于90分。

3、在职护理人员理论考试(分科别)每年至少二次，参与率达100％（除产假40天内和进修人员外），80分为及格，81分～89分为良；大于或等于90分为优。

4、临时合同工护理人员参加上半年全院性专科理论考核及全院性临时合同工理论考试（包括基础护理和专科知识）各1次。

三、考核标准

1、护士长工作质量评价标准；见附件

2、护士工作质量评价标准；见附件

3、各项护理技能操作评分标准；见附件

4、专业理论考试试卷。

四、考核结果

所有考核结果与综合考核挂钩，并做为年终评比、职称晋升、职务提升的重要依据之一。专科理论及操作考核结果反馈给护士长，由护士长负责记录在护士长手册和护士制度化培训手册，并与年终技术职称考评挂钩，成绩不合格者不能评定优职及称职（考评采用四等制：优职、称职、基本称职、不称职），无故不参与考核者评定为不称职。

篇5：临床合理用药考核评分表定稿

科室： 检查时间： 年 月 日 检查人： 总分： 重点检分得检查内容 具体情况 考核与评价方法 查项目 值 分 □ 设立有质控小组。1分

（一）□ 质控小组每月合理用药活动记录。2分 科室质科室提供 10分 科室质控组织与活动 □ 有合理用药指标趋势分析。3分 控管理 □ 科室有针对性整改措施，且整改到位。4分 10分

（二）□ 有合理用药学习记录本。1分 3分 1.药物合理使用相关知识培训效果反馈 科室提供 合理用□ 培训内容记录完整。2分 药培训□

1、科室医生熟悉手术预防性抗菌药物临床应用的制 1-3项随机抽考科室不同级别10分 度与规范。2分 医生，口头提问。□

2、科室医生熟悉药事管理法律法规及相关制度。2分 7分 2.医生培训内容知晓度 第1项只限手术科室。□

3、科室医生熟悉抗菌药物分级使用的原则

2分 4项抽考医生、护士，口头提□

4、科室人员熟悉药品不良反应上报流程及相关规定。问。1分 □ I类切口，有高危因素，预防性使用抗菌药物。1 分 根据临床药学室点评结果或 □ 抗菌药物选用符合规范要求 1分 查阅病历3份（选择顺序：单 1.围手术预防用药 □ 术前用药控制在0.5-1h内，剖宫产在夹脐带后

病种＞18类重点手术＞临床6分 1分 路径＞其他病例）6分，每份□ 手术大于3小时，术中出血大于1500ml，术中 病例2分。给予第二剂 1分 □ 停止预防使用抗菌药物时间符合规定。1分 1—— 根据临床药学室点评结果或

□ 使用抗菌药物有依据并有分析 1分

（三）□ 换用抗菌药物在病程中有分析 1分 查阅病历3份（选择顺序：单科室抗 2.抗菌药物合理使用 □ 药物使用频次符合药动学要求 1分 病种＞18种重点疾病＞临床6分 菌药物 □ 医嘱中未注明抗菌药物使用目的 1分 路径＞其他病例）6分，每份临床应□ 根据患者、疾病情况选择合适剂量 1分 □ 抗菌药物使用疗程符合规定 1分 病例2分。用管理根据临床药学室点评结果或

情况 □ 处方医师资历符合要求，病病历中有分析； 1分 查阅使用特殊使用抗菌药物3．特殊使用抗菌药物管理 20分 □ 使用特殊使用抗菌药物按要求送检。2分 5分 病历。（该科室当月未使用特□ 使用特殊使用抗菌药物按要求会诊。2分

殊级抗菌药物，给予5分）

□科室抗菌药物治疗病例微生物标本送检率≥30%。33分 通过HIS系统统计

4.住院患者微生物送检情况 分（不足30%不给分。）

（四）□ 处方书写规范、完整，开具处方全部使用经药品监科室处1分

1、处方管理 查阅门诊处方或处方点评 督管理部门批准并公布的药品通用名称。1分 方管理办法执□ 无特殊情况下，门诊处方不超过7日用量，急诊处 方不超过3日用量，慢性病、老年病或特殊情况下需要行情况 适当延长处方用量注明理由的不超过一个月的 1分 2分

2、处方用量 查阅门诊处方或处方点评 1

5分 □ 门诊抗菌药物注射剂不超过三天，口服不超过七天的。1分 □适应症适宜，无违规用药；1分

□疗程合适，无明显过长或过短；1分 □给药频次合理；1分 10分

3、医嘱管理 专项检查或处方点评 □用药剂量合理；1分 □联合用药不适宜，不存在重复用药现象；1分 □病历中治疗方案制定与调整，用药分析到位。2分 2——

□ 麻醉、精神等特殊药品开具符合《处方管理办法》查阅门诊麻精处方或处方点

3、麻精药品处方管理 2分 规定。2分 评 □是否执行“五专”管理；0.5分

（五）□各种登记、记录是否完善；0.5分 科室备2分

1、麻醉药品 现场检查 □品种、数量是否帐物相符；0.5分 用药品□处方是否符合规定。0.5分 管理

□ 是否专人管理；0.5分 5分 □各种登记、记录是否完善；0.5分

2、抢救、备用药品 □品种、数量是否帐物相符；0.5分 2分 现场检查 □是否统一储存位置、统一规范管理、统一清单格式。0.5分 □是否有警示标识；0.5分

3、高危药品 1分 现场检查 □品种、数量是否帐物相符。0.5分

（六）科室药□ 科室按既定目标任务上报药品不良反应。5分 品不良按月统计上报数据，查阅ADR□ 将患者发生的药品不良反应如实记入病历中。2分 药物安全性监测管理 10分 □ 发生严重药品不良反应或药害事件，积极进行临床反应报病历记载 救治。3分 告 10分 1.住院患者抗菌药物使用强度 □≤科室考核线 6分 使用强度＝抗菌药物消耗量（累积DDD

每月测算具体数值 □每突破（高于）考核线10%，扣考核分6分，不足10%6分 数）/同期收治患者人天数）×100（单 的部分按比例折算。

位：DDD/100人天）

3——

□≤科室考核线 6分 每月测算具体数值 6分

（七）2.住院患者抗菌药物使用率 □ 考核抗菌药物使用率。每升高一个百分点，扣1分。科室合 □≤科室考核线 6分 理用药6分 每月测算具体数值 3.门诊患者抗菌药物使用率 □考核抗菌药物使用率。每升高一个百分点，扣1分。考核指标

□≥科室考核线 6分 30

分

4、国家基本药物占所有药物的金额比6分 □ 每突破指标5%（低于），扣考核分6分，不足5%的每月测算具体数值 例。部分按比例折算。□≤科室考核线 6分 6分 □ 每突破指标1%（高于），扣考核分1分。每月测算具体数值

篇6：非临床护士考核评分标

1 考前预备工作

1.1 考核人员、材料的准备

1.1.1 编写病例

因我院对规范化培训护士的培训方案第一年安排在内科、外科、妇科、儿科轮转,其中内、外的轮转时间较长各为期4-6个月,是重点科室。因此考核方案组织内科、外科病区护长、科室护理骨干、带教秘书共同完成病例的编写。内、外科各编写20个常见的病例共40个病例,病例内容包括现病史,既往史、体格检查结果、生活习惯、心理社会资料等,每个病例后附问答题,如护理诊断、护理计划、护理评估、出院健康教育等,编写完后对病例的难度进行了讨论及调整,使每个病例信息量适当,难度适中,知识面广。

1.1.2 培训简易标准化病人

标准化病人(SP)选取的标准应是从事非医学专业的健康人或病人[4]。由于实际操作的可行性及时间性,由每年新到我院的护理实习生(还未系统的到过临床科室)自主报名,从中选取具备表演能力的学生,以完整示范脚本培训成为简易SP所扮演的病种有冠心病、消化性溃疡、哮喘、糖尿病、阑尾炎、脾破裂、胰腺炎等内外科常见病。

1.1.3 制定考核标准

由参与考核的内科、外科各负责带教护理及我院的临床专家全面制订评价大纲和实施方案,并进行集中讨论和修改。8个站点都有各统一的评分标准。

1.2 考站设置准备

Harden组织的OSCE考试共有16个站点,每个站点5min,每个站点有不同的任务,如要求学生采集病史、体格检查,或对X线片、心电图等进行解释等[1]。我校根据护士与医学生临床工作内容的不同,站点的设置进行了简化和补充,共分为3个环节6个站点,见表1。

1.3 技能分类考核站点和内容

考核分三个环节:首先是技能分类考核,共四站,考核的内容其实是操作技能的四大模块。我院把把临床常用的50多项操作技能按规范化培训护士的培训要求分为三大模块,模块一是基础类:主要包括生命体征的测量、无菌技术、氧气吸入、雾化吸入、压疮的护理,模块二是穿刺类:皮内注射、皮下注射、静脉采血、动脉采血、静脉留置针、密闭式静脉输液/输血;模块三是插管类:导尿术、灌肠术、插胃管、吸痰;模块四是危重抢救类:徒手心肺复苏术、输液泵、微量泵的使用、心电监护、电除颤。第二个环节是简易SP考站,即第五站,评估病人,包括资料收集、护理体查、相关辅助检查结果。第三个环节是教师考站,即第六站,内容是综合处理病例,包括诊断、计划、健康教育、电脑医嘱录入、电子病历护理书写、对SP病人的现场模拟处理。

1.3.1 各考站时间要求

各站点均有相应项目考核时间要求,要求学生在相应的时间内根据要求完成,超时扣分,完成一站后迅速进入下一站考核。每站考核一个细项,均为抽签考核。简易SP考站要求考生简易对SP进行入院评估及SP存在的知识缺乏进行5min的宣教,语言要通俗易懂,与病人间能有互动交流。

1.3.2 教师考站

由医院考试委员会安排的内、外科考官担任不同的主考官,要求学生到第六站后从20个内科、20个外科的病例中随机抽取1个病例,准备5min时间,再回答考官的提问(时间10min)。考官的提问主要涉及到护理程序的内容,如该病例病人主要存在什么护理问题,针对这些护理问题应采取何种护理措施等、实施后的护理评价、健康教育、医嘱的现场电脑录入、电子病历的文书应用(时间15min)。

2 实施过程

除了每一站点的考官外,还要安排1名工作人员维持考场秩序,考前将考核标准及成绩登记单(两者制作于同一张表格上)发于学生,人手1份。学生按表1的站点顺序依次进站考试,每到一站点将成绩单交于考官打分,最后一站考核完毕后由考官回收。考场外粘贴考核流程图和考场需知,考场内各站点有醒目的指示牌,以保证考场的秩序,并且站点间相隔一定距离,防止相互干扰。

3 讨论

3.1 站点考核以技能为基础

在设置的六个站点中前四个站点分类考核了临床的常用的操作技能。体现了护士的临床的操作技能的实际情况,每个站点是抽考其中一项,要求了各学员在平时的实践和培训中对各项技能要有过硬的掌握,每个项目都有我院统一的考核标准,强调规范性和熟练程度。

3.2 考核具有显著时效性

该考核模式区别于过往陈旧的考核模式,即每个月都要统一安排护理培训学员的各项考核,每项考核由于人数多总要花3-4个下午才能完成,花费较大的人力资源和时间,现在统一安排在季度或年度进行该模式的考核,具有非常显著的时效性,受到临床科室管理人员和学员、考官的欢迎。

3.3 打破传统单项技能考核,强调了临床综合能力

打破过去不注意临床综合能力的培养和考核的传统模式,采用SP的OSCE在遵循实践性、客观性及保护性评估原则的前提下,提高评估的客观性,使临床操作技能考试真正成为集客观性、可靠性与有效性为一体的临床能力测试方法[5]。传统的护理本科教学和评价过分依赖理论,忽略了对临床实际能力的客观评价,传统的演示、练习指导的技能教学模式以技术操作为中心,忽视了护士综合能力的培养,同时也由于缺乏客观的临床技能评估方法,使得学生的临床实践偏离其目标,为了获得好成绩,将重点放在学习临床技能的理论上,而非实际的技能操作上,缺乏实践的积极性,从而产生考核分值与实际临床操作技能不吻合的状况,不符合现代人才培养的基本要求[1]。随着医学教育和评价方法的不断改进,选用一种综合、客观的培养及评价方法,以检验护士能否胜任现代护理工作并成为21世纪需要的高层次护理专业人才显得尤为重要,因此,利用OSCE对护理规范化培训学员行临床综合能力的训练和考核势在必行。

此次我院对学员OSCE进行探索希望能够抓紧时间和机遇,及时建立起一套适合于培训学员的OSCE考核体系,进一步推动护理教育的改革和发展。

参考文献

[1]景汇泉,于晓松,孙宝志.OSCE在医学教育中的应用[J].国外医学:医学教育分册,2002,23(2):29.

[2]史雯静,刘文励,刘建平,等.采用客观结构化临床考试进行临床能力考核的研究[J].中国现代医学杂志,2006,16(16):2551.

[3]于晓松,孙宝志.对医学生临床综合能力评价的初步研究[J].中国高等医学教育,2000,2(2):9-10;17.

[4]沈婷,邹扬,缪青等.标准化病人(SP)的培训[J].中国高等医学教育,2006,(9):87.

篇7：非临床护士考核评分标

招标投标是建设工程选择施工承包单位的一项重要工作, 准确优选施工承包单位对建设工程的顺利进行和建设目标的实现非常重要, 对施工单位而言是能否取得工程的承包权而获得利润的关键工作, 因此投标人在投标时会很慎重地进行投标作业, 选择有经验的工程师完成投标任务, 但现实的情况是很多承包商只重视商务标的工作, 而不重视技术标的编制工作, 究其原因与招标系统中的权重分配有很大的关系, 因此未来选择技术力量强大的承包商, 应该重视技术标的评审。

1建筑工程评标系统中技术标的一般形式

目前, 建设工程的招标要求投标单位报送商务标和技术标, 其中技术标根据现行评标办法有明标与暗标之分。

1.1明标形式, 采用符合性评审

技术标采用符合性评审, 由于仅设“合格”、“不合格”两个评审标准, 致使其评审的公平性、公正性受到一定的影响。对待一些不够完善、欠合理的技术标, 没有具体的标准来判断合格或不合格, 有时评标专家表现也不够严谨, 这种现象的存在是由评审标准重定性、轻定量的原因造成的, 客观上也给评标专家的操作增添了困难。这种技术标存在以下问题:技术标针对性不强, 抄袭、套用现象时有发生, 基本要点不齐, 缺乏技术标的完整性, 有时投标承诺与项目履约不符, 使评标失去实质意义。投标单位只注重商务标, 而不注重技术标的编制, 实践中存在的问题有:投标函上承诺的是质量标准为优, 在技术标的质量目标中写上“保证质量合格, 力争创优”;投标函上承诺工期为220天, 在技术标的工期目标为120天;还有横道图、网络图、施工平面布置图明显不符合所投标工程的工期和施工工序, 这时评委没有具体的标准判断其是否合格, 不同的评委很难把握, 可见技术标的编制已经成为承包商走过场的一种游戏。至于施工组织设计中的施工方案, 现场评标的评委很难根据投标人的施工方案判断以这种方案施工是否能达到承诺的工期、质量目标。

1.2暗标形式

为了避免因评标评委的个人因素影响技术标的评审结果, 保证评标的公平、公正性, 在综合评估法的基础上, 提出了技术标采用暗标的评标模式, 所谓技术标暗标是指所有投标人的投标文件必须分册装订, 商务标为一册, 综合标 (主要包含质量目标及处罚措施、工期目标及处罚措施、项目部组织结构、业绩等) 为一册, 技术标为一册;评标委员会的技术评审组对技术文件“盲评”。技术标要按照统一的要求制作, 使用招标投标管理部门统一制作的封面、封底、装订拉杆和装订方法, 投标单位在规定的地方填写单位名称后按规定进行密封, 文本采用的字体、字号、页码、页脚等都有统一规定, 不得留下特殊的标记, 如不得使用特殊的字体符号, 不得采取非常规的排版格式, 文件章节顺序、附图图幅必须符合招标文件的规定。是招标人、评委和其他投标人均从外观和内容上判断不出技术标的所有人 (投标人) 。

技术标采用盲标可以最大限度地避免感情分, 对于投标人的技术优势可以充分的体现出来, 也可以制约投标人事先向评委打招呼的行为, 杜绝腐败。相对其他评标模式, 技术标隐形评标模式是对综合评估法的进一步完善, 它保留了综合评估法可以全面考量投标人各方面因素的长处, 弥补了综合评标法中人为因素影响评标结果的不足, 是一种值得推广的评标模式。

2综合评估法中技术标评分内容和权重分配方案分析

在评标系统中, 由于商务标评定的依据是投标方报价, 客观性强。在采用清单计价模式下, 工程量清单和招标控制价是公开的, 其中实体项目所有投标人的报价一般差别不大, 主要是措施项目的报价差别较大, 所以做好技术标的评定就显得尤为重要。而合理的设定技术标的评审权重, 会减少技术标评定过程中的主观因素影响, 使技术标结果更趋合理。要评价技术标, 在当前, 对于比较简单和成熟的施工方法和工艺的工程, 技术方案没有大的难度和技术性可言, 但是对于施工难度大的工程, 施工方案就决定了工程施工的成败。因此, 根据评标的需要可以把工程分为技术性工程和一般工程。

2.1技术标类别的划分

由于技术标注重的是技术性, 因此可以根据当地的经济水平和技术水平把工程项目划分为技术性工程和一般工程, 把深基坑支护, 地下工程, 施工环境比较复杂, 技术性要求较高的工程划分为技术性工程, 而其他工程划分为一般工程。实践证明技术性工程的技术方案的先进与否直接关系到项目的安全度、质量保证、施工周期、造价控制等方面。因此, 将技术标的权重定高一些是合理的。而一般项目使用常规方法施工, 施工方法的选择比较常见, 这种情况下技术标对工程造价的影响不大, 但是技术含量高的工程技术标与造价关系很大, 采用不同的施工方案, 工程造价就不同, 因此, 这样划分有其必要性。划分为技术性工程和一般工程后, 对于一般工程, 只需要对有关工期、质量标准等内容进行符合性评审, 符合性评审可以分为必要项目和合格项目, 其中合格项目不符合者在技术标中单独设置扣分内容。而对于技术性工程则进行赋分和评标权重的分配。

2.2技术标评审内容及权重的分配分析

技术标 (暗标) 评审内容及权重的分配分析, 技术标赋分的具体内容可以按以下方案进行详细评审, 主要内容见表1。

这里特别强调技术负责人或项目经理的答辩, 通过现场确认投标人所安排的技术负责人 (项目经理) 的身份确认 (主要确认身份证、当地社保部门出具的五险一金的证明等) , 之后由现场评委进行答辩, 并要求投标人承诺如果中标后必须由答辩人出任技术负责人 (项目经理) , 通过答辩, 可以检验投标人是否是借资质投标, 是否实际具备相应的管理能力、技术能力。但在暗标情况下, 答辩的具体操作有一定的难度。因为答辩可能造成评委与施工单位的人面对面的情况, 为了避免这种情况, 可以考虑在暗标分值打完之后, 再组织技术负责人和项目经理 (可以选取技术负责人和项目经理) 进行答辩, 采取抽签或者评委现场提问的方式, 对技术负责人或项目经理进行现场提问, 由评委现场打分, 并计入技术标的总得分中。但如果评委与投标人面对面的答辩可能会造成情感因素的问题, 解决的办法是由公证处或者主管部门的人员核实投标人的身份后, 由评委在与投标人不直接面对面的情况下进行答辩是可行的。当然也可以采取异地开标的方式。另外绿色环保的施工方案的分值根据工程实际情况可以加大权重的分配。

权重的分配可以根据具体的施工项目而定, 一般可以选择从20～60%, 投标文件商务标、技术标详细评审完成后, 按下列公式计算各投标人的得分:

投标文件得分=商务标得分×权重+技术标得分×权重+综合标得分×权重

实践中, 不允许出现措施项目清单报价与施工组织设计明显不匹配的技术标进入中标候选人行列的情况出现。技术标赋分太高也有弊端, 有的施工单位也不愿意将自己好的技术方案轻易地展现出来。商务标分值太高, 会削弱技术标的作用, 技术标的评价指标如果没有技术性, 也不能起到其应有指导施工的作用。因此根据招标工程的施工技术难度和施工环境等要素, 对商务标和技术标的权重可以进行一些调整。

3结语

评标工作是工程项目建设过程中重要的一环, 要求技术标评价结构合理, 符合客观实际并定量表示, 才能提高技术标评定的准确性。因此技术标在工程评标系统中的权重分配应该根据招标项目的技术性来确定技术标的权重, 技术要求低的, 可以设置0～15% (其中设置0%的即采用符合性评审) , 施工难度大的可以设置权重为40～60%, 这个权重的设置主要体现技术标中的施工方案的重要性, 施工方案是施工难度大的项目安全、质量、工期、成本 (投资) 等一系列目标能够顺利实现的保证。同时, 技术标的优势也能体现施工企业的技术水平和生产率水平, 因此, 技术标权重的分配不能一概而论, 应该根据具体的项目设置不同的权重。

摘要：建设工程投标评标主要内容有商务标和技术标两大部分, 实践中技术标的评审存在着“有规定难操作”的局面, 如何准确的评价技术标, 对优选施工承包商至关重要, 文章分析了技术标在评标系统中权重的分配问题。

关键词：技术标,评标,权重,分配

参考文献

[1]何君君.试论技术标权重、商务标基准价的合理取值[J].中国市政工程, 2003 (5) .

篇8：中俄高等教育的考核评分比较

俄罗斯大学每一学年分为两学期, 每个学期有二十个学习周, 其中十六周是教学, 四周是考试。一般后四个星期为考试周 (экзаменационнаясессия) , 分为夏考试周 (летняясессия) 和冬考试周 (зимняясессия) 。俄罗斯大学的考试制度丰富而严格, 主要由以下两个部分构成:

第一个是“зачёт”, 也就是预测试。预测试只有两种成绩:通过与不通过。只有通过了“зачёт”, 考生才能参加接下来的正式考试。“зачёт”首先会统计学生的出勤率、笔记、作业等的完成情况。如果考生完成情况不合格, 可以补交作业等。合格后, 老师会出几道题, 让学生拿回去完成, 然后提交。题目回答正确, 就可通过“зачёт”。这也就意味着考生从这门课中至少可获得3分 (即及格) 。

第二个是正式考试 (экзамен) , 与中国的笔试不同, 俄罗斯的正式考试大都采用口试形式。事先老师会出很多题目 (тема) , 供考生在考前做准备。考试采用抽卡片的形式, 老师把问题写在卡片上, 考生逐个进考场, 先抽问题再考试。有时候, 考生也可先在教室里准备10-15分钟, 但不能看书或者笔记;有时候考生须直接回答, 老师根据回答当场打分, 并告知成绩。考试没通过的, 可以参加补考。补考通常只有3次机会。此外, 每个在读学生都有一本成绩记录本 (зачетнаякника) , 记录着学生的基本信息, 以及“зачёт”和正式考试的成绩。考生在考试时必须携带自己的成绩记录本, 凭此参加考试。

二、俄罗斯评分制度概况

与中国考试成绩的“百分制”不同, 俄罗斯采用的是“5分制”评定法。即5分 (отлично) 为优秀 (满分) 、4分 (хорошо) 为良好、3分 (посредственно) 为及格、2分 (удовлетворительно) 为不及格、1分 (неудовлетворительно) 为极差。俄罗斯大学一般考试课占为全部课程的三分之一, 考察课占三分之二。考试课的成绩主要是以期末考试成绩为主, 并参照学生平时的学习表现, 实行5分制。考察课的成绩是以平时的考试成绩、课堂表现、作业完成等三部分情况来综合评定, 只有通过和不通过的两种成绩。

特别值得关注的是, 俄罗斯大学考试课的期末考试的成绩采用的是现场打分形式。学生在通过了第一场预测试 (即“зачёт”) 后 (注:通过“зачёт”后, 至少直接可获得3分) , 可参加第二场的正式考试。监考老师根据考生回答问题的情况, 当场给予打分。老师认为考生回答问题正确, 就会打4分。如果考生还能回答出老师对抽选题目的更深层次的问题, 就可以获得满分5分。

此外, 学生在学习期间, 如果分数为良好的课程占所有考试课程的70%以上, 并且没有3分的课程, 在毕业时可获得不同于一般毕业证书的红色毕业证书。红色毕业证书代表着该学生是优秀毕业生, 在社会上会受到较高的待遇。

三、对俄罗斯考试及评分制度的评价

首先, 从俄罗斯考试模式, 即预测验 (“зачёт”) 和正式考试 (экзамен) 两部分, 可以看出, 俄罗斯对学生的课业掌握情况要求十分严格, 要求学生必须通过两场考试才能获得成绩。而正式考试采用的口试形式, 更是表明了对学生的思考过程、课业的深入了解情况的重视。这种考试形式有利于培养学生的理解力、思维发散力和创造力, 体现了俄罗斯高等教育以培养社会精英为宗旨的教育理念。

相对我国的考试模式, 除了外语类学科需要用口试来考察学生语言能力以外, 大多数其它学科都采用的是笔试。笔试固然有自身的优势:在卷面设置上, 采用的试题涵盖面可以尽可能地广, 从而可达到全面检验学生对科目知识点的掌握情况的目的 (个人认为在理科科目上笔试是最好的考察方法) 。然而, 在文科类科目上, 造成的后果通常是学生死记硬背, 考完了也就全忘了, 不能很好地达到让学生掌握知识点的最终目的。学生在平日的学习过程中, 为追求成绩, 就奔着考试这一最终目标, 故而只是注重记忆;而在另一方面, 教师在授课时, 大多也是引导着学生去记忆, 而不是理解掌握 (有强调理解的, 但却是所谓的“理解记忆”) 。相比之下, 口试考试强调的是学生自身的理解能力。在口试机制下, 学生需要注意对所学的科目问题的理解, 因而也常常能有自身独到的见解。为此, 在文科类科目的考试上, 采用口试无疑更能激发学生的思维能力。

其次, 如上所述, 俄罗斯高等教育采用的是5分制, 而我国是百分制的。在当今, 为实现我国高等教育大众化和普及化, 提高全民族文化素质的建设过程中, 采用5分制是比较合理的, 而百分制有许多弊端, 具体如下:

(1) 若测试目标不止一个, 而是几个时, 相同的分数不能直接进行比较, 目标不同其含义和评价标准也是不同的。若仍用相同的分数去进行比较, 这显然是不科学的。若各测试之间的难度不同, 则难以进行比较, 条件变了再以相同的评价标准去评价是不妥当的。

(2) 再精确的分数也难以反映出学生的真正差异。比如说1分之差究竟能说明什么, 其真正差异是多少也很难说清楚。A学生的数学成绩得分是99分, B学生的得分是100分, 这时能断定A学生就一定不如B学生吗?另一种情况是:如果A学生与B学生就只差一分, 那么这一分能代表的差异究竟是多少又有谁能界定?

(3) 给学生造成严重的心理负担和课业负担。分数在学生和教师心目中的地位使“题海战”不断增加, 学生很少有时间去从事自己的业余爱好、兴趣、特长等, 很少有时间去发展和完善自己的人格和个性、去丰富自己的内心世界, 影响了学生非智力因素的发展, 也造成了教师、家长和学生对分数产生歪曲的认识, 特别是以分数定论。

(4) 使学校之间的竞争加剧, 择校现象愈演愈烈。因为学校凭分数的多少录取学生, 这样好的越好, 差的越差, 形成不合理的“马太效应”, 造成恶性循环。竞争本来是客观存在的, 也是需要的, 但一些学校歪曲了竞争的内涵, 导致了一些负面效应, 没有重视学校自身特色的形成和学生全面素质的发展。

而5分制有以下优点:

(1) 淡化了分数观念, 减轻了教师和学生的心理负担, 有利于学生身心的健康发展, 也有利于教师心情的放松。

(2) 在减轻学生的课业负担之后, 学生有了较多的时间去满足自己的业余生活, 使本性得以自然的流露, 从而发展和完善自己的个性和人格, 有利于学生非智力因素的开发和发展, 如性格、兴趣、爱好、特长、情感等向着丰富多彩而健康的方向发展, 激发学生学习的浓厚兴趣, 使学习成为一种快乐, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

(3) 有利于教师对学生的全面评价, 也有利于家长对学生的全面了解, 扭转对分数的错误认识, 避免分数的片面性和绝对化, 更好地让家庭教育与学校教育相配合, 充分调动和利用可能的积极性因素, 达到共同育人共同发展人的目的。

总的来说, 制定分数是为了精确界定学生能力之间的差距, 虽然在这一方面5分制未必能很好地达到这一目的, 但是百分制也同样不行。然而5分制能给学生以及教师相对宽松的学习教育环境, 也能使学生更为平衡地发展, 这却是百分制所未能实现的。因此, 在总体不影响的情况之下, 在某些科目或是综合素质方面, 用5分制替代百分制有百利而无一害。