蝉鸣童话作文（精选15篇）
篇1：蝉鸣童话作文
入夏，蝉在大树上没完没了的“知了知了”，从不间断。让人心烦意乱，真是讨厌!
我皱着眉头，望着对面大树上的蝉一个劲地叫，心里不由出现了一个疑问：“蝉什么要叫个不停呢?难道蝉不怕热吗?”带着疑问，我翻开了法布尔的《昆虫记》，从里面找到了我想要的答案：原来蝉是聋的，不管叫多大声，它己是听不到的。在蝉生后，首先要挖一个洞，在里面待上左右之后，才能在某一个夏天，在大树的一个树枝上鸣叫一两个星期，然后死去。”
读到这里，我很震撼。，恍惚间觉得蝉就像一只幼小的，寻找着梦想的小昆虫。梦想这个词虽然美好，但背后有多少风雨，只有蝉自己知道。它用12年的时间酝酿出了一幅歌喉，它可能在出生时就被其他动物吃掉，它可能会在严寒的冬季里被冻死，它还可能会被调皮的小孩子当做玩具捉走。总之，危机四伏。所以，能熬过这12年的，能走到最后的，能在一个属于自己的夏天快乐歌唱的蝉，是幸运的，同样也是幸福的。
想一想，人何尝不是这样?在追求梦想或是说在成长的道路上，我们可能会遇到各种艰难险阻。但是永远不要放弃，即使跌倒了，也要勇敢的爬起来。带着自信，自强，自爱，带着：“不经历风雨，怎能见彩虹。”的信念走过这条路。相信自己一定能找到属于自己的那个夏天!
这时，蝉又歌唱了起来，我突然感到竟是如此的悦耳动听，因为，在蝉的歌曲中，生命是旋律，梦想是主题?
篇2：蝉鸣童话作文
小时候印象中对蝉鸣有一种说不清道不明的情愫。它有时像车鸣，有时像船笛，有时像杀猪咆哮;有时婉转动听，仿佛吹奏一首大自然无需填词的歌谣，没有节奏没有韵味;有时又令人生厌，久久不能摆脱，遥知不动，喝之不走，在树枝头肆意妄为。
不敢随意打扰，也不曾依稀记起“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”“秋来吟更苦，半咽半随风。”等这样的诗句，是哀愁还是离苦的预染，还是起笔不凡地摄蝉神魂?不得不佩服古代诗人的愤世忌俗和忧国忧民的情怀，还有那份细腻的情感与才气。蝉鸣声此处更显凄凉幽怨，悲凉怅恨，可无奈于蝉命短乎，早鸣、迟鸣、短鸣、长鸣、深鸣、浅鸣，声声入决。
小时候后常常在夏季的早晨，似梦非梦地还在床沿昏昏欲睡时，房前屋后的蝉鸣声声入耳，我知道又是新的一天开始了。经常和小朋友们停留在林中，小心翼翼的去追看蝉的究竟，蝉声越来越旺，越来越越盛，我辨别不了方向，找不到蝉声何处，便在恍惚中仰望，这声音来自哪一只头长什么样，禅们仍然尽情的歌唱。
突然一只蝉飘然掉进我的手中，浓荫下蝉在我手心居然大胆歌唱起来，我伫立在树林中屏住呼吸凝神聆听独自为我歌唱的蝉，站在这山间小林，心中充满了似歌似泣的蝉声，这是属于世间最美丽的音乐。
而如今没有一只蝉为我歌唱，没有一只蝉为我而哭泣，整个炎炎夏日里，还是山野里的蝉勾起了我的心绪，淡淡的思绪，想一想听一听，走一走，想必如今的山村蝉鸣可否异样?能否寻回曾经丢失的遗梦，渐渐耳廓律动着蝉声的意韵。
篇3：蝉鸣童话作文
关键词：小学语文,童话作文,想象力
童话,通常是立足于丰富而大胆的想象力,一般都是虚构的,但是虚构的题材都是源于生活,童话的目的是对读者起到一定的教育意义,因此每个童话故事里都蕴含着某个道理。想象力最丰富最活跃的阶段就是小学阶段,可以肆无忌惮天马行空的幻想,因此学生在写作童话作文时,想象力是最不缺乏的,教师要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力。童话都是以拟人化和夸张的手法来表达故事,反映现实生活,因此学生在写作时要学会借鉴。那么,下面笔者就给出几点写作童话作文时的建议。
一、发挥自身的想象力,让作文插上“翅膀”
什么是童话作文?简而言之就是利用自身的想象力来写作,让不会动的事物会动起来,让不会言语的东西开口说话。童话就是天马行空的代名词,有趣就是它的标签,而这些的前提都是立足于丰富的想象力之上。对于小学生而言,最不缺的就是想象力,但是该如何运用好自己无穷无尽的想象力却是一个关键的问题。想象力要用在对的方向,若是空洞的想象再多也是无用。因此,在动笔写作之前,学生要在脑海里有个整体的思路,根据自己制定的思路展开具体的想象。例如,在江苏版一年级的课文《乌鸦喝水》里,作者的思路是想写乌鸦,写关于乌鸦的一件事,那是一件什么事?作者就是写了乌鸦想喝水这件事。作者在自己的脑海里已经有了一个大概的思路,于是就发挥自己的想象力,想象着瓶子里有水,而瓶口太小乌鸦喝不到,这时乌鸦就开动了脑子,将石头投入瓶口,使水溢出然后乌鸦就可以喝到水了。这些都是作者通过自己的想象力来填充在乌鸦身上发生的事情,这样短小的一个故事,却可以寓意着一个显而易见的道理,这些都得益于作者的想象力。因此,教师不要局限学生的想象力,更不要干涉学生的思维,让学生自由发挥,这样创作出来的作品往往能给人耳目一新的感觉,因为每位学生都充分发挥了自己的想象力,给自己的作文插上了“翅膀”,因此创作出来的作品都赋予了自己的想法,而每个人的想法都是不一样的。童话的主体通常都是动物、植物之类的东西,一般都是以夸张、拟人的手法来写,这就需要学生发挥自己漫无边际的想象力赋予它们角色去演绎。
二、拒绝老套的立意,选择新颖的方向
一篇童话作文写得优秀与否绝大程度上取决于文章的立意,无论是什么题材的文章,立意都是该篇文章的精华,因此,文章的立意是至关重要的。越是老套的立意越招读者嫌弃,小学生本来就是喜欢那些新鲜的有趣的东西,那些陈旧的老套的往往会被他们鄙弃。所以,学生在写作童话作文时,也要铭记这一条,要懂得拒绝老套的立意,选择新颖的立意。所谓立意实际上就是我们平常说的文章的中心思想或主旨,动笔写作之前想清楚即将写作的这篇童话作文想要告诉读者一个什么道理,对读者会有什么启迪等。如上文提到的例子《乌鸦喝水》中,作者就是想告诉读者这样一个道理:遇到困难要积极开动脑筋,设法解决。作者这样的立意是根植于生活,将生活中经常遇到的问题融入童话,继而让读者悟出这样一个道理,立意新颖,利用乌鸦喝水来给读者启示。由此可见,立意新颖的文章往往可以为作品增添别样的色彩,有时候一个好的立意会使一个作品如虎添翼。因此,学生在写童话作文时,要注意拒绝老套的立意,选取新颖的立意。
三、塑造生动形象的“人物”形象,注意语言要通俗易懂
在写作时要注意塑造生动形象的“人物”形象,就是“人物”的性格在塑造的过程中要鲜明,注意语言要通俗易懂,不可长篇大论,正面侧面都在讲大道理。在童话里塑造的角色绝大部分都是动物或者植物,童话里的角色的优点就是它们可以不受时间和空间的限制,可以随意地进行转换。尽管如此,学生要注意在设计“人物”个性的时候要符合动物的本性,体现动植物原本的属性,展示其本身的真实性,不要对牛弹琴,更不要牛头不对马嘴。例如,写狼的时候不要把狼定义为温柔温顺的性格,这跟现实生活中人们对狼的认知不一样,狼的本性是凶残的、贪得无厌的。学生要注意塑造角色性格的时候需联系角色本身的特性,如写狗的时候可以表现狗的忠诚,写狐狸的时候要写出狐狸的奸诈狡猾,写老鼠的时候可以将它胆小怕事贪吃又灵敏的特点表现出来,这样真实的写作,可以让读者感到亲切和真实可信。另一个值得学生注意的是,在写作过程中要注意语言的表达,要采用通俗易懂的语言来阐述故事,不可长篇大论,也不要整个作文都讲一些大道理,这样的童话估计没有孩子会喜欢看,也看不下去,童话对于孩子来说是最具有吸引力的,因为他们能接受也能看得到,如果选择太华丽的辞藻去堆砌或整篇文章都在摆大道理,儿童是看不下去的,甚至会是排斥的状态。因此,在写作过程中,学生不仅要注意塑造生动的“人物”形象,还要注意语言要通俗易懂。
总之,童话是反映生活的儿童文学形式,童话作文对于小学生来说并不是什么难事,只要能激发学生的写作兴趣,使学生充分地发挥想象力、大胆的创作,就能写出很好的童话作文。
参考文献
[1]王昆建.略论儿童文学视域下的小学作文教学与训练[J].昆明学院学报,2016(02):1-5+10.
篇4：蝉鸣夏日作文
夏夜是农家生活最美妙的时刻。在乡下，勤劳了一天的人民搬出小桌，沏一壶清茶，道一道家常。随着夜幕降临，大自然，孕育出的美妙歌声也悄然奏响。
“是谁在敲打我窗，是谁在撩拨我的心弦?“是蝉鸣。而每记起阵阵蝉鸣，就会记起那个女人——太奶奶。
太奶奶喜欢与我坐在小溪边，静静的倾听蝉鸣，起先蝉儿们都悄悄不语，我们也不语，只是感受对方的气息。有几只轻轻的低吟，但伴随着小溪潺潺声，伴随着太奶奶的呼吸声，它们便开始放声高唱。抑扬顿挫，高低起伏，似乎整个夏夜都是他们的夜场，而我们只是渺小的听众。在无尽的蝉鸣中，太奶奶忽然开口，望着我：“睿儿，如果有一天我走了，那么在天堂之上，我会化作阵阵蝉鸣，陪伴着你……”望着太奶奶逐渐老去的背影，心口不禁一痛，跳起来：”不会的!太奶奶是不会离开我的!”太奶奶急忙安抚我，可我分明看到他眼中的无奈。
可是，尽管有太多的不舍与依恋，那一年，我搬到了城市。每每夏夜降临之时，就总是带着期许打开窗户，渴望再听听那久违的声音。可迎面扑来的只有冰冷的气息，还有杂吵声。我试图走向公园，路边的草丛间，我试图侧耳倾听哪怕一丝丝的蝉鸣，带来的只有失望。这个城市，一座座高楼大厦破地而起，日益繁荣，可那令人心底温暖的小生命却绝迹于此。而那一年他奶奶去世的消息也传到了耳中。
我开始怀念乡间，我开始怀念太奶奶。当再次回到那条熟悉的小河旁，心里却愈发悲凉。那属于我和太奶奶的小河边那片音乐圣地，也被漂亮的居民房埋葬，淹没。
篇5：蝉鸣作文
随着时间的推移，我们也已不再有那童年稚嫩的脸庞，现在的我们，似乎是已经长大了。望着窗外的世界，也已经没有了想要出去一起随风奔跑的冲动，有的也只是想一直窝在家里的想法。窗外的一切似乎也已经失去了足以诱惑我的颜色，在我的眼里只剩暗淡。但是这时我的视线转向桌子上的书本，突然又觉得跃跃欲试。
仿佛那课本便是我展示的舞台，想我现在的年华，正是需要艰苦奋斗、努力学习的时候，正是需要通过知识来一展抱负。现在，不是可以烦躁的时候，而是需要平稳我们的心情，让我们的心情做到平静。因为只有这样子，才能让我们的学习真正的做到学习，才能让那些知识真正地进入到我们的脑海中，才能让我们真的得到成功与收获。
再望向窗外，心中的烦躁也已经消失的无影无踪。外面的景象也已经变回了它原本的颜色，而那原本似乎只剩下一片嘈杂的蝉鸣，也已经渐渐的恢复了活力，现在也似乎是对我的鼓励，激励我不断的努力向前。
再望向窗外的那一棵棵的树木，一抹抹新绿又似锦上添花。似乎是在提醒我，我只要努力，也可以在人生中攀上一枝枝绿枝。不断的实现自己的价值，收获成长。
篇6：夏天蝉鸣作文
走过小区里的街道，地上有很多掉落下来的蝉。看见蝉那六只蜷缩在腹部的脚，我总是一惊，觉得不寒而栗。于是我每次都会快步走过，仿佛树上还会掉下来几只，正好落入我的脖颈里。
可我的妹妹就不同了，她总是兴奋地仰望着蝉们聚居的大树，希望能看见几只正在鸣唱的蝉，哪怕是枝头挂着的棕色半透明的蝉蜕，她也会让妈妈帮忙取下来带回家，幻想有关蝉的童话故事。
有一阵子，妹妹做梦都想要一只活着的蝉。她想把会唱歌的蝉养在家里作伴，还想轻轻地摸摸蝉那双透明的翅膀。
其实我觉得妹妹倒挺像一只“大知了”。她从早到晚唧唧呱呱说个没完，清脆稚嫩的嗓音让家里充满了活力与朝气。她还时常语出惊人，让我和爸爸妈妈笑个不停。当然，她那一刻不停的小嘴儿，有时也会让我感到烦躁，无法静下心来做些事情。
篇7：蝉鸣童话作文
(1)在范文的欣赏中激活学生的思维,开阔想象空间。
(2)能根据事物的特点,大胆想象,既合理又有创意地编写童话故事。
(3)在互动交流中让所编的故事更有意义,叙述更清楚,语句更通顺。
二、课前准备
收集和阅读各种各样的童话故事。
三、教学过程
1. 打开想象思维
师:同学们,想象力是智力的重要体现,爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世间的一切。”( 课件出示名言, 引导学生积累语言)今天,我想考考你们(师在黑板上画“~~~”),看到它, 你联想到什么?
生:我想到厕所里爬来爬去的蛆虫,师纠正念qū第一声。
生:我想到了奶奶额头的皱纹。
生:我想到了波浪起伏的水面。
师:看来,同学们的想象力确实很丰富。今天就让我们放飞想象的翅膀,一起来创编童话。(出示课题《创编童话故事》)
设计意图:通过名人名言,让孩子们知道想象力的重要,然后又通过一串波浪线打开孩子们的想象思维,激发孩子们想象的兴趣。为后面的创编童话, 想象故事埋下伏笔。
2. 走入童话世界
(1)回忆童话故事,了解童话的特点。师:同学们,前几天我们读了《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁灌》《狮子和鹿》等童话故事,哪个故事给你留下了深刻的印象?童话故事有什么特点?
生:《卖火柴的小女孩》中小女孩的可怜给我留下深刻的印象,让我感受到当时社会的冷漠。
生:《陶罐和铁罐》中铁罐的遭遇让我印象深刻,使我知道做人不能太傲慢。
生:《狮子和鹿》它们能说话给我留下深刻的印象
师:同学们,从你们的言语中我概括出童话有这样的特点:拟人化、讲道理、学知识。
(2)聆听童话故事,感受童话的魅力。师:我给你们带来一篇《七色花》童话故事,请你仔细聆听。
师:故事中珍妮运用七色花做这么多事,如果是你,你想用七色花做哪些事?
生1:我要用七色花为我变许多许多的故事书,让我有书可看。
生2:我想让我妈妈的咳嗽快点好起来。
设计意图:将童话般的想象、神奇的魔力运用到课堂上,这样更能激发孩子们的习作欲望,写是在说的基础上完成的。
(3)细读童话片段,体会写作方法。课件出示:受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边,眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅,不由得惊呆了,它自言自语地说:“我要是能和它们一起飞该多好哇!”
师:你从这段话中体会到了什么?
生:我从这段话中体会到了当时丑小鸭的孤独。
师:我把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?
师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态, 心里进行描写,而且用词十分丰富, 让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独, 无助和凄惨。
设计意图:通过这则童话片段让学生明白童话具有夸张、拟人、想象等特点,需要“惟妙惟肖原生态”的写法。
3. 编写童话故事
(1)童话的想象思维是非常丰富的,童话故事的取材也可以是广泛的。可以改写课文内容自由想象,也可以根据不同事物创编想象。
师:我给大家带来这样的题目: 请以“猫”“老鼠”“铃铛”为组合内容, 创编一个童话故事,注意故事情节既合理又有创意,首先请同学们仔细观察和思考这些事物的特点,它们之间存在着怎样的联系?要把几个事物创编成童话,就要先确定这些事物的特点以及可能存在的联系,然后经过大胆地想象, 先确定主题思想,然后设计出合理的故事情节。
接下来,请小组合作,任意选择一组词语或自主拟题创编童话。
①狼兔子森林
②猫老鼠铃铛
(2)学生自由选择题材,自由发挥想象,动笔写童话。(播放舒缓音乐)
(3)故事反馈赏析。学生四人一小组,互相批改。最后由老师选三篇不同的取材,现场交流,他们哪些语句写得好,哪些语句写得不够,哪个故事情节写得很精彩,你有没有比他更有趣的故事情节呢?
篇8：夏天蝉鸣作文
那时我读三年级，一年一度的六一儿童节又到来了。一路上，荷花仙子涨红了脸，蝴蝶妹子跳起了舞蹈，蝉小子一个劲地拉长嗓音……一个热闹的世界正张开它热情的臂膀等待着我。
学校门口，红红的标语横幅为节日增添了几分喜庆气氛。教室闹烘烘的，同学们围在一起议论纷纷。瞧!小芳和小刚，把爷爷养的鲜花搬来了，他们要把教室装扮得像个美丽的大花园;小红和小明把装饰品挂在窗户上，努力让教室变得更美丽。
学校在课间举行了一系列趣味体育竞赛活动。我参加的是一分钟拍皮球比赛。“比赛即将开始，请参赛选手立刻到达指定地点参加比赛。”广播响起，同学们像出笼的小鸟飞到操场上。我也带上球直奔操场。同学们表现出极大的兴致，参赛的围观的都来了，里三圈外三圈围了好几圈人，评委老师坐在前面，五位选手在中间一字排开，他们正使劲拍球，瞧他们紧绷着脸，手上下移动，球也跟着一跳一跳的。又一轮结束了，转眼间到我上场，我和几个选手走到场中央，随着裁判一声令下，开始计时了，我咬咬牙，下决心要得奖。
我使出吃奶的劲儿，不停地拍。可球就像调皮的小孩，一会儿跑到东，一会儿跑到西，我努力地“统治”它，它终于听从我的“命令”了。夏天耀眼的太阳仿佛变成无数个小太阳，围着我公转……还没到一分钟，一颗颗豆粒大的汗珠从我头上脖子上滚落到操场上，当我快要坚持不住的时候，一阵响亮的掌声响了起来，我突然有了力气，手心带动白色的小皮球上下跳跃。“停!”裁判大喝一声，我松了一口气，差点直不起腰。这时评委老师给了我几下掌声，这掌声犹如夏日树阴底下传来的蝉鸣，一阵阵拂过我的心田，给予我自信，驱赶我的自卑。
篇9：夏日蝉鸣作文
翻开一纸泛黄的书页，在旧时光里靠岸，那座屹立在北疆土地上的小城，曾经的青春散落一地的馨香;当年那样执着的背起行囊，想用年华雕饰梦想，走过一程山水，回首，那藏在心底最柔软角落生根抽芽不轻易言说的思念，永远属于故乡
雨季里倾听风月缠绵，倚在窗前看轻雾如烟飘远;扯落了心语的呢喃，轻落在家乡的青石路面，寻觅当年遗落的印记，与一轮明月相依温暖;我们都是春花秋月的过客，却期待留住最纯美的花瓣，微笑中有浅浅的泪光闪过，如天空中那颗星，照亮返家的游人
生命中的人，有时一转身即是一世的距离，相识的人渐多，相知相惜已是寥寥无几;谁驻留在了你的岁月里，能与你共话朝花夕拾;谁温暖着你的.梦境，给你一份懂得和珍惜;一路清浅的守望，淡淡的相伴，已感恩上天赐予最慈悲的关爱，相遇无悔，且行且珍惜
篇10：夏日蝉鸣作文
在夏日，倾听蝉的鸣声，是一种享受。你会惊奇地发现，这么小的躯壳里竟然储存着如此巨大的音乐能量。从早到晚，蝉不停地鸣叫，让你感慨于它顽强的毅力和持久的忍耐力。蝉鸣忽高忽低，时急时缓，有粗有细，仔细倾听，能分辨出声音来自不同的蝉。有的蝉仿佛用了美声唱法，尖锐的女高音，华丽而明亮。有的是民族唱法，铿锵而激越。听，这一只蝉是浑厚的男中音，沉闷低哑;那一只蝉似孩子的呢喃，轻快而富于弹性;另一只蝉则像一位老人，絮叨个不停。一只蝉鸣叫起来，呼朋唤友似的，周围所有的蝉都加入了大合唱，蝉声汇合，就是一曲宏大的交响乐。你还可以看到树干上挂着一支蝉蜕，薄而透明，泛着淡黄的光泽。它像是蝉的孤独的影子，又仿佛是蝉的前生，灵魂飞走了，只剩下美丽的空壳，将无尽的心事，交于清风明月。
蝉历来被认为是高洁的象征，古代的文人士子常常以蝉自喻。“露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁予表我心?”秋蝉高居树上，餐风饮露，有谁相信它不食人间烟火呢?“卿须怜我我怜卿”，只有蝉能为我而高唱，也只有我能为蝉而长吟。骆宾王因上疏论事触忤武后，遭到诬陷，以贪赃罪名下狱，只好在狱中发出这样的感叹。
篇11：蝉鸣童话作文
本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。
围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。
教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。
课堂实录:
一、学习人物对话, 善于表达自己的观点
因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》
(1) 对话。
师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)
生:三个人物。
师:三个人物里谁是主要人物?
生:蚂蚱和蜻蜓。
师:谁是次要人物?
生:上帝。
师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?
师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?
生:加上提示语。
师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?
生:前提示语。
师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?
生:后提示语。
师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?
生:中间提示语。
师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。
师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?
生:蚂蚱!
师:现在我们交流。
生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”
师:这里把提示语放在话的哪头?
生: (齐) 前面。
生:“这……”小蜻蜓无奈地说。
师:这里把提示语放在哪里?
生:后面。
师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?
生:无奈。
师:这位女同学, 请你读!
生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。
师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?
生: (齐) 惊讶!
师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)
[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]
(2) 转述。
师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?
生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)
师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。
生:其实上帝是说话了。
师:上帝是说给谁听的?
生:小蚂蚱。
师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?
生: (齐) 没有。
师:是谁告诉小蜻蜓的?
生:小蚂蚱。
师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?
生:转述。
师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。
[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]
(3) 谈观点, 转观念。
师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)
师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?
生:以人为中心思考问题的。
师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?
生:一类是———益虫, 一类是———害虫。
师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———
生:益虫
师:凡是对人不利的都是———
生:害虫
师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?
生:上帝。
师:上帝怎么说的?
出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。
师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。
生:也是益虫和害虫。
师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?
生:人是害虫。
师:为什么?
生:人和蚂蚱抢庄稼吃。
师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。
生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。
师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?
生:地球。
师:比地球还大的空间是——
生:宇宙。
师:再缩小一点, 就是———
生:自然。
师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。
出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。
师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)
师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。
师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)
师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?
生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。
生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。
师:这是以谁为中心的?
生: (齐) 人!
生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。
师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。
[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]
二、话神笔, 促表达
因故事《神笔马良的故事》
师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?
生: (齐) 马良。
师:我想这个故事最吸引你的是———
生:马良的那支神笔。
师:为什么?
生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。
师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。
生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。
师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———
出示:想要……马良就……
师:请将省略号换成文字。
生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。
……
师:这是一句一句说的, 能否连起来说?
生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。
师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?
生:他说的这段话里, 有重复的句子。
师:请你说给大家听一听。
生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。
师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?
生:马良是一个善良的人。
生:马良是一个扶贫济困的人。
师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。
生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。
师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———
生:先分后总。
师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。
师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。
[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]
三、读画明画意, 想象写画意
因漫画《马良的难题》
师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?
(出示漫画1:动物们请马良画画)
生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。
师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?
生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”
生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”
师:提示语里用了什么词?
生:“恳求”。
师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?
生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”
……
师: (走到一生面前) 你是谁?
生:我是小鸟!
师:小鸟有什么要求?
生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——
师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?
生: (齐) 飞到。
生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”
师:马良怎么回答?
生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”
师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?
(出示漫画2:成片的树桩)
生:想让马良画一片树林。
师:怎么说?
生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!
师:马良能答应吗?
生: (齐) 能!
(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)
师:怎么回事?看明白了吗?
生: (齐) 看明白了!
师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?
生:马良。
师:还有谁是次要人物?
生:动物们。
(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)
四、结课
师:请问你这节课的最大收获是什么?
生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。
生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。
生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。
师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?
生:学会了写人物对话。
生:懂得了“转述”。
篇12：蝉鸣作文800字
蝉鸣声声，诠释着夏的酷热，倾诉着心的情结。就在这炎热难耐的傍晚，我整理着自己混乱的思绪……
此时此刻，喜马拉雅山的雪水，正融入奔腾浩翰的江河;洞庭湖水泛着鳞波，无数只仙鹤在自由飞翔;松花江畔的绿树正摇曳着身姿;白雪皑皑的天山，美丽的雪莲正破冰而出……千家万户，有领得大学录取通知书的喜悦，也有落榜而泣的叹息……声声蝉鸣，伴随着几分欢喜几分忧愁。
然而，雪水依然奔流，洞庭仍旧泛波……大自然并没有因为谁而改变，它还是那么生机盎然，活力无限。
人生的季节中，青春总是蹦来跳去，带着活力，带着天真，带着微笑，带着酸涩，也带着满腔的热血。雄鹰之美，展现于搏击风雨的翱翔。高考的洗礼让平凡的生命，有了直面人生的激情与勇气。为了我们心中那个奇幻的盛典，我们曾奋蛟鼓鲸，畅游东海;我们曾瑞虎振狮，雄喉西山。每日笔耕不辍，不觉东方既白。辛勤的园丁也与我们整日酣战，夙兴夜寐，奔忙前线。回想那些日子，心中感慨万千!
瞩目天高云淡，独享月白风清，青春是一种潇洒的存在;攀登书山峭壁，搏击学海浪尖，青春又是另一道美丽的风景。考场上的金戈阵阵，铁骨铮铮，不单是智力的竞争，更是心理的.较量。金蝉的叫嚣，只会让我们更加沉着应战!每个人都希望自己能一鸣惊人，然而，事实却难遂人愿。我成了落榜生，曾经的梦想也随之飘逝了。家人失望的目光，牵动了我眼中的泪水，难道我的梦就因此而泯灭了吗?难道就如此这般让我告别单纯了吗?就这样在痛苦中徘徊?“不——”我仰天长啸，发出心底的呼唤：“不能因为没有翅膀就放弃了飞翔，不能因为没有鲜花就了枯萎脚下的小草，枯萎了自己的梦!不管阴晴雨雪，心中放一个太阳，就会永远沐浴阳光!”
背负着家人的零星希望和自己仅有的一点自尊，我来到三贤故里锦屏中学。在这里，我找回了我应有的自信。老师孜孜不倦、认真负责的精神激励着我;同学的淳朴热情、刻苦努力感染着我。我爱这里的气氛，在这里，我感到生活的充实，我重新开启了尘封已久的心灵。
篇13：夏日·童年·蝉鸣作文
一到夏季，蝉儿们便开始奏响摇滚乐。好奇的我，总望着树上的蝉儿发愣。为什么蝉在树上不会掉下来?为什么蝉能演奏出如此美妙的音乐……为了弄明白，我决定把蝉给捉来。这个想法哥哥也很赞同。捕蝉器具说来也简单，只需把长长的竹竿的顶端给弄些蜘蛛网，这样就万事OK了!
但是，要想把蝉给捉住，那可不是一件易事。你也许会等到太阳下山也捉不到一只。因此，哥哥常对我说：“你得有骆驼的耐心劲。你在捉它时竹竿不能颤动，否则会被蝉儿发觉。若你能做到这几点，定能捉到好几只。”于是，我照着哥哥说的那样，任凭太阳把自己烤得汗流夹背就是不动，静静地等待着蝉儿上“网”。依样画葫芦，我常常能捉来三四只。望着蝉儿伏在罐子里一动不动的样子，聆听着蝉儿奏响的摇滚，伴着丝丝的微风，我仿佛置身于仙境之中。
暑去寒来，每年春天刚刚隐去，蝉儿又用那欢快的鸣叫来迎接夏日的来临。
篇14：描写蝉鸣作文
这便是“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事了。尽管这则故事广为流传，而人们的议论却都是说螳螂的目光短浅与黄雀的马虎大意，尤其是螳螂的只顾眼前利益而不顾后患的鼠目寸光。可是，又有谁聆听过这只蝉儿的哀鸣呢?
蝉只不过是每日餐风饮露，自娱自乐，欢快地鸣叫，无害人之意，也毫无防人之心。却不像螳螂与黄雀，为了达到自己个人的目的，用那阴险的手段去陷害别人，却不知自己已成为别人的盘中之餐了。相比较，我宁愿做被害之人清清白白，而不做阴险毒辣的罪犯。
可能有的人会说，这则故事给人们的启示是，不要学蝉一样盲目自娱，不要学螳螂目光短浅，也不要学黄雀的麻痹大意。其实不然，用逻辑学来推理：蝉是一切物质的本源，没蝉哪引来螳螂，没螳螂又如何喂饱黄雀?再用生物学分析：弱肉强食。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，人吃黄雀，如果没有蝉的无私奉献精神，那剩下的还有什么呢?
蝉是乐观开朗的，尽管它的人生极其的短暂，尽管它每日的生活举棋不定，尽管它常有被人吞食的可能，而它每天都保持愉悦的心情来歌唱嘶鸣。它的物质生活是困苦的，但它的精神生活是充实的。在这一点上，每日舒适安逸的我们，蝉是否有值得我们学习的地方呢?
篇15：童话作文教学的实践与思考
一、题材多样, 想得广阔
童话作文的内容, 具有开放性, 涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情, 都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐, 也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话, 写自己想写的东西, 从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件, 鼓励他们大胆幻想。一次作文课, 我出示了一幅画:几棵向日葵, 笔直的秆托着圆圆的花盘, 绿油油的叶子托着金色的花瓣, 还有几只漂亮的蝴蝶在穿行。要求学生从不同的角度选材, 学生大胆想象, 有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系;有的说抓住向日葵与太阳的关系;还有的以种向日葵的小朋友为主角编故事。还有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会, 在向日葵的劝说下, 又和好了……学生插上了想象的翅膀, 思路越来越宽, 一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间, 再也没有那么多条条框框的限制, 学生才得以充分的发展。
二、构思新颖, 想得巧妙
童话往往以引人入胜的情节来吸引人, 所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材, 构思不好, 它也不会吸引人。一个老题材, 如果进行了巧妙的构思, 也能生出新意来, 给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈“0”》, 巧妙地讲解了关于零的知识:在零王宫里, 所有人都一样, 而且不分男女 (即不分正负) 。别人到零王宫来, 只能与零王宫的人握握手而不能拥抱, 因为拥抱是乘法, 任何数乘零就变成了零, 而握手是相加, 握过后还是原来数;高低床是一个分式, 下铺是分母, 上铺是分子, 所以零不能睡下铺……构思奇特, 情节曲折生动, 非常吸引人。
三、语言生动, 想得有味
童话语言独具特色, 在发展学生的语言方面写童话比写一般记叙文具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人等表现手法为基本特征的。美的可以很美, 丑的可以很丑, 善的可以很善, 恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间, 可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节:“两只蒲扇 (手) 铺天盖地逼近轰炸机 (蚊子) 。‘啪’!响亮的一声, 它被碾在蒲扇下了。”小作者借助夸张、拟人的写作手法, 通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味地表现出来。如果不是童话, 那双手怎会有如此大的威力?
其次, 童话是学生内心思想情感的真实反映, 它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材, 女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材, 这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中, 用上了这些词语:不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义……想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。
四、结合实际, 想得合理
一旦儿童的思绪之帆扬起, 往往又会乘着兴致, 漫无边际的想象开去, 这就需要老师当好舵手。于是, 我便向他们提出想象合理的要求。因为, 只有想象合理, 才有意义。是合理还是不合理, 儿童往往把握不住, 仅是概念地提出要求, 儿童并不能掌握要领, 我是这样做的: (以《我和凡卡》为例) 一生这样写:我对凡卡说:“我带你到少年宫去玩, 好吗?”凡卡高兴地说:“好!”一路上他像小鸟一样, 又是唱又是跳, 快活极了。我就问:他曾过着牛马不如的生活, 对你说的环境不了解, 他的情绪变化会这么大吗?于是小作者又改成:
我对凡卡说:“我带你到少年宫去玩, 好吗?”他睁大着那双蓝眼睛问:“少年宫?那是什么地方?我能去吗?”“怎么不能, 这是我们少年儿童自己的家嘛!每个小朋友都能去。”凡卡还是显得有些胆怯:“真的吗?”……
她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来, 想象比较合理。教师的作用, 在于适时发掘学生的心灵火花, 让学生立足现实, 合理想象。如在写《小鸭和小鸡》这一童话时, 小鸡想学游泳, 请教小鸭, 可是小鸭不教他, 小鸡独自在河边嬉水, 不小心跌到河里淹死了, 而小鸭还认为小鸡逞能, 淹死是自作自受, 活该。这时, 教师要巧妙地问问学生:“小鸡死了, 你心里难过吗?”学生似乎明白了老师的用意, 把结尾改成了“小鸭游到小鸡身边, 把小鸡救上了岸。”
五、意义深刻, 想得深沉
在童话中, 我们也可以看到现实生活的影子, 在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等社会现象。别看小学生年纪小, 但对社会上的现象也有自己的看法, 他们通过童话含蓄地表达出来。有的学生写河马当了官, 天天吃公款, 嘴巴吃得好大!有的学生写到了 (下转73页) (上接8页) 小猴和小猪是邻居, 下雪了, 门前的路被覆盖了, 但他们谁也不管, 结果一个摔得屁股都红了, 一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文, 写了小主人不爱护橡皮, 结果一封信写到了报社, 记者前来采访小主人是怎样对待他们的, 也很有意义。
很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中, 就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神也就永远是愉悦和幸福的, 从内心体验到人间真善美, 体会到童话语言给自己生活带来的乐趣, 使笔下的语言与自己的精神世界合二为一, 共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。