童话的作文 故事作文

童话的作文 故事作文（精选14篇）

篇1：童话的作文 故事作文

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童话寓言故事作文大家会写吗?很多童话故事都非常的有趣，让我们一起阅读以下童话寓言故事作文，学习怎么书写童话故事作文吧!

不知好歹的狼【1】

期一的上午，天气晴朗。

小象和爸爸、妈妈在森林里玩，他看见一个乱七八糟的狼窝。

他想：我们都住在森林里，我帮狼的屋整理一下，说不定他回来会很感激我呢。

于是小象就开始帮狼整理和打扫房间，一会儿就整理得整整齐齐的。

狼从外面找食物回来后看见屋里干干净净的，心里很高兴。

但一想：我为什么不叫象帮我重新造一个新屋呢?于是狼就装做很生气的样子，对小象大声说：“谁叫你把我的屋弄成这样的，重新陪我一间屋子来。

小象听了非常气愤的说：“你这个不知好歹的东西。

说完鼻子一甩就把狼的窝弄得又很乱了。

青蛙跳出井口以后【2】

小鸟对青蛙说：“朋友，外面的世界大的很呢!天无边无际，你不信跳出井口来看一看吧!”青蛙不相信小鸟说的话，决定自己跳出井口去看看。

青蛙跳出井口以后，它大吃一惊，原来世界真像小鸟说的那样大。

天无边无际，一眼看不到边。

一群大雁从头顶上飞过，更远处，飞机在天上飞，像是一只老鹰。

公路上的汽车来来往往，爷爷奶奶们在公园里散步，公园里盛开着美丽的鲜花。

青蛙跳进河里，开开心心的游来游去，它从来没有这样开心过，从此青蛙在小河里快乐的生活。

徐悦公主历险记【3】

徐悦是一位喜欢动物的公主，动物们也都喜欢跟她玩。

她每天早上醒来，都会用谷粒去喂站在窗前的小鸟，然后拿一些食物去喂她的宠物狗爱丽。

徐悦公主住在一座豪华的宫殿里，宫殿里珍珠宝石应有尽有，但是她没有兄弟姐妹，父母每天都很忙也没空陪她玩，她很孤独。

但是还好有她的动物朋友陪着她。

久而久之，动物们都听得懂徐悦公主的话了，徐悦公主也会讲动物的语言了。

徐悦公主还有一个爱好--爱看书。

宫殿里的所有书她都看遍了，在所有的书里她最喜欢看历险类的书了。

于是她下定决心，决定出去闯荡世界。

一天，徐悦公主终于忍不住了。

她拿上行李，带着她的动物朋友们，从宫殿里溜了出去，开始了她的奇妙旅行。

她和她的动物朋友走呀走，来到了一个美丽的村庄。

这个村庄的女主人是一个善良的巨人，徐悦公主很有礼貌地问女巨人：“我饿了!你可以给我一点吃的.吗?”女巨人非常爽快地说：“可以啊!”

女巨人把她们领到自己的厨房。

徐悦公主一看，哇!女巨人厨房里的米，一粒就像南瓜那么大。

可是她们还来不及吃饭，就听到外面有轰隆轰隆的脚步声。

原来是女巨人的老公——男巨人回来了。

男巨人跟他的妻子恰恰相反，他是一个专吃小孩子的坏蛋。

女巨人赶紧叫她们躲起来，可是来不

及了，男巨人已经来到了她们面前。

眼看就只有一种办法了，徐悦公主趁他还没站稳，猛地跑上前去，使出吃奶的力气向男巨人踢去，男巨人顿时满脸开花。

动物朋友们和女巨人好像知道她的意思，于是，刺猬滚过去，背上的刺把男巨人的脚扎成麻蜂窝。

女巨人给了他一拳，男巨人立刻死了。

徐悦公主很开心，因为她把爱吃小孩子的坏蛋给干掉了。

男巨人死了，女巨人虽然很伤心。

但是她对徐悦公主还是很感激，并送给她很多好吃的。

东西太重，她拿不动，就让狮子驮着。

她带着她的动物朋友们继续向前走着。

经过了蓝胡子巨人的家，蓝胡子巨人拦住了徐悦公主的去路并问徐悦公主：“你是否愿意当我的妻子。

徐悦公主吃惊地说：“不行，我还要去旅行呢!”

蓝胡子巨人被激怒了，他一把拎起徐悦公主，对她怒吼道：“你到底答不答应当我的妻子?”徐悦公主完全不怕地说：“我已经说过了，这是不可能的。

蓝胡子巨人说：“那就别怪我不客气了。

说完就把徐悦公主关到黑森森的地牢里。

在她刚要被关起来的时候，她趁蓝胡子巨人不注意，对她的宠物狗爱丽、刺猬麦克，还有狮子爱德华使了个眼色，并小声地说：“你们快躲起来，一会儿想办法来救我。

地牢里关着很多小女孩。

她们都是不愿意当蓝胡子巨人的妻子，她们被关了好久都有人来救她们。

徐悦公主答应她们会把她们一块儿救出来。

到了晚上，狮子爱德华趁蓝胡子巨人睡着的时候，偷偷溜到地牢里找到了徐悦公主。

爱德华对徐悦公主说：“爱丽已经打探好了，钥匙就藏在蓝胡子巨人的靴子里，可是他睡觉的时候从不脱靴子，你说现在该怎么办呀!”

徐悦公主绞尽脑汁沉默了一会儿，最后她说：“对了，我曾经在书里看到过巨人都怕毒玫瑰的香味。

毒玫瑰的香味可以让巨人沉睡一百年。

爱德华又问：“那该去哪里找毒玫瑰呢?”

徐悦公主回答道：“离这不远的小山上，就有毒玫瑰，但是有一只很凶的狮子在看管着。

你们是同类，我相信她会帮你的。

你把采到的毒玫瑰放到蓝胡子巨人的鼻子下，他就会一直沉睡下去的。

狮子爱德华按照徐悦公主指示的地点，找到了那座小山，他跟母狮子说明了来意，母狮子非常爽快地答应了。

爱德华把采到的毒玫瑰放在蓝胡子巨人的鼻子下，巨人就开始沉睡了。

他拿到了钥匙，跑到了地牢里，打开了所有的门，救出了所有的小女孩。

徐悦公主看到所有的小女孩都回到了父母的怀抱，她也开始想家了。

于是，她跟她的朋友们踏上了回家的旅程。

篇2：童话的作文 故事作文

小兔子说：“河马，他一定是感冒了，所以才会打喷嚏，听说运动可以让身体出汗，出汗就不会感冒了。” 小猴子脑子一转，“那我们陪河马一起玩儿，让河马好起来了。” 小狗拿来了它的跷跷板，邀请河马一起玩，可河马刚坐上去，小狗就飞上了天。

小猴子邀请河马玩荡秋千，可河马刚坐上去，“咚”河马的屁股直接与大地来了亲密拥抱。

小兔子邀请河马一起跑步，河马没跑几步，就吃力的不行，坐在地上直叫累。

天渐渐暗了，小动物和河马玩了一整天，都累得不行，但很开心，因为河马没有在打喷嚏。 它们围坐在河马身边慢慢地睡着了。

篇3：童话的作文 故事作文

(1)在范文的欣赏中激活学生的思维,开阔想象空间。

(2)能根据事物的特点,大胆想象,既合理又有创意地编写童话故事。

(3)在互动交流中让所编的故事更有意义,叙述更清楚,语句更通顺。

二、课前准备

收集和阅读各种各样的童话故事。

三、教学过程

1. 打开想象思维

师:同学们,想象力是智力的重要体现,爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世间的一切。”( 课件出示名言, 引导学生积累语言)今天,我想考考你们(师在黑板上画“~~~”),看到它, 你联想到什么?

生:我想到厕所里爬来爬去的蛆虫,师纠正念qū第一声。

生:我想到了奶奶额头的皱纹。

生:我想到了波浪起伏的水面。

师:看来,同学们的想象力确实很丰富。今天就让我们放飞想象的翅膀,一起来创编童话。(出示课题《创编童话故事》)

设计意图:通过名人名言,让孩子们知道想象力的重要,然后又通过一串波浪线打开孩子们的想象思维,激发孩子们想象的兴趣。为后面的创编童话, 想象故事埋下伏笔。

2. 走入童话世界

(1)回忆童话故事,了解童话的特点。师:同学们,前几天我们读了《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁灌》《狮子和鹿》等童话故事,哪个故事给你留下了深刻的印象?童话故事有什么特点?

生:《卖火柴的小女孩》中小女孩的可怜给我留下深刻的印象,让我感受到当时社会的冷漠。

生:《陶罐和铁罐》中铁罐的遭遇让我印象深刻,使我知道做人不能太傲慢。

生:《狮子和鹿》它们能说话给我留下深刻的印象

师:同学们,从你们的言语中我概括出童话有这样的特点:拟人化、讲道理、学知识。

(2)聆听童话故事,感受童话的魅力。师:我给你们带来一篇《七色花》童话故事,请你仔细聆听。

师:故事中珍妮运用七色花做这么多事,如果是你,你想用七色花做哪些事?

生1:我要用七色花为我变许多许多的故事书,让我有书可看。

生2:我想让我妈妈的咳嗽快点好起来。

设计意图:将童话般的想象、神奇的魔力运用到课堂上,这样更能激发孩子们的习作欲望,写是在说的基础上完成的。

(3)细读童话片段,体会写作方法。课件出示:受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边,眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅,不由得惊呆了,它自言自语地说:“我要是能和它们一起飞该多好哇!”

师:你从这段话中体会到了什么?

生:我从这段话中体会到了当时丑小鸭的孤独。

师:我把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?

师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态, 心里进行描写,而且用词十分丰富, 让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独, 无助和凄惨。

设计意图:通过这则童话片段让学生明白童话具有夸张、拟人、想象等特点,需要“惟妙惟肖原生态”的写法。

3. 编写童话故事

(1)童话的想象思维是非常丰富的,童话故事的取材也可以是广泛的。可以改写课文内容自由想象,也可以根据不同事物创编想象。

师:我给大家带来这样的题目: 请以“猫”“老鼠”“铃铛”为组合内容, 创编一个童话故事,注意故事情节既合理又有创意,首先请同学们仔细观察和思考这些事物的特点,它们之间存在着怎样的联系?要把几个事物创编成童话,就要先确定这些事物的特点以及可能存在的联系,然后经过大胆地想象, 先确定主题思想,然后设计出合理的故事情节。

接下来,请小组合作,任意选择一组词语或自主拟题创编童话。

①狼兔子森林

②猫老鼠铃铛

(2)学生自由选择题材,自由发挥想象,动笔写童话。(播放舒缓音乐)

(3)故事反馈赏析。学生四人一小组,互相批改。最后由老师选三篇不同的取材,现场交流,他们哪些语句写得好,哪些语句写得不够,哪个故事情节写得很精彩,你有没有比他更有趣的故事情节呢?

篇4：如何寻找童话故事中的作文素材

语文老师，就是要善于用发现的眼睛，让自己在寻找小学生作文素材的过程中，感受童话的无穷魅力，寻找童话的源头，探究童话的趣味，提升学生感受童话故事的能力，并能把童话故事通过自己的加工，变成自己的语言和文字，这就是寻找作文素材的路径之一。

很多老师和家长都抱怨，学生作文的时候，他们不是抓耳挠腮，就是啃笔头，愁眉紧锁，无从下笔。可一旦让他们说自己看的童话故事，他们就像打了兴奋剂一样！老师就要抓住孩童的年龄特征，寻找他们的兴趣切入点，把对故事的阅读，内化成一个个可以用他们的语言表达的文字，并进一步组织成文章。老师们可以指导学生从以下渠道寻找作文素材。

一、从书中寻找故事的源泉。

就拿《小红帽》的故事来说吧，如果学生能把小红帽去外婆家看外婆的过程中遇到大灰狼的故事，改编成一个自己需要叙写的记叙文，那他们就会抓住记叙文的要素来写，什么时间、什么人物、什么事件，包括事件的起因、经过、结果，他们在写的过程中已经对这个童话故事有了一个完整而深刻的了解，再把故事变成自己的作文，就能做到言之有物，血肉丰满了。有生命的东西就能够产生共鸣，并带来巨大的写作动力。

二、从电视上寻找趣味的故事。

童话的世界总是独辟蹊径地为孩子们提供一个独立的欣赏空间，童话的电视频道似乎只要有了孩子们，就变得鲜活起来。动画片《猫和老鼠》中老鼠的形象刻画得那么机智而富有活力，让猫常常受尽欺凌，一说到《猫和老鼠》，没有一个孩子不为之高兴，似乎那就是他们每天最近距离接触的朋友，他们会在猫遭遇尴尬的同时，报以开怀的大笑。也就是一个个这样的故事，让小学生的童年变得更加富有情趣，甚至很多成年人也常常看得目不转睛。我们的国产动画片《喜羊羊》把成人的生活，用几种不同性格的羊表现出来，把复杂缤纷的生活多样化，让孩子们乐于接受，也在电视剧的熏陶下玩起了过家家的游戏。这些都是非常好的作文素材。

三、从童真童趣中寻找作文素材。

孩子们的世界，总是充满了神奇的想象。可以说，他们的思想有多活跃，他们想象的空间就有多高，他们童真的翅膀就能飞多远。好的老师要善于发现并从他们的语言和玩乐中寻找童真和童趣，发现它们，并把它们变成有趣的作文素材。记得我的儿子刚上幼儿园的时候，有一天，他回到家急急忙忙地去卫生间，冲水的时候发现卫生间的抽水马桶发出“咕哒哒”的声响，他异常兴奋地跑出来，如哥伦布发现了新大陆似的大声说：“我们家的卫生间会唱哆来咪发索啦西啦！”一种在我们成人看来微不足道的声响，在他的世界里就成了动听的音乐。我们住的家属区里有火车的站台，在站台上有很多已经装满粮食的火车皮，每节车厢上都蒙着军绿色的篷布，我儿子看见后，也是一个劲儿地说：“这下火车不冷了，它盖被子了。”这就是童真的魅力！

作文的素材找到了，就剩如何把有用的素材组织成作文了。秉承我手写我心的原则，在指导小学生写作文的时候，要恰当地把素材进行处理，对他们来说，桌子凳子都是有语言有生命的，小猫小狗和动画片里演的一样，会说会笑会生气，有丰富的人文情怀。那老师就要适当调整自己的心态，和他们一样年轻，和他们一样插上想象的翅膀，在童话的世界里，快乐地说，轻松地写，把自己置身事内，写自己的所思所想，所感所悟，达到物我统一的境界。

在写的过程中，需要提醒同学们，童话素材里表现力最多的就是说，说的话如何用提示语来写，用什么样的提示语才能更生动地表达作者所要表现的思想和展示的语言美。很多同学词汇量贫乏，写到说话的地方，用得最多的都是没有任何修饰成分的提示语，如小明说、我说、他说、妈妈说等等，如果能耐心细致地启发他们，在用说字的同时，添加上合适的修饰词语，如激动地说、满脸通红地说、一字一顿地说，再让他们将两种提示语的语言表达效果进行对比，他们就会很容易地发现，在作文的过程中加上一些修饰成分，语言的魅力就充分展示出来了。

提示语的问题解决了，还有一个更重要的问题，就是相关内容的取舍。学生文章记流水账的事情，好像是与生俱来的遗传本领，不要老师教，可以自成一体，他们往往写了半天也没有找到文章要表达什么观点，要写什么事情，所以就天马行空，想到哪里写到哪里，走到哪里算哪里，这样一来，就出现了文章篇幅很长，却几乎不着边际，纯粹的懒婆娘的裹脚布又臭又长。老师要善于启发同学，告诉他们和文章无关紧要的话少写甚至不写，把笔墨浓墨重彩地用在主要问题和主要事情上，这样文章就能做到重点突出，层次分明了。

在童话故事中寻找作文素材，只是作文教学的一个方面，学生学会了在童话中寻找素材，就能触类旁通，在其他的生活素材中也能挖掘作文的素材，素材收集得多，写作的时候就能运筹帷幄，挥笔自如了。

江西省宜春市上高敖阳小学

篇5：小象的故事童话作文

在森林里,有一头小象，它和象群走散了，腿还受伤了。它毫无目的地走着。

原来是这样的，小象和象群走着走着来到了小河边。它觉得非常口渴，就停下来喝水。但它并没有意识到危险，也没有看到河里正有一条鳄鱼正凶巴巴地看着它，鳄鱼猛地扑过去，小象惊恐万分，好不容易挣脱鳄鱼，但是脚却受伤了。这时象群已经越走越远了，小象怎么也追赶不上象群了。

深夜里，小象一瘸一拐地走着。在不远处狮子那亮晶晶的眼睛正死死地盯着它，好像在得意地说：“我的美餐来了，哈哈哈!”狮子一步一步地逼近小象，小象面临死亡的威胁，。突然从不远处传来枪声，一个猎人正好经过，赶走了狮子，猎人心疼地抚摸着它，小象温顺地低下了头，仿佛在感谢猎人的救命之恩。

篇6：猴子的故事童话作文

于是，猴子小亮开始不断地“练习”，一有空闲，他就开着联合收割机在田里转悠，有时连饭都不想吃了。他们家有两台联合收割机，一台正常，一台油箱漏油。小亮总是不检查油箱是否漏油就往外开，结果他们家的田地都快成“油田”了。

转 眼间，一个星期过去了，让人振奋的“收割比赛”也来了。很多动物大展神威，几分钟便收完了自家的田地。轮到猴子小亮和棕熊小欢比赛了，先上场的是小亮，他 开了辆坏的联合收割机前来参赛，搞得田地里都是油。突然，一个烟头掉进了田地，田地里瞬间燃起了熊熊大火，小亮在大火中结束了自己的生命。

篇7：花花的故事童话作文

星期天的上午，小狗花花叼着一根骨头到河对岸的朋友家。

它刚走到桥的中间，往水里一看，水里竟然有一只和自己长得一模一样的.小狗!它好奇地趴了下来，盯着水里那只小狗看，发现它一动不动，以为它溺水了。花花吓得大吃一惊，嘴巴一松，骨头就掉进了河里。花花连忙跑到岸边，发现小狗和骨头都消失得无影无踪。

小狗花花伤心地回到了家，对妈妈说了被水里的小狗骗走骨头的这件事。妈妈说：“那只水里的小狗就是你的影子啊!”

篇8：童话的作文 故事作文

本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。

围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。

教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。

课堂实录:

一、学习人物对话, 善于表达自己的观点

因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》

(1) 对话。

师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)

生:三个人物。

师:三个人物里谁是主要人物?

生:蚂蚱和蜻蜓。

师:谁是次要人物?

生:上帝。

师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?

生:加上提示语。

师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?

生:前提示语。

师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?

生:后提示语。

师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?

生:中间提示语。

师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。

师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?

生:蚂蚱!

师:现在我们交流。

生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

师:这里把提示语放在话的哪头?

生: (齐) 前面。

生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

师:这里把提示语放在哪里?

生:后面。

师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?

生:无奈。

师:这位女同学, 请你读!

生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?

生: (齐) 惊讶!

师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)

[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]

(2) 转述。

师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?

生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)

师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。

生:其实上帝是说话了。

师:上帝是说给谁听的?

生:小蚂蚱。

师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

生: (齐) 没有。

师:是谁告诉小蜻蜓的?

生:小蚂蚱。

师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?

生:转述。

师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。

[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]

(3) 谈观点, 转观念。

师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)

师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

生:以人为中心思考问题的。

师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?

生:一类是———益虫, 一类是———害虫。

师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———

生:益虫

师:凡是对人不利的都是———

生:害虫

师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?

生:上帝。

师:上帝怎么说的?

出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。

师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。

生:也是益虫和害虫。

师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

生:人是害虫。

师:为什么?

生:人和蚂蚱抢庄稼吃。

师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。

生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?

生:地球。

师:比地球还大的空间是——

生:宇宙。

师:再缩小一点, 就是———

生:自然。

师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。

出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。

师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)

师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。

师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)

师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?

生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。

生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。

师:这是以谁为中心的?

生: (齐) 人!

生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。

师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。

[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]

二、话神笔, 促表达

因故事《神笔马良的故事》

师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

生: (齐) 马良。

师:我想这个故事最吸引你的是———

生:马良的那支神笔。

师:为什么?

生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。

生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———

出示:想要……马良就……

师:请将省略号换成文字。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。

……

师:这是一句一句说的, 能否连起来说?

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

生:他说的这段话里, 有重复的句子。

师:请你说给大家听一听。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

生:马良是一个善良的人。

生:马良是一个扶贫济困的人。

师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。

师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———

生:先分后总。

师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。

师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。

[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]

三、读画明画意, 想象写画意

因漫画《马良的难题》

师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?

(出示漫画1:动物们请马良画画)

生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?

生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”

师:提示语里用了什么词?

生:“恳求”。

师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?

生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”

……

师: (走到一生面前) 你是谁?

生:我是小鸟!

师:小鸟有什么要求?

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——

师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?

生: (齐) 飞到。

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”

师:马良怎么回答?

生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”

师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?

(出示漫画2:成片的树桩)

生:想让马良画一片树林。

师:怎么说?

生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!

师:马良能答应吗?

生: (齐) 能!

(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)

师:怎么回事?看明白了吗?

生: (齐) 看明白了!

师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?

生:马良。

师:还有谁是次要人物?

生:动物们。

(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)

四、结课

师:请问你这节课的最大收获是什么?

生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。

生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。

生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。

师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?

生:学会了写人物对话。

生:懂得了“转述”。

篇9：童话的作文 故事作文

一、创设情境，激发兴趣

当教学能引起学生的兴趣时，就可以使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象。三年级学生喜欢听故事，开课时，我讲述了英国的童话故事《小猪变形记》，以激发学生的兴趣。

轻松幽默的文字，妙趣横生的故事吸引了学生。他们边听边想象着每一幅画面、每一处细节、每一个场景，时而被小猪的滑稽动作逗得哈哈大笑，时而对小猪的奇思妙想充满惊叹……最终，他们不仅领悟了这个故事所蕴涵的生活哲理——做自己，最幸福，还感知了细节描写在故事中的作用。

随后，我出示了若干张小动物的图片，让学生说说最喜欢哪种动物，并要求他们用三言两语把理由讲给同桌听。孩子们有的讲小兔，有的讲小鸭，还有的讲小狗。通过讲述，他们明白了每种小动物都有自身的特性，只有抓住其特性讲述，才能让每个动物变得独一无二。这为后续的学习铺平了道路。

二、放飞想象，大胆表述

黑格尔认为，“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创新能力中最活跃的因素，只有拥有想象力才能有更多的创新，才能构思出具体生动、新颖奇妙的情节。

如何放飞孩子们的想象呢？课堂上，我告诉孩子们，现在，你们就是那一只只可爱的小动物。这些小动物之间可能会发生什么事呢？可以想象它们怎样互相帮助、团结友爱；可以想象它们在进行某场比赛；可以想象它们在经历一次探险；也可以想象它们之间怎样斗智斗勇……随后，我让孩子们闭上眼睛，伴随着优美的轻音乐走进自己的童话世界。音乐为孩子们插上了想象的翅膀，他们不仅想到了自己曾经经历过的趣事、怪事、烦恼事，而且结合自己的阅读体验和幻想，想象到了很多离奇、怪诞、不可思议的情节。

当音乐声缓缓停止时，孩子们已在想象的世界里遨游了一番，一个个新奇有趣的故事也诞生了。他们先把自己创编的故事讲给组内的同学听，再比一比谁编的故事最有趣。这样的交流与展示，既让学生享受到了交流与展示的乐趣，又让他们产生了成就感。

三、编写故事，把握特点

学生有了故事的雏形后，教师要通过精心指导，让学生创编的故事及创编能力在原有基础上有大幅度地提高。这最能体现出教师的教学智慧。

1. 讲故事，评故事

讲故事可以锻炼学生的口头表达能力。我要求上台讲故事的学生要落落大方地把创编的故事绘声绘色地讲给大家听；听故事的学生要认真听，听完后结合具体的词语、句子评一评：别人的童话故事哪儿编得最精彩？有没有特别吸引你的地方？教师也要认真听，并从中自然而然地梳理出编写童话故事的要求：抓住动物的特点大胆地想象，把情节编生动，把故事编完整。

2. 改编故事

改编故事可以提高学生思维的条理性，还可以增强学生的理解能力和记忆能力，使他们的表述更合逻辑。改编时，教师要依据编写童话故事的要求，引导学生找出故事中存在的问题：这个故事有没有抓住小动物的特点来展开想象？故事是否完整？情节是否生动？哪几处需要修改？然后集思广益，引导学生一起改编。以下是围绕李炎明同学的童话故事《小懒猫》进行改编的教学片段：

生1：故事的开头有点问题。“丛林里住着一只小懒猫，因为它很懒，所以大家都叫它小懒猫。”一句话中出现了三次“懒”，显得重复啰嗦。可以改成 “丛林里住着一只小猫，因为它很懒，所以大家都叫它小懒猫”。它究竟有多懒呢？此处可以展开写一写。比如可以写“小懒猫从来不干活儿，整天无所事事地晒太阳”。

生2：鸭妈妈捉了大鱼又离开让小懒猫有机可乘。鸭妈妈捉了大鱼为什么要离开呢？应该交代一下离开的原因。

生3：小懒猫一被警察抓住就承认了错误。情节过渡得太快了！鸡警长是怎么教育小猫让它认识错误的？鸭妈妈会说些什么呢？此处可以展开写。

生4：小懒猫认识到自己的错误后，可以写一写它的变化，让读者了解到它知错就改。

通过对李炎明习作的改编，学生们逐渐明白：要讲清楚故事发生在什么时间、什么地点、怎么发生的、怎么发展的、结果怎样，以使故事完整；要讲清故事中的小动物会说些什么、怎么说，它们心里有什么想法，它们会怎么做、有什么样的表情，以使故事更生动。

3. 演故事

三年级学生年龄小，特别喜欢表演。表演能拓展学生的思维，让他们体验到创编故事的快乐。

“孩子们，现在你们就是这些小动物啦！大家一起来演一演这个故事吧。”孩子们欢呼雀跃，你演小懒猫，他演鸡警长，我演鸭妈妈，课堂俨然成了孩子们的乐园。在表演的过程中，故事里主人公的动作、表情、语言变得更加精炼和完美。

演绎的过程是修改完善的过程。孩子们在表演时又生成了许多精彩的情节，把这些新生成的内容补充到故事中，故事变得更生动，更完整。

四、习作讲评，美文共赏

三年级的孩子面对自己的习作往往不知如何修改，有效地讲评能解决这个问题。讲评时，我主要采用以下四个步骤：

第一，回忆要求。如编写童话故事的要求：故事是否抓住了动物的特点？想象是否合理、大胆、独特？情节是否生动？故事是否完整？故事是否给人以某种启迪？

第二，充分展示。既展示习作的题目，又展示习作的内容；既有全篇的展示，又有精彩片段的展示；既有全班展示，又有组内展示。展示的过程中，教师要引导学生发现别人习作中的亮点（好段、好句、好词等）。张惠琳在《骄傲的小蝴蝶》中写道：“她穿着华丽的外套，浑身都显露出贵族的气息。她扇动着五彩缤纷的翅膀，翩翩起舞。”“‘你瞧我，多漂亮，多潇洒，多有风度，一看就是上流社会的宠儿。’小蝴蝶一脸不屑。”小作者不仅通过外形描写凸显了小蝴蝶的美丽，而且通过语言、神情的描写把蝴蝶的骄傲表现得淋漓尽致。学生们都很喜欢这几句话。

第三，引导修改。一篇文章只有经过反复修改，才能准确地表情达意，变得更加完美。这次习作讲评时，我展示了景玉婷同学创编的童话故事《卷毛马》。

生1：我觉得这篇童话故事抓住了小动物的特点，如“小马遇到了狮子，非常羡慕狮子头上蓬松的毛发。”狮子头上的毛发的确蓬松得像烫过一样。小马想模仿狮子的发型也符合它崇拜森林之王的心理特点。“你的头发挺帅气啊，为什么要烫呢？”理发店猴子阿姨对小马的称赞是真诚的。

生2：“小马的头发已经卷得像方便面了。”这句话形象生动，烫发后的效果的确如此。

生3：“我就想要狮子那样的头发嘛。”这句话里的“头发”，应该改成“发型”。

生4：我提个建议。我觉得故事的开头可以写一写小马的外形。如：“这匹枣红色的小马披散着长长的鬃毛，在阳光下红得发亮。它一奔跑起来，四蹄翻腾，长鬃飞扬。”这样，就同后来它成为卷毛马形成了对比，更能让读者感觉到小马改变自己的发型真的没有必要。

生5：这篇故事短小而生动，想象大胆而合理，故事的结尾启示我们：“最终小马认识到保持自己的本色才是最好。”我们也应该保持自己的本色。

学生的评价准确到位，超乎我的想象。我让孩子们按照这样的方法在小组内互相修改习作；改完后，再自己修改。修改的过程，是对文章去粗取精、在原文基础上再创作的过程。孩子们欣赏、修改着同伴的习作，乐此不疲。

篇10：小黄的故事童话作文

从前，有一只鸭子叫小黄，他刚出生父母就死了 ，是叔叔把他抚养长大，叔叔也很贫穷，他7岁的时候，该上一年级了，叔叔把他送到了附近的一所小学里读书，在学校里的时候，他一直被同学们欺负，同学们对他说：“看你这么穷，一辈子都没出息！”小黄哭了，他在心里发誓：这辈子一定要出人头地！

从此以后，他发奋读书，每天读到深夜，连饭都顾不上吃一口。转眼间，许多年过去了，该到小黄结婚的时候了 ，可是他却不以为然。直到有一天，他遇到了一位漂亮的鸭子，叫小红，他和她一见钟情，双方都知道自己爱慕者对方，小红也虽然知道小黄家里穷，但她毅然决然，于是，小黄向小红求婚，小红爽快的答应。第二天，小黄把小红带到家里，给他叔叔看，他叔叔也认为他们两个很般配，就选了一个日子，让他们结婚。小红一回到家里，就对爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，我快要结婚了，他叫小黄，是个书生。”爸爸妈妈很好奇，想见见这个小黄。次日，小红把小黄带到了家里，她的爸爸妈妈一看他是一位穷苦人，不让小红嫁给他，还把小黄轰了出去，小红悲愤欲绝，说什么都不肯听，心里只想着小黄。

第二天，小黄用自己的积蓄买了一些礼物，来到小黄家，小红的妈妈开门见是小黄，便想把门关了，小黄把礼物给了她，希望她能让他见见小红，谁知她妈妈直接把礼物扔了，重重的把门关掉了，小黄的心碎了，不过他天天来，但都被小红房的妈妈轰出来，回到家，没过多长时间就病了，家里没钱医治，他得叔叔只能出门乞讨，许多好心人看了，都觉得很心疼，纷纷来捐款，小红的妈妈觉得这样太过分了，也乔装打扮给他捐款，捐了5000元，她心想：他肯定是真心爱小红的.，不然不会这么执着，现在这样的人越来越难找了。在好心人的帮助下，小黄的病 没过多长时间就康复了。小红的妈妈回到家，对小红说：”经过我的观察，小黄是真心爱你的，我同意你和他结婚。“小红听了之后，高兴的一蹦三尺高，她立马把这个好消息告诉了小黄，小黄觉得很激动。

篇11：农夫的故事童话作文

很久很久以前，有一位农夫。他靠卖柴火为生。

有一天，他把前一天砍好的柴拿到市场上卖了，赚了五个银币，足够买一日三餐用的米面油盐了。他把五个银币放进钱袋，扛上斧头去林深叶茂的森林中砍明天要卖的柴去了。

他走进森林，往深处前进。那儿的柴又粗又大，能卖得更多的.钱。“咔吧——”农夫脚下踩到了一个硬东西。“说不定是根枯树枝。”农夫想。可他转念又想：“不对，踩到树枝的声音不是这样的!”他低头看了看，哎呀，是个金币!他捡起来，咬了一下：“是真金!用这个可以买三天的米面油盐了!太好了!”他开心地把它放进钱袋，继续向前走。走了大约一米，他又发现了一块金币。再向前走，又是一块。金币就像没有尽头的小路，把农夫引到了一条小溪边。溪的另外一边还有金币。但这一条小溪水很急，农夫怕装着金币、银币的钱袋被冲走。最后，农夫咬紧牙关、铆足了劲儿使劲一跳——跨过了小溪。

他继续捡金币。大概半个时辰后，钱袋满了。可是农夫十分贪心。他还是不回头，继续捡钱，往衣袋里揣。

突然，一个壮汉闯了过来。他恶狠狠地冲农夫吼道：“拿出钱来!不然我揍死你!”农夫害怕极了，结结巴巴地说：“我……我……没钱……”“没钱?那你倒告诉我，这是什么呢?”壮汉一把夺过农夫的钱袋，打开一看，“这么多钱!哼，没想到你这小子还是个有钱人!”壮汉又搜了农夫的衣服，把农夫衣袋里的钱也都抢走了。最后，连农夫的斧头也被抢走了。农夫连一个铜板也没有了。

篇12：刺猬的故事童话作文

秋天到了，今年的玉米产量特别高，田野里玉米金黄一片，露出了个个颗粒饱满的牙齿，笑得灿烂极了。玉米们笑得灿烂。刺猬们笑得更灿烂呢!瞧，大家正热火朝天地举行“收割玉米大赛”呢，冠军可以获得十大筐的玉米和“铁匠大王”亲手制作的镰刀，这么丰厚的奖品，刺猬们自然是收割得不亦乐乎。快乐的气氛随着微风飘到了森林里的每一个角落。

而这时，森林里有名的恶霸“独眼”豺狼正虎视眈眈地盯着仓库里逐渐增多的，一筐又一筐的玉米，心想：哼，就算我不爱吃这玉米，你们也别想吃!等玉米再多一点的时候，我就先把这些玉米给毁了，让后再抓两只小刺猬回去当下酒菜!

不一会，仓库已经快被玉米给占满了，豺狼赶紧躲到玉米后面，准备摧毁玉米。这时，小刺猬叮叮发现了豺狼的脚印，聪明的叮叮连忙召集大家，商量对策。“要不然我们赶紧躲回家吧!他那么厉害，我们也不是他的对手啊!”“不行不行，我们那么多玉米，不能全毁在他手里!”“要不然，我们拿武器去和他硬拼?”“不行不行，会有刺猬受伤的!”“有了!”叮叮说，“咚咚，你去找些没剥皮的栗子来，哒哒，你去找些榴莲来……”

不一会儿，叮叮要的东西，全都找来了，大家都不知道他葫芦里卖的是什么药。叮叮吩咐大家把手套戴上，拿起榴莲、栗子，往玉米筐的后面扔。豺狼被扎的受不了，叫唤着，跳跃着跑走了。

豺狼走了，刺猬们和玉米都安全了，大家欢呼着围住叮叮，都说叮叮是他们的大英雄，这次的冠军非叮叮莫属。

篇13：童话的作文 故事作文

鄂教版语文第四册第六课《变成什么好》, 就是一篇描写生动、饶有趣味、富于生活哲理的童话故事。虽然课文较长、对话较多, 但文字浅显易懂, 因此, 教学时要引导学生通过读来了解内容, 将读贯穿整个教学环节, 让学生通过读, 切实感受到:美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点, 令人羡慕, 但也有它们各自的缺点, 聪明的小老鼠有自己明确的选择———还是做自己!下面, 我就教学童话故事《变成什么好》为例, 谈谈对童话教学的一些思考。

一、拓展备课思路, 准确把握文体特点

小学课本中所选择的课文题材多样, 有童话, 有神话, 有儿童诗, 有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识, 形成一定的语文能力, 还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点, 走进这一类文章展开阅读, 甚至走进文学, 走进文化。这就要求教师在备课中对文本题材的特点做详细的了解。比如, 备教《变成什么好》, 就要查什么是童话, 童话的特点是什么, 从而明白本文就是采用了拟人化的象征手法, 让小老鼠披上了人的外衣, 赋予他以人的思想和意识, 能够像人一样的思考、表达。情节紧凑, 故事性强, 而且富有浓厚的趣味性, 使学生阅读后了解到只要我们用心去发现, 快乐无处不在。这些基本的常识只有教师自己先弄清楚了, 教学中学生才能有了解的机会。

教材中有很多名家的经典文本, 但是, 因为教材篇幅所限, 在收入教材时编者往往会做一些删改, 这样做本无可厚非。但是因为认识、能力等多方面的原因, 使得一些删改失去了原有的灵动, 甚至会与原文所表达的意思相悖。

教参上提示《变成什么好》这一童话故事告诉我们:“每个人都有自己的长处和短处, 要学会欣赏自己。”一般情况下, 教师都会规规矩矩地照着课本教, 不折不扣地按照参考书上说的办, 不敢越雷池一步。但查阅作品的原文之后, 我们将本文的教学目标定为让学生明白“小老鼠为什么变快活了, 懂得快乐的真谛”。这样更符合二年级学生的认知水平, 同时也保留了原文中童话的主旨。

新课标要求学生不仅注重课内知识的学习, 更要注重课外知识的拓展。在这一课的教学前, 我引导学生通过读课外书、上网查找资料等途径查找和这篇课文有关的内容, 教给学生预习的方法。如引导学生查“蝴蝶能活多久、乌龟一般活多长时间、蜜蜂怎么辛苦”等资料, 并教学生抓住重点说一说, 这样可以避免学生照着资料念, 同时又能让学生明白:童话故事中的幻想和夸张既来源于生活又高于生活。

二、优化教学目标, 恰当选择教学内容

关于小老鼠要变什么的童话故事, 我们该教什么呢?

首先, 要弄明白这个故事主要讲了件什么事。《变成什么好》这一课主要讲一只小老鼠因为大家都不喜欢它, 觉得做老鼠一点也不快乐, 所以向魔法师借了魔瓶, 想变成别的什么。

在这个基础之上, 要弄清楚事件是如何发展的, 这是非常重要的一点。它主要表现在事件内部的逻辑关系上, 小老鼠的变始终表现在一个因和果的关系上。因为蝴蝶漂亮, 所以小老鼠就想变成蝴蝶;因为蝴蝶活不长久, 所以小老鼠又不想变蝴蝶。因为乌龟活得长久, 所以小老鼠想变成乌龟;又因为乌龟走路太慢, 所以小老鼠又不想变乌龟了……找准了这样一个内在的逻辑联系, 文章的脉络就十分清晰了。

接下来就要关注人物在这个事件中的表现。本文的主要人物, 就是小老鼠和魔术师, 二者的对话以及小老鼠的内心活动, 贯穿了全文的始终。其中小老鼠的内心活动显得尤为突出, 面对魔法师神奇的魔瓶, 小老鼠想了很多:蝴蝶漂亮但活不长久, 乌龟活得长久但走路太慢, 蜜蜂走路快但太辛苦, 蚂蚁爬得快但会被人踩, 鸟儿整天玩玩唱唱但吃虫子有点恶心, 变成大象倒是挺不错的, 却回不了现在安全而舒适的家了……小老鼠想来想去, 想不出变成什么好, 但最后终于想明白了:做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做, 变成别的东西, 说不定更糟呢!

最后需要解决的, 就是这个童话故事所蕴含的深刻哲理, 想要揭示的生活道理。课文告诉了我们快乐其实就藏在人们的心中, 就在人们的生活中, 是需要我们自己睁大眼睛去寻找发现, 需要我们用心灵去感受的。虽然人们不喜欢你, 但你自己是快乐的呀, 因为快乐无处不在。

三、把握年段特点, 联系文境理解字词

新课标在第一学段识字要求中提到“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”。在阅读要求中指出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。二年级学生的识字量很大, 在第二课时的教学中既要巩固生字的读音, 又要理解字词的意思, 同时还要熟记生字的字形。因此, 在教学中找到良好的途径来帮助学生学习字词是十分重要的。

在这一课时的教学中, “辛苦、劳碌”是两个生词。学习第十五自然段时, 有学生说到“小老鼠先想变成蜜蜂, 因为蜜蜂走路快。但是又觉得蜜蜂一天到晚飞来飞去, 这里那里采花蜜, 太辛苦, 太劳碌, 太累人, 后来又不想变成蜜蜂”的有关内容时, 我先指导学生读准“辛苦、劳碌”, 再通过课文的语言环境来帮助学生理解“劳碌”一词的意思, 学生很快在这段话中找到“一天到晚、飞来飞去、这里那里”这些词, 从而看出蜜蜂十分劳碌, 很自然地给蜜蜂披上了人的外表, 赋予人的思维, 从而使学生很快理解了“辛苦、劳碌”的意思。

在教学的“识字”环节, 我让学生自己说说识记“辛、劳”二字的方法。有的说:一个人单腿站立十分钟就是辛;有的说:一个人立正的姿势站在十字架上, 当然辛苦啰;又有的说:劳动时要出力;有学生补充:这个人在地里除草, 还戴着草帽呢……学生想像得这么好, 我夸他们就是小小童话大师。在初读课文中读准字音, 在熟读课文中理解词意, 在熟读课文后识记字形, 这样循序渐进, 学生就能较好地掌握字的音、形、意了。

四、创设想象氛围, 充分感受童话味道

“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这是新课标对语文第一学段提出的阅读要求。在总目标中也提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能”的要求。

童话能使少年儿童在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金所说:“童话虽然不真, 可是含义却深!”想象是童话的基本特征, 也是童话反映生活的特殊艺术手段。在教学本课的重点段落第二十自然段“做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做”时, 我设计了若干个情景让学生展开丰富的想象, “肚子饿了, 小老鼠会怎么做?发现捕鼠器时、被别人追赶时又会怎么做?”学生说得非常好, 丰富的想象力得到了充分的发挥, 童话的味道在课堂上也得到了充分的展示。那么如何将学生的思维引向课文的中心“快乐无处不在”呢?就是在学生回答了小老鼠找到美食、避开捕鼠器、躲过追赶、躺在安全的家里时追问一句:你快乐吗?学生在回答这些问题时, 小脸上洋溢着快乐的笑容。

最后让学生联系生活实际说说自己快乐的事, 给学生交流的时间和空间。这样, 既可以加深学生的认识和感悟, 又可以培养学生的口头表达能力。

篇14：童话故事的延续

我进行自然生态摄影，源自我从小的生活环境。我生长在北京的城乡结合地带，每年夏天，我家周边的荒地、河流都是我的欢乐天堂。我最大的乐趣就是在仲夏夜傍晚去树林中找寻即将蜕皮的蚱和蝉，白天到河边抓蜻蜓、钓青蛙，荒地里抓蝈蝈。这些童话般的记忆一直影响着我，所以我就成了一名自然生态摄影师。可以说，我现在的工作就是我童年记忆的延续，也是我快乐的源泉。

都是怎样的场景或瞬间才促使你按下快门？

自然中很多画面都可以激发我的拍摄热情，但很多时候，我还是要去慢慢体会和感受，慢慢地从众多的“画面”中，搜索最让我兴奋的色彩和瞬间。在很多时候，我按快门的次数并不多，但会尽可能保证拍摄出来的每一张照片都能实现我的创作意图。

从专业角度出发，你在拍摄时会特别注意哪些方面？比如：光线、构图、被摄物形态……

我在拍摄时特别注重布光和景深选择。关于自然生态摄影，我更喜欢使用广角镜头来表现被拍摄生物的视觉冲击力。尤其是背景的交代和光位都很重要，这些会直接影响到最终成像，其中的每个细微环节我都会一一确认。有时候我看到一个场景，灵感来了就会突发奇想，选用某种特定的构图和布光方式来进行拍摄。

你怎么看待前期拍摄和后期处理？更注重哪个方面？

自然生态摄影的前期和后期都需要长时间练习，二者都很重要，不可孤立，我个人感觉是五五开吧。如果前期的拍摄过于糟糕，那么后期也是没有办法做过多的处理来补救的。同理，后期处理如果不够精细，同样不能诠释好拍摄意图。前期和后期相辅相成，不可剥离。但值得一提的是，前期拍摄时多注意细节，会给后期制作节省出很多时间。

有没有印象比较深或者比较有趣的拍摄经历？

记得我在马来西亚热带雨林中拍摄一种菌类，脸贴在稀泥表面寻找最佳拍摄焦平面，只为得到这一张感觉最好的照片，却被蚊子咬了数口；还有在广西、海南等地拍摄，为了等待竹叶青蛇的最佳拍摄位置铤而走险，身体距离蛇头仅10厘米，后来想想还是挺可怕的。

你有哪些比较喜欢的摄影师？

最喜欢的自然生态摄影师，当属美国《国家地理》签约摄影师蒂姆？拉曼。蒂姆？拉曼最感染我的是他的毅力和决心，他花费7年时间完成了新几内亚地区39 种“天堂鸟”拍摄项目，这种恒心足以让人感动，我想如果不是对自然极端热爱的人，一定没有足够的毅力和决心来完成这个几乎不可能完成的任务。

你如何看待自然生态摄影的商业性和艺术性？这两者之间的关系是怎样的？

我所理解的自然生态摄影的商业性，更多来自于某些组织或个人邀请摄影师对某地区特定物种进行的拍摄任务，并可支付一定拍摄费用。而目前我国更多的自然生态摄影者源于爱好。我目前拍摄的很多照片服务于图库、各种媒体平台和第三方机构。至于自然生态摄影的商业性和艺术性，个人感觉并不矛盾。

对于自然生态摄影师来说，终极理想应该是什么？目前，国内与国外在自然生态摄影方面有什么差别？

我的终极理想是拍到世界上更多的稀有生物，并在南美亚马孙流域、婆罗洲热带雨林等地长时间定居，慢慢感受世界上最好的热带雨林。目前国内外的自然生态摄影，由于文化差异等原因，主要表现在形式和拍摄思路不同。国外自然生态摄影会更多尝试后期创作，包括更换背景、大幅度调整色调表现自己希望的主题等；国内自然生态摄影则更注重于科学性与艺术性的结合。

你曾获得“佳能十佳摄影师”称号，这么多年来为何一直钟情于EOS系统？

EOS系统稳定的表现和优良的画质让我用起来非常放心和舒适，在考验机器性能的马来西亚热带雨林拍摄昆虫，在云南香格里拉高原地区拍摄野花，在新疆冬季的极寒地带拍摄动物，我都尝试带着EOS相机，并圆满完成了拍摄任务。

据了解，你一直将佳能EOS 5D Mark Ⅲ作为主力相机，这款相机能满足自然生态摄影的需求吗？

佳能EOS 5D Mark Ⅲ是一款性能均衡的相机，我使用它已长达四年之久。它在高感、对焦和连拍方面都有不错的表现，并且机身足够结实，可以在各种恶劣条件下使用，我已带着它游走了很多国家和地区。

你在自然生态摄影时是如何按照职业标准来选择器材的？比较注重哪些方面的性能？

我选择器材主要考虑三个方面：适用性、耐用性、经济性。适用性，主要指机身和镜头搭配合理，机身选择正确，适合所拍题材，镜头焦段合理，可以适用于更多的拍摄场所；耐用性，器材在各种场合都能够满足正常拍摄需求，包括极端气候和环境下；经济型，这个不必多说，只买对的，不买贵的。

你最常用的佳能镜头有哪几款？它们的光学素质是否能够满足你的拍摄要求？

我比较常用的镜头有：佳能“新百微”EF 100mm f/2.8L IS USM、变焦鱼眼EF 8-15mm f/4L USM、变焦广角 EF 16-35mm f/2.8L II USM、标准镜头EF 50mm f/1.4 USM、“新大白”EF 100-400mm f/4.5-5.6L IS II USM。这几款镜头的光学素质足以满足我自然生态摄影的各种需要，当然也基本覆盖了我拍摄所需的全部焦段。

听说你经常使用闪光灯拍摄，不过在你的照片中几乎看不出人造光的痕迹，你是如何让灯光与自然光融为一体的？

在野外进行自然生态摄影的时候，我基本都会使用闪光灯，因为使用闪光灯可以突出被摄物的立体感和存在感，同时也会增强光影效果。我经常使用的是佳能MT-24EX双头闪光灯。双头灯的优势是可以任意摆放两支灯的位置，并可以分别调整两支灯的输出量，这样就让我有了更多的自由度。闪光灯提供了光源，我还会使用一些自制的柔光设备对光线进行“修饰”，因为不同的柔光材料可以实现不同的氛围，而这需要自己不断琢磨，逐步建立属于自己的风格。至于自然与否取决于很多方面，并非只有使用灯光这一个因素。

除了这款微距专用的双头闪光灯，你还用哪些闪光灯？

我也有佳能600EX Ⅱ闪光灯，我主要用它拍摄野生花卉和一些两栖爬行动物，往往是搭配离机引闪线和自制大型柔光设备共同使用。这样单灯离机使用，增大了光线的可操作范围，而加大单灯面积的柔光罩提供了方向感极强的效果。佳能的闪光系统很好用，我基本只会使用闪光灯自带的E-TTL自动闪光模式，这足以满足拍摄需要，基本不需要再对闪光灯进行过多的手动调节。

你对“高像素”有何看法？