童话作文评语

2024-05-09

童话作文评语（共14篇）

篇1：童话作文评语

小兔过河

一天早上，小兔子要去河对岸采蘑菇。可是，一条大河挡住了它的去路，它想：我不会游泳，也没有船，怎么过河呀?忽然，小兔子看见了乌龟爷爷。“您能驮我过河吗?”小兔子连忙喊。乌龟爷爷说：“我正要过河呢，当然可以啦!”

小兔子坐在乌龟爷爷的背上说：“谢谢您，乌龟爷爷。”乌龟爷爷说：“别客气。” 到了河对岸，小兔子对乌龟爷爷说：“再见!”乌龟爷爷说：“小兔，再见!”

评语

语言平淡，不会描写，需要多学习一些写作技巧。

篇2：童话作文评语

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《童话类作文评语》的内容，具体内容：学生在作文写作中难免会写到童话作文，童话作文可能也是学生写作的最爱。下面是我为您分享的，希望对您有帮助!精选 1.这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露...学生在作文写作中难免会写到童话作文，童话作文可能也是学生写作的最爱。下面是我为您分享的，希望对您有帮助!

精选

1.这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

2.文章按事情发展的顺序,记叙了的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

3.通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

4.语言活泼明快,富有情趣。

故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人。

文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

5.事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。可见你是个生活的有心人。文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。

6.能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,行文流畅,简洁,充分发挥了想像力,是一篇不错的作文。

7.全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。

8.本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果

9.全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。

10.如许娟秀的字迹清晰严整的结构不由给人以耳目一新的感觉

篇3：童话作文评语

笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。

一、突出作文评语的简洁美

为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。

我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。

二、突出评语的人性美

学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。

1. 心中有学生, 写学生易懂的评语

曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!

2. 心中有爱, 写深入心灵的评语

任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。

3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语

如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。

三、突出作文评语的延伸美。

作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。

南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。

作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。

四、突出作文评语的实效美

归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。

有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。

卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!

其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!

参考文献

[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .

[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .

篇4：作文评语点滴谈

一、针对性强有的放矢

评语要做到有的放矢，学生不喜欢那些空洞、笼统、趋同、枯燥的评语。所以教师除了要对共性的问题在课上讲解外，还应本着因材施教的原则，对不同学生的不同问题进行点评。在我教高一语文时，有一名男学生基础很差，作文中错字连篇，问题太多，达不到初二年级中等生的水平。面对这样低水平的文章，我的第一个感觉是厌烦，但我想到我是一个教师，对于这种水平的学生，应该以鼓励为主，同时严格要求。我发现他写的是在家中劳动的事，虽很短，但显然是真事，这总比抄袭好。我就表扬他是一个诚实认真、热爱劳动的好学生，并且鼓励他坚持多写。他看了这些评语后，很有感触，后来在日记中写到：“上中学以来，我的作文第一次被老师表扬。”确实如此，不起眼的学生只要得到一点爱的阳光，就会生机勃发。后来他的作文水平大有提高，当然也增强了自信心，同时也促进了其他许多学科成绩的提高。

二、正确引导防止偏激

青少年处于身体心理快速发育阶段，人生观、思想、情绪均不成熟。他们对一些社会现象和身边事物往往会情绪化对待，如果语文教师再过分地欣赏书生意气，盲目推波助澜，那就会更助长学生的激烈情绪。所以教师应该注意疏导学生的情绪，只是疏导，不是压制，不是强迫。青少年不可能完全冷静、理智地看问题，适当地具有激情是正常的。例如：有一次在写到关于幸福的议论文时，我发现不少同学把金钱与幸福对立起来。认为有钱的人不幸福，甚至认为富人会走向堕落和败坏。这是不正确的心理，不利于开阔眼界，不利于今后在社会上的发展。我除了在课上讲了之外，还针对学生的作文写了很多评语，例如：“西方有句谚语本是：贪财的心是万恶之源，但被以讹传讹，传成了：钱财是万恶之源，造成了误会。钱只要来得光明，去得正当，是有用之物。不要有对富人的敌视心理，也不要轻看穷人。”“一定数量的金钱是幸福的底线。”“富贵人家会出浪子，但也会出优秀的人才，因为受教育条件优越；贫寒之门会出白丁，但也会出伟人，因为精神激励丰富，内因起决定作用。”

三、善于鼓励严格要求

学生写成一篇文章往往要花一定的心血，但在教师的眼中也许错误很多，不敢恭维。教师要保护学生的写作热情，多鼓励，少批评。挑错时只要挑出重要之处即可，每次也不要太多，错误挑得太多，学生也记不住。与其面面俱到，不如各个突破。我与学生约好，发现了他们文章中的好句子或词语，用圆圈在下边划上，并标上“金句”。这样的句子不仅要念给全班的学生听，还要让大家记下来。有的学生也许文章总体上不佳，但我给他们的好句子评成了金句并适当点评，大大地激励了他们。学生的文章中涌现出许多金句，这些句子或是句式工整，或是精练隽永，或是直白而包含哲理，可见学生大大地下了工夫来锤炼语言。我针对金句写了很多鼓励句子，如：“此句有气魄。”“这些句子让我享受到了微山湖的旖旎风光，恨不得马上去那里一次。”“言为心声，只有宽大的心胸，才能写出此类语句。”

这样做不否认应该严格地执行客观标准，教师应掌握分寸，发现问题应以面批、交谈、写评语等方式指出。但是，缺点不宜公开作者姓名，要给他们留有余地，更不可嘲笑、挖苦学生。不要培养学生虚假的自我成就感，否则学生早晚会希望破灭，会觉得受到了欺骗。鼓励为主不等于放纵。教师要从多方面比较进行评价，要看到学生的文章与他以前的文章比较是否进步了，而不是只看在全班中的分数名次；要在知识性水平上进行评价，也要在思想上进行评价；要让学生有写作的兴趣，也要养成良好的习惯，毕竟不是每个作文题目都能引起学生的兴趣。学生也应培养自己的责任感，要尽自己的义务。这些也离不开教师的规训与严格要求。

(作者地址：山东省曲阜师范大学教育科学学院01级研究生课程与教学论班)

篇5：童话作文批改评语

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《童话作文批改评语》的内容，具体内容：天空上挂着无数星星，在那一闪一闪的。其中有两颗星有一个美丽浪漫的神话，那就是牛郎织女星。古人通过神话故事，表示了自己对当时社会的感想。天空创造了童话。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读...天空上挂着无数星星，在那一闪一闪的。其中有两颗星有一个美丽浪漫的神话，那就是牛郎织女星。古人通过神话故事，表示了自己对当时社会的感想。天空创造了童话。以下是我为大家整理的关于，欢迎阅读!

精选：

1.能按照本次作文要求进行写作，把事情的过程写具体了，特别是人物的语言和行动描写想象得合理。

2.刻，要出彩。比如，可开门见山，直奔主题;可制造悬念，引人入胜;可提出问题，引人注意;或巧用排比比喻拟人等修辞手法，或.巧述故事，引人入胜，或巧用题记，揭示主旨，或巧用诗文显诗意。

3.过程完整，叙述再具体些，你以后要在怎样把事情写得更生动上下功夫。

4.老作家安德烈梭勃里给苏联《海员报》写了一个短篇小说，题材很有趣。但是读起来层次不清，杂乱无章。编辑们正感到为难的时候，老报人布拉果夫主动把稿子拿去，连夜加以整理。隔天，当编辑们再度阅读时，不禁呆住了，它变得十分简洁流畅，清新明朗，原来的杂乱松散，完全不

见了，而文章并没有增减一字，不过是被布拉果夫精细地加以分段，并打上标点符号罢了。这位老编辑说：“标点符号就是标出思想，摆正词和词之间的相互关系，使句子易懂，声调准确。标点符号好比音符，它牢固地缚住文章，不让它撒落。”

5.小作者以丰富的想象力极具新意的构思。运用动作描写语句描写心理描写等将小熊历险的全过程呈现在纸上。行文思路清晰，值得其他同学学习与借鉴。

6.这是篇童话故事，小作者发挥奇妙的想象，运用生动活泼的语言，对人物的神态动作语言进行了细腻而准确的描述。文章以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

7.这篇童话小作者想象大胆新奇，立意高超。用了优美隽秀的语言写了一场森林审判大会的全过程。揭露了当今社会滥砍乱发不道德的行为，读后发人深省。全文用词准确，小动物们的证词句句铿锵有力。是篇极有教育意义的习作。

篇6：小学童话作文加评语

有一条长长的小河，里面长满了漂亮的荷花。

有一天，一只蚂蚁不小心掉进了小河里。小蚂蚁拼命挣扎，可是怎么也爬不上来，它伤心地哭了。荷花见它哭得那么伤心，就掰下了自己一片花瓣说：“小蚂蚁你别哭了，坐上花瓣回家吧，别让你妈妈太着急了。”

一天清早，荷花被一阵阵哭声吵醒了。睁眼一看，原来是一群青蛙在哭，荷花问到：“你们为什么哭得那么伤心呢?或许我能帮助你们。”一只青蛙伤心的说：“再过几天，我们就长大了，我们需要歌唱，可是我们没有唱歌的舞台。”荷花笑着说：“傻孩子，你们可以站在我的碧绿的荷叶上唱歌呀……”

小朋友们，你们说荷花美丽吗?我认为荷花是因为心灵美而更加美丽!

(指导老师史兆莲)

篇7：童话作文加评语精选

天空妈妈对雨点宝宝说：“孩子，你已经长大了，应该自己去瞧瞧大地是怎样的。”雨点宝宝说：“不要，不要。我要永远跟妈妈在一起。”天空妈妈笑了笑说：“你的哥哥姐姐都已经去了，你能不去吗?雨点宝宝想了想，好不容易答应了。

雨点宝宝来到花园，花园百花齐放，鸟语花香。哇!大地好美啊!

雨点宝宝来到河里，哇!小鱼好可爱呀!

可是雨点宝宝还在惦记天空妈妈。

评语

语言平淡，不会描写，中心不突出

篇8：童话作文评语

关键词：小学语文,童话作文,想象力

童话,通常是立足于丰富而大胆的想象力,一般都是虚构的,但是虚构的题材都是源于生活,童话的目的是对读者起到一定的教育意义,因此每个童话故事里都蕴含着某个道理。想象力最丰富最活跃的阶段就是小学阶段,可以肆无忌惮天马行空的幻想,因此学生在写作童话作文时,想象力是最不缺乏的,教师要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力。童话都是以拟人化和夸张的手法来表达故事,反映现实生活,因此学生在写作时要学会借鉴。那么,下面笔者就给出几点写作童话作文时的建议。

一、发挥自身的想象力,让作文插上“翅膀”

什么是童话作文?简而言之就是利用自身的想象力来写作,让不会动的事物会动起来,让不会言语的东西开口说话。童话就是天马行空的代名词,有趣就是它的标签,而这些的前提都是立足于丰富的想象力之上。对于小学生而言,最不缺的就是想象力,但是该如何运用好自己无穷无尽的想象力却是一个关键的问题。想象力要用在对的方向,若是空洞的想象再多也是无用。因此,在动笔写作之前,学生要在脑海里有个整体的思路,根据自己制定的思路展开具体的想象。例如,在江苏版一年级的课文《乌鸦喝水》里,作者的思路是想写乌鸦,写关于乌鸦的一件事,那是一件什么事?作者就是写了乌鸦想喝水这件事。作者在自己的脑海里已经有了一个大概的思路,于是就发挥自己的想象力,想象着瓶子里有水,而瓶口太小乌鸦喝不到,这时乌鸦就开动了脑子,将石头投入瓶口,使水溢出然后乌鸦就可以喝到水了。这些都是作者通过自己的想象力来填充在乌鸦身上发生的事情,这样短小的一个故事,却可以寓意着一个显而易见的道理,这些都得益于作者的想象力。因此,教师不要局限学生的想象力,更不要干涉学生的思维,让学生自由发挥,这样创作出来的作品往往能给人耳目一新的感觉,因为每位学生都充分发挥了自己的想象力,给自己的作文插上了“翅膀”,因此创作出来的作品都赋予了自己的想法,而每个人的想法都是不一样的。童话的主体通常都是动物、植物之类的东西,一般都是以夸张、拟人的手法来写,这就需要学生发挥自己漫无边际的想象力赋予它们角色去演绎。

二、拒绝老套的立意,选择新颖的方向

一篇童话作文写得优秀与否绝大程度上取决于文章的立意,无论是什么题材的文章,立意都是该篇文章的精华,因此,文章的立意是至关重要的。越是老套的立意越招读者嫌弃,小学生本来就是喜欢那些新鲜的有趣的东西,那些陈旧的老套的往往会被他们鄙弃。所以,学生在写作童话作文时,也要铭记这一条,要懂得拒绝老套的立意,选择新颖的立意。所谓立意实际上就是我们平常说的文章的中心思想或主旨,动笔写作之前想清楚即将写作的这篇童话作文想要告诉读者一个什么道理,对读者会有什么启迪等。如上文提到的例子《乌鸦喝水》中,作者就是想告诉读者这样一个道理:遇到困难要积极开动脑筋,设法解决。作者这样的立意是根植于生活,将生活中经常遇到的问题融入童话,继而让读者悟出这样一个道理,立意新颖,利用乌鸦喝水来给读者启示。由此可见,立意新颖的文章往往可以为作品增添别样的色彩,有时候一个好的立意会使一个作品如虎添翼。因此,学生在写童话作文时,要注意拒绝老套的立意,选取新颖的立意。

三、塑造生动形象的“人物”形象,注意语言要通俗易懂

在写作时要注意塑造生动形象的“人物”形象,就是“人物”的性格在塑造的过程中要鲜明,注意语言要通俗易懂,不可长篇大论,正面侧面都在讲大道理。在童话里塑造的角色绝大部分都是动物或者植物,童话里的角色的优点就是它们可以不受时间和空间的限制,可以随意地进行转换。尽管如此,学生要注意在设计“人物”个性的时候要符合动物的本性,体现动植物原本的属性,展示其本身的真实性,不要对牛弹琴,更不要牛头不对马嘴。例如,写狼的时候不要把狼定义为温柔温顺的性格,这跟现实生活中人们对狼的认知不一样,狼的本性是凶残的、贪得无厌的。学生要注意塑造角色性格的时候需联系角色本身的特性,如写狗的时候可以表现狗的忠诚,写狐狸的时候要写出狐狸的奸诈狡猾,写老鼠的时候可以将它胆小怕事贪吃又灵敏的特点表现出来,这样真实的写作,可以让读者感到亲切和真实可信。另一个值得学生注意的是,在写作过程中要注意语言的表达,要采用通俗易懂的语言来阐述故事,不可长篇大论,也不要整个作文都讲一些大道理,这样的童话估计没有孩子会喜欢看,也看不下去,童话对于孩子来说是最具有吸引力的,因为他们能接受也能看得到,如果选择太华丽的辞藻去堆砌或整篇文章都在摆大道理,儿童是看不下去的,甚至会是排斥的状态。因此,在写作过程中,学生不仅要注意塑造生动的“人物”形象,还要注意语言要通俗易懂。

总之,童话是反映生活的儿童文学形式,童话作文对于小学生来说并不是什么难事,只要能激发学生的写作兴趣,使学生充分地发挥想象力、大胆的创作,就能写出很好的童话作文。

参考文献

[1]王昆建.略论儿童文学视域下的小学作文教学与训练[J].昆明学院学报,2016(02):1-5+10.

篇9：作文评语探讨

一.作文评语存在的一些问题

（一）部分教师给学生作文写的评语内容空泛

教师在批改作文时下了不少功夫，会在评改过的作文上用红笔进行了不少的圈划，也进行了总批、眉批，可以看出下了不少功夫，但是，很多都是公式化、单调乏味的语句，所写作文评语没有使学生创新精神得到培养，学生的潜能没有得到开发，没有真正地传递情感。例如《我的家乡》一文的评语是：“该文叙述较为明白，中心明确，语句也比较通顺，但是有较多的错字，字体书写也不规范。”这样的评语对学生作文水平提高不能发挥多大作用，给人的感觉也就是过于笼统，内容较为空泛，呆板、生硬。有些教师对于相同题目的作文，作文批语基本上都是一个模式，千篇一律，对于学生作文的提高作用不大。

（二）部分教师写的作文评语批评过多，激励性的语言较少

小学生的作文水平参差不齐，还处于不断完善、学习、摸索的过程。小学生由于年龄特点都是渴望被表扬的，因此，不能随便就去批评学生，也不能采取统一的标准去要求学生。教师在写作文评语的过程中，对小学生的作文不能过分地否定、批评，要合理运用表扬性的语言，使学生写作信息得到增强，能够体会到写作的乐趣。

（三）作文教学评价缺乏互动，形式较为单一

作文教学评价长期以来都是评语的评价方式，教师就是根据自己的喜好去评价学生的作文，完全控制着对学生作文的评价。上述作文评价方式不利于学生之间的沟通，学生的主体地位没有得到突出，教师面对的是小学生，没有放下架子去对作文进行评价。

二.针对作文评语存在的问题应采取的措施

（一）教师写作文评语应当注意学生的个体差异

教师应当根据小学生的年龄和学生之间存在差异性的特点，要对不同学生的作文采用不同的评价方式。对于一些学困生应当给学生尽可能多地创造机会，让他们得到锻炼。要尽可能多地对学生作文取得的成绩给予肯定，要进行鼓励性评价，使学生体验到快乐，使学生能够发现自己，并产生要求和期望，不断地去激励自己，主动地争取成功。教师要克服传统的偏爱和偏见，给每一位学生充分表现的机会。

（二）作文评语内容要融入真情，以鼓励为主

教师写的作文评语应当融入真情，要自然亲切，才能触动学生的心弦。教师的评价要能够使学生看到希望，体验到成功。作文评语应当采用期盼、鼓励、赞扬等话语代替分数评价。对于学生的作文进行评价，内容要力求具体、全面，要尽量使用鼓励性的语言。

（三）作文评语应当起到点拨作用，应该意见中肯

小学作文评语目的就是指导学生写好作文，因此，评语要有针对性，对于存在的问题要能够恰当的指出，评语绝对不能模棱两可、公式化，例如“写的不具体”、“希望继续努力”、“你有进步”等，只有具有启发性的、恰如其分地指出问题，才能使学生有所提高。例如学生对外貌进行描写时，总爱写小小的嘴巴，水灵灵的大眼睛，苹果似的脸蛋，对于这些外貌描写教师可以眉批：“每人都有自己的特点，你见过完全长的一样的人吗？相信细心的你会发现不同！”这样的作文批语能够对学生起到点拨作用，对学生作文质量的提高非常有帮助。

（四）作文评语要做到尊重、培养学生兴趣

作文是学生的创造性成果，是学生自我人格、思想感情的体现。小学生的想象力、情感、观点、思想发展快于文字表达，驾驭文字的能力较弱，因此，就会出现层次不清、逻辑混乱、用词不当、词不达意的情况。小学生由于年龄特点，对学生的理解方式和观察视角与成人是存在一定的差异。教师针对上述情况不能为了追求完美进行彻底修改，那样学生的积极就会被打击。

（五）作文评语要起到育人作用

作文评语应当起到育人功能，对每一个学生都要提出一定的要求，对于成绩较差的不要挫伤他们的积极性，要鼓励他们；对于成绩较好的学生要提出较高的要求。作文评语应当能够褒贬美丑、明辨是非，要对学生的人格发展起到积极作用。作文能够反映出学生的作文能力，也反映着学生的价值观、人生观。因此，教师应当利用批改作文的机会及时了解学生思想动态，并要及时给予教育和引导。

篇10：编写童话作文加评语

感叹号挑起了争吵。它洋洋得意地说：“在一篇文章里，没有我是万万不行的。许多令人惊叹、感叹的句子、段落要用我，所以说嘛!没有了我，整篇文章就失去了活力。”平时最卖力的逗号跳了出来，它一副惹恼地样子，说：“感叹号，别在那儿自我吹嘘了，我才是最重要的!没有了我，读者就会连喘气的机会都没有。”

问号不服气地说：“我才是地位最高的!没了我，就产生不了疑问。你们知道吗?科学家能够发明这么多东西，就是以一个个问题开始的，如果没有了我，世界不就乱套了吗?”不怎么爱说话的省略号也出场了。它是听不下去了，它结结巴巴地说：“你们吹牛也吹得太厉害了吧!一篇文章罗嗦时，人们就会讨厌，而这时，就要我出场了，这样一篇文章才不会罗嗦，也不会不招人待见了。”

句号不容分辩地说：“小主人平时可是最器重我了，一篇文章要是没了我，句子、段落看起来就会没完没了，自然就失去了活力、生机，也就显得死气沉沉了。”争吵声越来越响，标点符号们争吵得面红耳赤。

辞典博士被标点符号的争吵声吵醒了，它捋着胡须，和蔼地说：“孩子们!不要吵了，你们各有各的特点，你们应该团结一心，才能把文章写好，千万不要强调自己的作用啊!”我听了辞典博士的话，心里也舒坦了许多。

书房里又恢复了宁静。

篇11：童话故事作文评语

2、选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。

3、未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

4、对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

5、情感感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

6、感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

7、情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

8、心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。

9、感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

10、从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

11、语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

12、感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作

13、情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

14、心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想态度，好恶观。

15、事理反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

16、引用名人名言经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

17、论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

18、例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

19、逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。

20、未能写真事说真话诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。

童话故事作文评语2

1、语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，2、文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。

3、文章杂而不乱能做到详略得当重点突出。

4、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

5、…切合实际蕴含着朴素而深刻的哲理读来令人精神振奋情绪激昂。

6、这篇文章充满了激情从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰语句流畅。

7、事例叙述生动具体趣味性强且与前面的比喻…一脉相承。最后作者用寥寥数语表现出了自已对…的情感令人感动。

8、文章前后连贯形成完整的形象。

9、文章语言清新活泼描写能抓住事物的主要特征篇幅短小精悍值得一读。

10、内容生动丰富语言新颖清爽结构独特合理。

11、文章开头简而得当通过环境描写来衬托人物心情十分艺术化。开头简明扼要

12、文章开头新颖具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

13、文章开头引人入胜吸引读者。…点面结合使文章生动具体详略得当。

14、文章语言生动丰富可读性强。开头出手不凡吸引读者开头打动人心具有真情实感。

15、文章开头交待得十分清楚起到总领全文的作用。文章选材新颖激起读者读下去的欲望

16、以饱满的激情描写了……重点突出详略得当内容具体。比喻贴切用词生动。

17、文章语言通俗易懂贴近生活实际读来令人倍感亲切。以轻松愉快的语气向我们娓娓道来令人回味无穷。

18、叙述自然生动结构紧凑衔接自然连贯中心突出。

19、对于景色的描写语言简练而准确联想则为触景生情情景自然融合。

20、通过丰富人物的语言和动作衬托出人物的思想品质。

童话故事作文评语3

1、中心不够明确，立意不够清晰。

2、主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

3、虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实。

4、表达不清晰，说服力不强。

5、主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

6、情节情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

7、情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

8、情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

9、情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

10、情节变化平淡无奇，缺乏新意。

11、情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

12、过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

13、构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

14、情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

15、修辞比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

16、适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

17、不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

18、巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

19、选材能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

篇12：童话作文附批改评语

夏天到了，桃树结出了小青桃，日子一天一天的过去了，小青桃由青变红，好像一盏盏小灯笼。可松树还是一身子碧绿的。桃树看着旁边的松树更加神气地说：“松树老弟，你怎么不结果呀，你看我结的果又大又红，可甜啦!”松树听了还是一声不吭。

转眼秋天到了，桃树的叶子渐渐地枯黄了，秋风一处纷纷扬扬地飘落了下来。冬天又来了，天空下起了纷纷扬扬的大雪，桃树身上的叶子已经光秃秃的，冷得直发抖。松树还是那么生机勃勃，松树看着旁边的桃树终于说话了，松树说：“桃树老弟，你身上的衣服哪里去了，你看我一身绿装，加上洁白的雪披在我身上就更美丽了.”桃树听了，惭愧地低下了头不说话。

小朋友们，我们千万不能像桃树和松树一样嘲笑别人，因为每个人都有自己的长处和短处。

篇13：作文评语探讨

一.作文评语存在的一些问题

(一) 部分教师给学生作文写的评语内容空泛

教师在批改作文时下了不少功夫, 会在评改过的作文上用红笔进行了不少的圈划, 也进行了总批、眉批, 可以看出下了不少功夫, 但是, 很多都是公式化、单调乏味的语句, 所写作文评语没有使学生创新精神得到培养, 学生的潜能没有得到开发, 没有真正地传递情感。例如《我的家乡》一文的评语是:“该文叙述较为明白, 中心明确, 语句也比较通顺, 但是有较多的错字, 字体书写也不规范。”这样的评语对学生作文水平提高不能发挥多大作用, 给人的感觉也就是过于笼统, 内容较为空泛, 呆板、生硬。有些教师对于相同题目的作文, 作文批语基本上都是一个模式, 千篇一律, 对于学生作文的提高作用不大。

(二) 部分教师写的作文评语批评过多, 激励性的语言较少

小学生的作文水平参差不齐, 还处于不断完善、学习、摸索的过程。小学生由于年龄特点都是渴望被表扬的, 因此, 不能随便就去批评学生, 也不能采取统一的标准去要求学生。教师在写作文评语的过程中, 对小学生的作文不能过分地否定、批评, 要合理运用表扬性的语言, 使学生写作信息得到增强, 能够体会到写作的乐趣。

(三) 作文教学评价缺乏互动, 形式较为单一

作文教学评价长期以来都是评语的评价方式, 教师就是根据自己的喜好去评价学生的作文, 完全控制着对学生作文的评价。上述作文评价方式不利于学生之间的沟通, 学生的主体地位没有得到突出, 教师面对的是小学生, 没有放下架子去对作文进行评价。

二.针对作文评语存在的问题应采取的措施

(一) 教师写作文评语应当注意学生的个体差异

教师应当根据小学生的年龄和学生之间存在差异性的特点, 要对不同学生的作文采用不同的评价方式。对于一些学困生应当给学生尽可能多地创造机会, 让他们得到锻炼。要尽可能多地对学生作文取得的成绩给予肯定, 要进行鼓励性评价, 使学生体验到快乐, 使学生能够发现自己, 并产生要求和期望, 不断地去激励自己, 主动地争取成功。教师要克服传统的偏爱和偏见, 给每一位学生充分表现的机会。

(二) 作文评语内容要融入真情, 以鼓励为主

教师写的作文评语应当融入真情, 要自然亲切, 才能触动学生的心弦。教师的评价要能够使学生看到希望, 体验到成功。作文评语应当采用期盼、鼓励、赞扬等话语代替分数评价。对于学生的作文进行评价, 内容要力求具体、全面, 要尽量使用鼓励性的语言。

(三) 作文评语应当起到点拨作用, 应该意见中肯

小学作文评语目的就是指导学生写好作文, 因此, 评语要有针对性, 对于存在的问题要能够恰当的指出, 评语绝对不能模棱两可、公式化, 例如“写的不具体”、“希望继续努力”、“你有进步”等, 只有具有启发性的、恰如其分地指出问题, 才能使学生有所提高。例如学生对外貌进行描写时, 总爱写小小的嘴巴, 水灵灵的大眼睛, 苹果似的脸蛋, 对于这些外貌描写教师可以眉批:“每人都有自己的特点, 你见过完全长的一样的人吗?相信细心的你会发现不同!”这样的作文批语能够对学生起到点拨作用, 对学生作文质量的提高非常有帮助。

(四) 作文评语要做到尊重、培养学生兴趣

作文是学生的创造性成果, 是学生自我人格、思想感情的体现。小学生的想象力、情感、观点、思想发展快于文字表达, 驾驭文字的能力较弱, 因此, 就会出现层次不清、逻辑混乱、用词不当、词不达意的情况。小学生由于年龄特点, 对学生的理解方式和观察视角与成人是存在一定的差异。教师针对上述情况不能为了追求完美进行彻底修改, 那样学生的积极就会被打击。

(五) 作文评语要起到育人作用

篇14：如何点亮作文评语

一、评语以肯定鼓励为主

学生写的作文，优劣差异很大，只要是认认真真，费时费力得来的，文章中必然会体现属于他自己的东西。这就是他与众不同的个性所在，教师就要理解、欣赏他们，肯定他们的优点，保护其写作热情，调动其写作的积极性。进而引发其写作内驱力持久不衰。叶圣陶先生曾说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

在工作实践中，笔者接触较多的是13～15岁的学生，这个年龄段的学生，“成人”感较强，非常需要教师认可他们的观点、愿望，只要教师稍加赞赏，便会感到极大的满足和愉悦。教师就应该以充满激情和希望的评语肯定学生习作的可贵之处，激发创作的热情，增强创作的信心。例如：“你的文章太出色了!细致的内心活动描写。巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一位未来的作家!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，他们就会为得到教师的赞赏而发奋写作，由被动写作变为主动写作，努力提高写作水平。

当学生的作文有进步时，哪怕是书写上有所进步，笔者都予以鼓励。这些热情的鼓励势必给学生带来前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵、融洽师生关系都有一定益处。许多同学都把批语当成警句抄在日记里。

二、语言新颖，富有创意

“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中，更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。所以，作文评语应做到新颖有创意，教师要用一种清新亲切、文质兼美的评语熏陶学生、激励学生，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。

班里有位学生父母离异，她跟随身体残疾的父亲，生活十分窘迫。为此，她在学校里十分自卑。一次写作文《我》时，她写到：“我是一只不起眼的丑小鸭，与其他同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……”笔者读后感触很大，为了使她能很快自强起来，写下了这样的评语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅!”从此，这位同学的作文水平不断提高，而且人也变得大方自信。事实证明，充满感情、文质兼美的评语的确更能打动学生的心灵，能促进学生健康发展。

三、延伸评语的内容范畴

好的评语，不仅能让学生知道作文的优劣，更能从中感受到发自教师心底的关怀和理解，获得精神舒展与心灵滋润，产生一种内在的情感与意志的驱动力，逐步形成关心、理解、体恤他人的意志和品格，进而对他一生的社会行为产生深刻影响。

班上有个男同学，由于母亲去世、父亲外出打工而无人监管，迷恋上网，难以自拔。在他的《一件难忘的事》中，他写出了对母亲的怀念以及现在的伤感失落和自暴自弃。笔者在他的作文后写下了以下几行字：“过去的已经过去了，你的快乐、你的奋进才是母亲对你最大的希望，不要让她在那个世界里为你流泪!老师希望你坚强，希望你勇敢面对生活，风雨过后肯定会见到彩虹。”想不到，由于这几行字，他的脸上绽开了笑容，而且逐渐减少了上网的次数。开始认真学习了。

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