高一英语学科学习上学期教学的总结

高一英语学科学习上学期教学的总结（共14篇）

篇1：高一英语学科学习上学期教学的总结

本学年,我担任初一年级54和55班英语教学工作,在工作中我从各方面严格要求自己,结合学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业工作。为了促进以后的教学工作更上一层楼,我现对本学年教学工作做出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结检验教训。

首先,我在课前认真备课。备课时,我不但备学生而且备教材、教法,根据教材内容及学生的实际在在培养学生兴趣的基础上训练学生认读单词的能力。另外,设计课的类型,拟定采用的教学方法,认真写好教案。我每堂课都在课前做好充分的准备并制作各种利于吸引学生注意力的有趣课件,做到“有备而来”,课后及时对该课做出总结,写好教学反思并认真按搜集每课书的知识要点。

其实,增强上课技能,提高教学质量,使课堂线索清晰,层次分明。在课堂上我特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,基本做到了让学生学得轻松愉快。在课堂上我讲得尽量少,精讲精练,让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。

再次,虚心请教其他老师。在教学上,有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨,学习他们的方法,同时,多听其他老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的.不足。本学期我已经将听课本全部记完。

第四,我认真批改作业。布置作业做到精读精练,及时批改学生的作业、认真分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题做出分类总结,并进行专门评讲。此外,我培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

最后,坚持用英语组织课堂教学,在课堂上尽量用英语表达,让学生更多的接受英语环境。具体做法是:一、用英语组织课堂教学。二、用英语授课。三、力求自己的语音、语调、语言规范和准确,并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。四、努力创造和设计英语语言情景。

当然,我这半年的教学工作也有很多需要改进的地方。我对教材的把握不够,课堂的衔接需要更加自然流畅,很多优秀老师的优点还没有学习领悟到等。我希望在下个学期一定多注意这些方面,不断提高自己的教学水平。

在这一学年的教学工作中,我一直努力做好自己的工作。面对就要来临的期末考试我也不禁紧张起来,也为学生们捏一把汗。不过经过一个学期的努力,期末考试就是一种考验,无论成绩高低我都会正确面对。我明白这并不是最重要的,重要的是在下个学年如何自我提高,如何共同提高所教年级的英语水平。因此,我都会一直一直继续努力的。

篇2：高一英语学科学习上学期教学的总结

在开学初，我们就及时讨论制定大致统一的教学进度、目标、要求，明确教学要求，确保各位老师在根据不同班级情况做适当的调整时有大致的标准参照；

（二）明确教学目标。

狠抓基础，狠抓落实，突出重点，突破难点，承上启下是我这一学期的教学工作重点。

（三）严抓集体备课。

每次备课由1—2名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。值得强调的是，围绕着我们的教学目标，我们特别注重抓学生的词、句、篇的基础知识的积累。具体的做法是：每一位备课主备老师把每一单元的重点词、句、归纳出来，印刷发到学生手中，要求学生背诵、默写，并实行检查落实，对篇的要求是，学生要背诵每篇课文的缩写文章，以形成良好的语感。通过自始至终的狠抓不松，使学生形成良好的学习习惯，让学生有较好的语句语篇的积累。

（四）狠抓检查落实，教学效果显着。

基础差，习惯差，懒惰是我们学生的普遍现象。因此，我们把狠抓落实检查这一环节，付出巨大的努力扭转学生的陋习。经过一学期的努力，我们看到了可喜的变化，学生良好的学习习惯在逐渐形成，英语教学工作正朝着良好的方向行进。

（五）营造浓厚的教研氛围。

我组年轻教师多，他们虚心好学，上进。他们认真备课，备教材、备学生、备方法，积极听课，向老教师学习，而老教师也热心帮助，从教学方法到知识的答惑上都提供帮助，毫无保留，真正起到传帮带的作用。在这种浓浓的教研气氛中，年轻教师迅速成长，我组吴箐莎老师在我校本学期的优质课比赛中荣获第一名的娇绩。

篇3：高一英语学科学习上学期教学的总结

按常规思维，高一英语难度较低，期间学生基本不会在英语学习上掉队，课程难度增加的高二高三才是学生在英语学习上掉队的高危期。其实不然，学生进入高二时在英语学习上的掉队固然有课程难度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一积蓄起来的“隐性”掉队势能的总爆发，是“显性”掉队的开始。上文向笔者提问的学生具有相当的代表性，他们的问话已经道破了问题背后的“天机”———许多学生的高一英语学得太轻松了。

第一，学生终于走出如炼狱般的备战中考的初三，而高考对于他们而言又是非常遥远的事情，如释重负的感觉便成了他们放松高一英语学习的心理基础。

第二，长期以来通行的高一英语教学的舒缓节奏与备战中考的快节奏、高强度的初三英语教学形成了强烈的反差，把学生放松英语学习的心理变成了放松英语学习的实际行为。一般高一英语每学期约十个单元的课程都是按单元顺序推进的，一个单元要持续一周多的时间。结果一册书的词汇和语法被放在一学期里分散学习，语篇阅读训练难以集中大量地进行。这种教学方式远不如初三备考时大密度、多轮次复习的教学方式能唤起学生的紧张和兴奋。在这种松弛的状态下，学生自然就学得少，能力提升得缓慢。这种单纯按单元推进的方法不利于学生对学过的单元的多轮次复习，致使学过的东西重现率低，难以被扎实掌握。

第三，中考英语成绩的相对优异和初入高中时不错的英语考试成绩对学生正在悄然掉队的实际情况具有掩盖的作用。实际上，自从学生开始轻松地学习高一英语的那一刻起，掉队的情况就已经在悄然地发生和积累着，但这种隐性掉队的情况并不容易为学生所察觉。一是他们仍然陶醉在优异的中考英语成绩当中;二是高一英语考试的难度，尤其是前几次考试要照顾到与初三英语难度的衔接，学生取得不错的成绩还是比较容易的。所以他们说：“高一的时候，我没怎么学英语，也能考得不错啊!”其实，高一学生能考出不错的英语成绩在很大程度上是靠初三的“老本儿”，而他们会认为高一英语很容易学。待到轻松地走过高一，他们才发现脚下没有铺就一条在高度上与高二衔接的路，前面已经横着一座难以攀上去的峭壁了。

第四，长期通行的按单元顺序分散进行词汇、语法学习及听、说、读、写训练的英语教学方式已经造成了单位时间内教学密度的不够和学生学习状态的松弛。如果另外两种不当的教学方式再加入进来，就更加剧了高一学生在英语学习上掉队的可能。一方面，无论英语教学改革如何风云变幻，以语言知识讲解为主的授课方式在高中英语教学中仍占有较大市场，这种授课方式一开始就把高中学生的英语学习引向了以语言点分析和记忆为主要活动的道路。英语学习成了上课听讲解、抄笔记、课后背笔记的活动。实践已经证明这种授课方式难以让学生形成高效的英语学习策略和真正的英语运用能力。另一方面，在英语教学改革与创新的实践中存在的过分关注形式、忽视教学效果的做法会使学生课堂活动的收益大为减少。

无庸置疑，不当的教学方式与学生自身的放松形成合力，积累一个学年，大批学生进入高二时在英语学习上明显掉队就在所难免了。那么，针对高一这一学生在英语学习上容易“隐性”掉队的危险期，我们必须着力在两个关键的方面下功夫：一是要有效防止高一学生对英语学习的放松;二是彻底改变不利于学生保持紧张亢奋的学习状态的教学方式。

为防止学生进入高一后放松对英语的学习，我们一定要把问题想到前面去。待新生入学后适时地对学生进行警示教育，加强对学生英语学习活动的监督和操控，不能过于相信高一学生英语学习的自觉性。更重要的是，一开始就实行大密度、高效率的课堂教学才是防止学生放松英语学习的更为有效的手段。所以，高一英语教学必须把初三备考时高强度、大密度的教学方式科学地延续下来，不给学生以“喘息”之机。所谓“科学地延续”是指我们决不能靠布置大量的课外作业或搞题海战术来达到使学生保持紧张亢奋的学习状态的目的，而是要充分利用课堂时间，让学生在课内获得最大收益;并让课堂教学活动最大限度地正面引领和操控学生课后的英语学习活动。这就尤其需要我们打破单纯地按单元顺序缓慢推进、拉长战线的教学方式。在这方面，张思中老师的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的“十六字教学法“为我们提供了有益的借鉴。

“十六字教学法”突破了听说领先的框框，提倡集中学习单词和语法，把一册或几册教科书的所有词汇集中起来，不按课程顺序，而是按重读元音归类来学。由于单词语法现象集中，外语发音、构词和语法规律就能显现出来，学习者就可以按规律去掌握和记忆。此法快捷易学，学生极易成功。由于不等学生遗忘就采取反复循环的方式进行复习，这样词汇、语法知识等就被长久地记住了。学生在掌握了相当多的词汇和粗通词法之后，便可以大量阅读外文原著了。即使只读懂部分内容，也会产生一种自我成功的喜悦。“十六字教学法”不仅不给学生放松英语学习留有余地，而且使学生产生学习兴趣，造成心理优势，提高外语的学习能力。这是目前中小学通行的按课程顺序学习词汇、语法，分散教学所难以取得的。胡春洞老师在《英语教学法》中有关高中英语教学的论述，倪丽华老师的“整体学习词汇———整体学习语法———整体学习语篇”，以及北师大“核心爆破英语”所提倡的先大量识词，然后进行大量阅读的教学方法与张思中外语教学法有着异曲同工之妙。

如果我们结合自己的教学实际，科学实践上述教学方法，并能有所突破和创新，就能加大课堂教学强度和密度，尽可能多地创造词汇和语法知识重现的机会，从而有效防止高一学生英语学习的松懈，快速提高学生的英语学习策略和英语运用能力，让学生平安度过高一这一他们容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期，成功踏上高二高三英语学习的新台阶。

摘要：本文作者认为, 高一是学生容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期, 这种“隐性”掉队是学生进入高二时在英语学习上开始“显性”掉队的一个极其重要的根源。作者从高一学生的心理、常规的高一英语教学方式、学生的中考英语成绩和高一英语考试成绩等几个因素来分析高一学生容易在英语学习上“隐性”掉队的原因, 并提出了一些旨在破解这一问题的建议。

关键词：高一,英语学习,“隐性”掉队,危险期

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1994.

[2]倪丽华.英语整体教学法.广西民族出版社, 2004.

篇4：初中毕业生与高一英语学科的衔接

【关键词】初中毕业生 高一 英语学科 衔接

对于初中毕业生来讲，在进入高中后，英语依然是其需要充分重视的学科，不论是未来学习发展，还是社会交往都具有重要意义。但就目前普通高中英语教学现状来看，很多高一学生在学习中都受到了极大的困扰，其中最主要的原因哈还是初中毕业生进入高一后，难以适应高中英语的学习氛围。对此，教师应充分重视起初高中英语教学的衔接探究。

一、全面了解学生，师生共同调整

大部分的高一新生在中考时虽然取得了较好的成绩，但由于每个人的学习方法、接受能力各不相同，每个学校的教育水平也存在一定差异，因此，对于组成的新班级来讲，学生间的英语水平仍存在很大差异。如，实验学校的学生，思维较为活跃，观点较新，课堂上能够积极发言；而普通中学生的学生则往往比较内向，不善言辞。因此，在高中英语教学中，为了让学生能够更好、更快的适应，且有效避免成绩两极分化的现象，教师在高一起始阶段就应该对每位学生的实际情况进行全面了解，准确掌握每位学生的学习方法、知识面、习惯，以及毕业学校等方面的实际情况，只有这样教师才能够在教学中真正做到有的放矢。

另外，在了解、分析学生情况的同时，教师也应该注重自身的调整。教师不仅要钻研教材、研究教法，还要积极的走进其他学校，对教育政策、形式，以及初中英语教师的教学情况等，进行全面了解，并在此基础上，进行高中英语教学方法、策略的选择和设计，从而让初中毕业生能够更好的适应和接受高中英语学习。

二、关心爱护学生，智商情商并举

在步入高中校园后，学生对学习环境、模式等方面都很陌生，再加上今后要面临的高考，学生会产生很大的压力与不适应，对此，教师除了要在教学中给予一定帮助，还要在情感上给予一定支持，而且，教师也只有拥足够的热情和耐心，才能够找到更合适的方法来进行传道、授业、解惑。尤其是对于高一学生来讲，教师应为其创造良好的情感氛围，让学生从内心接受教师，发自内心的尊重教师，进而促进其英语学习兴趣和自主性的不断增强。

另外，关爱不等于溺爱，教师应注重关爱与严格治理的有机结合，对于思想上、行为上出现怠慢的学生，教师应多与其交流，帮助其制定合理的学习计划，引导其逐步的克服畏难、懒惰的心理，并在课后多检查督促学生，这样不仅能够实现初高中英语学习的良好衔接，也有助于提升学生的英语综合素养和自主学习能力。

三、补缺补漏知识，做好知识衔接

在高一开学初，教师就先对学生进行各方面的摸底检查，对学生初中英语的掌握情况进行全面了解，以便于在今后的教学中有的放矢的对初中知识进行查漏补缺。

首先，注重听力训练。从高一的第一堂英语课开始，教师就应该坚持用英语授课，并组织学生进行系统的听力训练，同时，还要有计划的帮助学生巩固基础知识，增强其听力水平，并为今后的高中英语学习奠定良好基础。

其次，巩固初中词汇语法。在实际授课中，教师应有计划的引导学生对初中所学词汇进行复习，定期的为学生制定有针对性的复习、巩固任务，并加强检查，对于一些难度较高、易混淆的词汇、语法，可以在分类的基础上让学生进行英汉互译。同时，在讲解高中英语课文时，也要时刻注重初高中词汇间的联系，加强巩固，并不断的为学生的传授多样化的单词学习、记忆方法。

最后，初总英语对于语法的讲解通常都比较浅，学生也往往位全面掌握，再加上高中学习科目较多、要求较高，课后没有足够的时间集中对每个语法知识进行逐一复习。对此，教师在授课过程中，应灵活的运用逢山开路、见缝插针，以及分散复习的方法，帮助学生掌握重难点知识，在做好初高中英语衔接的基础上，不断提升学生的综合英语素养。

四、强化良好学习习惯的培养

首先，课前预习。随着年龄的增长学生的畏难心理会对课堂上的听、说教学造成不利影响。对此，教师就应培养学生养成良好的课前预习习惯，引导学生正确认识到预习是了解课文内容的重要步骤，使自我认识、自主学习活动；其次，培养灵活运用工具书的习惯。教师应引导学生选择一本英汉双解词典作为自己的学习工具书，在词汇方面遇到疑问时，要自觉的通过查阅工具书来获得答案，而不是被动的等待教师的解答。同时，各种工具书中涉及到的英语知识也非常多，养成良好的查找习惯，不仅能够积累更丰富的知识，还能够在口头，以及书面实践中，让学生有意识的运用语法知识，从而促进学生学习能力的不断增强；最后，读书、摘抄习惯的培养。阅读是积累、吸收语言和信息的关键手段，是提供学生听说读写能力的杠杆。通过阅读、摘抄一些自己喜欢的读物与英文警句，不仅可以让学生产生良好的语感，进一步托大词汇量，也能够在丰富语言知识的同时，对英语国家的社会、文化有进一步的了解。这样不仅能够让学生尽快的适应高中英语学习，也有助于学生英语综合素养的提升。

总之，英语教师应正确认识到加强初高中英语教学衔接，对学生未来学习发展，教学效率提升等方面的积极作用。在实际教学中，教师应对学生的英语基础水平进行全面了解，注重针对性教学活动的开展，帮助学生在最短时间内适应高中英语学习，在不断增强学生英语学习兴趣和信心的基础上，还要采取灵活多样的教学策略，引导学生积极主动地参与到教学探究中，进而在做好初高中衔接的同时，不断提升学生的英语综合素养。

参考文献：

篇5：高一英语上学期教学总结

-石翔

1.分析教学对象，对症下药。

教学就是教与学，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们不易接受。从而可知，我在上课前没有很好地了解清楚学生的实际情况：

本校的学生英语基础较差听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，四班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而五班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

2.吃透教材，有的放矢。

首先要了解并贯彻新教材新理念，注重学生自主学习能力的培养。授人以鱼的传统教授方法应被授人以渔的任务型和发现型教学所取代。所以，在备课过程中，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

3.完善自己，享受教学。

只有自身素质高，专业素养高，才能有效的教学，才能让学生心生敬意。因此，我闲暇除了对教材的研究细读，同时，不断进行广泛阅读。尽量了解各个领域的知识。这也是英语这个学科的要求。只有什么都有所了解，上课才能把课上的透彻，才能尽可能激发学生的兴趣。此外，要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不

到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

由于对新教材的教授还处于探究阶段，没什么经验，所以我做了以下几点尝试：

一.注意高一年级和初中的衔接过渡，注重语音听力的训练,激发兴趣。由于我们的学生大多来自农村，大多都是哑巴英语，笔头苦练。他们都不敢大声朗读课文，因为发音不准或是压根不会读，自卑的心理很明显。新学期伊始我特意花了两节课学习音标，从根本上帮他们找自信，让他们认识到英语是一门语言，是说的，和语文一样，可以欣赏享受的。同时，坚持英语授课。下课后鼓励他们用英语进行交流。一个学期下来，大多同学都能够表达，而且也没有胆怯。此外，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，并组织学生课下排练，课上表演，让他们体会到应用语言的快乐感和成就感。

二.区分对待，真诚对待。学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在四班，我把这批同学分为3个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

三.帮助制定学习计划，养成有效的学习习惯。由于英语这门科目的特殊性，除了课堂效果外，还需要让学生多读，多练，多听。因为学生时间有限，进行广泛阅读很难进行。所以坚持要求学生每天必须保证一篇完型和一篇阅读。让他们养成在阅读中练习，在练习中阅读。利用点时间，见缝插针来完成。同时，制作单词卡片有效克服生词关卡。晚自习发现学生作业问题及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

篇6：高一上学期英语教学总结

2013 年1月20日

本学年，我从初中调入高中担任高一年级普文14班英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。现对本学年教学工作总结如下：

首先，我分析了我班学生实际情况。高一学生普班普遍英语底子差，基础薄，所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此提高学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。

再次，我做到认真备课。作为一名新教师，我的体会是：上好一堂课很难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考大量相关资料，认真钻研教材，确定重难点，同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法，备教学手段；除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况（即学情）采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元内容整理重点短语，归纳分发给学生，以便记忆。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。授课之后，做到精讲精练。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。

由于学生基础差，不爱动手。而且高中学生不做作业。我每天留适当作业，然后认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每隔两天布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。

单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固、以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。并且搜集了大量的单词拼写的习题供学生练习，直接把单词放到具体的语境中去。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。

篇7：高一上学期英语备课组教学总结

这一学期，高一英语备课组的教学教研工作的完成是令人满意的。组员间互相交流，取长补短，随机教研，团结协作，互相学习，相互帮助，充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享，为高质量的完成教学任务提供了重要保证。

（一）定计划。在开学初，我们就及时讨论制定大致统一的教学进度、目标、要求，明确教学要求，确保各位老师在根据不同班级情况做适当的调整时有大致的标准参照。

（二）明确教学目标。狠抓基础，狠抓落实，突出重点，突破难点，承上启下是我们这一学期的教学工作重点。

（三）严抓集体备课。每次备课由一名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。值得强调的是，围绕着我们的教学目标，我们特别注重抓学生的词、句、篇的基础知识的积累。具体的做法是：每一位备课主备老师把每一单元的重点词、句、归纳出来，印刷发到学生手中，要求学生背诵、默写，并实行检查落实，对篇的要求是，学生要背诵每篇课文的缩写文章，以形成良好的语感。通过自始至终的狠抓不松，使学生形成良好的学习习惯，让学生有较好的语句语篇的积累。

（四）狠抓检查落实，教学效果显著。基础差，习惯差，懒惰是我们学生的普遍现象。因此，我们把狠抓落实检查这一环节，付出巨大的努力扭转学生的陋习。经过一学期的努力，我们看到了可喜的变化，学生良好的学习习惯在逐渐形成，英语教学工作正朝着良好的方向行进。

（五）营造浓厚的教研氛围。我组教师都是虚心好学、上进的。大家认真备课，备教材、备学生、备方法，积极听课，互相学习，互相帮助，无论是从教学方法到知识的答惑上互帮互助，毫无保留。在这种浓浓的教研气氛中，教师都得以迅速成长。

最后，我想说的是我备课组的各项工作能顺利完成得归功于每一位老师，他们敬业、团结协作。尤其是他们的敬业精神让人敬佩。他们不缺一节课，做到保质保量地认真上好每一节课、完成每一项常规教学教研，其敬业精神可嘉！

篇8：高一英语学科学习上学期教学的总结

关键词：克制,渗透

9月3日星期一下午第7节课上课铃响, 这是我新学期的第一堂课, 我跨进教室, 学生3人未到。我平静地等待她们, 约3、4分钟她们叽叽喳喳进来说:“桶装水在底楼。”负责班务工作学生立刻便叫大家去抬水, 学生一窝蜂地涌出去, 让人来不及制止, 我只好静等她们把四桶水从二楼搬到七楼。我克制着怒火问“为什么不等下课?”“口渴。”学生回答道。我知道学生犯错总有借口, 只是轻描淡写地说一句:“你们是河马的祖先。”紧接着便上课。

下面是教学过程。

Talk About the Weather

(T stands for teacher.Ss stands for students)

T:What’s the weather like today? (Pointing out of the window)

Ss:It’s sunny.

T: (On the blackboard) Today→tomorrow→grammar:will

(老师通过上面的组图汉语描绘) :乌云慢慢散去, 空中洁净便是Clear up请学生猜测汉语, 学生一猜就中“晴朗”。我夸奖他们“聪明”, 学生眼神露出对知识的渴求, 聚精会神地听课。接着请学生回忆冬天气候:早晨雾蒙蒙, 下午雾散云消。请学生汉语翻译成英语:明天上午多云, 下午晴朗。

Ss:It will be cloudy in the morning and clear up in the afternoon tomorrow. (要求背诵此句)

S1:…S2:…S3:…

T (On the blackboard) :

Forecast 30℃thirty degrees

℃中° (圈) 英语读作degree→zero degree, one degree, two degrees

为了增加幽默, 用手在身体部位前划一圈教读。

Ss (Reciting) :A:What’s the weather like tomorrow?

B:The forecast says it will be cloudy in the morning and clear up in the afternoon.

A:I like this kind of weather.What’s the temperature?

B:It will climb up to 30 degrees centigrade.

T (on the blackboard) :What about…

Ss (Reading) :A:What about summer in Chongqing?

B:That’s terrible.It’s terribly hot in July and August.There’s a heavy thunderstorm sometimes.

T (Asking) :When is the summer holiday?

Ss:It’s July and August.

T:Why do we have the summer holidays?

B:Because it’s terribly hot.

Ss Reading) :A:Which season do you think is the best?

B:Spring.It’s warm and sunny in March, April and May, but it rains sometimes.

T (Asking) :Do you like sunny weather now?

Ss:NO.

T:Why?

Ss:It’s terribly hot.Today’s temperature is 37℃.

T:But after you have spent long cold winter, how do you feel it?

Ss:I like it.

T (汉语) :对待相同事物有不同态度, 此时趁机提到课前提水, 从学生角度有水喝, 欢天喜地迫不及待提水;而老师执行校规是禁止的。反问他们错没错?

Ss (异口同声) :We are wrong.Please forgive us.

这时下课铃响, 我们相互道了别。

反思:对提水事件处理包含以下几方面。

1) 注重教师教学态度对学生心理影响, 善于克制自己的情绪, 圆满完成这堂课的教学任务是最重要的。

教师的教学情绪直接影响到课堂的心理气氛, 进而影响学生的心理健康。如果课前对学生表现怒发冲冠, 训斥学生, 这堂只好停上, 但我们课时每周2节, 时间紧迫教学任务重上课时间不能耽搁。并且全班60%学生注意力集中到提水上, 即刻批评必然导致集体矛盾指向老师邪压正, 形成恶性循环影响今后教学。这时没有批评, 学生心理没有负担, 以轻松的心情学习, 获取知识, 得到成功感, 进而对英语产生兴趣, 形成良性循环。因此老师应充分认识到自己对学生心理健康影响, 培养自己良好的心境, 善于克制, 带着乐观的态度走上讲台。

2) 运用恰当的教学方法使学生能接授老师所讲的知识是最重要的。

在整过教学过程中我采用简单易接受的简笔画, 情景描绘贴近生活声音抑扬顿挫适当运用汉语 (职高学生英语基础差) , 学生性格开朗增加一些幽默。学生积极配合, 回答问题踊跃, 课前那种师生对立的情绪荡然无存。

3) 批评的“渗透”要自然和有针对性, 做到师生关系和谐。

行万事, 德为先。快要下课了, 学生违纪现象不能就此罢休, 乘他们情绪高兴时把问题摆出来。我恰好用这堂课学的单词warm (暖和的) 这个单词来批评学生。今天37℃烈日炎炎, 问:“你们喜欢warm吗?”“不。”又问:“经过漫长寒冷的冬天5℃, 你们渴求warm吗?”“当然”。“那么对你们课前提水怎样认识?”以相同的道理教育他们:“从你们的角度烈日下突然有水来理所当然先抢水, 你们是对的;然而对学校、老师来说严重违反课堂纪律。你们错没错?”“错, 请老师原谅。”这样巧妙自然地批评学生, 不能放任自流, 防微杜渐, 自然而然让他们接受行为规范的教育, 不觉生拉硬扯, 伤面子做到师生关系和谐好比种子—土壤—阳光雨露空气的关系, 种子只有在适合的土壤阳光雨露空中发芽开花结果, 达到寓德育于英语学科教学之中的目的。

参考文献

[1]王家骥.英语:第3册[M].重庆大学出版社出版, 2008.

篇9：英语学科自主学习教学模式探微

关键词：英语教学 自主学习

一、自主学习教学模式的理论基础

自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

二、自主学习教学模式的要点

1、凸显教学主体

要实现英语学科自主学习教学模式，首先必须打破传统的英语教学方式，以学生为根本，改变封闭、沉闷的“一言堂”教学，重视学生的个体差异，减少教师的讲解（尤其是纯粹语法知识的讲解），加大学生的实践，激发学生的参与意识，始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。

2、和谐的师生关系

在教学过程中，教师必须创建平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件。只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。

3、加强学习方法的指导

“教学方法”即教师的教法和学生的学法，现代教学理论认为教师不但要重视教法，更要重视学法，要从学生学习的角度来决定自己应该怎样教。教师的任务不光是教给学生知识，更重要是指导学生学会学习，掌握学习方法，培养他们的学习能力，引导学生参与到知识发现与形成过程之中，从中发现规律学会方法。这就是古人所讲的“授人以鱼，不如授人以渔”。学生掌握了学习方法他们将终生受益。

4、重视协作学习

自主学习并不意味着固步自封，闭门造车，不是没有师生互动、同学交流。教师应要求同学间互相弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，形成既充满竞争又合作愉快的氛围。

5、强调“情境创设”

学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。英语是一门活生生的语言，教师如果离开了具体的语言情境而单纯地讲解理论语法，那样的教学是没有生命力的，也是与新课改理念背道而驰的。因此，情境的创设应是具体的、贴近社会生活实际的，应能激发学生积极参与的欲望。

三、英语学科自主学习教学模式的设计

在英语学科中，针对不同的教学内容还有不同类型、不同题材的文章采取不同的自主学习的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下所示：

在这一模式下，主要注意以下几个环节：

（1）课前预习：在教授新课文前先布置学生预习，并且提出具体要求。教师可以充分利用课前的Skimming和Scanning让学生去对课文的背景、主题、段落大意进行研究。第二天上课前让学生来介绍课文背景、课文大意等，或由学生就课文内容提出问题，并由学生作答，必要时教师补充，这样既能让学生去认真预习，同时还能培养口头表达能力。如在学必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars. 时，学生在预习时准备了许多有关生命起源的神话传说，整堂课的气氛十分活跃。

（2）提出问题：在课堂教学过程中，教师常常根据课文内容，设置一些问题，组织学生就某一观点展开讨论或辩论。有些课文的教学宜采取小组讨论法，让每组把本组所讨论的问题归纳小结，再向全班汇报。对于课文的讲解，可以让学生在预习时把他们理解课文遇到的困难，以及他们所认为的是课文中的重要句子、语法点等，一一列出。刚开始，学生有点不习惯，可能提不出多少问题，这时教师就要引导学生怎样去发现问题，怎样抓住课文的重点。经过不断坚持，学生提出的问题会越来越多，这样在不断思考中学到的知识对学生的记忆也大有益处。

（3）创设情境：英语课是一门实践性很强的学科，现代教育注重学习情境的动态生成。教师把握课文体裁、内容，教学目标，妙用导语，引入情境，或渲染情境，或设疑等让学生自觉进入学习之中。全班同学通过自主探究、小组合作，交流讨论，加深对问题的理解，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

四、实施自主学习教学模式的几点体会

实施自主学习教学模式应始终坚持“以人为本，培养能力，科学引导，自主发展”的教学理念。在处理好学生主体和教师主导的关系的同时，自主学习的教学模式也对教师提出了更高的要求。为了应对在学生自学、讨论过程中的各种突发情况，教师要有深厚的知识功底，灵活的教学机智，积极引导、帮助、鼓励学生学习，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，才能尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知。知识主要由学生自己探索和领会，这样极大地激发了学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、创造性思维和创新能力得到了培养和提高。

篇10：高一上学期英语教师教学工作总结

一、抓好初高中衔接，为高一英语学习打下坚实的基础

针对学生入学英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心的现状，在本学期开学之初，我们利用一周左右的时间进行了初高中内容的衔接复习，系统完成了语音教学，初中核心词汇、初中语法复习以及初高中知识的衔接与过渡，为接下来我们必修一、必修二的学习奠定了基础。

二、加强理论学习，不断更新教育教理念

备课组长带领组内教师不断转变教学观念，注重师生的双边活动，给学生学习英语的主动权，注重培养学生“自主、探究、合作”的精神，在课堂教学中渗透学习方法的指导，坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，认真上好每一堂课，不断提高教学效率，克服了教师课堂上讲得偏多，学生练得偏少，主动性不强的问题。

三、加强集体备课，探索行之有效的授课模式

为了使备课组内资源共享，我们经常围绕教材、教法等问题进行研究、探讨，备课组内形成了浓厚的研究氛围。我们利用每周四下午进行集体备课，注重团结协作，坚持互帮互学，力求共同进步。备课组利用集体备课时间认真研究下一周的授课内容，具体做法是：确定一位教师为主讲教师，提前备好课，出好模块学案，在集体备课时间，说出自己的授课思路，然后大家讨论，共同完善教学思路。讨论的重点是对教材的处理、教学方法、学法指导等。除此之外，各位教师平时遇到问题，及时讨论、共同解决。在课堂教学方面，每位教师基本上都能严格要求学生，尽量调动学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位，指导学生学会自主学习。

四、自主阅读为主，加大语言输入量

阅读理解是高中英语学习的重中之重，也是很多学生缺乏耐心和失分较多的题目。为了鼓励学生多阅读文章，我们每天精选一篇短文。提前布置好阅读任务，学生也可以自己选择课外阅读的文章，同时我们让学生读后写摘记或者摘抄并背诵好词好句，同伴分享美文，交流阅读心得，小组成员互相赏析阅读笔记，充分调动了学生参与阅读的积极性。

五、书面表达以仿写为主，循序渐进

我们针对学生畏惧写作的心理，不会使用合适的词汇和句型的实际情况，采取了以仿写为主，循序渐进的方法。先要求学生模仿课文中的经典句子造句，然后是仿照教材写同步作文或者是进行课文缩写等，我们实行了分层教学的办法。利用英语周记，要求基础差的学生写摘记，写小短文，模仿课文写。基础中等的学生在模仿课文的基础上，要求他们能写出与课本同步的作文。要求基础好的学生使用高级句型和关联词，写出语言流畅和地道的英语短文。

总之，本学期在学校教导处和高一年级的正确领导下，我们备课组全体老师共同努力，互相听课学习，共同改进教法学法，共同针对学生的问题想办法，取得了一定的成效。在新学期，我们将全力以赴，为激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力而不断创新、努力和付出！

★ 春季学期教师个人教学工作总结

★ 春季学期英语教师工作计划

★ 英语教师第一学期教学工作总结

★ 小学英语教师学期教学工作总结

★ 春季学期英语高效课堂教学工作总结

★ 英语学期教学工作总结

★ 教师学期教学工作总结

★ 小学四年级英语教师学期教学工作总结

★ 春季学期一年级数学教学工作总结

篇11：高一上学期英语教学工作总结

教学是就是教与学两部分，两者相互联系，不可分割。学生是被教授的主体，了解和分析学生的情况，有针对性的教是教学成功与否的关键。通过与学生一年来相处，对于学生的英语水平有了较深的了解，尤其是对于学生在英语听、说、读、写四项技能的基本情况有了全面性的了解，这对我在平常的教学备课，上课，课后反思中有极大的帮助。

学生的英语听、说能力较为较弱，授课采用全英教学，同学们还不能适应。但是，对于已处于高一的学生，应该要有意识、有目的地引导他们学会用英语思维，用英语交流。因此，在课上会有意识地引导学生开口说英语，虽然成效并不是特别明显。两个班学生的情况也存在着差距。十班相对于九班来讲虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少，如果讲得太深，就会没有顾到整体，整堂课的效果也会比较不好。十班相对好生、中偏上学生较多，如果只是一味的讲解较为简单的知识点，便会使他们得不满足。所以，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。备课不仅是要备教材，更重要的还要备学生。

如何备好一堂课是上好一堂课的关键。备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。因此，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训并作好课后反思，积极向前辈们请教，及时了解自己的不足之处。

英语是一门较为特殊的课程，缺乏语言环境。那么如何在课上创设语言环境呢？以下是我在上“mr.bean”这一课的一些做法：通过学生自己理解课文，自己设计对白，表演mr.bean所遇到的情况，在很大的程度上激起了学生的表演兴趣，而且学生自己所设计的对白也大都是课文所学过的句型、单词。过后，再与学生一起理解这篇文章，不仅能够使学生在理解文章的基础上进一步了解课文、分析课文，而且通过活动课的形式可以让学生学以致用。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，作为刚参加工作不久新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。本学期，我积极听了学校新、老教师的课，而且也积极到校外听课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了不错的效果。

作为一门语言课程，需要不断地练习，练习，再练习。早读就是训练学生多读的良好时机。一日之计在于晨，每天要求学生至少要练十五分钟的英语，而且要尽可能清晰，尽可能大声地读出声，并且要求学生熟读课文，对于重要、优美的段落和句子则要求学生背诵。对于学生的作业，做到认真、及时地批改，使自己能够在第一时间掌握学生在课上所学的情况，同时也让学生在第一时间能够了解自己的不足之处，认真写好批改语以便激励学生学习的信心。

经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高

两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

首先，我分析了我校学生实际情况。高一学生普遍英语底子差，基础薄，所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此提高学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。

篇12：高一英语学科学习上学期教学的总结

其次,我比较注重学生对语法知识的把握。也许是这两年带初三的经验,感觉词汇,语法对做题非常重要。因此,我在传授课本知识的同时,适当地补充了一些词。在目标检测题中遇到的词组,我也提醒学生尽量记住。因此,学生的词汇量在我看来还是满意的。如果不是这次判卷,发现别的学校的学生写得作文那么优秀。里面许多词汇也是初一书上所不曾有的。而他们却能在作文中准确运用,真是太了不起了!

第三,从不一个练习题一个练习题地讲。而是精讲习题,提高了效率,抓住了重点。每天晚上,在两个班分别抽查几名学生的作业。从中发现共性的问题。第二天在课堂上重点讲学生不会的。这样,我们过了两本练习。一本目标检测,一本学习计划。

这次抽考成绩使我再次反省平时工作的疏漏,设想改进办法。

一、对学生的口语不够重视。

学生口语不过关,直接影响学生的听力水平。能否在每节课前花几分钟练习口语。教师定标题,学生口头准备。对于超常表现的学生,不吝啬表扬。

二、没有做到面向全体。

在两个班中分别有二十名,也就是三分之一的学生跟不上队伍。我也对他们缺少耐心和个别辅导。致使他们越来越没有信心,成绩越来越差。能否通过个别谈心,重燃他们学习的欲望。哪怕是只学点皮毛。

三、对于学生中存在的不动脑筋,照抄他人作业的行为听之任之。

致使许多学生包括会做题的学生也因偷懒而抄袭他人。课下没有学习效果。能否通过严格的监督检查,杀杀学生的不良风气。并通过个别学生在老师面前做题查出学生的知识欠缺。并有针对性地查缺补漏。

四、初一年级对学生的写作重视不够。

能否从初二年级开始。要求学生多看一些阅读理解方面的短文。并试着写英语日记。可以一周两篇,一篇范文日记,背诵,一篇自创日记。教师面批。学生理解后再改写。

五、原以为超范围的,不学不记不讲也没关系。

这次吃了它的大亏。以后,不能以教材为基准,而要以大纲为本。让学生多学点,吃饱点,甚至吃撑点。

篇13：高一英语学科学习上学期教学的总结

2007年2月, 教育部发布的第1、2号文件中都强调了培养学生“自主学习能力”的重要性。自主学习模式得到了越来越多中国教育学家及一线教师的重视, 成为了近年来英语理论研究和实践的热点。自主学习, 是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式 (余文森等, 1999) 。自主学习提倡以学生为中心, 强调学生自我参与和自我引导, 学生由传统方式的知识被灌输者转变为知识的主动建构者。

另一方面, 随着商务英语课程在众多大专院校的开展, 商务英语学习者越来越多。而商务英语作为ESP (专门用途英语) 的学科, 其教学内容、教学目标和教学方法都决定了其对学生自主学习的需求十分迫切。商务英语是一门实践性很强的课程, 强调的是学习者的语言、文化及相关商务知识在将来社会活动中的应用能力。因此, 光靠教师传授显然是不够的, 关键在于学生自己发挥主观能动性, 建构商务英语知识, 掌握商务英语应用的能力。其次, 商务英语作为一门高校高年级的专业课程, 学时有限, 在如此有限的课堂时间里完成内涵如此丰富的课程内容无疑是十分困难的, 这也就需要学生结合课堂教学内容, 在课堂外进行自主学习。

2 自主学习策略

个体要做到自主学习, 自己首先必须会学, 及能够掌握和使用一定的学习策略, 并在学习过程中运用这些策略。O’Malley和Chamot (1990) 根据信息处理的理论, 将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知是美国心理学家Flavell于1976年提出的。他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知, 即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识, 又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。简而言之, 元认知策略就是用于评价、管理和监控自己的学习过程及学习策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中, 可分为陈述性知识的学习策略、程序性知识的学习策略和问题解决策略三类;社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。庞维国 (2003) 将自主学习策略分为三种:元认知策略、认知策略和学习资源的利用策略。其中, 学习资源的利用策略包括情感调控策略和时间管理策略等。其中, 元认知策略被认为十分关键, 因为它是“认知的认知”。郑敏 (2000) 甚至提出, 元认知策略与其它学习策略是上下位关系而非并列关系, 即元认知策略应凌驾于认知策略和其它学习策略之上。

3 自主学习策略在商务英语学科的应用

Nick Briger在Teaching Business English Handbook中指出:商务英语教学的内容涉及语言知识、交流技巧和商务知识3个方面, 而且这3个方面只有在教学过程中形成相互交融而非相对孤立的关系, 才能真正达到商务英语教学的目标:使学习者通过学习, 能够在商务环境中, 运用英语语言和相关的语言文化和商务知识, 完成特定的商务交流活动。如此看来, 学生在学习商务英语课程时, 应能主动设立每个教学内容的学习目标, 即设置一个能够用一定的商务语言知识及交流技巧完成的商务活动或任务, 在完成任务的过程中进行自我监控, 并对完成任务的结果进行自我评价, 同时根据监控及评价结果进行自我调节。自主学习的社会认知理论认为, 个体的自主学习首先起源于对榜样的学习观察, 通过观察榜样的学习, 学生能习得一些学习策略, 并内化为自己的学习策略, 亦即自主学习策略。因此, 在完成任务的过程中, 合作学习及互动性学习策略十分值得提倡。同时, 合作学习也有利于交际能力的培养。由于商务英语课程课内时间的局限性, 学生对于时间的管理策略就显得更为宝贵。学生应制定时间计划表, 合理安排课内和课外的学习时间。在课外, 学生应能利用一切学习资源, 如计算机及网络媒体, 获得商务英语最鲜活、最实用的学习资料。

4 商务英语自主学习模式的设计

Mary.J (1991) 认为ESP课程的发展是建立在分析学生的需要之上的, 及他们需要用英语做什么 (任务) , 他们运用英语的背景 (课本) 以及他们目前的英语水平。商务英语作为ESP课程的重要组成部分, 自然具备这个特点。也就是说, 进行商务英语课程的学习首先应该明确学习的目的, 即将所学的语言和知识运用到将来的工作和商务活动中。

(1) 目标的设立

具体到每一堂课的教学目标, 就是要设置一些真实或仿真的任务, 让学生通过课程的学习, 最终完成这些任务。例如, 在进行商务英语谈判教学时, 可设置真实的谈判任务 (如与外国人进行交易, 讨价还价) , 或模仿真实的任务 (如中美双方进行茶叶销售合同的谈判) , 让学生通过完成这些任务, 学会能够用英语与人谈判。

(2) 激发学生的学习动机

自主学习在西方教育界有多种说法, 有Autonomous Learning、Self-regulated Learning、Learner-controlled Instruction等, 但无论是哪种说法, 都强调学生的主观能动性, 因此, 在进行商务英语自主学习时, 激发学生的学习动机尤为重要。商务英语课程通过设置任务, 让学生在完成任务的过程中立即得到成就感, 从而调动了学生的学习热情。同时, 可以充分运用多媒体和网络平台, 开展第二课堂, 使学生有机会接触到丰富的语料及真实的商务活动。

(3) 合作学习

自主学习强调环境的重要性, 这个“环境”也包括学习的伙伴。商业社会讲求team work (团队合作) , 而完成一系列商务活动的任务也需要团队的合作。如在进行案例分析时, 学生可以先分组, 组内进行头脑风暴, 然后每组选出一名代表发言, 进行集体讨论, 最后, 自我评价, 对学习情况进行思考和反馈。整个学习过程, 教师充当监控者, 当小组成员集体合作遇到困难时, 教师可予以点拨和辅导。

(4) 开展第二课堂

由于第一课堂的学时有限, 商务英语课程可开设第二课堂。学生在课外运用计算机和网络媒体, 完成教师布置的任务。也可到实习基地实地演练, 如每年的广交会及各地的金融或贸易年会, 或各旅游景点, 从而进一步巩固掌握的商务语言知识和商务交际技巧。下面举例说明商务英语自主学习模式的具体步骤:

1) 选择任务。教师设置学习任务, 撰写岳麓山的英文旅游指南。学生自学教学内容。教师提供一到两篇旅游指南的范文, 学生根据教师的指导及提供的材料, 运用网络媒体了解关于旅游指南及岳麓山景点的相关知识, 进一步搜集相关图片及英文文本资料。

2) 小组合作。学生分成若干团队, 将教师提供的教材和组员分别收集到的材料汇总, 组内讨论英文旅游指南的特点和写作方法。每组选出代表在全班发言, 大家共同总结。教师对全程进行监控和指导。

3) 教师讲解重点的英文词句。学生独立撰写旅游指南。完成后组内互评, 并选出代表文本在全班宣读, 全班共同分析文本的优点和不足, 进一步总结旅游指南的写作技巧。

学生在教师指导下总结和反思整个学习过程, 自我评价, 并撰写评价报告。学生可陪同在长沙的外国人 (如外教或留学生) 游览岳麓山, 并用编撰的旅游指南向其进行介绍, 并通过对方的反馈自我判断, 并改进旅游指南。

5 小结

商务英语课程的开设旨在培养掌握了语言、文化、商务知识及交际能力的复合型人才。而作为商务英语课程的学习者, 自主学习是重要手段。通过对商务英语自主学习策略及学习模式的探讨, 教师和学生能够更好地将商务英语自主学习贯彻下去, 最终提高学生的学习能力及交际能力。

摘要：本文根据自主学习策略的相关理论, 结合商务英语的特点, 提出自主学习策略在商务英语学科的应用, 并介绍了商务英语自主学习的教学模式及教学步骤。

关键词：自主学习策略,商务英语,自主学习模式

参考文献

[1]Schleppegrell, J.Mary.毛玉华译.ESP:一种教学设计模式[J].国外外语教学, 1993.

[2]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

篇14：高一英语学科学习上学期教学的总结

关键词：学习转型；课堂活动；课堂类型；课堂容量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-039

由于缺少专门的初、高中衔接教材和校本教材，教师往往只能根据自己多年的经验来对高一新生提一些简单的英语学习要求。但由于高中课时紧张、教学内容多，这一举措经常落不到实处，导致高一新生在适应高中阶段英语学习时，常感到不知所措，甚至怀疑自己的学习能力，或认为教师的教学存在问题。时间一长，就会形成严重后果。因此，最有效且具有可操作性的就是课堂教学的创新。那么如何将高一英语课堂打造成一个“转型”集训地呢？下面本人结合自己的经验谈谈如何在英语课堂中促进高一新生英语学习转型。

一、精心设计课堂活动

我们都知道，初中课堂注重听、说训练，因为教材所选取的材料大多是生活中的某个片段。通过重复性的听、说练习达到对核心词汇和句式的掌握，这样的活动易于开展，大多数学生能够做到。因此课堂气氛活跃，学生参与程度高，效果好。而传统的高中课堂教学总是以教师为中心。由于课堂容量大，训练多，教师总是怕时间不够用，往往会选择讲授式教学模式，使得课堂时间的分配完全在教师的掌控之下。因此，在课堂教学中应重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，以学生活动为中心，加强情景创设，灵活处理教材，处理课堂。

二、明确课堂类型，让学生熟悉课型结构及对应的要求

英语课堂类型不外乎词汇课、阅读课、语法课等类型。对高一新生而言，应先熟悉每种课型的流程以及学习要求，做好思想准备。

（一）词汇课

词汇课或许是学生最熟悉的了，因为初中教学特别强调核心词汇的学习，而在高中的词汇教学中却要强调发音准确，建立家族谱，熟记搭配和固定句式等，坚决避免记词不记音的做法。因为高中词汇量大，词汇偏长较难记忆，记住语音并利用基础的语音知识可有效地帮助学生记住单词。建立家族谱可达到事半功倍的效果，记起一个，想起一串，通过对比记得更准确。另外，熟记搭配和固定句式则大大增加了我们对语句的理解，并能很好地促进写作质量的提升。

（二）阅读课

阅读课上主要要求学生进行精读和速读。通过精读，让学生记住文章里的生词、短语、句型；对一些语法现象能够接受并做到对长难句的分析，从而最终达到对文章全面、细致的理解，这是提高英语阅读水平最有效的方式。而高中英语课堂内容多，密度大，文章篇幅长，生词多，部分句式复杂，话题涉及各个领域，通常细读一篇文章都要花六七分钟时间，再加上各种形式和不同难度层次的阅读理解练习题、课文复述、发散式思维讨论等，使得高中英语阅读课堂对时间的分配要求很高。所以应让高一新生明确：英语阅读课堂主要是速读，也就是培养略读和查读能力。通过略读，让学生对文章和段落有整体的理解，也就是训练学生概括、归纳能力。

（三）语法课

让学生先接触大量的语言素材，然后讨论并分析存在的共性问题，从而总结出接近正确的语法规则，再通过教师的点睛之语，让学生有种茅塞顿开的感觉，再在明确语法规则的指导下，通过大量的语法专项练习题让学生进行大量练习，最终达到熟练掌握。以Book1 Unit 4 Earthquakes为例，本单元的语法项目是定语从句，教师可让学生把文章中的所有定语从句都找出来，然后根据不同的要求（如限制性和非限制性；先行词指人还是指物；关系词在从句中做的成分等）划分到不同的小组，最后让学生将规则和例句相互对照，做到熟练运用。

三、在课堂教学中突出阅读和写作，促进其技能的提升

人教版课程标准英语用书在内容设置上侧重阅读，每单元选取了3篇阅读材料，它们围绕同一主题给了学生丰富的知识和相关的信息。第一篇文章几乎涵盖了本单元的大多数生词，尤其是核心词汇、基本句型和语法项目，要求学生做到精读。第二篇和第三篇则主要训练学生的快速阅读、查找信息的能力。这部分内容占了一个单元教学的大部分时间。如果高一新生不能接受这种高强度的阅读练习，那么注定就会在英语学习上困难重重。作为教师，我们应当充分了解学生阅读方面存在的问题：词汇量小，阅读速度慢，缺少对长、难句的分析能力，缺乏基本语法知识。对此，教师可针对性地制定分段阅读任务，在较小范围内快速查找关键信息，然后再通过划分层次，要求学生在每一层里提取所需信息，再逐渐过渡到全篇文章，让学生懂得如何舍去干扰信息或次要信息而既快又准地找到答案。

四、准确把握课堂容量，确定学生层级学习目标

衡量高效课堂的一个主要方面就是保证课堂教学的容量。教师在授课之前就要精心设计一节课的内容安排。教学目标的起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高；而教学目标的终点则是带有挑战性的，要把握好能够达到这一阶段的学生比例。例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学层级目标的依据。课堂容量应适度，太多势必影响操练，太少则完不成教学任务。作为教师，我们要非常清楚自己所带高一新生的英语水平，尽可能了解每个学生英语学习方面的长处和软肋。比如有些学生词汇量较大，有些学生语法掌握较好，有些学生发音标准，口语表达流利等。我们要尽可能在设置练习时考虑每个学生的优势以使他们获得赞赏而更有信心地投入到英语学习中去。与此同时，我们还要给他们创造挑战的平台，让他们对自己的缺点引起重视，以便让他们平衡、全面地发展。

参考文献：

[1] 王丽华.如何解决初高中英语教学的衔接问题[J].中学外语教与学，2007.

[2] 戴军熔.新课程背景下初高中英语教学衔接的现状与对策[J].中小学英语教学与研，2009（11）.