犹忆书香初中作文

犹忆书香初中作文（通用7篇）

篇1：犹忆书香初中作文

犹忆书香高中作文

于无声处，再一次走在山间野径上，看树叶在枝头摇曳，心绪在花香中涤荡。轻捻落红，思绪万千，犹忆书香。

读书是出自性情而不是功利。五柳先生有云：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这其中含着妙不可言的读书的快乐。

愉快地读书是一种很高的境界，当段段优美的文字再一次触动你的心扉时，书香便从你愉悦的心情中延伸出来，沁入心脾。愉快地读书是一种诚实的态度，当字字珠玑的措辞再一次让你的泪泉喷涌而出时，书香便从一种崇高的感动中脱颖而出，那同样也是精神上收获知识的喜悦之情。其实，读书是一个快乐的过程，让人魂牵梦萦。

有一位哲人说过：“每一本书定然有它的酸甜苦辣之味，孔孟之书味甘，雄霸之书味辣，穷儒之作味酸，忠良之书味苦。而世上之书多矣，大都性质不同，只好说大多数是五味杂陈。”但我认为不论书的“滋味”如何，多给人以智慧，知识和启迪，更有获得知识的愉快过程。

在书中，我们可以领略文人的风采与才情。诗仙酌酒：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”其情沛然如注，告诫人们在失败中仍要为将来的成功自信奋斗;孙权劝学：“士别三日，即更刮目相待。”其事流芳千古，告诫人们要全面的看待别人的长处。书中亦有易安的愁绪：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”;有东坡的祝福：“但愿人长久，千里共婵娟。”黛玉的哀叹：“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜?”有宝钗的豪迈：“好风频借力，送我上青云。”漫溯于书的海洋，如同信步在风雨萧瑟的江南雨巷，体会雨点纷至的欢欣，沉浸于多少楼台烟雨中的美景雅致中，让人如痴如醉，欣喜若狂。

在书中，我们可以体会文人的.愁绪和豪情。

书中，有浓浓的愁。

素月寄孤舟，只影随水流。家园破，一盏残酒。酒淡怎敌满腔愁?梧桐月，点点愁。

晚来独登楼，恨字锁眉头。黄花瘦，雁声断秋。一溪落花满汀洲，离别恨，几时休?

易安，这是你剪不断理还乱的愁，让人怎地不心生悲凉?书中浓浓的愁，化作一抹书香，萦绕心头。

书中，有悠悠的情。

谪居黄城中，把盏临风。牵黄擎苍叹英豪，昔日汴河风光处，履履难重。

成败任东西，此恨无穷。为了豪情谁与同，一蓑烟雨任平生，踏雪飞鸿。

东坡，这是你雄心报国的悠悠情，化作一抹书香，溢满我心。

犹忆书香，漫溯书的海洋让人欣喜得沉醉不知归路;

犹忆书香，在愉快地阅读中提高自己的精神境界;

犹忆书香，高擎着智慧的火炬向美好的人生境界进发;

犹忆书香，历久不散，咀嚼读书的快乐，未尝不是一种恒久的幸福。

篇2：犹忆书香初中作文

当我写下这个标题的时候，心里有些不真实的感觉。我的奶奶，离开我竟然已经快八年了。

八年前，奶奶毫无预兆地离开。当我听到这个消息时，是三哥骑摩托车来学校接你们还好的，你们还好当时还纳闷家离学校不远啊，为什么要骑车?听完三哥说的以后，即使我不懂得去世是什么意思，但也懵懂的意识到最疼爱我的奶奶会永远离我而去。

在回家的路上，我对自己说不会的不会的，希望这个是个谎言。但是平日里乐呵呵的三哥今天却红了眼睛，这让我的心跌到了谷底。我宁愿这是老天和我开的最不好笑的玩笑。

当我走进灵堂，看见真的有个人躺在那里。我害怕那个人是奶奶。当大伯揭开白布的时候，我看见了奶奶那再也熟悉不过的脸。所有的`希望全部停止，泪水也一下子涌了出来。我喊着她，可是她安详地躺着，一动也不动。

我为奶奶守灵时，像做梦一样难以相信，即使我亲眼看到了，即使在我掐自己的时候能感觉到真实的疼痛，我还是会觉得奶奶的手会动一下，或者坐起来对我笑，说，别怕，奶奶只是睡了一觉，自欺欺人。

那三天，我不只是如何度过的，我只记得，我在不停的哭，仿佛这辈子所有的泪水都在此一刻一涌而出。到了奶奶下葬那天，我更是痛哭流涕，那天，天下起了细雨，将地上都打湿了，也许，是老天也在为奶奶哭泣吧，也为奶奶所感到。按照习俗，随着哀乐，我们跪在大路上，没有人去理会地是否湿，是否弄脏了衣物。下葬时，我却异常地平静，没有像爸爸那样抱住棺木，也许在我心里，奶奶永远长寿，活在我心里。

关于奶奶，除了一些片段外，我一无所知，现在想想，我真是不孝。但有一点，我毕生难忘，奶奶疼我胜过疼其他人。对奶奶的认识，有些是从妈妈口中得知，有些是通过爸爸得知，——因为爸爸为了纪念奶奶，特地用个笔记本，写下了奶奶生前的事迹，标题我还历历在目——《送给我敬爱的母亲》。

奶奶没有读过书，但是她为了养活一家，去参加了妇女学习班。爷爷对于我来说，是个陌生的词，因为他很早就过世了。所以奶奶得辛苦地把五个孩子拉扯大。

文化水平不高的奶奶对我十分看重。听妈妈说，我一岁多，两岁时，奶奶就背着我下地，还一边教我唐诗。可能现在我之所以对诗词有如此浓厚的兴趣，大概都缘于奶奶吧。

其实我一直不愿意提“死”字，我相信奶奶是去了另一个地方，只不过那个地方，叫做天堂。我能感觉到她在天上看我，我会觉得她无时无刻不在我身边。死亡，我第一次觉得它那么可怕，它可以随时抢走我最在乎的人。

后来爸爸还告诉我，奶奶曾经为了家里去挑大石头，来回十几里，一天十几个钟头，早出晚归。我听着都心酸，更何况是亲身经历的人。

篇3：犹忆书香初中作文

一、轻实践重考试, 是初中作文教学中最大的弊端

1. 忽视学生实践

目前我们的作文教学希望学生走捷径, 结果反而是弄巧成拙, 没有达到预期的效果, 作文教学效果很差。其根本原因是受传统教学理念的影响, 过分地注重老师的主导作用, 没有唤起学生的主体意识, 没有激发学生的写作兴趣, 没有注重学生的生活实践。作文来源于生活, 来自于实践, 与个体的生活实践紧密相连。

2. 注重应试作文

长期的应试教育导致作文教学中注重应试作文。很多老师在作文教学中, 用更多的精力和时间指导学生写应试作文的方法, 甚至让学生下大工夫背诵应试范文。这样的作文其结果只能是言之无物, 使作文内容空洞, 模式化严重, 学生的写作水平难以提高。

二、激发学生的潜能, 训练学生的写作基本功

1. 发挥学生的主观能动性

无数的教学实践证明, 学生应该有一个能充分发挥主观能动性的空间, 才能最大限度地挖掘其学习的潜力。曾经在教学中一直坚持开展丰富多彩的写作活动, 把写作练习变得灵活多样, 极力倡导自由作文和快乐作文。学生在作文中, 能把学校和社会生活现象写进作文中。学生从苦心编造者, 变成体验生活的经历者、表现生活的艺术家。如果老师给出命题作文, 要求学生从审题、立意、构思等方面去思考, 让他们各抒己见, 自由讨论交流, 以此来激发学生浓厚的写作兴趣, 顺利地完成作文。经过一段时间的训练, 习作中能表现出真实的自我, 独特的个性, 他们不仅在作文中思考自己的悲欢, 还能分析社会现象。把握了写作的技巧, 就会表现出浓厚的写作兴趣。喜欢写作文的人数变多了, 写作兴趣变浓了, 主动性增强了。

2. 注重作文基本功的训练

要提高作文教学质量, 归根结底要在训练作文基本功上下工夫。要使学生有扎实的作文基本功, 就必须在平时的教学中加强指导和训练。如何运用语言准确地表达中心思想?如何进行选材?如何组织语言?这些都需要在平时的听、说、读、写中加以提高。教学中注重引导学生学会对生活的思考, 学会画龙点睛, 能紧紧地把握时代脉搏, 提出的问题能引起读者共鸣。我们不能企图在较短的时间内把学生的作文水平提高到如何程度, 而应针对学生的实际情况, 认真地分析基本的写作思路, 先改变学生无话可说的状况, 在这样的基础上, 再有意识地帮助学生积累作文素材, 让学生开展读书竞赛活动, 广泛地阅读课外书籍, 按时检查学生的笔记, 坚持写读书心得。利用阅读课时间, 目的性地搞专题讨论, 给学生营造一种读书写作的氛围。“阅读滋养心灵, 书香陶冶性格”。夯实基本功是初中作文教学的基本任务。

三、建立评价机制, 在实践中提高写作水平

1. 注重作文批改和讲评

“好文章是改出来的”。批改是老师帮助学生提高写作能力的重要途径之一, 老师的批改, 能使学生意识到写作的不足, 可以培养学生良好的表达能力;可以培养学生脚踏实的良好习惯。所以, 我们要注重作文批改, 建立评价机制。批改可以是老师批改、学生自改和师生共同批改;从批改的方式来看, 老师批改应根据不同学生的实际情况, 倡导精批细改, 有必要还需面改。批语应避免呆板的语言, 力争生动形象、新颖大方, 使学生乐于接受、乐于纠正。在认真批改的基础上认真讲评, 选佳作当范文读, 让学生积极参加评析, 并发表建议, 肯定成功的地方, 指出其中的不足。教师对作文 (下转第54页) (上接第53页) 的批改和讲评, 能有效地提高学生作文水平。

2. 注重学生生活实践

篇4：斯人已逝犹忆影作文1500字

四月，故乡传来姑婆去世的消息。顶着梅雨季里潮湿的风，我们匆忙赶回了久别的故乡。

暮色四合，一片沉默的葬礼。

满屋都是低低的啜泣。爷爷站在最前方，身后是一张张湿润的脸。在濡湿的空气中，所有人的脸都像打了马赛克般的模糊。一声声叹息被揉进空气，凝成一滴滴冰冷的眼泪。我看着墙壁上那张灰蒙蒙的发潮的照片，那被相框固定了的永恒的`笑脸，皱纹里亮晶晶的，应该是含笑的泪。

我对这位姑婆并没有什么印象，恍惚间记起只见过几次面。最近一次，是在两年前她的寿宴上见过她……

那一天，沿着铺满青苔的石板路，我又一次走在故乡这片熟悉而陌生的土地上。跟着父亲宽阔的背影，穿过闹市，绕过矮墙，走向不远处的青砖小楼。

走在木制的楼梯上，吱吱呀呀的声音断断续续地响起，我们每一步都走得格外小心。我走在后面，只看见爷爷急切的背影。

二楼的门轻掩着，爷爷小心翼翼地探进身，连声兴奋地喊着：“大姐，大姐!”便先走进屋子。我加紧几步，带着满心好奇挤进屋子。只见姑婆深坐在低矮的宽扶手大沙发里，她的发丝被时光染上霜雪，枯瘦的双手摊在扶手上，手背暴起一根根青筋。她两脚套着短袜，伸直搁在一张矮凳上。仿佛听力不佳，她对爷爷的呼唤声没有什么反应。爷爷有些发愣，却又控制不住地喊了一声：“大姐!” 姑婆仿佛受到了什么惊吓，拿过搁在身边的拐杖向他戳来。爷爷退了几步，扬声问她：“大姐，你不记得我了吗?”姑婆歪着头看了他一眼，嘟囔了一句，听不清说了什么。“我是四弟呀!”“四弟?”老人重复了一遍，目光浑浊而呆滞。

楼上传来踢踢踏踏的脚步声，一群人看到我们后，在楼梯上站定。领头的是二姑婆，朗声叫道：“四弟来了?”“二姐。”爷爷的皱纹里堆满了深深的笑意。二姑婆眉开眼笑地从楼上走下来，看见爷爷身旁的姑婆，便走到姑婆身边，拍拍姑婆的肩膀，对爷爷说：“大姐年纪大了，很多事都记不得了。”爷爷的目光变得愕然，继而是一种沉沉的悲哀。我躲在父亲身后，看见姑婆在二姑婆身旁眯着眼笑起来。我眼睛一弯，被姑婆似是顽童的模样给逗笑了。二姑婆的目光揪住了正在偷笑的我，她偏过头望着我展颜一笑，热情地说：“快快快，先坐先坐。你还记得二姑婆么?那是你大姑婆。”说着，她指了指憨笑的姑婆。我愣了一愣，她却又勾起嘴角，说：“肯定不记得了，我见你的时候，你多小。四弟都好多年没回来了吧?”她转过头，声音渐低，仿佛陷入了某种回忆。爷爷颔首，有些愧疚地说：“是有好几年了。”

坐在亲密的人身边，姑婆又恢复了平静。“姐，四弟回来了，你看看。”二姑婆凑到她耳边一字一句地说。“四弟——在哪儿?”大姑婆拉长了声调，吃力地说。“这儿呀。”二姑婆指着身边的爷爷对大姑婆说。“大姐，我回来了。”爷爷的声音低低切切。“四弟——”姑婆慢慢地说，仿佛这两个字已在舌尖念叨了千百回。她像个孩童般笑着，眼角眉梢被染得暖意融融。她的声音化在空气中，眼角慢慢耷拉下来，睡了。我看见爷爷扬着一抹苦笑，眸底浓稠的悲哀像千年不化的暮雪。木质的小窗框出一番春雪初融的景致，平添了几分悠远。

时间如同划过耳际的风，略带浅浅的声音呼啸而来。往事一一闪现，仿佛无限拉长的老电影。思及此，心头像被裹进了几根软刺，扎在柔软的皮肉里，隐隐刺痛。勉强拉回思绪，我又将目光投向爷爷，他的眼泪顺着眼角密密的纹路浸入鬓发，背影微驼，仿佛又老了几岁。满屋子的脸都异常肃穆，印入眼眸的尽是黑白，一股春冷之气扑面而来。我知道，大姑婆这一次是真的睡了，她住进了那个相框，她在那里安静地笑。没有人不哭泣，没有人不想念，没有人的哭泣和想念被大姑婆知晓。

篇5：犹忆书香初中作文

具体而言, 书香班级的创建可以按以下步骤进行。

一、创建班级读书角

为了拓宽学生的阅读来源, 教师可以组织学生积极捐献, 共建班级读书角。

班级读书角的建立, 一般包括以下几个步骤。

首先, 教师要用问卷或访谈的形式, 了解学生图书拥有的实际情况。在此基础上, 先尝试让学生同桌间带一本书交换阅读, 让他们对交换阅读产生兴趣。然后, 教师要求每位学生每人带五本书到学校来参与交换。对于参与交换的书籍, 教师要适当要求, 如书籍的来源必须规范, 不能为盗版书, 而且书籍内容必须健康, 最好建议家长先行浏览一番等。

其次, 在收集了一定量的图书后, 教师还要通过各种活动形式如角色扮演、辩论、经验交流等, 让学生了解保护图书的重要性。教师还可组织学生集思广益, 讨论保护图书的有效方法。

再次, 通过自我推荐、学生推荐、竞选等方式在班级中选出班级图书管理员, 并讨论制订出明确的图书管理员职责, 如负责图书的借出与归还工作, 做好图书的整理与归类工作, 做好图书的维护与清理工作, 以及图书的借阅统计工作, 等等。

最后, 班级图书角建立之后, 可以根据学生的实际借阅情况进行班级的阅读评比与排名, 以便更好地激发学生的借阅热情。在班级图书角的使用过程中, 为了激发学生的阅读热情, 还可以组织学生对自己所带的图书整理编写图书宣传资料, 然后在班级中进行展览宣传。

总之, 班级图书角的建立, 能拓宽学生的阅读渠道, 从源头上为学生提供源源不断的活水, 而且达到最经济的效果, 使学生减少无谓的搜书、寻书、购书的环节, 而且降低阅读成本。

二、建立好集体与个人的阅读成长记录袋

学生课外阅读的常见现象就是缺乏有序的管理与组织, 处于盲目状态, 学生很难看到自己的阅读轨迹, 也就很难从中体会到阅读的乐趣。要加强课外阅读的常规管理, 提高阅读的绩效, 可以采用阅读成长记录袋的方式, 给学生及集体留下阅读的痕迹。

第一, 让学生了解阅读成长记录袋的操作步骤。教师首先给学生一个空白的记录袋, 然后让学生讨论:你准备用它装什么?你准备怎么装?在讨论的基础上, 全班共同商定阅读成长记录袋的使用方法。

第二, 阅读成长记录袋, 主要包括四方面内容。一是书名册, 学生每天记录自己所读的书籍及起始页码, 把握阅读的进度;二是反思册, 多是以一周为期限, 简要记载自己一段时期内的阅读体会与困惑, 反思自己的阅读进度与阅读态度;三是摘录册, 学生在阅读时及时将自己最欣赏的词句段等摘录下来, 为学生阅读后的反复品味与融会运用奠定基础;四是习作册, 可以是学生阅读后的心得体会, 也可以是学生的仿作、续编、作文等。至于集体的阅读成长记录袋则是由这许多的个体成长记录袋共同构建而成的, 这些记录袋中所见到的内容, 就体现了个体与集体成长的共同轨迹, 也是对他们进行激励与评价的重要依据。

三、科学选择阅读书目

课外阅读书目的科学选择, 主要应从以下几方面着手。

第一, 通过日常观察法与调查访谈法了解学生的实际需要。需要是行为产生并持续的重要因素。不同地区、不同年龄段、不同个性等均会成为影响学生课外阅读需要差异的重要标杆。

第二, 教师要与时俱进, 不断地了解吸收阅读的最新动态, 高瞻远瞩地看待阅读过程, 为学生课外阅读书目的选择提供较为科学的支持。

第三, 师生共同商议选定符合班级真实情况的课外阅读书目。在阅读书目的选择上, 我们不仅要关注教师的指导作用, 而且要关注学生的内在需求。课外阅读书目的推荐有四个重要原则:一是教育性原则, 所荐图书要积极健康, 具有一定的教育意义;二是益智性原则, 所选图书必须有利于激发学生的发散性思维和创造性思维, 培养学生丰富的想象力;三是适宜性原则, 所选书目必须符合学生的阅读审美特点与认知发展规律, 以学生能读能理解为最基本的选择要素;四是趣味性原则, 所选图书要符合学生的心理年龄特点, 要能诱发学生阅读的兴趣。

学生课外阅读的书目选择主要为少儿经典作品、文学名著、名人传记、科普作品等, 可根据不同班情、学生的不同状况等自由处理, 千万不可千篇一律。

四、制订明确的阅读计划

初中生的注意力容易转移, 稳定性较差, 对外界事物容易感兴趣, 又难于持久, 这就给学生的课外阅读设置了很大的障碍:学生在课外阅读时目标常游移不定, 一旦有外界力量干涉或诱惑, 就不能将阅读行为坚持到底。而且由于在课外阅读过程中, 教师的监察力度不如课堂上那样大, 因此学生的课外阅读更容易流标。由此可见, 对于学生而言, 课外阅读计划的制订就变得异常重要。

学生课外阅读计划宜简洁明了, 忌啰唆琐碎;宜明确朴素, 忌华而不实。在制订课外阅读计划时, 有几个关键性因素:阅读时间、阅读书目、阅读方法、阅读进度等。这些内容教师都应指导学生落实在纸上, 最好能贴在课桌上, 以便时时对照自查。对于课外阅读计划, 应在一定的时间段内组织学生自查自纠, 以一个星期一检查为宜, 让学生反思自己课外阅读过程的不足, 起到督促推动的作用。

五、科学阅读方法的指导与点拨

方法是启迪智慧的一把金钥匙。阅读方法得当, 就能收到事半功倍的效果。科学阅读方法的指导功夫在课堂。教师要立足于课堂, 借助于教材内有限的文本资源, 对学生进行阅读方法的培养与指导。常见的阅读方法有如下四种。

1. 选读法。

这是一种注重信息筛选的集约型阅读方法, 常根据阅读目标有针对性地选择书刊杂志的有关篇章或句段进行阅读, 可以节省阅读时间, 提高阅读效率。教师可在课堂上选择一些通俗易懂的读本, 给学生提几个重要问题, 让他们带着问题到文本中查找信息, 搜寻答案, 然后以竞赛的方式计算学生的阅读时间和阅读质量, 集中学生阅读的注意力。同时教师还应有意识地向学生传授选读的具体方法, 为学生做好示范, 如中心句查找法、关键句子搜寻法、段意归纳法等。课余时间, 教师可以有意识地布置一些选读作业, 如学习了《范进中举》后, 可以指导学生到书店、图书馆、网络上借阅相关资料, 然后选读自己需要的部分, 进行摘录和归总。

2. 精读法。

精读法, 就是选择重点句段或篇章, 集中注意力, 逐字逐句、由表及里、由部分到整体、深思熟虑地品味鉴赏。精读的内容包括作者的写作意图、文章的谋篇布局、思想主旨、艺术特色、艺术形象的价值意义和社会影响等, 可以说精读的过程是最能体现阅读主体个性的部分。精读法要求学生全身心投入, 阅读时能调动各种感官, 做到口到、眼到、手到、心到, 反复咀嚼体悟, 边读、边思、边批注、边反省内化。教师在学生的课外阅读过程中, 可以有针对性地选择一些精典篇目或段落, 师生共读共赏, 写心得体会, 进行全班交流研讨, 结合重点难点引导全班采用头脑风暴的方式各抒己见, 使课外阅读向纵深发展。

3. 浏览法。

所谓浏览法, 就是在阅读过程中, 不发音, 不辨读, 不强调细节, 不咬文嚼字, 不转移注意, 快速进行信息的编码与处理, 最终促成信息的内化与运用。浏览法的使用可以做到用最短的时间获取尽量多的信息。在学生的课外阅读过程中, 教师可以组织学生以常见的各类报纸为切入点, 引导学生养成每天读报的习惯, 从中提炼出有价值的信息, 在班级里交流。为了提高学生的参与热情, 班级里可以专门设置一个“新闻发布人”的职位, 由班内成员轮流担任, 每天负责向同学发布一条有价值的信息, 并说明自己选择这条信息发布的理由。这样就可以以半强迫的方式让学生养成每天阅读的习惯, 海量吸收信息, 点滴积累, 就可以成为学生终身的财富。

4. 摘录批注法。

摘录批注法, 就是在阅读时根据个人的喜好与需要, 将重点或精彩的词、句、段乃至全篇摘录、剪贴下来, 归类整理, 还可对阅读过程中的重、难点进行圈点勾画, 并将阅读过程中个人的灵感与体悟或是疑惑批注在文本的相关位置, 以便以后翻阅与反思。摘录批注法强调的是读与思共生共存。摘录批注的过程, 就是阅读的剪辑再创作的过程, 既融入个人的感受、审视、评判, 又体现对文本的反思及社会价值的重新认识。教师要引导学生掌握常见的圈点勾画的符号及其使用规则, 了解眉批、旁批的方法, 这一过程少不了教师的示范引导。

当然, 现实生活中阅读方法还很多, 不可能一一道来, 但在使用时, 有一个总的原则, 那就是要博采众长, 不可拘泥一法;要因时制宜, 不可生搬硬套;要通览全篇, 不可执著细节;要深思慎虑, 不可随意结论。

六、课外阅读的评价革新

课外阅读评价应注意把握四个原则。

1. 评价主体多元化。

教师不是评价的唯一发言人, 作为阅读过程的主要参与者, 学生应在评价中表现出主人翁的姿态, 所以阅读评价应包括学生自评、生生互评、小组评价、家长评价、教师评价, 而且学生可以参与评价家长与教师, 这样能扩大评价的外延, 让评价真正为课外阅读服务, 使所有的人都处于公平、公正、透明的阅读评价体系中, 推己及人, 从而提高评价实效。

2. 评价内容多维化。

对学生的课外阅读的评价不仅包括对学生智力因素的评价, 而且包括对学生非智力因素的评价。在对学生课外阅读评价时, 可以专门制作一份“课外阅读反馈表”, 请家长与学生共同填写, 主要评价学生的阅读态度、阅读习惯、阅读进度、阅读收获、阅读效果等。

3. 评价方式多样化。

课外阅读的评价要关注到各个群体、各个层级, 力求让每个学生都有被评价、被鼓励的机会, 尽量多挖掘学生的闪光点。所以根据学生的不同情况, 可设置不同的鼓励头衔, 如“阅读智慧星”授予知识面较广的学生及在知识竞赛中表现突出的学生, “阅读问题星”授予那些爱动脑筋敢于大胆质疑的学生, “阅读方法星”授予那些喜欢总结阅读方法与经验的学生, 等等。初中阶段的学生对自我的认识多是通过他人的评价来实现的, 以他评来建构自评的体系, 而且他们的燃点较低, 只要给予他们足够的支持与鼓励, 他们就能激起十二分的热情。所以在评价过程中应注意多表扬, 少批评, 尽量照顾到每一个学生, 让学生产生强烈的期待感与被认同感。当然, 在鼓励评价的过程中, 也不能出现“吃大锅饭”的现象, 而要根据学生的实际情况分出等级, 如阅读金、银、铜牌的发放, 可以在学生的阅读过程中形成层级, 让学生形成清晰的追求目标, 也可以通过榜样示范激起学生奋起直追的热情。

4. 评价活动的多面化。

课外阅读评价少不了多种多样的活动的参与。课外阅读评价的活动组织形式可以让师生共同商议决定, 充分尊重学生的参与主权。在具体实施的过程中, 可以开展如下活动。如举办读书笔记、摘录卡展览, 开展“读名著办小报”活动, 举办知识竞赛, 举行诗朗诵、故事会、演讲比赛, 等等。

篇6：犹忆书香初中作文

古人云:三日不读书便面目可憎。在如今这个信息泛滥的时代, 读书不是问题, 读什么才是问题。苏霍姆林斯基说, “让学生变聪明的方法不是补课, 不是增加作业量, 而是阅读, 阅读, 再阅读。”阅读的重要性毋庸置疑。提到经典文学作品的阅读, 想到的多半是语文教育的课程要求。而英语阅读, 大家习惯性的就加上理解二字, 那些带着检测题的短篇阅读理解题几乎成了义务教育阶段甚至高中阶段的大部分学生英语阅读的全部。受应试教育观念的影响, 这些以中考, 高考题型模式的阅读材料具有很强的“可考性”, 内容以事实信息为主, 大部分是介绍事件、人物、知识或道理, 目的是为了考试进行有针对性的阅读训练。但这些与丰富、优美无关的短文如何能让学生产生情感的共鸣和心灵的震撼?如何能提升学生的思想和价值观?如何能让学生对英语阅读产生兴趣?

2 学习阅读经典文学作品

2.1 外语教育不应忽略人文素养的培养

素质教育是当前我国教育事业的重要目标和基本任务, 其中尤为重要的便是人文教育, 是素质教育的核心所在。英语教育不仅是基础教育的重要组成部分, 其更是能够通过英语教学来帮助学生了解不同的文化, 更好的认知世界, 开阔见闻, 培养心智, 对学生的终身发展具有积极意义。因此, 在英语教学中我们不能只考虑其实用目的, 还要考虑如何通过英语教学向学生传递人文有关的知识, 考虑学生的心智需求, 实现精神培养和心智发展的目的。

2.2 触摸经典, 培养阅读兴趣

学好语言需要有大量有效的输入, 在此基础上才有可能习得语言并进行输出。现有的初中英语课程教材偏重于语言的交际功能, 对培养学生深层次的文化和文学修养方面有所欠缺。心理学家发现, 儿童及青少年的阅读兴趣突出表现为:1) 4-6岁图文故事;2) 6-8岁民间传说;3) 8-10岁童话故事期;4) 10-15岁故事期;5) 13-17岁文学期;6) 17岁以上成人思想期。中学阶段的孩子, 正处于身心快速发展的阶段, 阅读兴趣已经过渡到故事期进而发展到文学期, 如果仅仅学习日常生活话题和阅读一些小短文已不符合中学生的心智发展要求, 满足不了他们强烈的探索欲望和求知欲。因此在课外适当增加些符合学生心智发展的阅读材料, 既让学生增长知识, 熟悉某些话题语言, 又能让它们形成正确的情感态度和价值观, 真正的体验阅读的乐趣, 培养他们终身阅读, 善于阅读并收益于阅读的素质。经典的文学作品是人类文明积淀的语言精华, 对孩子们的成长可以起到很好的引领作用。同时大量阅读经典英语文学作品也是学好英语的很好的途径。

2.3 大量阅读英文简易读物是阅读经典的开始

习惯了对话和短篇为主的英语教材的初中学生, 一开始都会对经典文学作品的产生畏难心理, 包括教师都会对此产生疑问。以下这段文字是选自企鹅英语初一读本《Girl meets boy》, by Derek Strange.

“Mark looked slowly at the people at the tables near them...Donna looked sadly at the people dancing and standing in the square...then their eyes met.Time stopped.He was here!She was here!He smiled at her with his nice blue eyes.She smiled back at him with her dark brown eyes.Suddenly he wasn’t shy.He stood up and started to walk across to her...she was on her feet.Their hands met.She wanted to dance now, only with him.”

这样的文字对学生来说几乎没有问题, 即便是有个别生词也不会影响对文章的理解, 在阅读过程中学生看到的不仅是文章, 更能感受到主人公的心跳, 引起学生强烈的阅读兴趣。学生不但读得懂还能读起来“上瘾”。

美国教学法家Stephen Krashen有个著名的观点, 外语语言材料稍高于学生的语言理解水平恰到好处, 如语言材料难度过大将失去学习的实效性。我们不妨把这个道理运用到阅读上, 若要阅读有成效, 首先必须控制阅读材料的难易度, 选择难易度适当的读物。英文原著词汇量大, 内容比较艰深, 让初中生阅读英文原著是不可能的, 而英文原著的简易读物内容比较浅显, 词汇量有控制, 使用的是常用词汇、短语和语法结构, 大量阅读这类读物能够反复接触这些知识点, 从而顺利打好基础, 慢慢养成英语语感。通常我们所选用的读物都是文学名著改写的, 虽然有所简化, 但保留了很多精华, 对学生人文素养的培养很有好处。

3 运用语感阅读法指导经典作品阅读

所谓语感, 简单说就是人们对英语语言的感觉, 包括语音感觉、语意感觉、语言情感色彩的感觉等。是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字、口头语言和书面符号比较直接、迅速和灵敏的领会和感悟能力, 是经过反复感性认识上升到理性认识的经验和体会。

语感阅读法是通过有目的、有选择的大量阅读, 培养学生的语感, 从而丰富学生的人文底蕴。在具体实施过程中, 语感阅读法比较重视掌握英语的拼读规律, 克服记忆单词的困难, 提高阅读能力;在阅读过程中听读结合, 出声朗读, 提高拼读能力和表达能力, 奠定语感基础;学生为主教师为辅的自主阅读和学习。为了更好的贯彻素质教育精神, 我校于2008年1月作为教育部“十一五”规划重点课题《中国基础英语素质教育研究的途径和方法》课题实验基地之一, 申请了《语感阅读法与书面表达能力研究》子课题的实验研究。所选用的是《企鹅英语简易读物精选》初一至高三的阅读材料。

语感阅读法突出了以生为本的教育理念, 关注学生自主学习能力的养成, 配合教师的指导和学生家长的监督, 是一种多方位的联合促学机制, 可以更为有效的帮助学生养成自主阅读习惯, 树立终身学习的理想。以下是我在课题实验过程中的一些具体做法:

1) 制定好阅读计划, 每一到两周安排学生阅读一本简易读物。常规阅读的流程为:读前——布置任务 (设计问题、学习词汇) 、读中——解决问题、读后——小组报告和佳作展示、后续 (阅读成果展示——小说表演) 。

为养成学生良好的阅读习惯, 教师在课堂上的阅读带动和指导都是必不可少的。开始时每天利用早读课时间或上课的5至10分钟共同阅读几页, 在故事的悬疑处或精彩处中止, 然后设计问题, 布置课后阅读的书页, 学生的阅读兴趣被充分的调动, 课后常常迫不及待地翻书阅读。

要求学生每天在家阅读20分钟以上, 记录下所读的书目和页码, 家长签字老师检查;学生在阅读过程中, 在笔记本上记录下有困难的词句, 精彩的词句;在每本书结束后就文中有关问题写一篇短文, 定期检查, 对表现突出的学生进行表扬和奖励, 并展示作品。

2) 在学生形成阅读习惯后, 每周用一节完整的课时进行常规阅读教学。教学流程为四个环节:第一环节:自学——讨论——前测;第二环节:课堂组间合作学习——分享——讨论 (学习笔记) ——质疑;第三环节:组际交流——答疑;第四环节:后测——巩固。

3) 在阅读策略上对学生进行指导:强调开口读, 言出心声, 带领学生一起优美地朗读, 感受文学的内涵, 心灵和情感的共鸣;对学生理解有困难的词句, 教师只做语义的释疑, 不讲解语法;对阅读的方法做必要的指导, 例如对生词的猜测方法, 《Sherlock Holmes》这本书里的有这么一段:Holmes looked at her carefully.“Is typing difficult when you have weak eyes?”he asked her.“It was when I started, ”she answered.“But now I don’t have to look down at my fingers, and-oh!How did you know?Holmes laughed.“I am a detective, ”he said.“It’s my job.”从weak eyes引导学生猜测her的职业, 从Holmes的人名猜测detective的词义等;帮助学生了解文化背景知识, 欣赏不同体裁的小说。

4) 组织各种活动。分小组讨论各自的阅读感受, 分享收获, 解决问题;分角色扮演部分小说章节, 评出最佳表演小组;定期举办阅读竞赛, 作文比赛, 原创故事比赛等活动来展示成果, 激发学生的学习热情;鼓励学生成立读书会, 在周末和假期一起阅读讨论, 共同提高阅读兴趣和能力, 营造读经典品书香的良好氛围。

经过三年的语感阅读法实验后, 参加实验的学生的阅读能力有明显的提高, 对英语的学习兴趣增强, 语言运用的综合能力得到提升, 尤其是成绩好的学生, 在书面表达上有令人可喜的进步。更为可贵的是, 不少学生从此爱上阅读。书中的悲剧催人泪下, 喜剧故事让人捧腹, 鬼故事让人毛骨悚然, 侦探故事让人学会了对细节的重视, 一个个故事带给我们不同的启迪, 书中不同的角色折射出不同的品格和人生价值, 简爱告诉我要通过自己的努力得到幸福;在福尔摩斯身上我们学会用智慧和细心去解决问题;在三个火枪手身上学会了忠诚;从书中我们也领略了各地风情, 民族文化, 学习了如何处世, 如何与人相处;名人传记中看到了名人背后的艰辛和泪水, 明白了他们的执着与坚持。学会阅读, 喜爱阅读对一个人一生的思考和学习都有着重大的影响。培根说:“凡有所学, 皆成性格。”我认为凡有所读, 亦皆成性格。

4 结束语

英语作为语言的一种, 其文化属性的本质决定了英语教育并非简单的语言技能训练, 还包含着陶冶情操、丰富精神的作用。因此, 我们有必要转变教育教学观念和方法, 切实将英语教育转化为英语素质, 通过引导学生在中学阶段大量阅读经典的英文读物, 激发学习英语的兴趣, 培养英语语感等途径, 为学生的长远发展打下坚实的英文基础, 养成终生阅读的习惯, 并在阅读中获取情感和思想的提升, 推动学生良好品格和价值观的形成。常记诵读经典, 创设书香人生。

参考文献

[1]韩宝成, 刘润清.基础教育阶段英语教育回眸与思考[J].外语教学与研究, 2008 (2) .

[2]姚生军.短篇阅读为何让学生感到无聊[J].中小学外语教学, 2009 (32) :28.

[3]屠雨迅.我国外语教育应该考虑重新定位[J].求是, 2004 (6) :50.

[4]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J].外语学刊, 2004 (5) :101-106.

[5]李传松, 许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

篇7：犹忆书香初中作文

采访得知, 近年来, 安定区新集初中立足于校园文化建设, 积极构建有利于学生健康成长的校园文化氛围, 用和谐的校园文化影响学生、教育学生、激励学生, 通过多种方式的文化浸润丰富学校教育的内涵。经过多年的实践与探索, 已形成了特色鲜明的校园文化, 并取得可喜的教育教学成果。

视觉熏陶:建设一面文化的墙

多年来, 安定区新集初中本着“民主管理、和谐发展”的办学理念, 坚持走“以人为本、德育为首、特色发展”的办学之路, 致力于学校特色文化建设, 加强校园文化硬件建设, 用于校园的改造和美化。先后制作宣传版面20 多幅, 形成校园文化长廊, 并在教室外墙等醒目位置悬挂古代圣贤名言警句、诗词歌赋, 让学生随时都可以品读经典诗文, 欣赏名言佳句, 接受传统文化的熏陶, 真正让每一面墙壁都发挥育人作用, 让学生在潜移默化中健康成长。还在校园内外栽种了大量的常青树木、四季花草, 置身其中, 给人以生机勃发、意气盎然之感。优美、恬静、整洁的校园, 不仅给师生提供了良好的学习、工作和生活环境, 而且给人以艺术的感染和美的享受。

教室是学生们播种梦想和记录成长的殿堂。学校充分发挥教室潜在的教育作用, 重视班级文化建设。对于教室布置, 要求各班以“一班一品牌、班班有特色”为目标, 积极打造班级特色文化, 提升班级个性形象。每个班级都有个性化的班徽、班级口号, 有学生作品展示栏、公告栏、小组学习评价表等展示学生个性或优点的专栏, 教室布置整洁、新颖。良好的班级文化建设给学生以精神上的感染和文化的熏陶, 增强了班集体的凝聚力, 促进了学生的全面发展。

诵读经典:书香芬芳传承中华魂

在校长陈德俊给学校师生的寄语中, 记者见到了这样一段话:“我们在书香校园里读书、思考, 丰富思想;我们在心灵沟通中对话、感悟, 品味生活;我们在求索之路上实践、发展, 积淀人文精神。读书, 使我们的生活更丰富、更幸福;读书, 使我们的思想更成熟、更健康!”这是他对校园开展读书活动的独到见解。

2010 年以来, 陈德俊便把建设人文书香校园作为提升学校办学品味的切入点, 积极倡导新的教育理念———让师生过一种幸福完整的校园生活, 致力于让学生在一系列的读书活动中拓宽视野、感悟人生、学会思考、快乐成长, 以此营造出独具特色的校园文化, 使校园成为学生幸福成长的乐园, 让校园成为师生终身留恋的家园。

学校给每个班级配备了流动图书角, 为读书活动提供了有力保障。并要求教师立足课堂, 通过兴趣培养、情境创设、学法指导、典型示范等多种方法, 加强对学生的阅读方法指导。同时, 学校每天的大课间活动除了韵律操之外, 还有全体学生表演的国学操, 边做操边集体诵读《弟子规》《三字经》《千字文等》等国学经典;国学经典诵读已成为学校精心组织开发的校本课程之一, 每周各班级都有固定的课时、由老师指导开展集体诵读经典古诗文、自由阅读名作名著、背诵语文教材中的名段名句等经典诵读活动, 已成为学校的特色与品牌。

“最是书香能致远, 腹有诗书气自华。”为了进一步推进读书活动, 学校定期开展各类读书竞赛、读书报告会、读书心得交流会, 举办读书演讲和诗文朗诵比赛。“诵读国学经典、传承中华美德”朗诵会、“责任·感恩”主题演讲比赛等活动的开展, 极大激发了学生的阅读兴趣, 提高了学生的朗诵水平。同时, 学校积极组织师生参加市县各级组织的国学经典诵读大赛、征文活动及作文大赛, 先后有60 多名师生在各级诵读及征文比赛中获奖或在省级以上刊物发表作品。

春风化雨, 润物无声。浓厚的书香氛围极大地提升了学校的校园文化品味, 让学生在潜移默化中接受熏陶, 不断提升学生的思想道德素质, 为学校全面落实素质教育创设了和谐、健康的校园环境。

艺术教育:人人参与结出硕果

2012 年以来, 新集初中又开发了《竖笛演奏》校本课程, 每天的大课间活动上, 七八年级200 名学生集体演奏《大海啊故乡》《友谊地久天长》等曲目, 整个校园飞扬着悦耳动听的旋律, 徜徉其中, 有种灵魂涤荡、神思飞扬的感觉, 学生也很有自豪感和成就感。为全面展示学校艺术教育取得的成果, 为学生的才艺展示和全面发展搭建一个平台, 学校坚持每双周星期五下午举行一期“精彩30 分”师生才艺展示活动, 这已成为发掘学生艺术才华的舞台和成就学生艺术梦想的“星光大道”, 每次活动现场气氛热烈、高潮迭起!七年级学生梁雪倩说:“学校每学期都要举行各种各样的活动, 给同学们提供了一个展示自我的舞台。既减轻了我们的学习压力, 带给大家快乐, 又让同学们获得许多书本上没有的知识, 我喜欢我们的学校!”

近年来, 学校管理者认识到, 教育的真谛是以人为本、发展人的个性, 让每个学生的特长和优势都得到全面、健康的发展。如果学生是块金子, 就应让他们发出耀眼的光芒;如果学生是一块矿石, 我们就要把他们锤炼成坚硬的钢铁;如果学生是一把散乱的泥土, 也同样有责任把他们锻造成建筑的砖瓦!让每一个学生的潜能和个性特长得到开发和培养, 是新集初中的育人目标。为此, 学校提出了“艺术熏陶、特长育人”的育人策略, 在教学管理中展和谐之美、扬学校特色之长, 在学生发展中显个性之美、扬学生艺术之长, 营造浓厚的校园文化艺术氛围。

学校依据学生现状和师资优势, 提出了“低起点、严要求、小梯度、中步走”的艺术课程教学思路, 对文化成绩一般但在艺术方面有潜质和爱好的学生, 让他们在学习文化课之余, 加强艺术专业知识技能的学习, 一大批艺术特长生脱颖而出, 考入各类高中或艺术院校, “艺术熏陶、特长育人”的办学特色已初步形成。学校每年都积极开展师生演讲比赛、歌咏比赛、书画比赛、广播体操比赛、田径运动会等文体活动, 给师生搭建了一个展示才华的平台, 极大地丰富了校园文化生活, 形成了和谐的校园文化艺术氛围, 学校艺术活动已经步入了经常化、规范化、多样化的轨道。

学校校本课程的开发和艺术教育的开展, 已成为学生全面发展的宝贵资源和学校教育教学的有效载体, 同时也成为学校德育教育的有效途径, 并大大促进和提高了学校的教学质量和办学水平, 进一步推动学校的特色办学之路健康长足地发展。近三年来, 学校教学质量一直位于安定区前列, 并逐年提升, 学校已连续两年被安定区委、区政府授予“全区教育系统先进集体”荣誉称号, 并荣获安定区“2013 年中考质量奖”殊荣。路漫漫其修远兮, 近日, 安定区新集初中也被定西市教育局推荐为2014 年度甘肃省“园丁奖”先进集体荣誉称号!