奇妙的喜欢诗歌欣赏

2024-04-29

奇妙的喜欢诗歌欣赏（精选18篇）

篇1：奇妙的喜欢诗歌欣赏

旧冬的.楝

春日的烟

谁踩着黄叶赶来

不怕南风吹迷赏花的眼

去年道别

此时再见

你我道一声没变

殊不知，时光已成了流年

笑语鸢飞的时节

朱先生笔下的春天多么熙攘

如今我捧着书卷

驻足绿柳湖边

贪婪春天

诗人不再伤悲

虫鸟无需畏寒

等春的人欢喜

远行的人期待

踏青客登高叹河山

你看见你心里的姹紫嫣红了吗

我们是不是一样

愿意游走在这早春里

待柳絮乘风

看烂漫花开

篇2：奇妙的喜欢诗歌欣赏

春

一种清新的感觉，万物复苏，大地回春的季节。这个季节，花是最绚丽夺目的，也是最神奇的，而雨便将这绚丽浇得更加耀眼，花张开了她的双臂，去拥抱雨滴俗话说：春雨贵如油。的确如此，这清新感觉的一瞬间。

夏

铁人赛已经进入了游泳阶段，为了冠军，他在冲刺。夏天，酷暑，难熬，一起涌上来。这是个狂放的季节，那雨虽短，但狂妄。可在狂妄的背后也是一种豪爽。

秋

叶子黄了，但黄也有它的意义，“落叶不是无情物，化做春泥更护树。”叶子是大公无私的，这是一个清凉的季节，他包裹着迷茫，它蕴涵着温馨。

冬

一个冷酷的敌人来到了我的身旁，那就是冬，一个冰冷的季节，那也是一种神奇，是一种奇妙，唯一另人欣慰的是雪，一种白色的快乐，让人体会到了冷，让人体会到了新。

篇3：奇妙的喜欢诗歌欣赏

《老师, 您好》是苏教版语文第七册第一单元中的一首抒情诗, 赞美了教师事业的崇高和美好, 抒发了学生对老师的崇敬、感激、赞美之情, 文质兼美, 朗朗上口。作为一名教育工作者, 读到这样的文章, 也觉得表述真实, 贴近自身, 丝毫没有做作之感, 然而小青年的“不喜欢”倒也让我思考了一番:这首诗该不该喜欢呢?能不能喜欢呢?

新课标中对诗歌教学并没有具体的要求, 中年级学习诗文的要求是:“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意。”教学设计时达到这个课程目标就可以了。那老师们真的不喜欢诗歌吗?于是我设计了一份调查问卷, 随机抽查了30名语文老师, 比如就课文的体裁, 设计了这样的题目:

你上公开课喜欢选择诗歌类、记叙文、说明文中哪一种类型的课文?结果选择诗歌的老师占10%, 选择记叙文的老师占70%, 选择说明文的老师占20%。

日常教学中, 你在这三类课文教学中投入的精力比是多少?就课堂教学效果而言, 收效比是多少?结果发现在诗歌教学中投入了比较大的精力, 却收效甚微。

这样的调查很容易让人尴尬, 于是我再对老师们做了一次诗歌教学的采访。老师们总感觉诗歌零散含蓄, 很难备课, 很难备透。老师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解, 却把本来完整、优美的诗歌给肢解了, 学生并没有感受到诗歌的魅力, 反而因为干巴巴的分析感到索然无味, 因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情, 从而造成教师不愿教、学生不想学的局面。细细分析, 这里有多种原因:

第一, 实用主义在作怪。诗歌教学是有难度的, 它不一定是传统逐字逐句的讲解, 往往通过情境的渲染, 从意境走向意象, 这样, 教学的自由度增大了, 当然难度也增加了。如果从标题到诗人、从字词到句段, 都由教师满堂灌, 割裂了一个个意味深远的意象, 拆开了优美的整体意境, 致使学生的理解仅仅停留在诗词的表象中而无法进入作者的内心世界。而一堂课学完只有少数学生与作者同喜同悲, 多数学生处于了解大意, 懂得其写作方法, 但不能领略诗词意境的状态。所以, 老师们对于自己一眼就能发现其奥妙的课文, 当然喜欢, 对于不能一眼发现文本奥妙的文章就少了一丝兴趣。

第二, 畏难情绪在蔓延。由于有的教师对诗词的特点和规律缺乏比较全面的了解, 或者缺乏想象力和激情, 甚至不认真钻研教材, 致使他们教学时感到力不从心, 不知从何讲起, 或者讲起课来平铺直叙, 一首非常优美的诗歌经自己一讲味同嚼蜡。因为无法驾轻就熟地把握诗歌, 所以, 老师们视诗歌鉴赏为畏途。

第三, 陈旧思想在折腾。语文教学中, 可以说诗歌是教学难度较大的一种文体。就目前的现代诗歌教学情况而言, 不是很理想, 部分教师的教学观念与教学方法还很保守和陈旧, 直接影响了诗歌教学效果, 老师们因此兴趣不大。有的教师靠单纯的讲解和繁琐的板书来教学, 学生不太喜欢, 课堂上很难产生共鸣, 师生相看两讨厌。有的老师则在词句和技法上过分纠缠, 始终没有很好的解决方案, 吃力不讨好。

因此, 常听老师赛课前会讨论:喜欢这篇课文, 不喜欢那篇课文。感情真挚, 修辞多样、语言训练点多的课文就受到了欢迎, 诗歌就在这种情况下坐起了冷板凳。到底什么样的课文是老师一眼就喜欢的呢?是不是不会教的课文就不喜欢, 还是少了一份研究之心呢?

研究:寻找喜欢之理由

语文学科综合性强, 从思想内容到篇章结构、从写作方法到语言表达, 可教给学生的很多。但《老师, 您好》这篇课文, 思想内容一读就明白, 篇章结构、语言表达很有特色, 我们是否可以从这入手, 设计清楚而准确的教学目标, 从而具体转化课程目标?从课文的实际出发, 把握重点, 把握特色, 把握个性, 清清楚楚、明明白白地把自己的喜欢之心表现出来, 把自己喜欢的情感传递给学生, 促进学生阅读。我们来寻找喜欢《老师, 您好!》这篇课文的理由。

1.研究文章主旨——价值美

这篇课文主题非常清楚——赞美老师的事业, 课题《老师, 您好》, 是诗人对老师发出的由衷的问候和赞美, 也是课文的关键词句;既是诗歌的题目, 又是全诗的中心, 这一课的课题看似平常, 好像只是打个招呼, 一声问候, 且在文中出现两次, 感情真挚, 情意绵长。诗意的吟咏, 指向课堂里的语用, 指向师生的情感升华, 蕴含这样一条主线——赞美人间美好的愿望和情感。抓住这一主旨, 最大化地挖掘文章主旨的价值。

2.研究篇章结构——形式美

这首现代诗歌自然分成两段, 就像两段歌词一般, 无论是字数的多少、句式的运用, 还是结构形式都高度相似, 给人一种回环的美。段末直抒胸臆, 呼唤:“老师, 您好!”既总结本段, 又点明题目。我们可以从这方面入手, 提示学生为什么要呼唤“老师, 您好”, 从而发现教师在时代发展、培养人才方面的作用是重要的, 是承前启后的, 是任何人难以取代的, 从而得出结论:教师的事业是崇高的, 美好的。“崇高”是“引子”, 对全诗的中心意思起到一个提纲挈领的作用, 也为后一个中心意思——“美好”作铺垫。所以, “崇高”是“美好”的前因, “美好”则是“崇高”的余韵和提升。理解了这层含义, 再来理解教师的事业为什么崇高呢?从宏观上了解, 古今中外, 地北天南, 不管时间、空间, 教师付出的心血是伟大的;教师的事业为什么美好呢?从微观上体会, 辛勤笔耕, 默默无闻, 无私奉献。正是这两个角度的思考和理解, 才会让学生从内心真正感谢老师, 深刻体会“十年树木, 百年树人”“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”的内涵。

3.研究语言表达——内涵美

语文非语言, 而是言语, 理解与表达是言语的一体两翼, 教语文就是教言语, 即理解与表达。从语言切入, 再好的诗歌内容也是借助语言来表达的, 诗歌是语言的艺术, 诗歌的魅力就是语言的魅力。古人讲究炼字炼句, 就是对诗歌语言的锤炼。因此, 教师在教诗时与其要求学生空洞地概括大意归纳主题, 还不如先问他们喜欢哪些句子?这首诗的语言朴实, 句式整齐, 长短结合, 节奏感强, 很有特点。

段末“每当……就……”的句式非常典型, 为学生表达对老师的尊敬、感激、赞美之情作了很好的铺垫, 还可以结合平时的师生生活和学习, 练习仿说, 充分激发学生热爱老师的思想感情。

诗句是不能逐字逐句分析的, 教师要结合学生的见闻、切身体会, 帮助学生理解感悟, 通过多读这些重点句, 训练学生对读整首诗的朗读能力, 进而再通过不同形式的读, 激发学生读出感情, 读出诗歌的韵味, 在读中加深对语言文字的理解。

归宗:奔流到海不复回

怎样才能有自己喜欢的课文呢?

首先, 要对课文了然于心。有的课文, 一读就会喜欢, 那是缘分;有的课文, 要读得滚瓜烂熟, 才会有激情。对于执教的课文, 我们不仅需要一见钟情的缘分, 也需要日久生情的激情;我们不仅需要一种心动的感觉, 也需要理性的智慧。所以, 老师们应多读一读教材上的每一篇课文, 不要随便评判对课文的喜好。

其次, 要有积极的鉴赏态度。像这样特殊体裁的文章, 可以从文体出发, 文体包括体裁、语体、风格三个层次, 从文体的语言体制中提炼教学价值, 从文本的话语体式中把握教学策略, 从文本体式中挖掘教学价值, 感受形象, 品味语言, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 融入自己的情感体验和思考。教学设计也可以从三个方面考虑:解读文本——对照课程标准设计着力点;解读方法——抓实教学目标设计训练点;解读学生——体现梯度目标设计发展点, 从而陶冶性情, 涵养心灵, 这样, 才会慢慢喜欢每一篇课文。

第三, 要有精进优秀的教学设计。有一份预设完善、胸有成竹的教学设计, 上课时才会充满激情, 充满智慧, 充满灵动, 与学生交流才会心心相印。只有在课堂上产生思维的碰撞, 灵感的冲击, 才会更加喜欢这篇课文, 才会更愿意付出努力教好这篇课文。

篇4：如何让学生喜欢上音乐欣赏课

鼓励学生用体验来发现感兴趣和有价值的问题

要使学生主动积极地在课堂上探究发现问题,教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。七年级教材《音的高低》实践与创造一课的教学目的是要求学生能够感受和听辨音的高低变化。在教学实践中,笔者请同学们敲击两个盛有不同水位的玻璃杯、两个大小不同的鼓、两个长短不同的音条……让他们通过“听”发现问题,并把听到的问题提出来:

为什么发音体体积大小、长短不同发出的声音不同?

为什么不同的发音体在敲击时发出的声音高低、音量、音色各不相同?

为什么同一发音体在敲击不同部位时发出的声音又不相同?

这些现象说明了什么?

这些问题来自于学生的真实体验,是他们在课堂实践中发现的有疑虑又急于想知道答案的问题,而绝对不是老师牵强附会灌输的结果。这种教学模式有利于学生在体验中主动探究新知,提出问题、在解决问题中掌握知识。

激励学生善于发现问题

在教学实践中,许多学生总觉得没有问题可问,只是盲目地、被动地接受老师“指挥”,这主要是他们不知道怎样去发现问题,提出问题。因此,教师要“授之以渔”,教给学生科学的思维方式,让他们会问、能问。笔者在教学实践中,以竞赛的形式提出或解答问题,学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答。答对时答方得分,否则问方得分。这种竞赛形式把课堂气氛推向了高潮,学生的积极性、主动性被充分地调动起来了。通过类似的系列活动,学生对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中,由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中,发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融,成为了激发学生上欣赏课的强大动力。

用才艺表演来提高学生的学习兴趣和音乐课堂的魅力

每节音乐课上,笔者利用五分钟按学号安排三名同学进行表演,形式自定,但内容必须是积极向上的,跟音乐有关的。这项活动的开展受到了同学们的欢迎,极大地调动了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,而且能发掘出每名学生的艺术潜质并使之得到培养,同时也激发了学生对学习与生活的热情。学生在成长中特别需要“发现”,“人一旦被发现就发现了自我”。尤其是对自我还不太了解的初中学生,格外需要有人去欣赏,去发掘。学生需要张扬,不要怕学生会骄傲,他张扬的时候会把个性表现出来。才艺表演改变了传统的师生观,营造了和谐的师生关系。很多优秀的教师都有这样的体会,一句鼓励的话会让一个孩子对一门功课感兴趣,继而学生会对学习充满兴趣,使学习成绩有较大提高。因为才艺表演,老师跟学生的语言交流多了,与学生心灵的沟通也多了,这种开放式的交流让老师真正成了学生的聆听者,既是师长更像朋友,师生关系因此也变得更为融洽。

抓住学生心理需要,诱导学生主动探究

教师应利用音乐课堂,让学生作模仿秀,将“原唱”与“模仿”进行比较,在比较中找出差距,在模仿中提升自己,以此满足同学们的成就性需要。笔者利用音乐课堂开展了一系列活动,如歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐等,让学生各尽所能、人尽其才,给学生构建一个释放激情、展示才华的平台。青少年学生乐于求异、求新、求奇,为此,老师要在课堂上留出一定的“自由”时间,让学生自己去唱、去舞、去想象。将课本知识与学生实际需要结合起来,使课堂变成学生燃烧激情、释放才智、拓展思维、彰显个性的探究平台,既满足了学生的心理需要,又培养了他们的创新实践能力。

实践证明,在初中音乐课教学中尝试欣赏、活动、探究式教学唤醒了学生沉睡的潜能,激活了封存的联想,开启了幽闭的心智。教师要让学生在欣赏中发现,在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探究”中创新,最大限度地开发学生的创造潜质、培养学生的创造意识,使每一名学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探究知识、创新思维、拓展能力,从而真正热爱上音乐欣赏课。

篇5：奇妙的音乐会诗歌

我来到了雨后的森林。

鸟儿在歌唱：“唧唧唧唧……”

蝴蝶在煽动翅膀：“嚓嚓嚓嚓……”

青*在伴奏：“咚咚咚咚……”

这真是一场美妙的音乐会啊!

夜晚，随着繁星的闪烁，

我来到了那片森林

树叶在飞舞：“沙沙沙沙……”

蟋蟀在拉琴：“叮叮叮叮……”

牵牛花在吹喇叭：“叭叭叭叭……”

连萤火虫也亮起了彩灯，

这真是一场奇妙的音乐会啊!

风，在呼唤

光，在闪烁

一切沉寂在欢乐之中

……

篇6：中国奇妙对联欣赏

【上联】水傍滩畔滩傍水【下联】山依岛中岛依山

【上联】水中天，鱼游天上【下联】海底月，龙闯月宫

【上联】水作玻璃镜【下联】火如营业心

【上联】四壁图书三尺剑【下联】半肩行李一张琴

【上联】四诗风雅颂【下联】三光日月星

【上联】素园陈瘦竹【下联】老舍谢冰心

【上联】太白贪杯李悦酒【下联】本初讨逆袁扩城

【上联】太公此候方奇遇【下联】老子而今始诞生

【上联】讨小，老嫂恼【下联】相娘，狂郎忙

【上联】天子命之教【下联】人才属此官

【上联】庭前花始放【下联】阁下李先生

【上联】头上有情飘翠羽【下联】胸中无策退红毛

【上联】土中生白玉【下联】地内出黄金

【上联】娃挖蛙出瓦【下联】妈骂马吃麻

【上联】完白原生皖【下联】舍予本姓舒

【上联】未离乳臭先排汉【下联】将到长毛又剪清

【上联】文宜浅，淡，干，枯，短【下联】人忌胡，麻，黑，胖，长

【上联】乌鸦有翅原为鸟【下联】王八无毛不上天

【上联】乌啄乌头乌头醉【下联】鸡扒鸡冠鸡冠摇

【上联】屋北鹿独宿【下联】溪西鸡齐啼

篇7：奇妙的喜欢诗歌欣赏

活动目标：

1、引导幼儿学习表现各种水果的画法。

2、通过想象画出长满各种各样水果的奇妙的果树，感受各种水果的美丽。

3、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

4、在想象创作过程中能用简单的材料装饰，体验成功的乐趣。

活动重点：引导孩子在树上画出不同的水果。

活动难点：指导孩子画石榴等有难度的水果，水果要尽量画多，颜色搭配鲜艳。

活动准备：记号笔、蜡笔、奇妙的果树范画一张。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿兴趣。

1、师提问：小朋友们，秋天到了、果园里的果子成熟了，那里有一颗神奇的果树，果树上长着各种水果，请小朋友猜猜有什么水果？

幼儿：（苹果、香蕉、菠萝……）

二、教师范画

1、师（出示范画）：小朋友们仔细看，老师这颗奇妙的果树上，有哪些水果？哪些是你觉得比较难画的？

小朋友（石榴，葡萄……）

2、教师范画，根据小朋友认为比较难的水果进行示范画。

三、幼儿作画、教师指导

1对小朋友提出作画要求

师：小朋友们，画的时候请注意，看看谁的树上果子最多？谁的果子颜色最漂亮？

2、指导个别能力弱的孩子注意颜色的搭配、3、指导孩子在画画的时候要在树上画不同种类的水果。，四、讲评

1、师:现在，我们来看一看，谁的果树上的果子，品种最多啊？

2、师：谁的果树上的颜色最漂亮啊？

五、展览

把小朋友画的奇妙的果树放在展览区展览

教学反思：

作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。

篇8：如何让学生喜欢上音乐欣赏课

鼓励学生用体验来发现感兴趣和有价值的问题

要使学生主动积极地在课堂上探究发现问题, 教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。七年级教材《音的高低》实践与创造一课的教学目的是要求学生能够感受和听辨音的高低变化。在教学实践中, 笔者请同学们敲击两个盛有不同水位的玻璃杯、两个大小不同的鼓、两个长短不同的音条……让他们通过“听”发现问题, 并把听到的问题提出来:

为什么发音体体积大小、长短不同发出的声音不同?

为什么不同的发音体在敲击时发出的声音高低、音量、音色各不相同?

为什么同一发音体在敲击不同部位时发出的声音又不相同?

这些现象说明了什么?

这些问题来自于学生的真实体验, 是他们在课堂实践中发现的有疑虑又急于想知道答案的问题, 而绝对不是老师牵强附会灌输的结果。这种教学模式有利于学生在体验中主动探究新知, 提出问题、在解决问题中掌握知识。

激励学生善于发现问题

在教学实践中, 许多学生总觉得没有问题可问, 只是盲目地、被动地接受老师“指挥”, 这主要是他们不知道怎样去发现问题, 提出问题。因此, 教师要“授之以渔”, 教给学生科学的思维方式, 让他们会问、能问。笔者在教学实践中, 以竞赛的形式提出或解答问题, 学生提出问题时可以指定某组成员以接力赛的方式回答。答对时答方得分, 否则问方得分。这种竞赛形式把课堂气氛推向了高潮, 学生的积极性、主动性被充分地调动起来了。通过类似的系列活动, 学生对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中, 由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中, 发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融, 成为了激发学生上欣赏课的强大动力。

用才艺表演来提高学生的学习兴趣和音乐课堂的魅力

每节音乐课上, 笔者利用五分钟按学号安排三名同学进行表演, 形式自定, 但内容必须是积极向上的, 跟音乐有关的。这项活动的开展受到了同学们的欢迎, 极大地调动了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且能发掘出每名学生的艺术潜质并使之得到培养, 同时也激发了学生对学习与生活的热情。学生在成长中特别需要“发现”, “人一旦被发现就发现了自我”。尤其是对自我还不太了解的初中学生, 格外需要有人去欣赏, 去发掘。学生需要张扬, 不要怕学生会骄傲, 他张扬的时候会把个性表现出来。才艺表演改变了传统的师生观, 营造了和谐的师生关系。很多优秀的教师都有这样的体会, 一句鼓励的话会让一个孩子对一门功课感兴趣, 继而学生会对学习充满兴趣, 使学习成绩有较大提高。因为才艺表演, 老师跟学生的语言交流多了, 与学生心灵的沟通也多了, 这种开放式的交流让老师真正成了学生的聆听者, 既是师长更像朋友, 师生关系因此也变得更为融洽。

抓住学生心理需要, 诱导学生主动探究

教师应利用音乐课堂, 让学生作模仿秀, 将“原唱”与“模仿”进行比较, 在比较中找出差距, 在模仿中提升自己, 以此满足同学们的成就性需要。笔者利用音乐课堂开展了一系列活动, 如歌曲对唱、为歌伴舞、为曲配乐等, 让学生各尽所能、人尽其才, 给学生构建一个释放激情、展示才华的平台。青少年学生乐于求异、求新、求奇, 为此, 老师要在课堂上留出一定的“自由”时间, 让学生自己去唱、去舞、去想象。将课本知识与学生实际需要结合起来, 使课堂变成学生燃烧激情、释放才智、拓展思维、彰显个性的探究平台, 既满足了学生的心理需要, 又培养了他们的创新实践能力。

篇9：奇妙市的奇妙房

天气：太阳一直挂在天中央

心情：比吃了蜜还甜

我也不知道自己是怎么来到“奇妙市”的。在这里，我看到了形状怪异的房子——有“福娃”形的，有“台灯”形的，有“苹果”形的，有“叮当猫”形的……看得我眼花缭乱。一打听，才知道三年前这里下了一场“魔雨”。雨过天晴，被雨水淋过的房子，都由原来规规矩矩的样子，变得怪异可爱了。更神奇的是，主人可以像驾车一样驾着房子去散步。于是，这座城市的公民都爱上了这些可爱的房子，他们现在修建的都是这样漂亮的房子。

一听到这个消息，我惊讶得嘴都张成了“O”型。这不正是我梦寐以求的“小窝”吗?于是，我抱着试一试的心情，来到了全市最大的“可爱可房屋销售中心”，想为自己订购一套可爱可小窝。

“可爱可房屋销售中心”人山人海，我费了九牛二虎之力，才挤到了咨询台。一位销售阿姨笑着问我：“小朋友，想为自己选一款可爱可小屋吗?”我为难地说：“想，非常想!可是……我没钱……”阿姨笑嘻嘻地回答：“我们市的房子不用钱买，你只需要办个简单的手续，就可以得到它了。相当于零首付，每个月只要为我们提供一个改进房屋功能的点子，用于支付月供，10年后这座房屋的所有权就归你了!”

“哇——真是太棒了!

我不是在做梦吧!”我激动得跳起来了。在销售阿姨的带领下，我来到了可爱可房屋样板区，选中了一款跟海绵宝宝的房屋一样形状的“菠萝房”，阿姨马上让我进屋验收。我打开门，咦?屋里怎么漆黑一片?慌忙之中，我在房屋墙上摸了摸，想要打开电灯。突然。眼前一亮，我已经置身于一望无际的美丽草原了。我不由自主地伸直了手又摸了摸墙壁，立刻我又融入到一片五颜六色的花海里。“这是太阳能场景式照明灯，墙壁就足触摸式开关，你可以根据自己的喜好和心情，选择墙壁的场景和色彩。”见我惊喜的样子，阿姨接着解说，“房间里的所有用具都是节能环保型的，就连垃圾箱也有能源再生功能，放进去的废物经过去污重组，瞬间又可以再利用啦!”“这真是太妙了!不过，我建议使用大家都不喜欢食用的动物脂肪作燃料!”我兴奋不已。

“OK，好点子!你第一个月的月供已经支付了，现在可以试开房子啦!”阿姨提议。我激动地握着遥控板，不断按着上下左右按钮，房子开动了。尽管我是第一次开房子，但一样很自如。

房屋验收合格后，我在销售阿姨的帮助下办完了交房手续。“小朋友，现在你可以开着你的菠萝小屋，想去哪儿就哪儿!”阿姨告诉我。我一蹦三尺高，终于有了梦寐以求的“小窝”，有了我自己的空间了!于是我开着菠萝小屋回家。

心动了吧?那就赶快来“奇妙市”选房吧!

篇10：《我喜欢原味的七夕》诗歌欣赏

七夕与情人节

就像罗密欧朱丽叶与梁祝相比

永远差着“化蝶”，这神来的一笔

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篇11：喜欢的句子欣赏

1. 我们的初恋，大多是因为感觉，怔忡之间，忽然发觉真的好喜欢好喜欢，心跳个不停，他明在近处，却不敢细看。

2. 好喜欢坐在车里看落日，有可以直视的太阳，浑浑噩噩的渐变色还有慵懒的我。

3. 好喜欢你，所以我可以献上自己脆弱的心，因为我知道，你绝对不会嘲笑我。

4. 我不知道生命的意义到底是什么，我只知道我好喜欢你，我爱你。

5. 突然好喜欢雨后的天气。因为刚刚下过雨，所以沙尘沉淀，不用担心沙子飞进眼睛。

6. 我好喜欢你。喜欢到想起来你就控制不住自己的眼泪。

7. 他的一切我都好喜欢，我看不到他的缺点。

8. 好喜欢看鬼片，最起码，我就可以天天看着你啦！

9. 我好喜欢你啊，可是怎么办，我们不能在一起。

10. 我想对你说，却害怕都说错，好喜欢你，知不知道。

11. 我好喜欢你，即使没有在一起，我还是好想你。

12. 我不知道爱不爱你，但我真地好喜欢你。

13. 害怕冷却喜欢冬天，害怕失望却好喜欢你。

14. 我喜欢你所喜欢的一切，所以你要好好喜欢自己哦。

篇12：只为喜欢的诗歌

在万物复苏的初春

播下希望的种子

因为一年之计在于春

好的开端就成功了一半

喜欢

在百花争艳的盛夏

满怀激情地耕耘

因为付出本身就是美德

一分耕耘自会有一分收获

喜欢

在硕果累累的金秋

心满意足地收获每一粒丰盈

因为这些都是血汗的结晶

懂得珍惜，知足才会常乐

喜欢

在白雪皑皑的严冬

享受绿蚁红泥小火炉的温馨

因为淳朴祥和最动人

篇13：奇妙的动物语言

动物的语言在群体间发挥着同人一样的情感信息交流作用, 为了生存, 为了生命的无限延续, 相互勾通, 相互依存, 在地球上共同结成了一个和谐的生态平衡圈。

在不同的环境条件下, 动物的语言表达情感是不一样的。蟋蟀在夜色朦胧的花前月下, 雌雄相聚时, 那语言的本能可谓发挥得淋漓尽致。时而窃窃私语, 时而朗朗高歌;在独处一方时, 不甘寂寞的心境尤为炽热奔放, 时急时缓, 清脆悠雅, 企盼异性前来谈情说爱, 共渡良辰美景;格斗的时候, 个个亮出大将风度, 一招一式都和着威武雄壮的鸣叫, 颇有视死如归、血洒疆场的壮烈气慨。

动物界的发音方式多种多样, 青蛙在鸣叫时, 两颊鼓起圆而明亮的大气泡, 犹如两个小皮球, 随着口腔呼吸气流的缓急而一胀一缩。原来青蛙除了有两条声带之外, 还在咽部喉头两侧各生有一个共鸣器官, 这就是可伸缩的鸣囊。鸣囊内可装进空气, 在由呼吸振动声带而发音时, 两边的鸣囊起着共鸣作用。因此, 青蛙的声音特别宏亮。

蝉有一套与众不同的发音系统, 它的鸣音不是从口腔发出, 而是由肚皮代口“说话”。雄蝉腹部两侧有一块圆形似鼓面的发音膜, 在肌肉的收缩作用下振动音膜发音, 再经腹部的特殊扩音系统而使音量加大。由于音膜振动频率的变化受肌肉收缩松紧度的影响, 因而声音也就时高时低。蜜蜂、蚊子等嗡嗡的鸣音由翅膀的摩擦振动所产生。科学研究人员记录下鸣音振动频率, 昆虫的膜状翅膀每秒大约振动1.6～2万次, 蚊子每秒振动160～500次, 蜜蜂一般每秒振动440次。每秒间振动次数越多, 声音越尖利;振动次数越少, 声音越显得轻微柔和。

动物的语言表达七情六欲也别具一格。雄海豹用大声咆啸来表示它保卫家园的不屈意志;松鼠则以啁啾的声音和颤鸣来宣布它们的领土占有权。至于犬吠马嘶;狼嚎虎啸、狮吼猿啼等, 也都有着动物群体间内在情感交流。弱肉强食, 优胜劣汰, 不仅异类不能同伍, 即使同类也往往难以和平共处。在一类动物群体中, 异性发情交配期间, 相互产生强烈的倾慕感情, 如胶似膝, 双方倾吐心声, 发出阵阵欢歌笑语。

如果仅以音色、音质的优美而论, 在庞大的动物圈中恐怕是唯鸟独尊了。

鸟族能歌善舞, 婉转悠扬的鸣叫, 历来是音乐家和民间艺人创作的素材。像幽雅深沉的《空山鸟语》, 活泼轻快的《云雀》, 都是模仿和美化鸟类鸣叫的佳作。中国民间锁呐曲《百鸟朝凤》更是一首生动、形象的百鸟大合唱。在我国西南一些少数民族, 至今仍流传着各种各样的羽饰鸟舞, 如傣族的孔雀舞、白族的白鹤舞、纳西族的云雀舞、藏族的金雀舞等。

鹦鹉是人们喜爱玩赏的一种鸟, 鹦鹉的本领就是学舌, 嗓音甜润喜笑怒骂皆可模仿得惟妙惟肖。鹦鹉虽缺少思维能力, 但素有一种被豢养的奴性, 能够不厌其烦地重复主人爱听的话语和歌声, 并对主人一往情深, 痴情的鹦鹉也是忠贞不二的, 主人死了, 便不食不啼, 直至一命呜呼, 甚是可悲。

还有一种鸟, 人称动物界的歌王━━反舌鸟。它具有惊人的音乐禀赋, 能在短短几个月里学会180多首曲子。在交配季节, 雄反舌鸟能唱出400多首不同的情歌来逗引配偶。雌反舌鸟被恭维得芳心大开, 情不自禁地投入雄反舌鸟怀抱。反舌鸟记忆力特强, 有些曲子过耳不忘, 今年唱过了, 明年仍唱得丝毫不差。更为神奇的是, 反舌鸟发出和模仿声与被模仿声在频率和节拍上不差毫厘, 简直吻合得天

衣无缝。反舌鸟不仅能录音般模仿其他鸟儿的鸣叫声, 而且能够逼真地模仿凄厉的警笛声、深沉的钟鸣声、青蛙的咯咯叫声、蟋蟀轻盈欢快的鸣声、松鼠的吱吱声、闹种的

急促铃声、生锈铁门的嗄吱声等。在美国的迈阿密州, 反舌鸟常在凌晨三四点钟飞到邻居家窗口, 恶作剧般地猛然发出一串清脆急促的闹钟铃声, 惊走上班族一场好梦, 以为到点该起床了, 匆忙穿衣戴帽, 不想上了反舌鸟的当, 天还大早着呢。

篇14：持续的喜欢爱情诗歌

回神你已不在身边，哭泣早已欲为无泪，一直寻找答案的我们，竟显得那样的不成熟，但现在也觉察到了，原来真的喜欢着你，导致看着你离开，那是如此的不甘。

回神你已经离我而去，我无法抛弃的是思念，无法抛弃对你的喜欢，它至此一直支持着我，你的本心之意我的理所当然，根本没有交集这种事是现实，回想你的可爱回忆你的过往，紧拥我的心意感谢你的微笑。

篇15：喜欢两个人的诗歌

没有匆忙慌乱

没有愁容浮面

没有强装的坚强

没有伪装的欢颜

深秋月季依旧香

采一朵入墨

写几行关于两个人的平仄

带着香息的小字

让此时的自己

醉倒在往昔的朝朝暮暮

如今

我独立在深秋的黄昏

祈盼着，祈盼着

如同旧日美好的明天归来

到那个时候

此时的一颗多变的心

必会在美好的明天平息

篇16：喜欢一个人的世界诗歌

可以舒怀自己的心灵

喜欢躲在一个人的小屋

去感受书中的意境

可以捕捉到生活中的灵感

可以浮想自己美丽的憧憬

喜欢走在一个人的小路

去感受小径通幽情

可以让郁闷得到释放

可以焕发出对生活的热情

喜欢来到一个人的海边

去感受大海的波涛汹涌

让浪花与心灵碰撞

让自己拥有大海般的心胸

喜欢登上一个人的山顶

去感受大山的那份厚重

忍受着生活中的苦难

才会填补心灵上的虚空

喜欢驰骋一个人的草原

去感受蓝天与草原的相拥

这种深情的交融

足以点燃生命的激情

喜欢淌在一个人河流

去感受水一样的柔情

看鱼儿畅游在水中

会更爱惜自己的生命

喜欢一个人的世界

无拘无束，自由自在像阳光一样浪漫

像风儿一样轻柔

孤独算不了什么

篇17：奇妙的镶嵌

这些镶嵌图形, 有的是单一多边形进行镶嵌, 也有的是几种多边形进行镶嵌;有的是一般多边形进行镶嵌, 有的是正多边形进行镶嵌.到底是怎样的正多边形可以进行镶嵌呢?

这么看, 六边形以上的多边形是不可能进行单独镶嵌的, 而能够进行单独镶嵌的多边形只有三种: (1) 6个正三角形; (2) 4个正四边形; (3) 3个正六边形.

这都是一种单独的多边形的镶嵌, 如果是多种多边形一起镶嵌呢?

通过画图, 我作出了以下图形:

把这些数据制成表格, 见下表:

当我为自己探索出6种正多边形的镶嵌而高兴时, 却在网络上发现了许多关于正多边形镶嵌的讨论.

网络带给我一个很大的打击———用正多边形进行镶嵌, 共有17种可能.而我却只能找出6种.我知道用画图的方法, 必然会遗漏一些可能.

通过观看网上的资料, 我知道了, 这17种能镶嵌的正多边形的情况, 早在1924年已被波尔亚发现.更为甚者, 在波尔亚之前, 西班牙阿尔汉布拉宫的装饰已经一个不少地制出了这些图样, 真是令人叹为观止 (图见http://www.fhsx.cn/htmledit/uploadfile20111001074621006.jpg) .

在这里, 我不得不佩服古人的聪明.我所探索的6种可能镶嵌的正多边形情形比他们在100年前的研究还遗漏了许多种相比古人, 我真是差远了!

仔细想想, 其实我们生活中处处都有平面图形镶嵌的身影, 如墙砖和地面砖、马赛克等等.若把平面图形的镶嵌运用到艺术建筑上又会怎么样?如把多种花草剪成几何形状并拼在一起, 也许就会是一种另类的美.