空间与模型制作讲稿

空间与模型制作讲稿（共10篇）

篇1：空间与模型制作讲稿

空间构成与模型制作课程

教 学 计 划

周彤 教师

总学时：56学时 周学时：4学时

适用年级专业：室内设计 开课时间：2016年第二学期

使用教材：《空间构成与造型》（段邦毅）

课程的性质与目的：

本课程是室内设计系空间设计的专业基础课程，主要培养学生认识空间构成和空间造型方面的基础知识，然后从空间生成，空间组合，空间构成的形式美规律以及相互间的关系来进行讨论，同时加强空间构成作业部分的训练，为后续课程建立专业设计基础的课程。

教学目标：

学生通过本课程的学习，在设计思想上建立空间设计的概念，增加单一空间的构成方法和组合空间的组织方式的知识，从而提高用三维的方式进行空间设计的能力。

教学目的：

一.通过第一讲到第三讲理论知识使学生深刻理解和掌握空间的知识结构以及空间创意和造型的方法，并为后阶段的专业深入学习打下坚实的设计基础。

二.通过第四讲与第五讲模型制作技巧培养学生由空间想象到空间构成，完成平面到立体空间的思考与转换。最后以搭建模型的方式做完本课题作业。

教学重点：

1，学习空间设计的特征和设计原则，建立观察和记录的良好习惯。2，掌握不同功能形成的空间组合形态。

3，内空间构成与室内设计构成原理，空间分隔的形式。

4，通过理性的思维与艺术的表达，将平面空间设计转换为空间模拟的实体环境。5，发挥创作想象力创作具有原创性，有个性，创意独特的内空间及外空间的设计图。

教学难点：

1，学习空间设计的特征与“以人为本”的设计原则。2，从平面空间到三维空间的思维转换。

3，内空间构成与室内空间构成原理以及空间分割的形式。

教学方法：

1，图片及视频的演示辅助教学。

2，学生通过收集材料，实地写生来加强对空间造型设计原则的深入理解。

3，通过实体模型的讲解开拓学生的设计思维及提高空间认识和模型制作技巧。4，通过自己动手制作模型继而体会到“空间是做出来的”。

教学设备的要求：

投影仪，电脑，优秀模型制作作品

对学生的要求：

笔记本，相机，速写材料，模型制作材料，教材等

教学内容及基本要求

第一讲 环境空间设计概论（8学时）

教学内容：

1，空间造型的创造历史和发展

2，国内外的建筑欣赏-----在特殊环境里的不同寻常的房子 3，空间设计的内容与分类

4，空间设计的特征及“以人为本”设计原则 5，材料资源的准备和收集

学时分配：理论授课4学时，实践辅导4学时 教学方法：

1，以图片，视频的演示的方式辅助讲解。

2，学生通过收集材料，实地写生来加强对空间造型设计原则的深入理解。重点，难点：学习空间设计的特征和设计原则，建立观察和记录的良好习惯。

学习目的与要求:掌握立体形态构成，空间形态构成与应用设计之间关系；了解立体与空间形态构成的缘起，发展以及成就。作业安排：

1，写生空间环境速写作业十幅，要求造型主次分明。

2，收集国内外的著名建筑（建筑空间，室内空间，室外环境空间）班级共享。

第二讲 空间形态的生成与组合形式（8学时）

教学内容：

1，空间形态的构成要素及这些要素的实用功能 2，室内外空间形态与组合形式

学时分配：理论授课4学时，实践辅导4学时 教学方法：通过图片的形式辅助教学。

重点：掌握不同功能形成的空间组合形态。

学习目的及要求：掌握空间限定的方法及应用原则，制作出符合要求的设计作品 作业安排：三维造型练习5~10件（不同的组合形式）

第三讲

空间类型与空间组合（12学时）

教学内容：

1，单一空间及多功能空间的形成与组合

2，空间的序列（有起有伏，有抑有扬，有主有次，有平和，有高潮)3，空间形式的变化

学时分配：理论授课4学时，实践辅导8学时

教学方法：通过国内外建筑图片的欣赏从而达到教学目的。

重点，难点：内空间构成与室内设计构成原理，空间分隔的形式。

学习目的及要求：理解内空间构成与室内设计构成原理，掌握内空间分隔的形式，设计治国出符合秩序美感的空间造型。

作业安排：1，挑选自己喜欢的设计说说它好在哪里？（不能低于三个，文字不能低于150字）2，室内空间造型设计一件（要求模型制作与图纸表达）

第四讲 创意空间（12学时）

教学内容：

1，自由想象挖掘原创力 2，想象的加工与变化

3，由平面到立体的思维转换

重点，难点：发挥创作想象力创作具有原创性，有个性，创意独特的内空间及外空间的设计图。

学时分配：理论授课4学时，实践辅导8学时

教学方法：通过实体模型的讲解开拓学生的设计思维及提高空间认识和模型制作技巧。学习目的及要求：打开学生得创作思路，达到勇于创作的目的。

作业安排：通过实物设计建筑，注意具有原创性。（八开纸张画一个设计图需要有过程，不能低于五张）。

第五讲 搭建模型-----体会从空间想象到现实模拟的乐趣（16学时）

教学内容：

1，空间模型分类

2，模型制作设计，模型主体以及配景绿化的制作 3，模型制作的材料

学时分配：理论授课4学时，实践辅导12学时

教学方法：通过自己动手制作模型继而体会到“空间是做出来的”。

重点，难点：通过理性的思维与艺术的表达，将平面空间设计转换为空间模拟的实体环境。

学习目的及要求：了解搭建建筑模型的各种材料，以手工为主，要求创意独特，有个性，具有原创性，表达手法多样化。

作业安排：选择一张上节课所画的设计图纸，将其制作成模型。（要求有内外空间的实体模型）

考核方式：

本课程实行随堂作业考核。每阶段课程结束时，学生须按教学要求呈交课堂作业，并由任课教师评分，同时进行随堂评讲。教师结合学生平时作业评定课程考核成绩。学期总成绩为平时成绩40%，考核成绩60%。

参考教材以及参考网站: 网站方面：景观中国 中国建筑师网 中国建筑与室内设计

室内设计人才网 美国室内设计中文

书籍方面：pchouse 家居电子杂志 是可以免费订阅的世界建筑 时代建筑

篇2：空间与模型制作讲稿

CAD有两种空间：模型空间和图纸空间，其作用是不同的，一般来说，CAD软件模型空间是一个三维空间，主要用来设计零件和图形的几何形状，设计者一般在模型空间完成其主要的设计构思;而图纸空间是用来将几何模型表达到工程图之上用的，专门用来进行出图的;图纸空间有时又称为“布局”，是一种图纸空间环境，它模拟图纸页面，提供直观的打印设置，

一般的CAD用户往往只用到模型空间，而布局用到的人比较少，很多人认为布局很难，其实布局的实用作用很强大。布局做到了不同视口的观看，可以更直观的反映图纸的精确性，模型空间中只能看到正面的视图，比较狭隘。

此外，布局还有一个很强大的功能，就是在培训的时候，可以在布局中设置多个超链接，当讲到某一个功能的时候，可以从布局中直接调取已链接的图纸，从而完成整体的培训过程，不需要再去寻找图纸，提高技术工程师的工作效率，是一种适合少数人群的附带功能。

篇3：舞台空间艺术的制作与运用

在戏剧表演中, 舞台布景是最重要的环境景观要素, 对于戏剧表演形式的意义非常深远。舞台布景要求做到简练性、代表性和多变性, 应尽量精炼的表达剧情。同时舞台布景还应做到创造性、象征性和审美性。对于室内设计来讲, 舞台布景的功能会产生很大的烘托效果。室内布景对于表达内容和空间主题思想所发挥的作用是非常重要的。) 加强舞台服务意识, 结合观众的欣赏能力进行舞台美术设计。舞台美术设计不是独立的, 由于舞台美术设计要考虑整个表演的艺术效果, 因此, 一个好的舞台设计有利于表演内容的表达, 能够带给观众情绪和节奏上的感染。其中要充分考虑到演员的服饰、舞台的艺术效果、如何营造整个舞台环境, 如何渲染舞台气氛, 以及如何完美几何灯光和音响等等, 因此, 吴涛美术设计要做好探源形象, 设计好舞台场景, 就要加强舞台设计的服务意识, 不断地改革创新。

一、舞台美术运用的重要性

戏剧是借助于物质手段来表现生活的, 一般用布景来描写环境。因此, 舞台美术决不是微不足道的。一出戏的演出, 成功与失败, 舞台美术几乎起着一半的作用。舞台美木又是物质化的艺术创作。它从“纸上谈艺”到在舞台上的物质体现, 既是艺术创造, 又是技术性很强的劳动。在当今世界的舞台上, 许多给人留下深刻印象的好戏, 无不首先是被强烈的、整体性的、原创的艺术样式所折服。再具体一点说, 是整体第一, 整体大于局部的总和。老舍说过:“美是个整体, 不要忽略小地方。”舞台上的东西摆得不合适, 台下观众立即会看出来。舞台的帷幕一拉开, 桌子、沙发、楼梯, 对吸引观众入戏, 起着极大的作用。从整体出发, 从局部深入, 再回到整体。这也是舞台设计的原则之一。在《北京人》、《茶馆》等话剧里, 写实的布景起着十分重要的作用。因为传统话剧侧重于再现, 以制造“生活的幻觉”为主。不少戏里的舞台美术是要参加表演的, 它要为演员的表演准备好一切有利的条件。这些物质条件的配合, 可以使演员生活在一个“蘸实”的客观环境里, 产生真实的人物自我感觉。倘若演《茶馆》而台上无桌无椅, 演员只能在虚拟的“空的空间”里表演, 那就不成其为一部现实主义的话剧了。布景、道具在戏曲舞台上的作用, 要比话剧少得多, 起一点衬托、背景的作用。它好比是一个老仆, 不需多嘴的时候, 绝不多嘴。尽管如此, 布景、道具运用得恰当, 仍然可以起着帮助演员表演的作用, 是表演艺术的一种补充。

二、掌握夸张醒目的美术制作

戏剧的舞台空间, 经过戏剧家们的加工, 成为一个无限美妙的审美空间。城市、乡村、树木、山川、雕梁画栋、亭台楼阁, 抽象具象 ' 一应俱全, 虚实相间, 浓淡得宜, 美不胜收。不论是《红楼梦》里林黛玉的潇湘馆, 还是《雷雨》中周家的客厅, 还是《三剑客》里法国古典的木屋, 邹引领观众进入令人神往的佳境。这种充满形状与色彩、光和影、活动与节奏的供观众知觉和想象的物质空间, 也是剧中人物的精神世界在空间中的投影, 又是审美空间的现实与非现实的最好说明。米盖尔·杜夫海纳说过:“当我坐在剧场里, 现实——演员、布景、大厅——对我不再是实的东西, 而非现实——在我面前演出的故事——不再是真正非现实的东西。”这就是说, 展现在舞台上的东西, 经过了艺术的加工和转换, 它既是现实的, 又是非现实的, 介于现实与非现实之间。出现这样一种奇妙的景象, 就是因为设计师在舞台上创造的空间, 还是一个审美空间。舞台布景将戏剧的审美世界封闭在它的空间框架内, 从而使舞台上的审美世界与剧场外的现实世界分离开来。同时, 它又想方设法使剧场外的现实世界进入它的空间框架。舞台空间与现实空间既是同质的, 又是异质的。

总之, 在进行舞台美术设计的时候, 设计者要结合现实生活, 考虑不同观众的接受能力、文化环境、文化理念等。根据我国观众的欣赏能力, 在大的背景下对观众群体进行考察, 不要毫无限度的迎合每个观众, 要把握好舞台美术设计的方向。

摘要：作为舞台道具设计师和制作者应具备美术、建筑、雕塑、包括戏剧理论等各方面的艺术素质, 这样在实际工作中就能很快地与导演、舞美设计等各部门达成默契, 而且能巧妙地利用各种手段, 使舞台呈现美轮美奂艺术效果。

篇4：空间与模型制作讲稿

关键词：模型空间与图纸空间；联系；区别；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0095-02

学过AutoCAD的人都知道，AutoCAD窗口提供了两个并行的工作环境（或空间），可以从中创建图形对象。这两种工作环境分别叫模型空间和图纸空间。一般地，在模型空间工作时，可以创建和编缉模型。在图纸空间工作时，可以布置模型的多个“快照”。在AutoCAD中，图纸空间是以布局的形式来使用的。一个图形文件可包含多个布局，每个布局代表一张单独的打印输出图纸且可以根据需要进行重新命名。在默认状态下，这两种工作环境的转换由绘图窗口下的3个选项卡“模型”、“布局1”、“布局2”来控制。默认状态是模型空间，一般的工作都是在模型空间进行，单击“布局1”或“布局2”选项卡，可进入图纸空间。这两种工作环境在设计中如何正确的使用，又有什么区别和联系，一直困扰着许多用户，下面就这些问题从几下几个方面谈谈自已的看法。

一、什么是模型空间和图纸空间？

1.模型空间。模型空间是一个无限的三维绘图区域，是完成绘图和设计工作的工作空间。用户可以在模型空间中创建二维图形或三维模型，同时配有必要的尺寸标注和注释等来完成所需要的全部绘图工作。当在绘图过程中只涉及一个视图时，在模型空间即可完成图形的绘制、打印等操作。

2.图纸空间。图纸空间（又称布局空间），可以认为是建立与工程图纸相对应的绘图空间，是由一张图纸构成的平面，用来创建最终供打印机或绘图仪输出图纸所用的平面图。图纸空间也可以理解为覆盖在模型空间上的一层不透明的纸，需要从图纸空间看模型空间的内容，必须进行开“视口”操作，也就是“开窗”。在一个图纸空间根据需要可创建多个不同形状的视口，每个视口可展现模型不同部分的视图或不同视点的视图。在图纸空间中，视口被作为对象来看待，每个视口中的视图可以独立编缉、画成不同的比例、进行不同的标注和注释。

二、模型空间与图纸空间的区别与联系

1.模型空间与图纸空间的主要区别。①用途不同。模型空间是没有图幅界限的三维空间，主要用于创建模型，在模型空间可以绘制全比例（1∶1）的二维图形和三维模型；而图纸空间是二维空间，具有一定的图幅（A0、A1等），出图时，需要设置比例，虽然也可以作图，但只能作二维图形。②操作对象不同。模型空间中操作的对象就是要画的具体图形，图纸空间操作的对象相当于图纸本身。③模型空间和图纸空间创建的视口表达的含义不同。模型空间创建的视口是平铺的，它们不能重叠，总是彼此相邻，当把创建的视口应用于三维空间时，设置不同的视口会得到俯视图、主视图、左视图和轴测图等；用VPORTS命令创建视口和并进行设置，可以保存起来，以备后用。在图纸空间视口是作为实体存在的，可以删除、移动、缩放、拉伸视口；视口的形状没有限制，例如：可以创建圆形视口、多边形视口等；视口不是平铺的，可以将它们重叠、分离；每个视口都在创建它的图层上，视口边界与层的颜色相同，但边界的线型总是实线，出图时如不想打印视口，可将其单独置于一图层上，冻结即可；可以同时打印多个视口。④在模型空间执行绘图、修改等命令，修改效果会自动反映在模型空间和图纸空间；在图纸空间执行绘图、修改等命令，仅仅在布局空间显示，修改效果不能显示在模型空间，出图时会打印出来。

2.模型空间与图纸空间的联系。我们完全可以把“模型空间”比喻为加工零件的车间，所绘制的图形可以认为是加工零件所用的零件图，因为零件还没有制造出来，还只是个模型，但它反映了真正的东西，所以叫“模型空间”。“图纸空间”，可以比喻为放置产品的仓库，一个个布局好似放置在仓库内的货架，需要多少个货架就相当于需要多少张图纸。

模型空间的图与打印出来的物理图纸是“实物”与图纸的关系，图纸空间与打印出来的物理图纸是电子文件与物理图纸的关系，就像Word文件与打印出来的书面文章之间的关系一样。

这样，模型空间与图图纸空间的联系是：①平行关系。模型空间与图纸空间是个平行关系，相当与两张平行放置的纸。②单向关系。如果把模型空间和图纸空间比喻成两张纸的话，模型空间在底部，图纸空间在上部，从图纸空间可以通过创建视口看到模型空间，但模型空间看不到图纸空间，因而它们是单向关系。③无连接关系。正因为模型空间和图纸空间相当于两张平行放置的纸张，它们之间没有连接关系，也就是说，要么在模型空间画图，要么在图纸空间画图。在图纸空间激活视口，就可以进入模型空间，并且可以继续画图和对以前所画的图进行修改并保存，但它是通过在图纸空间创建的视口画在模型空间上，而用户所在的位置仍在图纸空间，所以通常把它叫作“浮动”的模型空间。

三、模型空间与图纸空间的转换（以AutoCAD 2008版本为例）

在设计绘图过程中经TILEMODE设制为1时，将切换到“模型”标签，用户工作在模型空间。当系统变量TILEMODE设制为0时，将切换到“布局”标签，用户工作在图纸空间。

在打开“布局”标签后，可以按以下方式在图纸空间和模型空间之间切换。

1.通过状态栏上的“模型”按钮或“布局”按钮来切换模型空间和图纸空间。当通过此方式来切换图纸空间和模型空间时，最后活动的视口成为当前的视口。

2.使用MSPACE命令从图纸空间切换到模型空间。

3.使一个视口成为当前视口工作在模型空间。在图纸空间要使一个视口成为当前视口，双击该视口即可。要使图纸空间成为当前状态，可双击浮动视口外布局内的任何地方。

四、使用模型空间与图纸空间应注意的问题

通过以上三个方面的论述，想必大家对模型空间和图纸空间都有了初步的认识，这为我们正确地使用模型空间和图纸空间打下了基础。为了更好地绘图，下面谈一下在使用模型空间和图纸空间时应注意的问题：

1.在模型空间最好严格按照1：1比例绘图，这样不仅作图时方便，以后修改也方便，重要的是在使用图纸空间出图时更加灵活方便。

2.在图纸空间绘制的图形在模型空间不显示，所以一般不在该空间创建图形，只在该空间输出图形。

3.明确自己在模型空间绘图所使用的单位，比如用毫米为单位，那么1米就要用1000个CAD单位，用厘米为单位，那么1米就要用100个CAD单位，需要说明的是，在CAD中设定的所谓的“绘图单位”是没有意义的，绘图的单位应该是在使用者心中，这也是CAD灵活的一个方面，因为这样在CAD中绘制一条长度为1的线段，可以代表任何一个单位长度。

4.标准图框。每个工程在进行之前，就应该作一个标准图框供参与该项目的所有人员使用，以作到出图风格的一致。图框应在模型空间做好，并以毫米为单位。左下角的坐标为（0，0），为方便使用者插入图框，应单独存为一个DWG文件。

5.打开“标注样式管理器”，在“样式”列表中列出当前文档中已经存在的标注样式，一般在作图中可能会用到1～2种标注样式，最好把名称改为自己常用的。比如我们在绘制机械图样时常用来标注线性尺寸的标注样式，我们把他命名为“直线”；用来标注其他尺寸的我们把他命名为“圆引出与角度”。并且最好是在设置完一个标注样式以后再以此样式为基础样式新建其他的样式，按照这种方法，我们把“直线”标注样式设置之后，只要稍加调整，就是“圆引出与角度”标注样式了，设置非常简单。样式设置好了以后，还可以给你的同事共享，他们就不需要进行繁琐的设置工作了。

6.在做完一副图的大致轮廓，也就是在没有进行大量的文字及尺寸标注之前要确定最终的出图比例，也就是需要确定全局比例、自定义比例系数、模型空间文字大小等。

参考文献：

[1]陈静.AutoCAD 2008机械绘图[M].北京：治金工业出版社，2008.

[2]林党养.AutoCAD 2008机械绘图[M].北京：人民邮电出版社，2009.

[3]曾令宜.AutoCAD 2006[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]崔英敏.AutoCAD基础与实例教程[M].北京：研究出版社，2009.

[5]郑西贵.实用采矿AutoCAD 2010教程[M].徐州：中国矿业大学出版社，2010.

[6]刘妮妮.AutoCAD 2007中文版应用教程[M].长沙：国防科技大学出版社，2010.

[7]巴彤.AutoCAD打印出图应注意的问题[J].电力学报，2005，20（1）.

作者简介：王改娟（1965-），女，河南省巩义市，讲师，大学本科，从事机电教学和研究。

篇5：空间与模型制作讲稿

你在一张纸上写些文字画些图形，然后再把一张白纸盖在上面，->结果什么也看不见。在这张白纸上开个小方孔，小方孔上贴个透明纸 ->你就看到下面那张纸上的一部分。 拉开这二张纸的距离->你看到的东西越来越多，也越来越小。 底下那张纸称为“模型空间”，上面那张纸称为“图纸空间”，那个小方孔称为“视口”。二张纸的距离用zoom设置。

注意，小方孔只是为了让你看看，因为方孔上粘了张透明纸，所以，在上面那张纸上不能修改下面纸上的内容。

把小方孔上的透明纸掀开，便成了一个真正的孔，你可以拿笔伸过这个小方孔去改下面纸上的东西了，这叫“激活视口”。 一个小孔能够看到下面那张纸上所有内容，这便是一张小小的图纸能够画整幢大厦，只要调整二张纸的距离，那么，把图框画在上面的纸上，管他下面是多大的东西，总能装进，

作用明白了?距离太大，你想要清楚地看看局部的，那再开一个小小孔，当然要把那张纸剪开，使得小小孔能贴近些(ACAD不需要“剪开”)，这便能在一张图上表现不同的比例。

因为有可以表现不同比例这个作用，所以中文版把图纸空间又称为“布局”。

cad中作图，模型空间时大家经常使用的，打开cad就可以直接进入，在这里，我们可以定制不同的大小空间，比例大小，按照自己的意向作图，也可以使用不同的比例出图。

篇6：QQ空间透明头像制作

方法/步骤

1

第一步在网上找素材文件，此类文件最好是纯色的背景，这样制作起来十分简单。图案也不要过于复杂最好是一个完整的整体。

2

第二步运行photoshop。选择文件新建一个画布，画布的背景色选择透明。

3

选择文件 置于。在文件选择里面选择你要修改的图像，这样这张图就被置入到透明背景之上了。

4

选择图层，栅格化图像。在里面选择智能对象，把置入的图像栅格化。(必须的为什么就不解释了，此处省略n字)

5

点击魔棒工具，在容差选择里面选择10左右看具体效果。尽量让魔棒把背景全部圈起来。

6

按键删除背景，如果孔洞很多就多次选择删除干净。

7

选择文件另存为，将文件保存为png格式，这样这个图片就是透明背景的了。

8

在qq空间里把这张图片上传，看是不是透明效果?是的吧。gif其实出彩的地方是动态效果。透明背景png足矣。

9

篇7：空间与模型制作讲稿

空间武器平台潜伏轨道分布模型研究

从敌方空间目标出发,提出了空间武器平台潜伏轨道的.概念,分析了空间武器平台潜伏轨道的分类以及影响潜伏轨道选择的因素;进而提出选择空间武器平台潜伏轨道的原则;建立了多目标、多轨道情况下,潜伏轨道的分布模型;给出了目标威胁度及平时利用率约束下的优化模型,并通过算例对模型的可靠性进行了验证.

作 者：黄思勇 徐培德 Huang Siyong Xu Peide  作者单位：国防科技大学信息系统与管理学院,长沙,410073 刊 名：航天控制  ISTIC PKU英文刊名：AEROSPACE CONTROL 年，卷(期)： 25(3) 分类号：V412.4 关键词：空间武器平台   潜伏轨道   分布模型  

篇8：空间与模型制作讲稿

关键词：空间槽轮,三维建模,运动仿真,3D打印

1 引言

槽轮机构是机械传动在当今社会中应用最为广泛的传动装置之一, 它具有构造简单、制造容易、工作可靠和机械效率高等特点。本文所研究的空间槽轮机构主要是由一个球面槽轮和一个主动轴曲柄拨销以及支架所组成的机构, 当主动曲柄轴作等速转动时, 从动球面槽轮轴呈间歇分度运动规律, 它不仅能较平稳地, 间歇进行转位, 而且高效率地将两相交轴之间进行间歇传动。这种典型的间歇运动机构, 在实际生产中用于包装机械、自动化生产线及某些自动机构中, 以实现分度转位和间歇运动[1]。本文介绍设计以曲柄拨销轴为主动轴, 驱动球面槽轮的空间槽轮机构, 并在UG·NX软件中进行三维建模和运动仿真, 并运用3D打印技术加工制作完成。

2 传动原理及创新设计

如图1所示, 这一机构在运动时, 主动拨轮和拨销是主动件, 从动槽轮是从动件。主动件以恒定的角速度做连续回转, 从动件以一动一停的周期性运动做间歇回转。在拨销和槽轮尚未啮合时, 槽轮静止不动;拨销刚刚进入槽轮径向槽时, 槽轮的锁止弧和拨轮上的锁止弧马上处于脱离状态, 槽轮因拨销的作用而转动;在主动件的拨销离开槽轮从动件的径向槽时, 槽轮的锁止弧和拨轮的锁止弧又互相卡住, 槽轮停止运动。一动一停, 这便是空间槽轮机构间歇运动的一个周期。此结构实际为两构件的球面机构, 无论槽数多少, 槽轮每完成一次运动, 拨销都要转过180°。也就是说空间槽轮机构的运动与停歇的时间比为1∶1。而平面槽轮机构的动停比永远小于1∶1。

拨盘以等角速度转动, 当传动销刚进入轮槽的瞬间, 不起传动作用, 也无冲击。但随传动销的转动, 便会产生驱动槽轮的分力。所以在传动过程中, 存在不平衡性。但当槽数较多 (Z≥8) 时, 平衡性较好[2]。

空间槽轮机构以结构简单、工作较为可靠等特点, 在自动机械中被广泛采用, 但该机构也存在固有缺陷, 即拨销进入和退出槽轮瞬时, 槽轮的角速度为零, 但是角加速度不为零, 存在柔性冲击, 而且角加速度峰值偏高, 因而引起噪声和振动, 限制了机器速度和定位精度的提高[3]。

针对以上几点问题, 我们选用ABS材料进行3D打印, ABS塑料原料是世界上产量最大的通用工程塑料, 其为浅黄色粒状或粉状不透明树脂, 具有优异的耐冲击性、良好的低温性能和耐化学药品性、尺寸稳定性好、表面光泽度好、容易涂装和着色。由于ABS具有优良的综合物理和机械性能, 极好的低温抗冲击性能。尺寸稳定性、电性能、耐磨性、抗化学药品性、染色性、成品加工和机械加工较好, 并兼具韧、硬、刚相均衡的优良力学性能。

(1) 力学性能:ABS塑料有极好的冲击强度, 高抗冲型ABS树脂在室温下的悬臂梁冲击强度可达到400J/m左右, 即使在-40℃低温下其数值也大于120J/m。且其具有较宽的拉伸强度范围和优良的抗蠕变性能, 拉伸强度范围一般为33~52MPa, 在承受7.2MPa的载荷经过两年半的时间, ABS制品的尺寸无明显变化。又由于它具有良好的耐磨性和尺寸稳定性, 所以可以减缓柔性冲击和定位精度等问题。

(2) 热性能:ABS塑料的热变形温度在载荷为1.82MPa时约为93℃, 随着加工过程中退火的处理, 可增加6℃~10℃。耐热型ABS的热变形温度可达到115℃左右。ABS的脆化温度为-7℃, 通常在-40℃时仍有相当的强度, 制品的使用温度在-40℃~100℃。ABS各等级的线膨胀系数从6.4×10-5/℃~11.0×10-5/℃, 在热塑性塑料中是线膨胀系数较小的一种。

(3) 电性能:ABS塑料原料在宽广的频率范围内有良好的电绝缘性能, 而且很少受温度或湿度的影响。

(4) 耐化学品性能:ABS树脂耐化学药品性能较好, 几乎不受稀酸、稀碱及盐类的影响, 但能溶于酮、醛、酯和卤代烃中;不溶于乙醇等大部分醇类, 但在甲醇中数小时就软化;与烃类溶剂长期接触会溶涨;ABS树脂在应力作用下其表面受醋酸、植物油等化学试剂的侵蚀会产生应力开裂。

通过文献可知, 槽轮机构的拨轮角速度恒定的时候, 槽轮的角加速度和角速度大小和槽数的多少有一定关系。所以增加槽数也可增加稳定性。而且相较于平面槽轮机构具有以下几点优势:空间槽轮机构的运动特性及动力特性均优于平面槽轮机构;在相同的阻力矩条件下驱动力矩比平面槽轮机构小;造价低廉。

综上所述, 以ABS为主体材料进行空间槽轮机构的3D打印, 完全符合设计要求, 而且这种材料可以有效地降低柔性冲击和噪声、振动等缺陷的影响, 并提高一定的定位精度。而且在实际应用中, 在设计要求的允许范围内, 尽可能地增加轮槽槽数, 也可以提高一定的稳定性。所以ABS为主体材料的3D打印的空间槽轮机构在一些非极端恶劣的环境中可以完全胜任工作。

3 UG·NX建模设计

本项目主要运用UG·NX8.5进行三维建模与运动仿真, 以下介绍整个装置中的部分主要零部件机构的建模, 以及整体装配的最终状态。

(1) 球面槽轮建模。球面槽轮是整个装置的主体部分, 一个抽壳后的半球, 其上有4个轮槽;以及轮槽间的4个定位弧, 起到锁止球面槽轮作用, 与主动轴上的定位圆弧相配合以达到良好的缓冲作用。

(2) 主动轴曲柄拨销建模。在拨销边缘处倒角, 使其平稳柔和地与球面槽轮轮槽接触。

(3) 整体机架建模。将主体部件安置于其上, 使整体装置更平稳。

4 3D打印技术的加工制作

空间槽轮机构的设计加工, 3D打印设备采用的是国产品牌太尔时代的UP!系列中的便携式桌面3D打印设备。配合其配套的UP软件进行模型的打印预览和参数设置。如图2所示。使用ABS材质作为主体材质和支撑材料, 该机型的打印精度可达到0.15mm, 逐层叠加的方式打印, 打印完成后再去除支撑材料。

5 结论

通过本文的介绍, 这种通过3D打印技术的研究设计是可行的, 其具备运行平稳, 耐用性强, 具有更加优异的性能。在实际应用中是可以发挥重要作用的, 稍加改善便可以应用到各种机械传动的加工环节。加工制作实物后, 基本满足设计要求, 运行结果令人满意。我们能希望通过此次的创新设计, 使其成为一个更加稳定可靠的工作部件, 为更多的生产加工线提供更好的部件选择, 在今后的发展中得到更切实的应用实践。

参考文献

[1]朱孝录.齿轮传动设计手册[M].北京:化学工业出版社, 2005.

[2]庞素敏.自动调隙摆线针轮行星传动设计研究[D].重庆:重庆大学, 2008.

篇9：空间与模型制作讲稿

关键词： 设计教学；环境艺术；模型设计；空间创意

中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-230-2环境艺术设计教育的核心任务是培养设计人才， 环境艺术设计本身又是一个目标明确， 有计划地寻找解决问题的实际方案的过程， 一个方案的设计过程一般包括以下几个步骤： 解读设计要求，收集资料， 分析研究空间， 产生创意， 表达创意， 完善设计方案， 评估等。在这个过程中， 空间研究在环境艺术设计中有着举足轻重的作用， 是环境艺术设计研究的主要对象， 也是使设计对象， 设计要求介入创意的桥梁与纽带， 在我们的教学中应给予足够的重视， 所以， 采用什么样的教学方法去训练学生研究空间的能力， 学生该如何去设计、如何去思考， 更确切地说如何去研究空间的问题就非常值得我们探讨。

1. 现行环境艺术设计教学体系中关于培养空间研究能力方法的分析

目前各大院校有关空间研究的教学方法主要还是采用教师理论讲解加学生平面分析，或者是通过平面化图纸加语言文字表达， 学生靠想象在头脑中构筑空间， 进行空间研究。这种传统的教学方法， 在空间研究训练中， 有时很晦涩、空洞或脱离实际， 存在着明显的弊病。在学习环境艺术设计入门阶段， 学生又大多习惯于平面思维， 很难确立立体空间思维，而环境艺术设计恰恰需要学生具备这种能力。通常我们更多的利用语言和图片来教授， 学生则多利用草图和语言来表达， 学生在和我们交流想法、创意或是空间认识时， 仅靠图纸、草图、语言来表达， 总是觉得苍白、空洞、支离破碎， 所以， 缺乏了直观的空间分析， 往往使形成的创意、方案与给定空间脱节。我们必须寻找或者是介入一种新的教学方法来改善这种情况。

2. 模型空间研究方法应用的意义首先， 模型的制作过程就是一个重要的分析空间、思考空间的过程。模型的制作过程是：① 确定模型的总体关系。②按比例缩放平面图作为模型的底稿。③对空间色彩关系做安排。④选择材料。⑤分组加工部件， 制作底板， 组合， 最后加入配景。整个制作过程， 就要求学生对自己的设计方案有充分的资料收集、分析并对其方案的功能布局和立面造型有详尽的理解和考虑， 必须对实物形体进行空间想象， 对头脑中形成的形体表象进行旋转、排比， 然后才能判断， 构建出不同视角的空间。这种空间的想象与构思， 教师很难凭“言语的艺术”就能将点、线、面三者的关系灌输给学生， 只有将空间思维的研究主题创设在模型的情境中， 才能完成学生自主探究的思维过程。在模型创建中， 要使学生受激发的空间思维始终处于积极的探索状态中， 随时进行自我发现和自我认识， 学会与他人合作， 从而达到主动获取知识、综合运用技能、提升创新意识、提高实践能力之目的。以学生现有的条件， 环境艺术设计课程的模型制作全部以手工制作完成， 从设计到模型的完成， 工作量有的时候很大， 所以在环境艺术设计课程中的作业布置要求规定“几个同学合作， 发挥每个人的特点， 分别参与资料收集， 创意设计， 平立面的绘制与模型的制作”， 这样既发扬了每个人的优势， 激发他们的积极性， 又锻炼了他们之间的合作能力。因为每个同学都参与其中， 所以能够更及时地发现问题， 并解决这些问题。

3. 通过合作学习， 既促使了学生关心彼此的学习， 又使他们坚信他们之间是“人人为我， 我为人人”的关系， 他们是“荣辱与共”的。小组每一个组员都要认识到除非他们的组员取得成功， 否则，他们自己也不能获得成功， 他们对作品设计进行自由的思考和联想， 提出各自的设计方案， 可以各抒己见， 毫无约束地发表个人的想法， 形成多个方案， 大家再一起分析比较， 权衡和决策， 设计方案将吸收每一个成员的设计亮点组构成一个让每个成员都满意的方案， 再把初步方案绘制在稿纸上，交给老师审看， 这个过程， 教师也是一个合作者，成为学生中的一员， 与学生平等交流， 相互分享彼此的思考、见解和知识， 积极参与到活动中， 使教学充满无穷的可能性。与此同时， 让学生在模型制作过程中， 尝试谈判技巧， 交往技巧， 如何降低成本并提高质量， 如何发挥自己的优势， 扬长避短， 实现自己最大价值， 学会在比较中寻求最佳解决方案。大家人人动手， 人人参与， 经过一段时间的忙碌， 构思新颖、设计独特的作品诞生了， 一幅幅立体的画， 渗透着同学们辛勤劳作的汗水， 寄托着每一个人的理想和信念， 给了他们美的陶冶， 也给了他们成功的喜悦， 更给了他们在人生旅途中前进的信心和动力。

使模型设计空间研究方法的效果更加直观， 最后， 广泛地开展教学评价。模型空间研究教学理念在环境艺术设计课程中的落实， 丰富了教学评价的方式， 使我们能够更加直观地对学生的学习过程与结果进行测量， 并做出科学的判断。借模型设计与制作这座桥梁， 我们还可以让学生互评、自评， 把评价的权力还给他们， 突出他们评价的主体地位， 教师结合教学实际， 教给学生评价的方法， 使他们更好地认识自己， 充分体现学生在学习中的主体作用。通过评价， 了解学习进度， 帮助学生克服学习中的困难， 树立信心， 发现潜能， 促使同学之间的交流沟通， 使每一位学生在动手、实践能力等方面都能在原有的基础上得到更有效的提高和发展。

综上所述， 并结合一段时期的教学实践，可以得出以下结论：模型的设计与制作就是在平面和立体之间构筑起的一座桥梁。模型空间研究被认为是解决艺术设计专业学生从平面空间思维向立体空间思维过渡的最有效的方法， 它有利于帮助学生确立正确的空间思维分析方法， 更加直观地构建空间概念， 理解空间的性质、空间的分割、空间场地的限定， 空间的体量感等空间现象， 为学生快速掌握空间语言提供方便，对模型的严谨推敲是学生对空间创意和理解不断成熟和深入的必经之路。这也正是在环境设计教学中结合模型空间研究方法的目的所在。

参考文献：

[1]耿凌艳著，何洁，叶苹编.包装设计[M].上海：上海人民美术出版社，2012，1.

作者简介：

篇10：空间与模型制作讲稿

摘 要 对网络学习空间的概念进行界定，在总结网络学习空间中知识共享过程性、依赖性、情景性、效果性四大特性的基础上，构建网络学习空间中知识共享的模型。

关键词 网络学习空间；知识共享；学习资源

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0055-03

前言

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006―2020年国家信息化发展战略》中指出，全球信息化正在引发一场全方位的社会变革，加快信息化的脚步是全人类的共同选择[1]。2012年9月5日，刘延东同志在“全国教育信息化工作电视电话会议”上指出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手[2]。网络学习空间首次在我国提出，并把网络学习空间的建设提到一个相当重要的位置，成为当前教育领域一个具有重大意义的课题。网络学习空间的概念界定

目前针对网络学习空间较为权威的定义还没有，研究者一般从广义和狭义两个层面来理解网络学习空间。

贺斌、薛耀锋认为，网络学习空间是指经过专门设计的，利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的虚拟空间[3]。祝智庭提出，网络学习空间作为面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，运行于一定的学习支撑服务平台上。他参照教育传统模型，从“通”“达”两个层面指出网络学习空间的建设和应用要求，即从建设层面和应用层面指出网络学习空间由角色空间、内容资源空间、媒体工具空间、过程信息空间四大要素构成[4]。吴忠良提出，网络学习空间是指教师和学习者在虚拟的网络学习环境中的一块专属领地，在这里空间主人既可以像博客那样收藏、创建、分享学习资源，管理自己的学习，又可以像Moodle、Sakai平台那样组织或参加课程协作学习，及时提供或获取教师及其他学习者的帮助[5]。

笔者认为，以上研究者的观点是站在广义的角度来界定，认为网络学习空间是指运行在任何平台载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。

钟绍春认为，根据使用者的个性化需要，提供不同的个性化需要的网络应用系统，该系统被称之为网络学习空间。他认为不同的人要有不同的网络应用系统，大致可分为学生、教师、校长、家长等个人空间，班级、年级、教研组、学校、教育局等机构空间。在这些网络学习空间里，使用者可以根据自己的需求得到相应的应用服务，可以进行个人收藏、关注网站、结交好友、发布通知、接收信息、展示成果等[6]。张子石等指出，网络学习空间平台是一个以教师、学生和家长为服务对象的网络化社交学习的平台，能够建立优质教育资源的共建共享机制，让教师在网络上开展教学和教研活动，让学生进行个性化学习，推进教学方式与学习方式变革，实现教育的公平均衡发展[7]。

笔者认为，以上研究者的观点是站在狭义的角度来界定，认为网络学习空间特指运行在专门的教育服务平台之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。

笔者认为，网络学习空间是根据学习者的个性化需求设计，能够开展正式学习与非正式学习的学习环境。在网络学习空间中，学习者可以自主地选择学习内容，安排学习时间、选择学习方式，甚至于安排自己的老师与同学。网络学习空间中知识共享的内涵

网络学习空间中知识共享是针对某一知识（包括显性知识和隐性知识），知识拥有者和知识获取者以自身知识或经验为依托，通过网络学习空间进行互动交流，通过外化传递、内化吸收的形式，将散落的知识资源整合成为一个跨越时间、空间和组织的知识库，通过知识转移、知识创新、知识整合、知识融合，促进知识的快速流动和扩散，实现知识增值的目的，如图1所示。网络学习空间中知识共享的特性

动态公开性 网络学习空间中的知识共享是同步的交流或者异步的交流，不受?r间和空间的影响，摆脱了传统学习中的层级关系。知识共享活动中只有学习伙伴，没有教师、专家、教授等特殊角色的束缚，并且交流内容和互动成果，通过学生个人网络学习空间会被更多的人看到。一次知识共享活动并不是限定于一对知识拥有者和知识获取者之间的交流互动，每个知识共享活动的全过程对所有的学习者都是开放的，在知识共享过程中，新的成员可以随时加入交流讨论。随着学生个人网络学习空间里存储的数据、信息不断增多，学习者的知识水平不断提高，新的学习者的加入，新的知识也被引入网络学习空间知识库中。

因素不定性 学习者具有不同的属性，针对于特定的问题或者特殊的情景，不同的学习者以其自身视角，会提出独特的解决方法或者选择独到的解决途径。甚至一些知识的拥有者是将感性理解模糊地传递给知识的获取者，传递的知识不系统，难以被共享。这种不系统、不清晰、难以被共享的知识，大部分是隐性知识，隐性知识的产生伴随着特殊的情景、不同的经验、难以用语言文字表达的逻辑和知识拥有者独特的理解。学生个人网络学习空间中的学习是个性化的学习，每个学习者的属性不同，每个学习者选择的行为也不一样。

激励依赖性 知识的共享常常伴随实践活动的进行而发生，学习者通过讨论推理、协作对话完成知识创新，达到知识增值的目的。通过明确推理获得的知识比教师或学者总结的知识缺乏严密性、普适性，学习者容易丧失信心，半途而退。在网络学习空间中，对学习者知识共享行为主要以反馈和评价、积分等无形的形式进行激励。网络学习空间中知识共享的模型设计

知识共享包含知识发送、知识加工、知识接受、角色互换四个阶段，如图2所示。

知识发送 学习者在家庭作业学习中遇到不能解决的问题或者困惑时，网络学习空间中的学习同伴就成为学习者寻求帮助的重要途径，促进知识的发送。

知识加工

1）知识转移。知识拥有者将自身所拥有的知识、自己的学习经验和心得体会发送到学生个人网络学习空间中，有学习需要的人阅读、收藏此部分学习资源，从而实现知识的转移。

2）知识整合。将外部获取来的信息内化吸收成为自身的知识，从而实现知识的整合。知识整合是提升个人能力的关键环节，整合外部资源获取来的语言、文字、图示等转化为个人知识系统的一部分，分散的知识归类整理成为模块，使知识结构化。

3）知识融合。整合好的知识需要很好地融合，否则就会出现死记硬背、生拉硬套等问题。在群体的分享中，注意融合个人学习的心得和成果，并且将不易表达的隐性知识转化为显性知识，从而促进整个群体知识的积累和沉淀，同时充分吸纳他人的心得体会，内化成个人的隐性知识，将他人的学习成果跟自己的所思所想结合，实现知识融合。

4）知识创新。当学习者面对复杂的学习情境时，会激发出知识的创造力。学生个人网络学习的平台为学生提供了这样一个孕育创造力的平台。网络学习者在知识创新的同时，也增加了对学习环境信息的吸纳能力。学习者知识创新的能力越强，进行自主选择的空间和范围就越大，获得的知识管理和学习自由度就越大。

5）知识更新。将知识创新的成果公布到学生个人网络学习的平台中，就实现了知识的更新。当然并不是所有的知识创新都被平台所接纳，学生个人网络学习空间会对生成性知识有一个筛选和评价机制，知识的更新使得学习者的学习视角更加广阔。

知识接受 知识拥有者发送知识，知识获取者接受知识，一个寻求者一个提供者。每个学习者在学生个人网络学习空间的共享过程中可以担任双重身份，既可以是知识寻求者，又可以是知识提供者。知识接受、存储、整理、融合、创新后形成的生成性资源，又成为自由获取的公共知识资源发挥更大的作用，提升知识共享的效率。

角色互?Q 知识拥有者可以通过角色的互换成为知识获取者，当然知识获取者也可以将自己新获取的知识发送给下一个需要它的学习者，所以一个学习者是在知识拥有者和知识获取者两个角色之间进行转换的。角色的互换使得网络学习空间中的学习更加生态化。小结

本文对网络学习空间的概念进行界定，分析网络学习空间中知识共享过程性、依赖性、情境性、效果性四大特性的基础上，构建网络学习空间中知识共享的模型，以期对一线教师的教育教学工作带来新的思路。

参考文献