班级建设

班级建设（共6篇）

篇1：班级建设

班级文化建设，建设文化班级

摘 要：本文介绍的班级文化建设其实也是一种校园文化建设。人在不同的环境中成长，会受周围环境的影响而使人在不同程度上影响自己的人生观。而中学生正是性格和人生观形成的时候。所以一定要把班级文化搞好，加强班级文化建设可以从班级环境文化、班级制度文化、班级精神文化及加强学生心理健康辅导等几方面着手。

关键词：班级文化建设环境文化 制度文化精神文化心理健康

班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向，班级精神与价值取向对学生的教育和学习、成长、成才起着不可估量的作用，它是校园文化建设的重要组成部分。创设文明的学习环境、丰富学生的精神生活、塑造学生的健康心灵是加强班级文化建设的具体内容。那么，如何建设蓬勃向上的班级文化呢?

一、重视班级环境文化的建设——环境熏陶人 教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1、教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观，加强班级环境建设，必须培养学生珍惜别人劳动成果、爱护环境的意识。

2．教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。同时教室摆放绿色植物，无形中也加强了学生爱护花草的行为教育，让学生从养花草、赏花草的过程中感受到快乐。这样的环境布置能让师生赏心悦目，心情愉悦，从而也促进教学效果的提高。

3．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。班级外在形象设计等。如：我的班级设计了A“我的舞台我做主”可以布置一面墙，里面可以分为两个小块，即学生的美术作品，书法作品，或作文化。在上墙前先铺张白纸，最好有个底色，然后把每幅作品用边框框一下。B“成

1语天地”，可以布置一面墙，最好找一些有教育意义的科技方面成语，等。上面是图，图下是解释。C“书籍是人类进步的阶梯”的宣传图，用几条阶梯形的彩纸代表书，然后在上面打上这几个字，感觉效果还不错。D、黑板前我设计了一个“布告栏”也是用浅色彩纸做底色，然后把课程表，值日表，时间表贴在里面，后面黑板两边我设计了卫生角和图书角，效果也还可以。

二、完善班级制度文化的建设——制度管理人才能管理好人

班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作总结制度，班干部定期会议制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等。

（一）抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实，同时制定班级的规章制度。

（二）重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。

（三）制度的实施要持之以恒。制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行，要长期坚持，要注重落实。

（四）制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

三、健全班级精神文化的建设——目标引领学生走向未来

积极开展班级文娱活动，就是丰富 学生的精神文化。精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

（一）班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生的心里。例如：在班级中定期开展“我奉献，我快乐”、“志存高远。任重道远”等主题活动，让班级形成愿意奉献、人人树立高远志向的氛围。

（二）班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力的莫过于一年一次的校运会。在校运动会期间，一方面，我尽可能地动员每一位学生参加运动会，同时把

2没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全应急小分队组，让每位学生都参与到校运动会中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。每次运动会，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的运动成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。

（三）班级活动的开展。人的能力在活动中得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。班级活动一般可分为两类：一类是学校组织的活动，如军训、运动会、各类竞赛等。这类活动规模大、影响深，对于形成健康向上、团结进取的班级团队精神起很大作用。鉴于此，在军训过程中，我培养学生吃苦耐劳精神和团队意识；积极对待校运会，培养班级凝聚力；认真组织学生参加校园竞赛，让学生获得集体荣誉感。另一类是班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

（四）优化人际关系。构建和谐的人际关系对精神文化建设有着重要意义。班级里有两种非常重要的人际关系要处理好：生生关系和师生关系。

教育学生处理好同学关系，包括以下内容：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足；培养学生的幽默感；要有团队意识和合作精神。处理好师生关系，则要注意以下几个问题：教师首先要热爱学生；教师要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用发展的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。

四、定期加强学生心理健康教育

对于学生进行教育转化的过程中，固然需要进行思想品德和文化知识的教育，但是重要的是心理教育。如果学生没有良好的心理状态和心理素质，那么任何思想品德教育和文化知识教育会显得苍白无力。所以，班主任还要要引导学生不断进行自我管理，自我调节，自我完善。减少依赖性，增强抗挫力、应变力和适应能力，不断提高心理素质和水平，以增加心理安全感，让学生身心健康，才是管理班级成功的体现。

杜威说过，“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”。假如说学校是教育的“社会”，那么班级就是教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的课程，是无形的教育力量。因此，我们应高度重视班级文化建设，为班级文化建设创造更多的有利条件。

篇2：班级建设

班级文化建设思考

一、班级文化的内涵

班级文化是校园文化建设的重要组成部分,是凝聚班级力量的精神支柱,是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。因此,创造良好的班级文化成为每一位学生成长的精神家园是十分重要的意义。

班级文化是组织文化的一种形式,而组织文化是指在一定历史条件下通过社会实践所形成的团体并为团体成员共同接受并遵循的集体意识、价值观念、职业道德、行为规范和准则的总和。班级文化是依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象,它有广义和狭义之分,广义的班级文化是指班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和。狭义的班级文化就是指的班级精神文化,它的形态包括以集体意识、价值观念、行为规范和准则为核心的班风、教风、学风为主要内容的班级精神文化。

然后,在教育过程中还存在着一些对班级文化认识的误解和简单的做法。有些人将班级文化仅仅理解为教室的布置、主题班会的召开这些表层方面,甚至还有些教师忽视了班级文化中的负面因素。事实上,班级文化从性质上有积极向上的班级文化,也有消极颓废的班级文化,从层次上来说有表层、中层、深层班级文化。作为积极向上的班级文化应该不是停留在教室的布置和制订班级公约或章程,还包括班级的集体意识、价值观念、行为规范和准则。这些集体意识、价值观念、行为规范和准则使学生们的班级自我意识不断强化,班级成员对自己所在班级具有强烈的认同感和归属感;班级荣誉感不断提高,当班级成员意识到个人的言行代表着班级形象时,他们不仅会严格要求自己,而且能够自觉主动地维护集体形象不受损害,班级凝聚力得到不断增强,班级成员在校际、班际等各类竞赛和创优活动中努力发挥各自特长,团结协作,为班级争光。

二、班级文化建设的构建

1、美化教育环境是班级文化建设的前提条件

心理学认为:自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣,消除学习后的疲劳。更重要的是:它有助于培养学生正确的审美观念,陶冶学生的情操,激发学生热爱班级,热爱学校的感情,促进学生奋发向上。另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到:凡是教室环境整洁、优美的教室,其师生荣誉感都比较强,班级的内聚力都比较大。我非常重视教室环境的美化。力求教室的墙壁“会说话”。黑板报期期做到图文并茂,由于美化了教室环境,讲文明,讲卫生,蔚然成风。

2、提高班主任素质是班级文化建设的关键

“有什么样的班主任,就有什么样的学生。”虽然说的未必全面也未必完全正确,但从一个侧面透视出班主任的人格、修养、学识对班级文化建设的重要影响力。班主任在日常教学以及开展班级活动中,要十分注重从细节入手,以自身的实际行动去主动地影响、创建班级精神。在个人的外表形象方面,教师注重在流行时尚元素与教师职业着装要求之间寻求最佳契合点,力求整体搭配协调,既不失端庄,又能体现个人风格。在与学生“近”距离的接触过程中,及时并坦诚地将所思所感传达给学生,让学生感受到你也是班级文化建设积极参与者。班主任用自身的行动、情感去推动、促进、充实班级精神,是创建良好班级文化氛围的重要一环。

3、培育班级文化精神是班级文化建设的核心

班级文化不能停留在物质层面上,更为重要的则是确立班级文化的精神价值,班级风气、班级的共同理想、班级价值观念,从而形成班级积极向上的舆论压力,是形成良好班级文化的关键,离开了这一点班级文化则无从谈起,可以说是无源之水、无本之木。班级文化精神的培养要从教育细节做起,以科学的价值观为导向,以班级规章制度为保证,以培养学生诚实做人、团结合作、积极向上为主要内容的班风、学风,促进学生全面的可持续发展。

4、构建良好的人际关系是班级文化建设的重要保证

在班级精神确立后,要保障其良性发展,师生之间的彼此信任是基础。班主任和其他教师在教育教学过程中要贯彻民主思想,充分尊重、信任和理解学生,建立良好的师生关系。无论是教师还是学生要学会“换位思考”,相互合作和相互尊重。班主任要做到以诚相待、以身作则,并牢记“己所不欲、勿施于人”的道理,在课余或班级活动间隙与其进行沟通,班级事务一定要做到公开化、透明化……,这样才能漫漫地形成一种和谐、融洽师生关系。

班级文化建设是学校德育工作的一项重要内容,在班级文化建设中渗透德育,这对素质教育的实施、对学生的思想品德的提高具有重要意义。

三、班级文化建设应注意的几个问题

(一)要有文化意识,高度重视

文化是什么?文化意识是什么?认识不同其行动也各不相同。如果把班级文化仅仅看作是一些表层的东西那么班级文化建设也只能表面文章机而已。只有具有深刻的文化意识,具有科学的文化观念,那么对学生树立正确的集体意识、科学的价值观、行为规范和准则并促进其可持续发展具有深远的意义。

(二)要循序渐进,持之以恒

班级文化是班级全体同学在长期的学习生活中形成的。学生刚入校,他们来自不同家庭,背景不同,性格各异,生活习惯各不相同,思维方式不一,要在一个班集体中学习生活配合很好,刚开始肯定有一定的困难。班级文化的建设需要一步一个脚印,按照由表及里、由外到内循序渐进地进行,应该是从表层文化到中层文化再到深层文化。在班级文化建设上,想要一蹴而就,毕其功于一役的想法都是不现实的。

(三)要以身作则,从我做起

班级文化的建设需要依靠全班的师生,当然也受到校园文化、社会风气等影响,但这些都不是主要的,要构建良好的班级文化其关键班级成员的努力。这不仅需要教师的努力,也需要学生的努力。而学生的努力程度在相当程度上受到教师思想、行为的制约,尤其是班主任的业务水平、道德素养、处理方式方法的影响,如何稍有不慎,则后果十分严重。因此,我们教师特别是班主任必须加强自身素质的提高,以身作则,起到模范带头作用。

篇3：建设班级文化,增效班级管理

一、制定班训、树立班风,形成班级向心力

学生作为独立的个体,家庭背景、个性气质等都存在较大的差异性,实现一个班级四五十人的管理工作,不是一件简单的事情。在以往班级管理理念的影响之下,班级管理以硬性管理为主,不仅难以实现长期有效的管理效果,而且容易造成初中生的逆反心理,对班主任的班级管理产生抵触行为。于是乎,班主任与学生玩“猫和老鼠”的游戏,学生学习生活不安、班主任管理处处不放心,双方处于管理与被管理的疲惫状态。班规缺失、班风不纯,必然导致班级一盘散沙。因此,优化班级管理,关键在于针对初中生的个性发展需求,强化班训制定、班风树立,在明确的管理目标的导向下,转变传统管理模式,形成以班风为引导、班训为激励的班级管理型形态。班级是一个集体,一盘散沙的管理现状,无法形成切实有效的管理效果,如何形成班级向心力,是依托班级文化建设,提升班级管理的重要内容。班级文化建设是凝聚班级向心力的过程,也是塑造集体形象、集聚精神激励的过程。班级管理不仅是教师一方的行为参与,还需要学生积极参与自我管理。班训的制定,增进了班集体的精神激励,对学生思想行为的自我约束起到了潜移默化的作用。“乐学善思、好问求学”、“厚德博爱砥行感恩”等班训的制定,对于班级良好学风的形成,个人思想品质的塑造等,都起到重要的作用;班风具有自身特色的集体风范,班风的树立为班级良好学习氛围的营造提供了重要的因子。整体风貌的塑造,有利于培养、塑造班级成员的良好形象,从而推动个人品德素养的发展,促进班集体良好作风的形式。“相互团结、自律进取”、“严纪守规,学风积极向上,争做优秀班级,争做文明班级”等班风的树立,能有效带动班集体的健康发展。

二、丰富班级管理形式,强化学生自我管理能力

创新管理形式,优化管理内容,是当前初中班级管理的发展方向,也是新课改下构建多元化管理机制的内在要求。在传统班级管理中,班级管理形式单一,管理缺乏学生的积极参与。班级文化建设是班级发展的重要内容,将其与班级管理紧密结合,并在相互渗透中强化学生自我管理能力培养,并在班级文化建设中落实。在现有学校管理制度之下,学校班级管理多以“量化考核”为主,进而让学生在班级管理中处于被控制的状态,班级成为个性自由发展的牢笼,这样的管理形态显然无法满足新课改下班级管理建设的需求。为此,在现有班级管理机制基础之上,发挥文化建设的作用,丰富班级管理形式,显得尤为重要。

首先,在学校“量化考核”制度的基础之上,班级可以通过民主讨论方式,制定相配套的班级公约,进而发挥量化考核制度作用的同时,进一步强化对学生行为的规范。民主讨论形成的公约,让学生认识到,自身作为独立的个体,在班级学习、成长过程中,不应靠学校、教师的“他律”,而应该做到“自律”。自我管理能力的培养,是学生全面健康发展的重要基础;其次,为更好地丰富并配合班级管理的开展,班级可以成立诸如“青年文明先锋队”等班级组织,让学生自我制定组织纪律、组织章程。班级文化建设的内容,转变为班级管理行为,增进学生感知并认识自我教育、自我管理的重要性,在思想上产生自觉性;再次,以班级文化建设为依托,盘活班级管理活动,开展“我是班级主人翁,我为班级献计策”、“值周班长制”等管理活动,让学生以主人翁的角色参与到班级管理之中,为班级管理创设“人人管班、人人爱班”的管理局面。班级管理不再是管学生是不是遵守纪律、是不是认真听讲、认真学习,而是将管理主动权交给学生,让学生在自我管理培养过程中,受到班级文化的熏陶,在和谐、健康的班级文化之中,学生有了更多的自主空间,既有个性的张扬,又有自尊的满足。

三、开展丰富的课外活动,提高学生综合素质

班级文化建设不拘囿教室,丰富多彩的课外活动是文化建设的重要内容。初中生个性好动、实践探究能力强,如何迎合学生个性发展需求,依托班级文化建设的契机,培养学生的综合素质,就显得尤为重要。一方面,课外活动以学生的实际生活、学习为导向,做到贴近学生,将课外活动成为学生快乐学习、快乐求知的重要过程。另一方面,利用课外活动的娱乐性、趣味性,让学生有更多自由、娱乐的成长空间,潜移默化地强化学生在活动中的团结、协作的意思。因此,开展丰富多彩的课外活动,契合班级管理建设的要求,迎合初中生个性发展的内在需求,让活动比赛成为学生素质教育、精神品质培养的重要途径。班主任可以针对学生的兴趣爱好,成立兴趣爱好小组,如成立篮球(乒乓球)兴趣小组、诗歌兴趣小组等,通过兴趣小组的形式,开展课外比赛活动,让学生在活动比赛中体会兴趣的快乐,在活动比赛中培养良好的意志品质。

以学习为核心的班级管理形态,一直是班级管理优化与调整的重要方面。通过课外活动的开展,对传统班级管理形成了一定的改革,但如何在“学习+活动”的良性循环中,提高学生的综合素质,是班级管理建设的重点。教师抓学生学习的同时,要让学生在丰富的课余生活中,对课堂知识结构进行补充和完善,让学生在自由、宽松、愉悦的文化活动氛围之中,得到有效学习、获取健康教育,消除社会不良社会文化、风气对学生课余生活的影响。多元化的社会环境,对学生的身心健康成长产生了一定的副作用,因此,应通过文化建设开展丰富多彩的课外活动,让学生的课余生活更加丰富多彩,将更多时间放在课堂学习和有益的课余活动之中,有效提高学生不良社会思想、行为的免疫能力。

四、推进班级制度文化建设,实现规范化、科学化管理建设

班级制度文化建设的推进,强调“文化+管理”的管理模式,实现班级管理建设科学化、规范化发展。对于班主任而言,班级管理涉及面广,在强调制度管理的基础上,优化班级管理效率,规范并引导学生的思想行为。首先,坚持“民主”原则,师生共同讨论,制定符合本班实际、具有本班特色的班规,进而为班级管理提供完善的制度保障。如通过参照《中学生日常行为规范》、《中学生守则》,从学习、卫生、纪律等方面制定班级制度;其次,以创新为导向,构建新的班级管理体制。传统单一的管理制度,不仅难以适应并满足班级管理的需求,而且管理效率低,无法对学生的学习、生活起到有效的管理。因此,班主任可以建立“小组负责制度”,通过对小组的量化评比,对学生的各项情况进行综合考评,并建立相应的奖惩制度,提高综合考评的有效性;再次,强化细节管理技术的运用,转变工作模式,强化主体班会的组织和实施。在初中班级管理过程中,主题班会是促进学生思想道德品质全面发展的重要形式。班级可以建立主题班会制度,周一定期开展主题班会。主题班会形式可以多样化,能够针对每个星期学生的学习等情况,开展针对性强、教育意义突出的主题班会,进而更好地强化班级管理的艺术性。当然,主题班会还可以围绕重大节日或纪念日,开展民主、法律等相关的主题班会,将社会热点与主题班会紧密结合,强化学生对法律知识等的认识与学习,提高学生自我管理意识。

总而言之,班级管理是营造良好学习环境,推进教与学有序开展的重要基础。初中生正处于个性发展的特殊期,个性强、自尊心强、探究实践能力强,因此,强调班级管理应践行“生本”理念,突出学生的主体地位,实现班级管理的科学化。班级管理的优化与创新,关键在于如何以创新为驱动,坚持以班级文化建设为核心,为班级管理构建新的管理模式、内容和管理方法,更好地契合学生的个性发展需求,为学生的健康成长、快乐学习创设良好的内外环境。通过制定班训、树立班风;优化管理形式,构建学生自我管理模式;开展课余活动,提高学生综合素质,都是依托文化建设这个大环境,推进班级管理的改革创新。

参考文献

[1]温亮宝.班级文化建设在中等职业学校班级管理中的作用[J].才智,2015(04).

[2]李丽华.浅谈班级管理中的班级文化建设[J].新课程(上旬),2015(07).

[3]王淑兰.让班级文化建设成为班级管理的亮点[J].教育革新,2016(11).

[4]赵旭.下好“一盘棋”,共建一个家——班级管理案例之班级文化建设[J].青年时代,2015(13).

[5]张伟萍.浅谈班级文化建设在小学班级管理中的重要性[J].课外阅读,2013(06).

篇4：由班级管理走向班级建设

一、学校进行班级文化建设面对的问题

（一）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展

班主任重要的职责是做好日常的班级管理，因此学校也普遍重视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。

班级是学校组成的基本元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。

（二）学校德育理念滞后于国家和社会的发展要求

在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。

（三）班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求

当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]

“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师，不断提升自身的职业素养。而长期以来，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。

2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以来，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给予了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻 “被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”了。

（四）学校对班主任德育工作的绩效评价不完善

长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，而且很难左右自己不任教学科的成绩。扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级。这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应付不被扣分，甚至于忙得都没时间和学生进行交流与会话。在这种情形下，班主任履行德育工作职责必然会大打“折扣”，提升职业素养更是无暇顾及了。

二、我校由班级管理走向班级文化建设的 主要举措

（一）班主任革新工作方式，在班级管理中强化文化建设

班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足我校学生的成长需求，是我校文化建设的主要目标之一。六年来，我校鼓励班主任在学校文化建设的过程中，主动改变领导班级方式，用文化改造班级。

青年班主任李剑在班级文化论坛上的讲演中，抒发了的感怀。他说：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班级成员共同的价值观。班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的班级价值观。当这两者达到和谐统一时，班级的价值观就形成了。经过两年多努力，我和我的学生们共同形成了以下三个共同价值观念。

1.人人都是班级管理者。我们班的日常管理实行全班同学轮值制。每周两位轮值同学得到班主任授权，全面负责班级日常管理，逐步形成了班级日常管理学生自治机制。此外，我们班还有个任务责任制，班级的各项任务都由项目组具体负责。比如短剧比赛，负责部门是宣传部，负责人是部长，部长自己召集同学准备，觉得有困难时才向我求助。这样的实践使得大部分学生不再是被管理的对象，而成为了班级建设的主体。

2.铭记班级目标，做一个健康的人。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是形成班级整体价值观的动力。八年级时，针对同学心理发展不稳定，逆反心理特强的特点，我着手制定了创建“健康之家”的班级目标，旨在培养学生健康的心态。为了实现这一目标，我在班级建设中率先垂范，始终坚持使用一个心理咨询技巧——“共情”。我努力用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界，正确了解学生的感受和那些感受的意义，同时还将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。这样，学生感到了自己被理解和接纳，敞开心扉和我交流。学生经常会主动找我谈话，比如“李老师，我喜欢上了某某了，怎么办？”“李老师，你是怎么看待网恋了的。”……一次次的交流，化解了学生心中的烦恼，也把我的班主任工作化被动为主动。

3.好人好事有人夸, 不良现象有人抓。正确的舆论是一种巨大的教育力量, 对班级每个成员都有约束、感染和激励的作用。我们班的舆论导向不是班主任教出来的，而是学生在评论中自发形成的。每天放学前的总结，轮值同学会引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,从而提高提高学生明辨是非的能力,改变学生的思维习惯。

为激发班主任进行班级文化建设的热情，赋予班主任进行班级文化建设的创意空间，我校实施了以学期为单位的班级优秀项目评选活动。一批班主任在设计与实施优秀项目的过程中，凝练了班级建设的智慧，丰富了班级建设的形式，促进了学生个性、多元发展。

2010学年，班主任蒋丽华接过了九(4)班，她引领同学们确立了用书香营造氛围，用经典引领成长，让阅读成为一种习惯，建立起学生精神的“后花园”班级建设理念。她和班级的学生一起设计了“悦读阅美club”班级文化建设创意。

第一模块是：悦读。首先是营造氛围，环境育人。创建班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责图书在班级的“漂流”；建设班级读书主题文化墙，介绍读书方法，定期推荐阅读书目；开辟“悦读栏”，定期张贴学生读书心得；班级外墙张贴学生的个性阅读宣言，用“宣言”规范学生自我言行。同时开展多彩活动，生生携手。每位学生在本学期做到“五个一”，即献上一本好书，设计一张书签，写好一篇读书心得，准备一个读书“积累本”，班与班之间、师生之间、生生之间进行一次“好书漂流”的活动。定期开展以小组为单位的读书“PK”活动，既能让学生展示大方的仪态，提高口语表达能力，更能激发学生阅读的兴趣，培养合作的能力，拥有分享的胸怀。

第二模块是：阅美。开展以“我”为主题的系列晨会活动，发现美；开展小组定期展示活动，展示美；开展学生家长、任课教师问卷活动，建设美；每月开展“寻找身边的美” 班级文化建设主题日活动，分享美；每月开展“举起手中的放大镜”班级文化建设主题日活动，评判美；学期末开展“假如我当初不那样做”大型班级活动，畅想美。

项目设计好了，班会开展了“悦读阅美club”现场招聘会，选出了理事和部长，并着手进行规则的拟订。

我校目前所有班级都有班歌、班徽、班名、全家福……这些班级文化标志都体现了自己的班级个性，与班级文化愿景紧密联系，这是一种隐形的文化陶冶，一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一张温馨的全家福，其实是凝聚了所有孩子的心，更有着孩子们动人的故事。

（二）班主任致力于班级民主型、学习型班级文化环境建设

我校确立了“让主人权利和地位回归学生” [2]为班级文化建设的重要目标。倡导班主任在班级内部建设民主型、学习型环境。如今很多班级都由孩子们自主组阁的事务型、学习型项目组织,改造了传统的班委会，由“家长义工”们组成的家委会时常会走进班级或是在节假日替代班主任组织学生活动，由学生自发形成的闲暇兴趣型、学术特长型班级小社团定期在班级上演“Show”场，常常坐了一夜火车、到我校考察的外地老师在参与了由学生自己设计和实施的晨会活动后倦意顿无……在班级里谁都可以是主角，孩子间、孩子与成人间形成了和谐的人际关系。

我校班主任通过班级自治组织建设、班级自治制度建设、班级自主管理机制重建、班级内部学生社团组织建设等路径，在班级生活中培育学生维护自身合法权利的意识和能力，自觉担当集体责任的意识，逐步增强学生的公民权利和义务意识；在由学生自发组成的班级小社团、班级项目组、班级活动小组中培养学生闲暇生活兴趣，培育潜质学生的领袖气质，逐步增强学生的公民身份和参与意识,逐步让学生学会在一个团队内学习和生活的思维方式、生存方式和本领。

优秀班主任李亚琴经过两个多月的努力，确定了班级文化的主题为“xiao”,包括“孝、效、骁、潇、霄”等含义，班级显性文化建设从教室布置开始，力求让教室的每个角落都能体现“xiao”文化。

1.“胸有凌霄志，无高不可攀”（荣誉区）。这是每位“开心xiao源”学子求学路上豪迈的气魄，更是我们的共同追求。

2.“潇洒秀”（优秀作品展示区）。只要同学们有展示的愿望，就都可以得到实现。如果碰上小报展示，那我们会按“全优奖”，“最佳版面设计奖”，“最佳内涵奖”，“最佳绘图奖”选出相应作品进行展示。

3.“示儿贴”（家长期待区）。亲人们的期望，充满了质朴和恳切，同学们时刻铭记在心。

4.“四大柱我做主”（小组展示区）。每小组有属于自己的一面墙壁，每月一主题，自由策划，自由布置。

班级隐性文化建设从班级精神入手。

1.寿星孝语。每期班刊的第一部分就是当月生日的同学对父母的感言。此举既为教育学生常怀感恩之心，也为同学和家长之间传达了很多时候说不出口的感激。

2.心灵憩园。班级设置了“烦恼xiao”信箱，在保护隐私的前提下帮助同学们解决一些烦恼问题。同时利用班会学习心理健康知识，进行心理辅导。

3.美文分享。每日由一名同学向大家推荐一篇有哲理的美文，此举旨在让同学们在潜移默化中得到启迪，从而形成真正潇洒的生活态度。

4.凡人哲语。每天值日的同学原创或摘录一句名言，在每天下午班级总结时与大家分享，全班同学将之摘录到自己的家校联系本上。

5.“悦读课”。周三班级文化主题日活动时，同学们可以带来自己喜欢的书目阅读，或者全班观赏教育视频，例如“圣人孔子的成长”，“面对面——在中国种树的日本人”，“面对面—志愿者卢安克”等，引发同学们多种深层次的思考。

这个班同学在班级文化建设的过程中，逐步形成强烈的“我以班为荣，班以我为荣”的班级归属感和自豪感。学生们在班级文化的沃土中扎根、成长，汲取营养，不断地肯定自我、创造自我、超越自我，满怀热情地生活。

像李老师这样的班主任所带的班级，以其个性化的文化愿景丰富了国家、学校制定的统一性的学生制度。班级文化主题、班级精神、班训等班级文化愿景成为一个班级所有成员形成的共同愿景，是孩子们自己勾画的，充满了诗意般生活，它让生活在这个班级的所有孩子知道什么是可以让班集体悦纳的，什么是不被班集体允纳的。

（三）鼓励家长以“义工”形式参与班级学习共同体建设

“家长义工”组成班级家委会，参与班级文化建设，这就是由我校吕丽老师为核心的“班级组”合作组织的创意。2009学年四位八年级的班主任以“家长参与班级建设的研究”为主题，自发形成研究共同体，共同成立班级家委会，鼓励家长以“义工”的形式参与班级建设。

2009学年，六班成立了由“家长义工”组成的家委会，这些“家长义工”隔三岔五地走进校园、走进班级，“走进不抱怨的世界”主题班会、“展望2010”班级聚餐……一次次班级大型活动在家委会的策划、组织下精彩呈现。他们还利用双休日带领孩子们开展活动：欧阳的爸爸利用自己是电工的特长，教孩子们安装电路，孩子们都很佩服，更加愿意和他做朋友；强帆的妈妈把孩子们叫到自己家中，看着他们激烈地讨论问题，非常高兴，烧了一桌的好菜，她说：“我真得很喜欢他们，我愿意给他们做好吃的”；章静泊的妈妈带着自己团队的孩子们到公园谈心、交流，做他们的知心朋友……

这一创意丰富了班级文化建设的内涵，提升了学校教育与家庭教育整合实施的品质。这一创意由个别班级发起到全校实施，体现了我校“专业引领、个别发动、自下而上、优秀示范、整体发展”的整体改革思想。可以说，我校的德育改革不是依靠学校行政自上而下疾风骤雨，而是在教师优秀智慧支撑下得以顺利实施的“随风潜入夜，润物细无声”。

三、我校班级文化建设所取得的育人成效

学校用整整三年时间打了一场漂亮的翻身仗。生源结构没有发生变化，教师还是北环的教师，但学校教育质量开始提升，这主要源于以“班级文化建设”为载体的学校德育创新。三年班级文化建设取得的成效，不是依靠学校行政自上而下的督促，而是依靠了教师的思维转型和智慧行动。

六年来，全国十九个省、市、自治区的300多所学校和地区教育代表考察团到学校实地考察和学习，学校的班级文化建设在省内外有了较强的影响力和较高的知名度，逐步形成了北环教育的品牌。尤为重要的是班级文化建设的过程，增强了班主任专业自主和合作的意识，点燃了学校教师尤其是优秀教师长期从事班主任工作的信念，一批没有“特级教师”等高级别称号的班主任老师，在省内外公开讲学200余次，提升了班主任老师们的职业尊严和幸福。

六年来，我校在“静悄悄的革命”中，班级文化建设成为了学校教育质量全面提升的支持力量，成为了撬动学校主动发展的直接力量。2008年9月，成为市教育局直属初中校中唯一的常州市学校主动发展示范学校；2010年3月2日，《中国教育报》以《每一所弱校都能找到自己的翅膀》为题，报道了我校的办学经验；2010年5月，由江苏省教科院基教所和常州市教育局主办的，旨在全面总结和推广北环办学经验的现场会举行。

我校的班级文化建设，直接回应了教育“减负增效”的现实要求，化解了一所薄弱学校所面临的重大办学危机。学校从维持生存走向成长发展，由典型薄弱走向优秀示范，社会美誉度不断攀升，对施教区学生和家长的吸引力越来越强。学校为教育优质均衡发展付出了脚踏实地的努力，同时也凝炼了我校班主任教师的德育智慧。

参考文献：

[1]陈桂生.班主任制. http://www.cnsaes.org/omepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071102.htm

[2]张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识[J].北京：人民教育，2010，（18）.

篇5：班级建设的灵魂：班级文化

班级建设的灵魂：班级文化

今天吉校长找到我们五位实习生，开了一个简单的座谈会，首先是对我们的生活很是照顾，嘘寒问暖，问到我们来这里实习已经半个学期了，是否适应了生活等等。除此之外，主要问到我们教学生活中遇到的问题，确实在这一方面存在许多问题，首先，最重要的问题就是虽然我们是实习班主任了，但是仍然由许多学生认为我们年龄小，资历不够深，根本就不服从我们。有的时候面对班级的一团乱就不知道从何下手，很迷茫。学长只对这个问题，帮我们分析道：“班级管理是一门艺术，首先让这个班级要有凝聚力，如何做到呢？就是要有一个班级的文化，全班同学为这种文化，为实现这个目标共同努力的时候，班级才会团结。打比方说。班级是一根纽带，串联起班级每一位同学的就是班级的文化。”我们又问到班级的文化建设如何做好呢？如何展示呢？校长说道，班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。

在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，以适应现代教育的发展。只有搞好班级文化的建设，班级才能有凝聚力，学生们才能信服。

篇6：班级建设

让学生在班级环境建设中成长

教育的目的是培养身心健康的人。教育宗旨是学为人、学做人,而人的建设的关键是灵魂的建设,也就是人文维度即灵魂维度的确立。通过班级文化达到这个目的会更有效。班级文化通常是班级内部形成的独特的价值观、思想、作风和准则的总和。班级文化的外在表现形式为教室环境、人际关系、学生精神状态等。班级文化有环境文化、运动文化、学习文化和礼仪文化等。环境文化主要是指教室布置。教室是学生学习、活动的重要场所,是教师向学生传道授业的重要阵地,是班主任对学生进行思想教育、品德培养的重要舞台。教室的布置不仅折射出一个班级学生的精神面貌和班级建设的成就,更反映出一位班主任的能力和实施素质教育的水平。班主任应带领全班同学,用自己的智慧和双手来布置教室。不但要使学生在班级文化建设中得到锻炼和提高,还要充分发挥班级文化的教育功能。班主任应注意把教育的意向、教育的目标通过具体物化的环境设计和布置充分表现出来,从而达到在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。如可以让学生自己购买、搜集有关名人画像,再拿到班级中讨论为什么自己选择这些名人画像,然后张贴上墙,让名人不平凡的一生、伟大的业绩、崇高的品格和光辉的形象激发学生的敬仰之情,从而使学生对照典范严格要求自己。同时对教室里的各种设施的摆放提出明确的要求。教室里整齐、美观的布局,不仅给学生赏心悦目之感,还能对学生在课堂上保持饱满的情绪、严守课堂秩序产生积极的影响。要把教室布置好,并不是一件容易的事,它要具备以下特性:①整体性:教室布置把个人的思想行为统一到班集体的整体目标上来,从而形成合力。②主体性:班级文化建设的主体是学生,要充分发挥每个成员的积极性,积极采纳他们的意见和建议,并使每个人都找到自己的服务岗位。③独特性:由于不同的班级师生构成也不同,教室布置就有了鲜明的个性,而个性是创新的源泉,这是形成独特文化的要求,应鼓励百花齐放。④可塑性:教室环境布置虽有一定的形式,但实质上有一种无形的力量在学生的心理上产生一种紧迫感,并激励每一个学生都要规范自己的行为。⑤延续性:在良好的班级氛围的动态形成发展过程中,潜移默化地转变了学生思想意识和行为习惯,把好的思想道德行为延续至Ⅱ社会生活中去,同时对校园风气、社会风气产生深远的影响。