低效率的阅读

低效率的阅读（共10篇）

篇1：低效率的阅读

低效率的阅读

我总是花很多时间才能读完一本书，因为每当妙笔开始生花，我就会停下来，在脑袋的远方将文字变成电影桥段，且乐此不疲。所以我不会特别热爱去看我读过的小说改编的电影，也不热爱去读我看过电影的小说原著。但我会很羡慕那些一目十行还过目不忘的大侠，仿佛在阅读的世界里可以用一世的时间活出几个轮回的精彩。

前一阵因为小李子看完了《荒野猎人》，在火车上读到人们弃他而去，后面的部分断断续续读了有一个月之久，因为观感实在太疼，常常需要歇一歇缓一缓再继续。“史诗般的复仇行动”有些言过其辞，窃以为最疼的那一部分最好看，忍不住还是了解了一些电影的故事梗概，便失去了像读书前的那般期待，哪怕小李子总算为此收获了小金人。

有时会问自己，阅读的意义何在。是在微博晒出午后的曼妙时光我在喝茶看书，还是满足高谈阔论装X之需，或者只是为了打发玩腻手机的无聊时光。可是人人都会说自己喜欢读书，哪怕三岁的.孩童。记得一次在公交车上，一个小女孩儿煞有介事的翻看手中的杂志，还不时指着上面的内容和妈妈交流，年轻的母亲被她的模样逗乐了，顺口说了一句，快别装了，就跟你识字儿似的。我也忍俊不禁，为这小小的读者。

偶尔看到喜欢的书籍，还是会心心念念早晚买回家，在扉页签上自己的大名，做到产权明晰，只不过有时间有心情读完她的概率，就更加偶尔了。所以新年伊始，我许下一个愿望，多读书少买书，让阅读丰富内心的世界，而不是让书籍装饰我的房间。

这是一个讲求效率的时代，人脑已经越来越像电脑，可以飞速运转，我们高效的学习、高效的工作、高效的生活，脑袋在奔跑，哪里容得下心灵的闲庭信步。当我拿起书本，通知脑袋慢下来，在我这个年纪，阅读不是为了对头脑的训练，而是对心的滋养，我总是很快就会忘记阅读的内容，却留下思想的光辉。

篇2：低效率的阅读

透过剑桥法律系厚重明亮的玻璃墙，窗外是一片英国常见的绿地，在绿地的那一头，Gonville&Caius学院正在大兴土木，修建自己的楼房。曾听到同在法律系访学但已于上月一年期满回国的老张说起过，在他来之前这里的

 

联系到国内建筑施工速度的惊人和时而报道的 ，于是我的脑海中产生了一个有关效率和效果的悖论：片面追求高效率不一定会产生好的效果，良好的效果有时的确需要慢节奏的保证。

篇3：低效率的阅读

一、教学原则

1.激 发学生 积 极 参 与

以教师为主导、学生为主体进行启发式讲评, 形式可多样化。对于较普遍典型的错题, 可启发基础好的学生进行讲评, 还可采取学生讨论与教师总结相结合的方法。这样能全方位地调动学生参与思维的积极性。

2.讲 评 的 拓 展 深 化

对典型的试题应当加以延伸和拓宽, 可以引出一批类似的知识点, 使零散的知识系统化, 便于记忆和运用。在这个“二次消化”、深化理解的过程中, 教师要充分调动学生思维的主动性, 把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来, 促进知识的正向迁移。教师还可将题目的干扰源进行深层讲评和拓展讲评, 以点带面, 培养学生思维的广阔性和创造性。

例如讲解 单选题—All the passengers were injured in the accident?

—No, _____only three children.

A.it was B.it were C.there were D.there was

这是一个 强调句型 , 题干部分 实际是it was only three children who/that were injured.的省略形式 , 所以A是正确选项。在此题基础上, 可再举几个例句, 加深学生对强调句式的认识:

①It____his father____made him alawyer.

A.were, that B.was, that C.was, which D.is, which

B是答案 , 强调主语。

②It was the color of the material____he was surprised at.

A.that B.whom C.which D.what

A是答案 , 强调的是句子中at的宾语。

3.注 重 培 养语 言综合运 用能 力

考试能促进积极思维, 开发学生的智力, 培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的普通高中《英语课程标准》明确提出, 要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 以及用英语进行思维和表达的能力, 形成适合自己学习特点的学习策略。在讲评试卷时, 教师要积极引导学生分析研究自己的错题、出错原因等, 使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动, 用英语分析问题和解决问题, 获得经验, 增强自信, 提高能力, 根据自己的学习需要不断调整学习策略, 逐渐形成一套适合自己的有效学习策略, 达到新课标提出的要求。

4.指 导 解题 方 法 技 巧

教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生, 针对不同的题型特点, 进行相应的解题技巧的点拨。例如在讲解阅读理解选择题时, 要引导学生对几种不同的提问类型进行归纳总结, 找出各自的特点和规律, 并指导应对策略。如考查语段主旨大意的题目通常有几种命题方法, 推理判断题有什么特点, 细节找寻题目, 等等。即使是非常具体的试题, 也应提供给学生不同的应对措施。以常见的词义猜测题为例, 其通常有以下几种情况:一是利用上下文推 测词义;二是巧用关联词;三是利用构词法推测词义;四是利用常识合理猜测词义。

5.适 时 鼓 励

心理学研究表明: 学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机, 表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此, 教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛, 多给予学生肯定的目光和激励的语言, 从试卷中捕捉每个学生的闪光点, 增强他们的信心, 从而激发学生的学习兴趣、学习情感等积极因素。

二、步骤与方法

1.讲 评课 前

(1) 研读试卷。

教师对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度都要做到心中有数, 尤其对问题的设置、问题的陷阱、解题的思路要仔细分析, 明确答案的给分点、扣分点, 且要注意收集和准备讲评时要用的资料。

(2) 量化统计和分析学生答题情况。

教师只有完全了解学生的答题情况, 才能针对性地分析讲评。这项繁琐而耗时的工作不能缺少, 它可以成为教师讲解中划定重难点的依据, 同时也能一定程度上提高讲评课的效率。教师首先要统计好得分率, 得分率偏低的题目则作为重点进行讲评;其次要统计学生答题中出现的共同错误, 例如选择题错选率很高的选项等。

(3) 根据试卷特点和学生答题情况 , 确定讲评目标和重点内容。

在前两点的基础上制订教学方案, 明确新课标的要求, 查清近几年考试的出题趋势, 确定讲评要达到的目的、内容及具体方法。

2.讲 评 试 卷 时的 具体 方 法

(1) 介绍考试情况。

起初, 教师应先向学生介绍试卷特点, 公布全卷和单项得分情况, 表扬先进, 同时指出答题中存在的突出问题, 让他们心中有数, 知道自己在年级和班级中的位置。这样可以充分调动学生的非智力因素, 取得较好的讲评效果。

(2) 分项重点讲评。

听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。

单选重在指导学生理清解题思路, 把握知识结构, 侧重考点、热点分析。

完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案, 注意词汇的辨析。

阅读侧重分析各类文体的写作特点, 不同类型问题的答题方法及要领, 指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和英语国 家文化背 景进行答 题 , 不要受自 身经历、体 会的干扰。

任务型阅读重在图表结构的把握, 信息定位的准确性训练, 还有固定短语的搭配和转换。

书面表达要重点讲评, 教师在讲评书面表达试题后, 大都会给学生一份参考答案, 可以根据学生做题时所出的错误, 把参考答案设计成一份短文改错试题, 这是一个一箭双雕的方法。学生要想得到完整的参考答案, 必须先改正错误。自己更正易误用的词句, 会对词类错误留下更深刻的印象, 从而在以后做题时杜绝此类问题。此法比直接指出错误、学生被动接受效果更好。

(3) 学生自读试卷并提出疑难 , 教师解答。

(4) 用课件打 出试卷中 出现的新 词汇、新 考点 ( 包括热点) 、好用法, 并要求学生一一划出, 适当地整理在笔记上, 用这种方式进行词汇积累。

3.讲 评课后

(1) 指导和督促学生理解、消化老师着重划出的新词汇 、新考点、好用法, 一段时间后再加以巩固。

(2) 要求学生建立错题集 , 在其中记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题, 力求弄懂弄通。

(3) 选出试卷中出错率较高的问题或知识点 , 一段时间后再组织归错训练。

(4) 课后进一步给予个别辅导 , 帮助学生弄清没有弄懂的问题, 强化讲评效果。

总之, 试卷讲评不是单纯的对答案, 如果老师能坚持上好每一堂试卷讲评课, 那么不仅可以帮助学生明确学习目的性, 减少盲目性, 而且能够培养学生分析问题、解决问题、归纳、推断的能力, 使学生从每套试题中得到应对问题、解决问题的方法与技巧的总结, 在今后的学习中引起注意, 逐步提高答题能力, 备战高考。

摘要：试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型, 但在实际教学中, 很容易把试卷讲评变成“核对答案”的过程, 课上教师一味进行单向信息的传递, 师生之间缺乏信息交流, 因而达不到预期强化教学效果的目的。文章对试卷讲评课的教学原则、教学步骤及方法等方面问题进行了探讨。

关键词：试卷讲评,教学原则,步骤与方法

参考文献

[1]卢建筠.高中新课程教学策略.广东:广东教育出版社, 2004.

[2]顾明远.教育心理学.北京:人民教育出版社, 2004.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[4]张晓莉, 吕岩.英语讲评课教法探讨.全国外语学校工作委员会, 2002.

篇4：低效率的健康生活

毋庸置疑，科技革命使人类的生存环境发生了巨大的变化，生活变得更加舒适、快捷与方便。例如，汽车、火车、飞机的发明让人类免于长途跋涉的艰难与痛苦的同时，放大了人类舒适与快乐的主观感受。当人类接受了用享受科技替代运动的生活时，身体各器官的功能被逐渐弱化。比如，今天许多人的身体对真正意义的长途跋涉感到陌生。

另一方面，科技革命使“物竞天择，适者生存”这一自然法则的内涵发生了微妙的变化。何谓强者，何谓弱者？以身体是否强健为评判标准的时代已然过去，医学的发展甚至使身体上的“弱者”并不一定被自然淘汰。这一改变，消弱了人类以强壮身体为目标的运动需求。

我们的生活方式与祖先相比发生了天翻地覆的变化，遑论漫山遍野地狩猎与采集，只需动动手指便能生活绝不是夸张。人类的大脑显然还不太适应这种变化。有学者认为，人类拥有凌驾于其他生物种类之上的智力与优秀的大脑，与人类在漫长进化过程中的大量运动密切相关。爱尔兰科学家曾做过一项实验，参与实验者是平日不爱运动的男性大学生。实验的第一步是对这些人进行记忆力测试，随后其中的一半人静坐30分钟，另一半人持续骑固定式自行车直到筋疲力尽。然后再一次进行记忆测试，得到的数据显示，参加剧烈运动的小伙子们的测试结果比运动之前好很多，另一半静坐的“宅男”则无明显变化。分析血样后发现，运动者的血液中一种叫做脑神经营养因子的蛋白质含量极高，它促进了神经细胞的健康状态，促进人的认知能力。

不只是能力，人类的情感也会因为运动的缺失变得淡漠。科技的发展使得人与人之间的交流变得高效，但同时，人们渐渐习惯对着手边的机器发出指令，而不是和一个真实的人面对面地交流。肢体的真实动作被网络抽象化，所有的回应都可以不再是即时发生的，大脑不用紧张调动身体的各个器官对自己或对方的话做出全方位的立体应答，真实社交中可能产生的压力被机器消解于无形。这是网络社交的魅力之一，越来越多的人投入网络中。斯坦福大学通讯学科教授克利福德？纳斯（Clifford Nass）的一项研究表明：“沉迷于YouTube、Facebook、电视和短信中的发育期女孩更易产生社交问题。”原因之一即是人们在使用电子通讯工具时习惯性同时运行多重任务，而这将会造成认知障碍、记忆力衰退和判断力下降。

对于本质为动物的人类来说，运动这种看起来非常低效率的生活选项，或许更接近生命的健康本质。

篇5：低效率的阅读

1、复习一概而过

现在进入了第二轮复习，有些同学只是跟着老师的步奏复习，只复习一遍，就不看看是否真的掌握了，就直接翻篇，其实这是不行的，复习就是要把自己不会的知识点掌握成自己会的知识点，把会的知识点转变成自己熟悉的知识点，这样才能更好的提高我们的成绩。

2、缺乏独立思考

不管哪一科都是需要我们去思考的，不要老想着答题套路，有时候题目的类型一遍，你的套路就不好使了，要自己培养自己独立思考的意识，不要感觉有难度就去寻求同学老师的帮助，要有刨根问底的决心，也许换个思路就能找出答题的方法了。

3、情绪大

篇6：低效率的阅读

江苏省苏州工业园区星海小学 赵艳

【摘要】

小学语文教师只有找到阅读和写作教学低效化的原因，紧紧把握能够提高学生阅读和写作水平的每一个环节，有目的的引导他们思考，学生才能在教师的引导下有效的阅读，然后提高写作的水平。本文对此进行了分析研究。

篇7：低效率的阅读

摘要：在初中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，才能促进学生听说读写的全面发展，保证大面积地提高英语教学质量。

关键词：低效；优化；有效对策

一、近年中考阅读命题的普遍趋势

近年来，英语中考的阅读理解文章从取材到问题的设置上，主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等，也是相对区分度较大的题目。有不少文章都是从原版的材料中节选的，三篇文章由浅入深，考题也是由易到难的。英语中考试题中的阅读文章，题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域，体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。总之，阅读理解是对学生全方位、多侧面阅读能力的考核，这就需要学生在平时对各方面的知识都有所积累，才能更好地适应中考命题的趋势。

二、英语阅读课教学的低效现状

尽管每个教师都明白初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求，英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地位。但在初中英语《新目标》阅读教学中普遍存在着一些现象，它会直接影响阅读教学有效性的保证。仔细进行分析，目前大致有以下几种低效现象存在：

现象1：教学方法程式化。

许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：要求学生快速阅读课文并回答一些问题，而这些问题只是就文章中的叙述进行提问，没有更深层次的含意；接着让学生机械地跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述课文，或根据课文填写课文下面的表格等等。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性，既不能有效地推断所读文章的要点，也不能对文章的脉络进行正确的把握。长此以往，这种教学模式是缺乏潜力的，这样的操作肯定不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性，学生仍处于被动应付的局面。

现象2：过分忽视语法。

在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变，总把语法教学放在一个非常暧昧、尴尬的位置。有些学校的教师把阅读课当作课外阅读来上，有时甚至简单地划划词组和对对答案。回想上世纪80年代，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重了语法教学，导致学生实际运用英语的能力非常有限。十几年来，我们教师对这种状况一直在进行改革，虽然已有了明显的好转，但也有人从一个极端走向另一个极端，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分，未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句的理解与分析能力，这影响了学生对阅读材料全面和正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息。

现象3：处理生词简单化。

处理《新目标》阅读材料中的生词一直让许多教师感到棘手，有些教师往往片面追求全文的整体理解，舍弃了对词汇的教学，在阅读前将有关词汇的词义给出，而且也只是涉及关键词的一般含义而已，忽视了词汇在语篇中的特定含义。如果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，特别是很多关键的高频多义词，如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境，学生是很难真正掌握到位的，以至于下次读新的文章时，遇见新的语言环境，即便老师教过的词对他们来说仍然感觉是新词，会导致全无印象。

现象4：滥用多媒体。

当今，许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了，但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息，这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。因此，多媒体的滥用或泛用会阻碍学生推理能力和文字解码能力的提高，在一程度上也严重扼杀了学生追求新奇思维的探究心理。

三、《新目标》阅读课教学的有效对策

为提高阅读课教学的有效性，建议可以采用以下几点针对性的有效对策：

对策1：有效利用阅读策略感知信息。

模式化的师生一问一答式的阅读教学方法限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。实践证明，在《新目标》阅读教学中可以采用多种形式的师生、生生互动的方法，这样更能培养学生独到的思维和推理能力，鼓励每位学生都能较轻松地参与讨论，发表个人意见，教师也可以轻松地引导和组织学生进行辩论。最后还可以通过填图表的形式，对辩论内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。这样通过阅读，能达到较高的教学认知目标。

对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。比如，记叙性的阅读文章，可让学生通过略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理解文章中时间、空间、过程的顺序与关系，引导组织全班进行讨论，全面理清文章的脉络，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。对于说理性的阅读文章，帮助学生找出各段落的主题句是可行的方法，可以让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动式的讨论寻找答案，将更有利于使学生形成带着问题进行有效阅读的习惯。

对策2：借助语法理解句子，正确获取信息。

阅读教学也不能一概否定语法的作用，因为借助语法才是正确地理解所读语言材料，获取作者传递的信息，达成阅读目标的有效方法。反之，脱离句法分析的阅读往往是肤浅的，理解的偏差也是不可避免的。

在初中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计，其方法有以下几种：①运用情景引入新课文。②带着问题快速读课文。③介绍本节课阅读策略，让学生运用这种阅读策略仔细读课文。④学生以小组为单位，进行汇报。⑤让一位学生到黑板上完成信息填写，其他同学一起在书上填写。⑥全体根据黑板上的信息复述课文。

对策3：正确把握语篇意义，尽量扩充词汇。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词，在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题，通过让学生积极思考，帮助他们掌握所学词汇的基本含义。这样能让学生明白阅读过程不是一个被动的`接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。学生在猜测词义的过程中，不仅增加了词汇量，而且能将新旧知识结合起来，有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇，正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵，也是阅读理解的重要任务之一。

对策4：恰当运用多媒体，有效达成目标。

阅读训练旨在培养学生读的能力，而不仅仅是观察的能力，过多地或不恰当地运用媒体只会简化阅读内容和降低阅读难度。但是，如果在需要提供相关的背景资料或提高阅读理解的难度时，适时和适度地运用多媒体则能起到事半功倍的效果。对学生来说只有画面的回忆，缺少了对文字意境的想象，阅读很容易成为走过场的游戏。

对策5：优化阅读课的教学设计。

优化初中英语阅读课的教学设计是阅读教学最不可忽视的环节，操作时必须注意以下四个方面：

1。精心设计问题，激发阅读兴趣。设计问题和回答问题是课堂教学使用最频繁的一种教学手段。如果教师把问题设计得得体和精致，就能迅速把学生轻松引入问题情境，同时激发起他们探知和阅读的欲望，并且促使他们积极开展思考，对今后的发展英语表达能力能起到极大的作用。

在问题设计中教师一定要注意提问的质量，保证设计的问题要有启发性和梯队性，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。这就要求教师在设计问题时要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答在事先有所估计，教学过程中怎么去引导，怎么去分析都要有所考虑。教师在设计问题时一定要注意循序渐进，由易到难的原则。

2。掌握阅读节奏，有层次地加以引导。

（1）鼓励学生快读，捕捉全文大意。

首先要培养学生良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力，还要培养他们的猜词悟意的能力，以及推理归纳能力等，并能让其在阅读材料提供的复杂的语言环境中抓住文章脉络，掠过不必要的生词或通过构词法猜出词义，然后回答一些对表层意义的理解题，要求学生在回答这些问题时先不要看课文。坚持这种训练可以培养学生的识记和判断能力。

（2）指导学生精读，把握全文信息。

教师在教学中可以对有碍阅读理解的内容，采用“疏导法”，即教学生如何抓住重点句、词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点导法”，并且把重要语言点发挥下去。有时还可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们用绘画或动作等多种方式演绎出来。

（3）启发学生深读，领悟全文内涵。

阅读教学时要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥他们的潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。

3。改善学习心理，发展学生的综合素质。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

4。开展具体读解，注意阅读过程的反馈调控。阅读教学时教师应指导学生调动原有的知识和生活经验，进行分析比较，然后展开具体读解。这个环节里教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。

提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而达到培养他们的自学能力，提高其综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力，提高其阅读的速度和质量，确保阅读教学的质量，就必须切记阅读教学的教学思路：导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。

参考文献：

[1]李冬梅。英语课堂教学设计与活动案例[M]。浙江教育出版社，。

[2]刘电芝。学习策略研究[M]。人民教育出版社，。

[3]吴本虎。英语学习策略[M]。人民教育出版社，。

[4]鲁子问，康淑敏。英语教学方法与策略[M]。华东师范大学出版社，。

篇8：低效率的阅读

(一) 股权激励制度的概述

为了使得经营者骨干人员利益能够与公司利益相一致, 并且能够有效地激励经营人员充分发挥积极性, 在经营公司时, 采用股权激励的方法非常必要。采用股权激励的方法并只不是为了给经营者增加报酬收入, 而是将公司的整体利益与经营者的自身利益挂钩, 从而有利于提升企业的内部合作。在具体实施股权激励制度时, 经营者参股, 可以通过协议的方式确定入股资金和所持股份比例, 经营公司所分配的利润根据经营公司的贡献确定。以所分配的利润总额为基础, 按照骨干人员所持有的股份进行分配, 这样既使得公司利益得到保证, 又能实现采用股权激励的目标, 从而保证公司股权激励的合理性。

(二) 经营者股权激励制度的意义

1. 缓解企业目前面临的成长极限

在企业中实施股权激励制度, 可以在很大程度上缓解民营企业目前面临的成长极限问题, 调整企业内部结构、扩大资金来源、释放组织潜能, 减轻税务负担、防止恶意收购, 使得我国企业在实行股权激励制度下, 享有较高的自主经营权, 股权安排较为灵活自由, 从而突破管理瓶颈, 完成企业的二次创业。

2. 解决民营企业用人难、留人难的问题

经营者股权激励制度使得公司通过激励吸引人才, 对于经营者而言, 可以使得经营者分享经营业绩、巩固自己地位、增强参与意识, 并且使得他们关注于企业的长期发展。经营者能够从公司整体利益出发, 充分发挥积极主动性。有助于解决民营企业用人难、留人难的问题, 以股权吸引和挽留经理人才, 推动企业长期发展。

二、经营者股权激励制度低效率的原因

经营者股权激励通过多种方式让员工, 尤其是经理阶层, 拥有本企业的股票或股权, 使员工与企业共享利益, 从而在经营者、员工与公司之间建立一种以股权为基础的激励约束机制。然而, 在实际的实施过程中, 拥有着许多的不足, 使得股权激励制度表现出低效率。对此, 通过分析, 可以总结出企业经营者股权激励低效率的原因主要为以下几点:

(一) 股权激励制度没有切实法律依据

由于对经营者的股权激励在执行时要从股份总量中划出一部分用于激励管理者, 但是对于一个国有公司来说, 能否得到政策上的允许, 将对股权激励的实施起着决定性的作用。在我国现阶段, 许多的股权激励制度没有在法律上得到保障, 尚没有任何一部完整的国家股权激励法律, 或者是涉及股票期权制度的基本构架与实施细则的制度。也缺乏类似于美国证券交易法中关于股票期权行权与交易的法律条款, 因此在法律上没有切实依据。于是, 在经营者股权激励制度的实施过程中, 许多的不确定因素的干扰, 使得经营者股权激励制度表现出低效率。

(二) 滞后的市场环境

中国的许多公司制定了经营者股权激励制度, 但由于法律政策、市场规则等的束缚, 无法解决股票来源等问题, 迫使股权激励采用变通的方式, 甚至无法实施, 或者实施之后也未取得良好效果。使得我国很多的企业在实施股权激励制度之后, 其股权激励不明显, 很难达到预期的效果。这一切都是由于滞后的市场环境所造成的。在经营者股权激励制度执行时, 有可能受到市场管理的抵制, 增加实施难度, 迫使对于经营者的激励作用弱化甚至消失。

(三) 经营者绩效考核体系不合理

股权激励制度就如同商品的价值一样, 经营者股权激励制度的效果只有通过绩效考核, 才能将其实施效果表现出来。使得公司在有限的能力与资源下, 保持经营者股权激励制度的长期作用。然而, 公司要评估经营者股权激励制度却要难得多, 大多数的公司并没有合理的绩效考核体系, 而且并没有设立股权激励制度的评价标准, 使得公司股权激励管理随着不合理的绩效考核标准, 在处理上存在着很大的差异, 不能真实地反映公司的经营者股权激励效果, 这也就很难对经营者的业绩做出合理的评价。

(四) 员工作为股东进退机制的问题

随着公司的发展, 公司经营者及其他员工将不断发生变化, 有的员工会离开公司, 有的新员工进入公司。有的管理者会降职, 有的员工会升职。这就是公司员工作为股东进退机制的问题。根据实行经营者股权激励制度的初衷, 经营者在离开公司的时候, 就要退出股份, 让新进的经营者持有股份, 不过由于许多公司是非上市公司, 股东的进退机制很难理顺, 同时由于各个公司的性质不同, 股东的进入与退出受到的限制相对小很多。因此, 许多公司存在股权的进入和退出问题, 操作起来非常复杂, 使得在公司实行经营者绩效考核时, 面临着重重困难。

三、完善经营者股权激励制度的策略

对经营者实行股权激励制度是一项系统的、复杂的工程, 需要公司的高层管理人员进行周密的研究与设计, 并且需要对企业的现状和被激励的经营者进行充分的调研和沟通, 做到股权激励制度的有的放矢。实行股权激励的公司, 在实行股权激励时普遍存在股权激励低效率的特点, 对于激励的对象, 也存在选择性的偏见。为了能够使得公司在长期对于经营者的股权激励机制中保持较好的激励效果, 通过研究, 可总结出以下几点完善经营者股权激励制度的策略:

(一) 对经营者实行股权动态分配

对经营者实行股权动态分配, 可以有效地解决员工作为股东进退机制的问题。从而在一定程度上解决经营者股权激励低效率的问题。在具体实施过程中, 对于经营者股权的分配不但按劳分配, 而且, 在此基础上还应实行动态分配。使得公司企业能够选择自己的股东, 而不是像证券市场上那样被动地由股东选择企业。对此, 对于公司战略、战术目标的调整将对公司的组织结构、岗位价值权重、专业人员的薪酬起到一定的影响, 股权的分配在企业不同阶段也有不同的侧重。借此, 从内部的协调性来为股权分配制度奠定良好的内部环境。

(二) 制定合理的股权激励方案

一个公司对其经营者实行股权激励制度要从发展的角度合理设计股权激励方案。在方案中, 应当体现公司对于股权激励方法分配的利润具有绝对的控制权, 可以通过限定一系列的参数的方法实现, 具体方案应当根据公司的实际情况而定。股权激励设计方案中应当详细阐述方案的前瞻性和可调整性。因为公司可能上市, 战略会有大调整。在合理设计股权的同时有效设计法律防火墙, 避免股权纠纷, 规避为以后上市造成的障碍。从而使得公司在实行对于经营者的股权激励过程中, 保持着一定的优越性。

(三) 保证绩效管理的公正性

对经营者实行股权激励制度最核心的思想就是要和绩效挂钩, 如果离开这一点, 股权激励就失去了它应有的意义。经营者绩效考核的结果是决定经营者股权收益兑现的依据, 绩效结果的衡量的关键因素:绩效指标和绩效标准必须通过绩效管理落实。因此, 进行绩效管理是推行股权激励方法的必要条件。公司通过保证绩效管理的公正性, 可以保证经营者股权激励的质量, 为股权激励制度奠定了公平、公正的实行环境。

四、结束语

对经营者实行股权激励制度, 把企业利益与经营者收益相挂钩, 组成利益共同体, 可以起到激励效果, 达到公司与经营者的双赢。由于我国企业享有较高的自主经营权, 对于经营者实行股权安排较为灵活自由。因此, 实施股权激励制度具有操作上的不确定性。在公司的股权激励实践中, 存在着激励低效率的问题。对于这一问题的解决, 公司应当正确对待, 将绩效管理与股权激励相结合, 从而使得对经营者的股权激励制度能在公司运作、公司治理过程中真正发挥作用。

摘要：随着各企业的不断发展和规模的不断扩大。由于个人能力的有限, 原企业主不得不改变原来独揽大权的管理模式, 转而外聘管理人才参与企业管理。在企业内部管理的现阶段, 企业需要建立一套适合的股权激励机制, 实现经营者与企业所有者的利益趋同, 促进企业的进一步发展。本文首先对经营者股权激励制度进行了概述, 然后分析了我国经营者股权激励低效率的原因, 最后在此基础上提出了改进对策。

关键词：经营者,股权激励制度,低效率,原因,对策

参考文献

[1]马永富.公司治理与股权激励[M].北京:清华出版社, 2010.

[2]郭凡生.股权激励总裁方案班[M].北京:经济出版社, 2010.

篇9：国有企业是低效率的吗？

社会上流传着一种关于国有企业的普遍性认识，即认为国有企业天生低效率。改革开放之后，中国国有企业的经营效益曾经经历过低谷，特别是上个世纪末期，很多国有企业经营状况不佳，大量国有企业员工下岗分流，甚至有一部分国有企业改变了国有属性。

然而进入新世纪以来，国有企业的经营效益明显提高，国有资产和企业利润均实现了较快增长。以国有及国有控股工业企业（以下简称为国有工业企业）为例，2000年至2009年，国有工业企业资产总额由84014.94亿元增长到215742.01亿元，累计增长156.8%，年平均复合增长率为5.1%；国有工业企业利润总额则由4393.48亿元增长到34542.22亿元，累计增长686.2%，年平均复合增长率达23.9%。

然而，“国有企业低效率”的偏见使得一些人认为国有企业整体效益良好表现的原因不是源于其国有企业效率的改善，而是主要源于国有垄断企业的贡献。那么，真实的情况又如何呢？国有企业真的是低效率的吗？

微观效率毫不逊色

考察国有企业微观效率表现，只有在同产业和同等竞争条件下才有意义。由于数据可得性条件，我们将以国有工业企业为主要研究对象。工业是整个国民经济的支柱，且近50% 的国有资产分布于工业行业之中，保证了研究结果的可信度和可靠性。按照2002年国民经济分类标准，工业共分3大类39个行业，我们将这39个工业行业分为竞争性和垄断性两个组别。其中，垄断性行业组别包括：电力和热力的生产和供应业、石油和天然气开采业、烟草制品业、水的生产和供应业、燃气生产和供应业这5个行业，其余34个行业属于竞争性行业组别。

一般而言，总资产贡献率是企业经营业绩和管理水平的集中体现。计算公式为：总资产贡献率=（利润总额+税金总额+利息支出）/平均资产总额。总资产贡献率能够全面反映企业全部资产的获利能力、评价和考核企业营利能力，因而是评价企业效率最常用的核心指标。

将垄断性行业从全部工业行业数据中剔除后，我们会发现，在竞争性行业中，国有工业企业的总资产贡献率始终低于全部工业企业的水平。但这是否意味着国有企业与其他所有制企业相比效率较低呢？如果我们对总资产贡献率进行分解，可以看到：

总资产贡献率=销售利润率×总资产周转率+税金总额/平均资产总额 + 利息支出/平均资产总额

因此，总资产贡献率与销售利润率、总资产周转率、税负率以及资产负债率四个主要指标正相关。（如表1）

可见，国有工业企业在销售利润率和税负率两项指标上均高于全部工业企业，资产负债率则与全部工业企业相当。因此，国有工业企业总资产贡献率低于全部工业企业的原因只能是税负率高而总资产周转率较低。

总资产周转率是流动资产周转率和固定资产周转率的加权平均和。流动资产周转率情况，国有工业企业与全部工业企业相差不多，加之流动资产在总资产中的权重较小，故而可以判断国有工业企业总资产周转率低的主要原因是其固定资产周转率较低。

国有工业企业固定资产周转率较低的原因是多方面的。一方面可能与国有企业固定资产使用年限较长、折旧较慢有关，另一方面也可能是由于国有企业大量的固定资产是作为其“社会功能的物质载体”而非生产性用途，即国有企业存在大量由企业建设和购置的潜在福利性固定资产，包括企业办的大中专院校、中小学、商店、邮局、派出所等固定资产。根据2004年第三次经济普查数据，当年国有工业企业固定资产周转率为1.32次/年，而全部工业企业为2.16次/年，远高于国有工业企业水平。虽然国有企业改革在一定程度上减轻了企业的社会负担，减少了企业的“社会性”固定资产，但并未完全消除。因此，国有工业企业总资产贡献率较低并不能说明其国有企业的效率低于其他所有制形式的企业，而可能是由外部环境、制度及历史原因造成的。

为了避免使用总资产时遇到的问题，我们再考察国有企业另一项财务指标——成本费用利润率的表现。成本费用利润率是企业一定期间的利润总额与成本、费用总额的比率，即每付出一元成本费用可获得多少利润，体现了经营耗费所带来的经营成果。因其分母是一定期间成本费用，故而能够避免以总资产贡献率衡量效率带来的偏差。（如表2）

在成本费用利润率这一指标上，国有工业企业的表现大大好于其总资产贡献率。国有工业企业的成本费用利润率在多数年份与全部工业企业相差很小，在2004年甚至高于全部工业企业。这说明，在我们考虑一定期间成本收益效率时，国有工业企业的表现并不逊于其他所有制形式的企业。这也印证了“国有工业企业总资产贡献率低主要是由于外部环境、制度及历史原因导致总资产高估”这个结论。

垄断国企利润反低

很多人认为，国有工业企业利润的快速增长主要来源于国有垄断企业的贡献。事实是否如此呢？

从图1中我们看到，垄断性行业中国有企业的资产总计增速高于竞争性行业。2000年到2009年，垄断性行业国有企业的资产总计占全部工业国有企业资产总计的比重由29.2%提高到了40.1%。同时，垄断性行业中国有企业的利润总额波动较大。这主要是受到经济周期和资源价格特别是石油价格的影响。但总的来说，2000年至2009年，国有工业企业的利润主要来自于竞争行业。这些行业的总资产利润率较高，利润总额的增速也更快。

事实上，垄断企业获取垄断超额利润必须通过垄断行为实现。因此，企业盈利是否来源于垄断，不应以企业是否具有垄断的市场地位作为标准，而应以企业是否有“滥用市场地位”的垄断行为作为标准。在我国，垄断行业由于受到政府规制，事实上并不存在“滥用市场支配地位”的垄断行为的空间。例如，石油石化行业中最重要的产品即成品油和天然气是由政府定价，电力供应价格也由政府确定。因此，这些具有垄断地位的企业并不能通过实行垄断价格获取超额利润。相反，由于政府定价考虑了宏观经济形势和社会经济状况等诸多因素，在一些时候定价较低，往往造成相关垄断企业的亏损。

篇10：低效率的阅读

单位：江都市大桥镇中

姓名：谢文君

邮编：225211 【摘 要】 《英语课程标准》的颁布实施为英语阅读教学指明了方向,语篇教学是提高英语教学质量的关键所在.注重培养学生阅读的兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,才能促进学生听说读写的全面发展,保证大面积地提高英语教学质量。然而在教学中还存在着诸多的问题，如在教学模式、教学模式及问题和练习的设计等方面，因而，我们必须认真思考、不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。【关键词】 英语阅读

低效

策略

《标准》倡导“任务型”教学，要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动、提高课堂效益。以这一理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使我们的学生受益匪浅，具体表现在学生的语用能力、词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高。然而，走进我们的课堂，费时低效、与《标准》背道而驰的现象仍随处可见，现粗作分析与反思。一．英语阅读课教与学的低效现状 教师方面：1.阅读教学活动的目的误区

在目前的阅读教学中有一个常见的误区，即很多阅读教学活动的目的是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解。这样的阅读活动只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部内容）。如果学生理解了，教师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，教师也不知道学生为什么不理解。显然，以检测为主导的阅 读活动并不能真正提高学生的阅读技能。为了真正了解学生的阅读过程，首先要清楚阅读理解中涉及到的两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动则是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知活动就是理解阅读材料所表达的意思的过程；而元认知活动则是对阅读理解的监控。很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。因此，阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读过程的元认知技能，渗透在阅读教学中的策略培训势必将元认知阅读策略和认知阅读策略有机结合起来。2．教学方法模式化。

许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：图片导入→2、3个简单问题→判断正误→听录音→自读课文→回答问题→讲解难句→练习（翻译句子和完成短文）。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。初中阶段的34篇课文体裁、话题不一，我们完全可以开动脑筋，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路。对于难度不大的课文可以采用自读→教师点拨→讨论→口头表达→书面表达这一思路；对于结构、版块很清晰的课文,把文章分割成3-4块，把全班学生分成3-4组，每组各学一块，分别给每组布置阅读任务，在他们完成任务后各组的1、2、3、4....再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流, 最后 再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总。这一方法在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。3.教学技巧的单一（1）导入缺乏过渡性

精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步，要善于结合课堂的实际需要，在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇、知识点，然后顺着这些内容或设疑、或讲故事，而后过渡到语篇，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。

（2）问题设计缺乏有效性

在问题设计中教师一定要注意提问的质量,保证设计的问题要有启发性和梯队性,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。

（3）如何处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾

教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提 高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。学生方面：缺乏正确英语阅读策略

正确的阅读方法包括：预览(previewing)，结构预览(structure overview)，列提纲(outline).笔录(note taking)，划底线(underlining),总结(summarizing)，猜词义(word-attacking)。1预览(Previewing)一个有效率的读者会预览所有的阅读材料的内容作为阅读的主要一步。如果一个学生获得了所要阅读材料的大致情况，就能增进理解和加强记忆力。

2结构通览（structure overview)结构通览的目的在于通过抓住关键段落的关键词以看清整篇文章的轮廓，看清各段的关系以增进理解和加强记忆力。这个过程一般需要10分钟左右的时间，由文章的长短，难易度现而定。3列提纲(outline)提纲是组织信息的文化，这是一个复杂的技能，因为它不仅要识别中心思想,还需要相关的细节与中心思想联系起来以显示逻辑的程序框架。由于列提纲是组织信息有用的，有效的工具,学生应学会排列信息，使之有层次感，说清楚彼此间的关系。4笔录(note taking)有效的笔录也是一种高水平的组织技能。它有别于列提纲，这主要反映在笔录是别人讲的，自己写，自己看.提纲一方面是自己写的，再铺开来写，使之有个整体感，另一方面是勾划出来阅读文章的轮廓，使之有利于吸取精华。5划底线(underlining)划线是一种常见的阅读方法，划线需要学生一步一步完成以下步骤：(1)先概观一下整个章节(2)再逐段逐节地阅读(3)在读了一段看了一节之后，要划出中心思想和铺陈细节的关键词组，可以用彩色笔，种颜色划中心句，一种颜色划铺陈句。6总结(summarizing)总结是指用简单的形式来阐述中心思想感情以及重要事例，它是帮助学生记住所学材料的一种行之有效的办法.看完一个章节，回过头这一章节主要讲什么，这是总结;看完一本小说，写一篇书评，这也是总评;平时上课之后，回想一下上课的内容，结合课堂上记录的内容，写些心得，这也是总结.7猜词义(word-attacking)阅读过程中遇到生词是难免的，也是极其正常的。遇到生词是根据上下文来猜测词义，还是快速查阅词典，是能否提高阅读速度的关键。二．对策及建议

1.整体规划阅读训练，加强阅读方法和技能的指导、训练。

七年级侧重培养良好的阅读习惯，先易后难；八年级学生得加大阅读量，扩大阅读范围；九年级强化阅读训练，加强技能指导，把握中考动向，排除阅读障碍，挖掘学生潜力 2．形成积极的学习情感

学生在阅读时缺乏自信和耐心, 特别对篇幅较长或有难度的文 章，阅读以前有明显的畏难情绪，不良的心态对阅读也产生负面影响。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验,从而增强学生学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。

3．基本养成良好的阅读习惯。

很多学生都有唇读、出声、指读、回视等不良的阅读习惯，势必影响阅读效果。

（1）略读和寻读策略的培训

略读(skimming)：略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。

寻读(scanning)：寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法，是带着问题去寻找答案。在搜寻某个信息时，应首先浏览文后的问题和选项，根据问题，有目的地在文中查找某个具体的信息，如时间、地名、人名、事件、数字等。这样，阅读时有目的性，避免在无关的词语和细节上浪费时间。（2）训猜测单词的阅读策略

一般来说，如果没有一定的词汇技能，学生肯定不能很好地理解 所阅读的材料。词汇学习也许是学生要掌握的一系列阅读技能中看起来最直接的技能。培训方法：通过定义，常识，举例，对比，相关信息，构词等帮助自己解决在阅读理解中所遇到的词汇障碍问题 4．正确把握语篇意义,尽量扩充词汇。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词,在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。学生利用上下文或构词法知识猜测相应的词性、词义,在这过程中,不仅增加了词汇量,而且能将新旧知识结合起来,有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇,正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵 5.借助语法理解句子,正确获取信息。

阅读教学也不能一概否定语法的作用,因为借助语法才是正确地理解所读语言材料,获取作者传递的信息,达成阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也是不可避免的。

在初中英语阅读文章中,结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计,其方法有以下几种:(1)运用情景引入新课文。(2)带着问题快速读课文。

(3)介绍本节课阅读策略,让学生运用这种阅读策略仔细读课文。(4)学生以小组为单位,进行汇报。

(5)让一位学生到黑板上完成信息填写,其他同学一起在书上填写。(6)全体根据黑板上的信息复述课文。6．阅读不同类型的文章需要不同的阅读方式。

英语中考试题中的阅读文章,题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域,体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略,从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。帮助学生认识英语各种文体的写作特征，逐步养成以英语的思维方式去阅读各种题材的英语文章的习惯。初中阶段的课后阅读文章多为记叙文。教师要经常有意识地引导学生找出全文的主旨，然后再讲解语言知识。

提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果.教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,使学生拓宽视野,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,从而达到培养他们的自学能力,提高其综合运用语言的能力,提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力,提高其阅读的速度和质量,确保阅读教学的质量,就必须切记阅读教学的教学思路:导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。并教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

【参考文献】

8(1)(美)NeilJ.Anderson.第二语言阅读探索:问题与策略[M].外语教学与研究出版社,2009.(2)鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社,2008.(3)英文21世纪报 《分析语篇模式有效开展课文教学》 2008年12月

(4)中小学教师资源网《牛津初中英语语篇教学现状的反思和对策》周惠琴