如何提高阅读效率（精选12篇）
篇1：如何提高阅读效率
注重文本特色 提高阅读效率
小学语文教科书的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，而且体裁多样，难易适度，适合小学生学习。各种体裁在形象塑造、结构安排以及语言运用中，又有着不同的特点。教师应该具有体裁教学意识，根据文本特点，确定其教育价值，通过“补白”等方法，来促进学生体味感情、品味语言，提高阅读效率。
一、恰当“补白”
留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一种智慧，也是一种境界。尽管课文体裁不一样，但大都有留白，给读者想象的空间。教师要关注课文中的留白，引导学生进行恰当的“补白”（即“补上空白”），让学生的感悟更具体、形象，更有深度。
不同体裁的课文留白的方式不尽相同，补白的方式也应有所区别。古诗的语言精警、跳跃、含蓄，作者往往会在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教师可引导学生通过“补白”走进意境。如盛新凤老师在教《游园不值》这首诗时，抓住诗中“满园春色”一词，引导学生回忆学过的《绝句》《咏柳》《春晓》《草》及《春》等诗进行了补白，把教学引向深处：
师：同学们，满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白，是什么唤起了诗人对满园春色的联想？
生：红杏。
生：红杏出墙来，说明园子里的树木花草已非常茂盛了。
师：噢，这枝出墙红杏让我们产生了联想，一个“出”字，让人感受到了春天那无穷无尽的生命力。
盛老师引导学生根据诗的意思，发挥想象，将词与词、句与句之间的空白填补起来，展示意境，表达情致，使学生产生了共鸣。
儿童诗的语言浅显易懂，但跳跃性强，也留有许多空白，需要教师激发学生想象去“补白”。例如教学《水乡歌》可指导学生想象：水乡还有什么多？让学生试着写一段。这样的补白，既能训练思维、积累语言，也便于让学生融入课文的情境中，去体验亲近大自然的快乐。
小说体裁的课文也不乏留白之处。读者要真正走近人物，还必须在文字的“最少最恰当”处驻足品读。比如《爱之链》第6自然段，“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助”这个留白，可以这样进行“补白”：启发学生想象，乔依得到了什么帮助，以至体会“爱之链”的主题。课文第7~8自然段之间也有“留白”——乔依和老妇人的告别，可以组织学生想象：他们会说些什么话？乔依和老妇人的表情会是怎样的？他们之间又会有些什么友好的动作？这样，人物形象就更丰满，学生也会感受到人间的真情。课文的最后写女店主的丈夫睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”对于这个留白，可以启发学生根据自己的理解将女店主没有说完的话补充完整；也可以“乔依醒来„„”为开头，展开想象写一段话，以升华“爱”的主题。
剧本类课文的留白经常可见。像《负荆请罪》中，廉颇被蔺相如扶起后说了两段话，课文对人物的神态、动作都做了留白处理。教师可以引导学生这样“补白”：根据剧本的对话，想象当时的情境。学生在读了这两段话后，有的说“廉颇双手抱拳，低下头”；有的说“廉颇抬起头，真诚地看着蔺相如”；还有的说“廉颇发自内心地说”。教师点拨：“因为大家把剧本读懂了，所加的这些内容很不错，不管加什么，都必须与人物语言相吻合，必须有助于对人物内心世界的表达，以彰显人物的个性品质。”在此基础上，组织学生演一演。
二、感受人物
绝大多数课文都有人物描写。不同体裁的课文，感受人物的方法也应有所不同。对小说类课文的人物品味，需带领学生通过精读，赏析人物的语言、神态、动作、心理，进入情境。如《三顾茅庐》第3自然段中，作者对人物的动作刻画得很细致。可采用精读赏析的方法使学生加深体会，让学生找出描写人物动作的词句：“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”“快步走进”，体味刘备对人才的敬重和虔诚。一般小说类课文都有两个或两个以上的人物，作者在描写主要人物的同时，常通过其他人物烘托。比如《三打白骨精》一课，在表现孙悟空坚定、机智、勇敢等性格的时候，也花大量笔墨描写了白骨精。教学时，可抓住白骨精的“变”来引导学生逐步深入课文：说说白骨精为什么要“变”?给人什么印象？白骨精的“三变”都被孙悟空“识破”，并最终丧命在孙悟空的金箍棒下，说明了什么？这种对比、反衬的手法，更体现出孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的高强本领。此外，小说的情节也与人物的刻画、主题的揭示关系密切，教师要带领学生在情节发展的过程中，体味人物不同的动作、神态、语言和心理活动。比如教学《半截蜡烛》一课，可引导学生讨论：伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，为什么只有杰奎琳成功了呢？通过多方面地比较，来探究当时在场各个人的心理，以及杰奎琳成功的奥秘，让学生与人物零距离。
散文类的课文对人物多做写意式的描绘，偏重表现人物的气质、性格和精神面貌。教师可注意抓住这一特点，引导学生感受。比如教学《师恩难忘》一课，可让学生读课文，画出让自己印象深刻的词句。通过交流“17岁就开始教书”“口才、文笔都很好”，以及田老师把一首诗编成一个小故事，讲得“娓娓动听”，作者“听得入了迷，恍如身临其境”等语句，促进学生感悟田老师如何善于用故事形式吸引学生，既教书又育人，感受作者对田老师的敬佩与感恩之情。
三、体验情感
言为心声，任何文学作品都是真情流露。诗歌抒情言志，饱含强烈而丰富的思想感情。教师在教学时，要引导学生由文辞入手，发幽探微，感受作者的情感，走进诗境。
小说的情感主要由人物言行来反映。教学时，教师应引导学生通过对人物形象的描绘来体会作者的情感。如教学《林冲棒打洪教头》，可以引导学生从“躬身施礼”“不敢，不敢”“请教了”等多处语言动作的描写，感受林冲谦卑忍让的特点；从“拔草寻蛇”“往后一退”“抡起棒一扫”等词来体会林冲机智沉稳而不失勇猛的特点。散文常常通过浓郁的诗意和理趣来感染读者。这类文章让我们为作者深邃的思想所震撼，被其中精辟的论辩所折服，如《孔子游春》。散文又必须借助形象来说理（如《广玉兰》），将情与理交融起来，使之既表现人们的感情，也表现人们的思想。教学时，应指导学生抓关键词句，朗读品味、想象感悟，达到感情的共鸣。
四、品味语言
不同体裁的课文在品味语言方面也要有不同的侧重点。诗歌句式整齐，富有节奏感和韵律美，教学时，要引导学生抓住传神妙笔细细品味。如学习《墨梅》一诗，教师引导学生理解“淡”“满”两字的意思，进一步明白，一“淡”一“满”使墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上，又令人觉得翰墨之香与梅花的清香扑面而来。
散文类课文多讲究文采，着力表现“诗情”和“画意”。如叶圣陶先生《荷花》中写道：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”有的散文则使用最平常的语言，却写出极美的文章来。如琦君的《桂花雨》，时叙，时议，时而抒情，语言富于变化。教师要引导学生抓关键词句，充分展开想象，加强朗读品味，乃至熟读成诵。
说理类课文语言准确生动，学生受益颇多。教学时，教师要引导学生学习课文用词的准确、简练。通过推理、对比、类比等方法来感悟其语言概括等特点。
剧本类课文通过对话、独白和旁白，展开人物间的矛盾冲突，表达人物内心和性格。教学时，教师要抓住人物语言，启发学生思考、体会，分角色朗读。
教学时关注不同体裁文本的特点，引导学生恰当“补白”，感受人物，体验情感，品味语言，能大大提高阅读效率。
篇2：如何提高阅读效率
那末，到底若何在温习中提高阅读效力，并正确解题呢?归纳综合起来，需求注意以下几点：
1、稳固、扩展并活用词汇(包括词组、短语和构词法)，夯实语法知识。
跟着社会请求和教授教养要求的提高，生词和结构较为庞大的长句、难句在漫笔中和题目中常常涌现，没有过关的言语常识，先生很难体会文章，审清题意。因而，扎实的根蒂根基学问、擅长处置惩罚辞汇、固定把握讲授考纲中要求的各个语法项目、通过火析句子结构区分意群及正确理解布局复杂的长句均是做好阅读理解的要素。
2、弄清原文、题干、精确答案项和滋扰项之间的关系，切实提高现实解决问题的才能。
正确处置原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，能使本身的思绪和文章作者思路相分歧，才干较容易地掌控文章的大旨粗心、结构脉络、作者的语气立场，人物的性格特点、工作的前因后果，使顺遂解题瓜熟蒂落。
3、注意积聚生活素材及英语国度的文化靠山、情面民俗、生活体式格局知识。
当前的阅读理解选材越来越注重古代化、多样化、知识化和生活化，内容切近生活，蕴涵着丰厚的世界列国文明配景知识，具有激烈的期间感和外交性，经常从差别正面反映了当后人们的思惟意识、糊口情味和对人、对天然的态度及与世界的交流，就文体而言，也触及到记叙文、应用文、说明文等多种体裁。只要通过大量阅读不同题材和体裁的短文，才能不时加强快速捕获、掌握信息的正确度，也能提高面临较长篇幅阅读质料的生理接受能力。
4、注重造就正确的阅读习气，增强熬炼跳读、略读、扫读等阅读技巧。
比拟好的阅读了解要领是：初读文章――看问题――查读文章找依据――初定答案――三看文章找细节――斟酌答案――四读文章――终定谜底，个中综合了略读、跳读和查读等浏览技能。
在第一遍阅读时，可用略读或跳读的方式阅读全文一分钟趣味学习法，不用注意细节或详细事实，只求对文章有一个整体印象，理解中间思想和作者的根基观念，记住文中的信息方位。
接着，阅读题目再读文章，能够带着标题对症下药地在文中圈圈划划、做符号，查找解答题目的依据，防止毫无目的地通读文章，很多局部性题目都可以经由过程原文中的一两句话直接找到答案。第3、第四次阅读重要是定度答案。
5、若是做答复问题时，先须掌握全文全体意义，弄清文中的人物、产生的事宜、时间、所在、缘由、前后逻辑关系及历程，然后再落笔定答案，有些文章的最初一题是开放性标题问题，只需言之有理，都能得分。
别的，在书写答案时，还要注意题目要求的限定(如：最多不超越5个词)，也须正确书写单词的巨细写、名词的单单数、动词的人称、时态、语态等。
此类题目要求越来越高，难度愈来愈大。一方面文章要整体理解，另外一方面问题和答句中已给的词语要领会。问题一般不会过于机械简略，答题的已给词语也一般不会和短文相干词语沟通，这是为了考察学生对词语、句子的组织、文章的理解及多种表达方式的掌握水平。
篇3：如何提高学生阅读效率
学校素质教育的主渠道是课堂教学, 而在语文课堂教学中, 阅读教学可以说是重中之重。那么, 如何提高学生的阅读效率呢?兴趣是行为的内驱力。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读, 于漪老师说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来, 教学就成功了一大半, 学生学会学习语文就有了良好的起点。”因此, 教学中教师就应该以学生的需要为突破口, 更新观念, 采取多种教学方法和多种教学手段, 调动学生的多种感觉器官, 让学生感觉到常学常新, 保持一种浓厚的兴趣。
首先, 利用录音, 激发兴趣。传统教法中的“读”, 主要有教师范读、学生默读、朗读等形式, 篇篇课文皆如此, 长年累月无变化, 学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文, 如果采用与教材配套发行的课文朗读录音, 其效果就会大不一样。我们知道, 播音员的语音平稳和谐, 娓娓动听, 主持人的语气轻重缓急, 抑扬顿挫, 令人赏心悦耳。然而, 每个人的才能是有限的, 每个教师不可能既有播音员的声音又有主持人的语气, 而在教学中运用录音媒体便能取长补短。另一方面, 学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣, 注意力会更加集中。录音手段的运用, 也有利于教师集中精力进行启发, 指导教学。比如, 教学《荷塘月色》时, 先让学生听教学录音进行感知, 使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下, 仍保持自己高洁的品质, 但由于其世界观的局限, 既不愿和世俗同流合污, 又不能投身于革命斗争中, 只能苦闷、彷徨, 想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感, 就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。
其次, 利用影像, 突破难点, 培养分析思维能力。阅读教学中, 一篇课文的重点、难点怎样突出和突破, 是教师感到棘手的问题。实践证明, 电教媒体是解决这一问题的有效手段, 它能使较复杂、难理解的内容变为直观的、浅显的、易懂的感性材料, 使学生易于理解和掌握。
篇4：如何提高阅读效率
一、阅读效率的概念
阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。光有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有阅读效率。阅读专家施道弗博士提出了一个阅读效率公式：Ｅ＝Ｒ·Ｃ。其中Ｅ表示阅读效率；Ｒ表示阅读速度，即每分钟所阅读的词数；Ｃ表示理解率，指阅读后答对的问题数与受试问题数之比。公式中速度和理解率是互相制约的。为达到一定的阅读效率，速度快时，理解率就要降低些；相反，如果过分追求高理解率，那么速度势必要大大放慢。因而孤立地强调阅读速度或理解率，都不利于提高阅读效率。施道弗认为：如果理解率低于70％，则表示读得太快；如果高于90％，则表示读得太慢；理解率介于70％～80％之间，则表示阅读速度适中。当一个人的阅读能力提高时，即阅读效率公式中Ｒ与Ｃ的乘积增大时，Ｅ便随之提高。
二、根据阅读目的选择适宜的阅读方法
1.麻醉式阅读法
对于以消遣为目的的阅读，可采用麻醉式阅读法。读者如同服了麻醉品，几乎忘却了自己的存在，把自己完全置于书本之外。就像看武打电影一样，对人物姓名、故事情节、艺术手法等的掌握与否均无所谓。如果说能有一点收获的话，那就是身心得到放松，在不知不觉中开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，应重点突出速度，可采用浏览、跳读等方式。但读名著时千万不要用麻醉阅读法，否则在你的眼里不朽的名著会下降到庸俗作品的水平。
2.扫描式阅读法
对于以检索、查阅或捕捉信息、了解情况为目的的阅读，可采用扫描式阅读法。我们平时查阅资料、阅读报纸、看说明书等大多用的是扫描式阅读法。读速往往是一目十行，眼睛看到的不是字的笔画，也不是具体的字，甚至不是具体的词、句，而是把所看的内容像图像一样收入视野，映入大脑，然后凭经验、凭图像上的一两处特征，来作出判断。嘴不出声，眼就像电子扫描一样在字里行间快速浏览，及时捕捉自己所需要的内容，舍弃无关的部分。
在扫描阅读的过程中，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思索，可视所读材料而定。在实践中可采取泛读、跳读、读标题、读段旨句等方式。对于报道、消息，可以由标题延伸到导语，然后再决定是否继续往下读；对于议论文，可以读标题、开头、每一自然段的段旨句和全文的结尾。
3.精读法
对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容、报纸上的重要社论或评论、决策人的重要讲话、各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。
在实践中，可采用全景式阅读法。即先读一下文章的题目、摘要、目录或小标题，分析一下它们之间的内在联系，粗略地把握其脉络。然后沿着这个脉络去细读，读完再回过头来看文脉通不通，全文谈了几个问题，表达的是什么意思，阐述的是什么观点。有无新的规定、提法或方略？。精读能达到用自己的语言把文中的内容完整、准确地复述出来即可。
4.研读法
对于课本知识、文学名著以及哲学、史学、经济学、军事学等经典著作，可采用研读法。对于中学生、大学生和自学者来说，课本上的多数文章都应该研读。研读可按如下程序进行：
第一步是朗读全文。要求能流利地把文章从头到尾朗读下来，通过查字典熟悉文中的生字生词。
第二步是划段分层。即划出文章的意义段，概括出每个意义段的段落大意，并弄清每个意义段所包含的层次。
第三步是概括中心。这是个笼统的提法，具体来说应该是：对于应用文，概括出中心内容；对于记叙文，概括出中心思想；对于议论文，概括出中心论点。
第四步是领略章法。即掌握文章的结构特征、语言特色、表达方式等。
第五步是摘抄背诵。 即对于名句、名篇以及其他有价值的内容，可摘录卡片，最好是背诵下来。
三、加强阅读能力训练
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过提高眼和大脑对文字图像的接收和处理能力来提高阅读效率。在印染厂中，有一种叫辊筒印花机的设备，其最大线速度达80m／min。对于一个新的操作者来说，机器一转，眼花缭乱；而对于熟练工来说，可以发现高速运行着的印花布上的每一个微小疵点。这是通过锻炼人的视觉接受能力能得到大幅度提高的最好例证。这一事实告诉我们：人的阅读能力潜力很大，但这种潜力要靠锻炼来挖掘。
篇5：中学生如何提高阅读效率
书名、篇名、大标题、小标题以及开头的提示性问题能够帮助你确立阅读的目的。只有明确自己阅读目的的读者才能成为一个好的读者，因为只有这样的读者才能知道自己想通过阅读得到点什么，于是他(她)就能很好地集中自己的注意力。“这真的是有魔力的吗?”上面这个标题对你是否有吸引力?如果有吸引力的话，那么你一定是充满了好奇心，急于想知道这本书的下一章或者下一节里到底讲点什么。而一个充满好奇心的读者必定是一个比较好的读者。
二、必须将自己的注意力集中于你所阅读的材料上
首先你要注意标题。你若还没有读过标题，那么你就得立即回过头去看看。一本书、一部小说、一篇文章或者一个章节的标题，对你可能大有助益，因为它可能有这样几个作用：
1、它能告诉你，现在你正在读什么。
2、它能告诉你，为什么你要读这本书、这篇文章或者这一章节。
3、它能激发你的好奇心，从而使你更想读这本书、这篇文章或者这一章节。集中注意力之必要性和重要性是显而易见的。无数事实已经证明：没有一个人能够一边有效地阅读一本科学读物，一边却还在想着别的事情。
三、必须理解阅读的内容
1、做简洁、准确的笔记(可以利用提示性问题和小标题)
2、善于利用总结来帮助自己回忆并记住那些重要的事实。
3、写出一份简单的大纲。让各种大、小标题帮助你找出各章开头的那些提示性问题的答案。然后，你阅读时记下那些你认为重要的事实。如果在一章的结尾部分有小结的话，那么你一定要仔细地阅读。你应该注意一下，你自己做的笔记中是否包含了书中小结里的每一个要点。
四、要能够正确地读出每个词语并且懂得它的意义
1、要善于从上下文的联系中准确而完整地理解每个词语特别是关键词的意义。
2、要充分地利用书里为你提供的注释如果还有别的你不识的字、词或者你不懂的专门术语，你就必须查阅语言字典、词典或者各种专业辞典。有时候即使只有一个词(特别是反复出现多次的关键词)你不懂，你也可能读不懂那篇文章或那本书。
五、必须懂得阅读材料各部分内容之间的内在联系
你有必要花点时间去研究跟阅读内容有关的各种图片、图表、地图、地球、立体几何图形的模型和其它各种形象化的辅助手段。它们往往能帮助你对一些抽象问题的理解，并能使你把阅读内容记得更牢。
六、要善于根据自己的需要调节阅读速度
为了从你的科学读物中获取全部重要的科学知识，你一定要慢慢地、仔细地阅读。一般地说，开始阶段宜读得慢一点。待你对阅读内容比较熟悉之后，方才可提高自己的阅读速度。如果你只是为了消遣而去读一本文学作品，那你就尽可以读得快一点。但你若是为了研究或者评论的目的去读的话，那就另当别论了。
七、阅读时必须充分运用想象力
1、当作者选用了正确的词语来表达他的思想时，他就好象画出了一幅幅用那些词语构成的图画，而你就能用自己心灵的眼睛去感知个欣赏那些画。
2、当作者将一件事物与另一件事物作比较时，他就能将那幅由词语构成的图画描绘得更加清晰，同时也画得更快。
3、当作者使用的词语在你的脑海中形成了一幅幅鲜明的图画时，阅读将变得更轻松容易，也更令人愉快。
4、当作者使用的词语形成了你心灵的眼睛能够感知和欣赏的一幅幅图画时，你就必定能更好地理解并记住阅读的内容。
八、要能够从众多的细节中辨别出那些是重要的
考试技巧 一般地说，细节是不重要的，是可有可无的。但并不尽然。有些细节对你准确而完整地理解阅读的内容并不是可有可无的，而是必不可少的。
篇6：如何提高初中英语阅读教学效率
吴文军
(江苏省滨海县陈铸初级中学)
摘 要：阅读教学是初中英语教学内容的重要组成部分，也是学生丰富语言知识、提升语言表达、感悟能力重要的途径之一。初中英语阅读教学中，应做好以下几点，提高学生的英语阅读能力。
篇7：如何提高初中语文的阅读效率论文
摘要：阅读是我们获取知识的重要方式，提高阅读效率，便可以让我们掌握的知识更为丰富。而要想提高阅读效率，就离不开科学的方法和高效的阅读策略。
关键词：速度;技巧;概括;思考
一、提高阅读速度
阅读速度是提高阅读效率的重要一点，在限时的考试中显得尤为重要。下面我给大家介绍一些常用的提高阅读速度的方法。第一，扫视阅读法。即拿到一篇文章时，不要逐字逐句地阅读，直接扫视全文，重点阅读文章的开头结尾和每一个段落的第一句、最后一句，其他内容一扫而过，这样可以最快速度地掌握文章的重要内容和主体结构。第二，避免回读。根据人体的眼球构造原理，阅读时，眼睛的扫视范围为8个字左右，我们是按照从左至右的阅读习惯进行的，当我们遇到需要思考的时候，往往会自然地回头阅读，使眼睛形成“负移动”，致使又重新阅读，反复阅读浪费时间，那么我们在阅读时可以用手遮住之前读过的内容，使眼睛只能正向移动，让阅读效率翻倍。第三，整体阅读。很多人在阅读文章时会一字一字地读，稍微好一些的是一句一句地读，这样阅读的速度很慢，并且不能形成连贯性的阅读思维。正确的做法应该是，我们快速地连贯地把整篇文章在脑海中一气呵成地从头读到尾，这样有助于我们把握整篇文章的内容，对全文有一个整体上的把控。在一些时间紧张的考试中，若我们没有足够的时间去深入阅读思考，这不外乎为一种方法。第四，选择合适的阅读环境。环境要适合自己，太舒适的会让人慵懒，太苛刻的不利于沉淀。阅读时，光线的影响最为明显。光线暗淡或刺眼的场所，让人眼睛不舒服，因为你不得不眯起眼睛来看，眼睛的疲劳会降低速度，同时也损害我们的身体。导致我们看一小会儿书就需要缓解眼部疲劳，不利于我们连贯阅读。第五，避免想象。阅读时，文字往往会引发大脑的各种联想，我们的手指、耳朵等身体部位也会产生各种动作，对阅读效果产生大小不一的影响。因此我们要培养一种适合自己的阅读节奏，这需要长期的锻炼，让它像习惯一样跟随着自己。在阅读时，不断地调整自己，让自己处于一个最佳的阅读状态。
篇8：如何提高语文阅读教学效率
一、语文阅读训练的核心
何谓语感, 即“对于语言文字敏锐的感觉”。这是个综合概念, 离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。著名语言学家吕叔湘语说过:语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力, 一个学生的语感强了, 他在理解方面和表达方面都会不断前进。因此, 学习语文基础知识, 是要围绕培养语感进行的。从教学角度来说, 训练语感的有效途径便是加强诵读, 进行语言和思维训练。古人云:“书读百遍, 其义自见。”“思则进矣。”一篇课文, 唯有引导学生反复口诵心惟, 熟读成诵, 咀嚼品味, 方能悟其内蕴。在整体把握的过程中, 对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏, 便是一种潜移默化中的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同, 前者是动态的、活的训练, 后者是静态的、死的训练, 怎样引导学生诵读潜思, 培养语感呢?
1.驱遣想象, 激发语感。古人强调读书要读进去, 想出来。这就是说, 阅读与想象结合, 训练学生运用形象思维进行阅读。抓住具有感染力的关键词语和句子, 引导分析比较、想象理解, 发现其意蕴, 体会遣词造句的目的, 语感即生。
2.反复体会, 增强语感。 体会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系, 直接获得对课文整体认识的心理过程。它侧重于对课文进行直观性质的模糊理解。对词、 句、段、篇阅读有所理解, 但难以言传, 此时便可引导学生从上下文联系中及字里行间寻求意会的突破口, 回溯语感。
3.诱发“感通”, 深化语感。学生对教材文本的认识是符合这一规律的。看到一篇文章, 学生会有第一印象, 第一印象的好坏, 会带给学生对作品最初的情感体验。经过对教材的进一步挖掘和分析, 学生自然会把自己的生活经验与作者的情绪体验相结合, 从而对作品有更加理性的认定。在对情感长期分析、感悟和体会之后, 学生对情感的社会内涵就会自然而然地融会贯通了。
二、语文阅读训练的基本途径
教育家叶圣陶先生说过:课文无非是例子, 看整篇文章, 要看明白作者的思路。思想是有一条路的, 一句一句, 一段一段, 都是有路的, 要踏踏实实摸清楚。要想准确地理解文章, 就必须把握文章思路, 这就要靠较强的思维能力, 这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。首先要把握全文中心主旨, 其次要把握写作思路, 再次要把握具有表现力的句子。“练就这样一项基本功, 将会一辈子受用无穷”。那么, 教学中怎样引导学生从文章思路入手, 组织教学, 提高学生的阅读能力呢?
1.铺路要实。 根据课文思路特点 , 结合学生学路 , 采用恰当教路, 给学生铺搭通向作者心灵的桥梁, 引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”, 从而把握课文底蕴。
2.指路要巧。作者的思路是通过语言文字体现出来的, 要使学生学会把握思路, 教者要巧于揭示规律, “授之以渔”, 让学生有章可循、有律可遵。各类文章思路有其内在规律, 如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展, 或顺着事件发展过程的脉络发展, 或顺着作者认识过程和感情变化的脉络发展, 或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展;说明文或顺着方位变化的脉络发展, 或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展, 或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律, 再教学生抓重点词语、中心句和表现方法, 学生阅读分析就有了准绳, 能理出每段每层思路, 把握文章思维流程。
3.领路要妙。就是在学生阅读的过程中 , 适时、适度地做指导。 有两种做法:一是“领进门”。怎么领?现身说法, 用揭示的规律、提供的方法分析两篇讲读课文, 起示范作用, 同一体裁的文章或每一单元做一个样子即可, 其后就该“修行在自身”了。二是“搀膀子”。 学生遇到困难时, 教者就要扶他一把, 予以点拨, 启迪其自求自得。当然, 搀膀子也要把握火候, 注重技巧和方法。
三、语文阅读训练的有效辅助方法
学生阅读能力与作文能力的提高往往是相辅相成的。它们虽同属于语文的应用能力, 都有语感问题, 但二者心理流向刚好相反:阅读从语言文字着手, 悟其内蕴信息, 把握思路;作文则从思想出发, 从储存的信息里选用恰当语言, 展开思路。一般学生都视作文为畏途, 原因同然很多, 但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄, 因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文, 而不懂得“功夫在诗外”的道理。
展开思路的心理机制便是联想, 展开联想便是展开了思维的翅膀。作文训练中如何引导学生学会联想呢?
我认为主要是充分利用纵向联想。所谓纵向联想, 也叫层递式联想, 举由浅入深、由近及远、由古到今、由小到大等联想, 皆属此类。如写以“感恩”为话题的作文, 就可与《背影》、《滕野先生》结合起来, 启发学生由此联想自己的父母、爷爷奶奶在生活的点点滴滴, 并用一条线索把它们联结起来。然后考虑他们的语言为何这样情真意切, 这时就让学生读课文, 细细体会, 学生读后自然会领悟到这些都是由于作者把真情融汇于每一处描写、每一句话中。
篇9：如何提高课外阅读的效率
课外阅读是学生自我实践的大好机会。《语文课程标准》中规定小学低年级课外阅读总量不少于5万字,中年级课外阅读总量不少于40万字,高年级课外阅读总量不少于100万字,这从量上给小学生课外阅读作了明确的规定。然而,仅凭教材上有限的篇章,无论如何是完不成这一基本任务的。因此,应让学生进行大量课外阅读。课外阅读作为课内阅读的补充和延续,不仅必要而且还有广泛而深远的作用:阅读可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平;阅读能够拓宽学生的知识面,陶冶情操,培养自学能力,促进学生健康成长……总之,阅读能提高学生整体语文素养,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。
一、课内课外相结合,提高阅读兴趣
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣,自然就会自主去读,才能提高效率。如何才能提高学生的阅读兴趣呢?我认为应该课内课外相结合,给学生施展的机会,感受课外阅读带来的快乐,提高阅读兴趣。例如:在课堂教学中,涉及到课外内容时,教师要给学生展示的机会,让他们体会到课外阅读给他带来的成就感,鼓励他们把课外阅读获得的体会多用到课堂上,用到生活中。提高口语表达能力,提高学生的感悟能力,解决“茶壶煮饺子”的尴尬。学生有了这样的体会以后,他们会进一步自主加强阅读,进入良性循环。
二、指导课外阅读,积累语言方法
要想达到以上这样的效果,不是机械阅读能解决的,这需要课堂上合理的阅读训练,教给学生欣赏和感悟方法,再辅之以有效的阅读积累方法才能达到。因此,教给学生方法就至关重要。一般方法应该有这样的特点:可操作性强、成就感强、学生自我意识随之提高。从我个人经验和学生的表现看,阅读积累的方法有这样几种:
1. 浏览。中华文字丰富多彩,学生要想逐一弄懂,弄通是不可能的,要教会学生学会浏览,学会选择。这是第一步应该解决的。
2. 精读。浏览选定内容以后,就要精读,吸取其从内容到形式的精华。
3. 批注。边读边思考,是我们课内教学的任务,更是学生应该掌握的方法。学生通过思考,可以批注,可以记录自己的思考。
4. 记录。阅读笔记可以是摘抄,可以是感悟,甚至可以是剪贴。最初看起来可能感觉乱一些,经过时间的洗礼,学生会有自己的习惯和取向,自然就会有自己的特色。
5. 积累。书读百遍,其义自见。“读”和“背”,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料。学生背得多了,教师就要指导学生仿写,发挥读写结合的作用,最终落实到写作上。
三、加强交流,形成阅读习惯
一种好的习惯需要长时间的坚持,而学生年幼,坚持一天、两天可以,要坚持形成习惯就比较困难。这就需要教师和家长的配合,有计划的进行训练,在必要时还需要与孩子一起进行阅读交流,特别注意克服懒惰思想,让阅读形成习惯。
四、定期成果展示,促进自我约束力
一池清水,只要拍击,就会产生阵阵涟漪,学生的阅读,也只有不断地寻找一个个激活点,才能产生一次次新的激励,迈上一个个新的台阶。这个激活点可以是课堂的展示和读书交流活动。课堂展示前面已经提到,这里关键是读书交流。可以通过各种活动体现,如演讲、体会、书画故事……
篇10：如何提高阅读效率
进入高年级段后，常听老师抱怨说课文这么长，内容这么深,学生不好理解,一篇课文都得教3、4个课时，教学时间太紧张了之类的话。刚开始时我也有同感，不过通过一段时间的探索之后，我感觉长课文照样可以在一或两课时来完成。现已《鞋匠的儿子》一课为例，谈谈自己的一点感受。
一、把握教材、精心设计，教学环节要简。
作为一名语文教师，首先要熟悉课标对本年级段的要求，其次要对文本进行深入解读，同时查阅和课文相关的资料，要知道学生需要一杯水，我们教师可能却要有一缸水，再次参阅教参之类的书，在此基础上结合课标再制定本课时教学目标，最后再设计教学过程。这样教师把教材把握好了，教学设计又很合理，那课堂效率自然会高。我在制定《鞋匠的儿子》一课时，教学目标是：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文；
2．能联系生活实际、课文的语言环境，理解“尴尬、羞辱”等词语的意思，促使学生深入的理解课文；
3．继续学习默读课文，做到边读边想边画。
4．能凭借语言文字，重点抓住林肯的三段演讲内容，让学生感受到林肯宽容大度的心态和以情动人的演讲风格，从而感受林肯伟大的胸怀；学习他襟怀坦荡、热爱父亲的优秀品质，体现出语文教学的“醇厚”感。
所以课堂上我重点抓住林肯演讲内容的三、四、五自然段，让学生用“批注”的学习方法，理解课文。给了学生自主学习的空间、节省了教学时间，实现了教学目标，提高了课堂教学效率，收到了很好的教学效果。
二、了解学生的认知程度。
进入五六年级的学生，在以往的四年的学习语文的过程中，他们已经具有了一定的阅读经验和生活经验，所以不需要老师再逐段进行批讲，可以放手让学生课前进行充分的预习，把很多课堂上不必要进行的教学环节放在课下进行，比如正确、流利的读课文、查一些词语、学习生字等等，这样就能有效提高课堂的教学效率。
三、课外拓展实现课堂教学目标。
在学习一篇课文之前，可以让学生先了解和阅读一些和课文相关的书籍、资料，学生对这些课外内容了解得越多，他就越能对文本理解得更深。我在教《鞋匠的儿子》一课时，就在课前布置预习任务让学生去了解林肯，读《林肯传》等，那在学习课文时，学生就对林肯这个人物有了更深的理解，对林肯所处的时代有更深的理解，就能更好实现本课时的教学目标。
所以以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学生就能学得更多一点、更活一点、更好一点，从而提高课堂教学效率。
四、注重读写结合。
“简简单单教语文”，课堂上只有紧抓“字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书”，只有真正做到了，才能真正提高语文的课堂效率。
篇11：提高阅读效率有什么技巧
技巧一：选取不同角度，进行深入阅读
一家之言总是片面的，从不同的角度进行学习，这样能够全面深入地透彻了解某一问题。比如学习市场营销，你可以至少要从三个角度阅读讲市场营销的书。例如，关于具体市场营销方法的书(《谷歌广告终极指南》，第四版，作者佩里马歇尔、麦克·罗德、布莱恩·托德)，再读一本经典市场营销书(《科学广告》，作者克劳德·霍普金斯)，再 读一本关于公关文案的书(《终极销售》，作者丹·肯尼迪)。
技巧二：了解作者
书如其人，反过来，识人也会知书。读些关于作者的书或者相关资料，可以加深你对所读书的客观认识，避免一味盲从。这个作者还出版过什么书?这本书与作者其他的书有怎样的关联?这是该作者涉猎的一个新领域，还是对他之前写作领域的深入开发?了解了作者的水平，也就知道了其著作的地位。
技巧三：读书笔记
你是否注意到大多数印刷书籍都有页边空白? 这些空白是留给你写笔记用的。一旦你开始在书上写笔记，你就会放慢速度，从中获益更多。当然了，借来的书不能乱在上面作记号，要完璧归赵。
如果不知道该写些什么，可以考虑以下几点：书中是否提供了一些练习或模板? 书中是否提到其他有趣的参考书目?有没有哪些优美的词句深深震撼了你?
技巧四：与其他人进行讨论
在大多数情况下，阅读是件孤独的事情。但是如果计划好，你也可以把阅读变成一个社交活动。 例如，你可以参加一个虚拟读书俱乐部，与别人交换读书笔记，与其他读者沟通。如果你想通过阅读改进生活或提高工作能力，那么与对同样材料有兴趣的其他人讨论是个很好的方法。
技巧五：问自己：我同意作者的观点吗?
在你读一本好书的时候，会很自然地被其吸引。有些书非常动人，你会看得废寝忘食。当然，热情地、深入地阅读是很令人着迷的，但是你还可以做得更多。
大多数非虚构类作品(以及很多虚构作品)都试图证明某种观点，探索作者是如何开发这个观点的，作者是否提供了相关作品的注释，作者是以自己的经历来创作的吗，这些问题能帮你更高效地评估自己的阅读效果。
技巧六：探索正文之外的内容(前言、后记、注脚等)
前言、后记、注脚等正文以外的内容会提供额外的信息。比如前言中经常概括全书的主要观点，注释中会提到相关的资料，参考文献更是打开了我们拓展阅读的大门。
这些细节可以打开你的眼界。
技巧七：把理念记在摘录本上
作家瑞安·霍乐迪推荐使用“摘录本”。他建议寻找那些能让我们的生活更美好的智慧词句和想法。举个例子，你读的书中的引文或短语就可能很有力量，你把这些想法记录在摘录本上以后，你就可以很容易地回头查阅。
技巧八：回忆你喜欢的休闲作品
读完一本小说、剧本或其他休闲书籍之后，把书放下。第二天，试着想想书中你最喜欢的是什么。是JR.托尔金作品中那些丰富的想象力令你兴奋吗?你是否因为简·奥斯汀在作品中对人际关系的表现而感到愉悦?通过这些观察，你就能找到将来你会喜欢的其他作品。你可以解释你喜欢书中的哪些部分，而不是简单地说你喜欢那本书。
技巧九：读书评
当你不知道一本书好不好时，或者不知道看哪本书时，书评可以为我们提供一个视角。尤其是那些相关领域的专家写的书评，可以帮助我们快速了解一本书的含金量和特色。豆瓣经常有比较精彩的评论，也可以关注相关的报纸，如《中国新闻出版报》。
技巧十：坚持读书
读书最怕断断续续，本来有点心得，耽搁几天后就没感觉了，好多人的读书计划就是这样半途而废的。很多人设定目标要读更多的书，但是怎样才能做到呢?其实只需要形成阅读习惯就可以。总带一本书在身边，有空就翻出来看看，这招很管用!如果你的自律性比较差，那么就将阅读编进你的日程，强制执行。
技巧十一：会利用时间
篇12：阅读教学要提高效率(网友来稿)
南华一中：卞育能
摘要：阅读能力是非常重要的一种语文能力。本文从什么是阅读能力入手分析了阅读的作用以及阅读效率不高的原因，提出了提高阅读效率的有效途径。
关键词：阅读 作用 原因 提高效率 途径
阅读是什么? 阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的形成过程。阅读是人类特有的一种交际活动，阅读是吸收也是倾吐，阅读是人类文化不断创新的过程，读者在阅读中成长，人类文化在阅读中前进。学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。阅读能力就是自学能力，是现代人必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。美国哲学家弗兰西斯培根说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”把读书对人的影响力，对人心灵的塑造说得形象而深刻。阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书，在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力和魅力。阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。语言文字是一种工具，它传达思想、情感、意志。是人与人精神上沟通、交际的工具。世界上各民族的语言都是本民族文化的地质层，它记载着这个民族的物质与精神的历史，装载着民族文化的根。中学语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，打语言基础和打文化基础应糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。
一、 阅读的作用
整体感知文本 是对包括对文字符号、文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。“整体大于孤立部分之和”，整体感知是学习的第一步。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式，相当于梁启超和叶圣陶分别提出的三步读书法中的第一步鸟瞰和了解。强调整体感知是为了消除语文教学中只见树木，不见森林的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。
形成语感 语感是一种语文修养，叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”个体在言语实践中养成的一种迅速感悟和理解语言文字的能力。由于语感具有直觉性、内隐性和个体性，因此增加了我们认识语感的难度，但语感也不是不可捉摸的，它的语法性和习得性又为我们在教学中进行有目的有计划的言语训练，从而提高语感提供了条件。现行高中所用的是新教材，要求背诵的古诗文很多，培养语感有利于在理解的基础上记忆，并使之持久形成长时记忆，永久性记忆。另外，新教材的单元要求都是在培养语感的基础上进行的，如整体感悟、揣摩语言、理清思路、提取信息、文学鉴赏等，因此，语感是学好语文的能力品质之一。
培养能力 通过初步阅读，有了整体感知，才能对文章进一步的阅读，在深入了解作品的思想内容，体察作品的情感，体味语言和写作技巧中形成分析、综合、比较、抽象、概括的能力，以达到学习课文的最终目的。思维的过程包括分析、综合、比较、抽象、概括等。分析是在人脑中把事物和对象分解成各个部分和属性，综合是在人脑中把事物或对象的个别部分和属性联合成一个整体，分析和综合贯穿在人的整个认识活动中。以言语为中介对事物的本质特征和规律的分析和综合就是抽象和概括的过程。比较是人脑中把各种对象或现象间的共同的本质属性提取出来，并同非本质的属性分离开来的过程。概括有两种水平：初级水平的经验概括和高级形式的科学概括。前者是对外部特征的概括，即知觉和表象阶段的概括。高级形式的概括是事物间共同本质的概括。
陶冶情操 教育是立国之本，立人是教育之本;通过立言而立人，是语文教育的基本目的和任务，语文阅读也应以人为本。因为语言不只是交际和思维的工具，更是人生的生存空间、生存条件和生存方式，语文活动是人的一种生命运动。况且语文学习最终指向一个民族自身文化的熏陶和传承，为后人建构心灵的框架。而民族的文化底蕴，人文内涵，又集中体现在本民族的传世文学中，这些文化是人的灵魂，精髓，只有通过语文阅读，才能外化为人的素养。中学语文阅读，由于应试教育的逼促，又囿于部分教师的.素养，长期以来显得先天不足，发育不良。以习题代阅读，以训练代感受，从而篡改了阅读的本质，降低了阅读的品位，这样的阅读是没有灵魂的阅读，也就是精神缺失的阅读。所以阅读应该是人文阅读，包括美文的阅读，思想的阅读，生命的阅读。人文阅读有三个层次的内涵：文本的美学价值，作品的思想价值，读者的生命体验价值。它们共同构成了一个以人文精神为核心的阅读场。新编语文教学大纲将“培养学生健康高尚的审美观”列为教学目标之一。培养学生感受美、欣赏美、体验美、创造美的能力是语文教学的重要任务。陀斯妥耶夫斯基说：“美是世界上最终的拯救者。”人文阅读以深刻的生理学、心理学、哲学为基础进行美的熏陶、情的渐染，沟通心灵的对话，凸现人文的关怀，给人建立一种精神底蕴。
二、 语文阅读效率不高的原因
阅读中忽视了学生的主体性地位 新的语文教学大纲对阅读教学特别强调：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开幕讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述;学会精读、略读、浏览、品读、点评;学习利用阅览室、图书馆、网络查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。以往学生在阅读课中，只是听教师喋喋不休地讲解分析，学生成了“陪读生”。这严重地违背了阅读教学的目标及宗旨。学生是学习的主体，轻视和削弱这种主体性，是真正意义上的目的偏离。教学中只重讲授，重结论，都是“目中无人”观念的表现。因为不让学生反复诵读，在读中揣摩体味，发现问题，而是过快地分析讲解，学生学习的过程被简化，学生不能在学习过程中自求自得，自探自结。到头来不会读书、作文或者不会做人。教师的教学因为忽视主体的差异性而千篇 一律。拘守课文，局限课堂，情景封闭，套路僵化。没有对学生全方位的开拓，阅读教学也就步入了死胡同。
阅读目标不明确 目标就是通过某种行为所要到达的预定要求。没有明确的目标，即使阅读的行为发生了，也只是匆匆而过，有口无心，仅仅是读过而已。至于读到了些什么，则是“雁过无声”、“踏雪无痕”，这样的阅读是没有价值的。
对思想内容的理解肤浅单一 课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其意义不是固定不变的，在不同的、不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。我们的语文阅读教学长期采用灌输式，教师以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。学生认同教师及其知识，缺乏自身的感知和体验，缺失直接与作品的对话，因而丧失了自我感受、自我加工信息、自主创造的能力，最终导致语文审美意识与创造力的下降和语文思维方式的僵化。阅读文章时马马虎虎，当然是不能发现文章的深层内涵的。如阅读鲁迅的小说《祝福》，如果只是从阶级分析的观点去抨击“四权”(政权、族权、神权、夫权)，那是不够的。我们还可以从多方面去理解，既可以从祥林嫂人性本能的挣扎方面理解，也可以从祥林嫂的人生选择方面去理解。把《项链》的主题理解成批判小资产阶级的虚荣心不全面，我们可以把它看作是表现人生观的转变，人生的选择，面对厄运的勇气等等，也许更为全面一些。
对写作技巧认识的笼统 语文阅读散、慢、差的原因，就是教师对不同文体的课文永远都是拿几个框框来套用，“以不变应万变”，程式化、公式化。讲小说一律环境、人物、情节;讲散文一概形散而神不散;讲具体的文章每篇都是中心明确，结构紧凑，用词准确等。凡此种种，只讲共性，缺少个性，语文阅读教学也就成了一种死板僵化的东西了。学生也因此而丧失了阅读的兴趣，养成一种惰性，不会主动的去钻研。这是语文教学的一大悲哀。
三、 提高阅读效率的途径
阅读教学一定要把“教”的过程变翁学一定要把“教”的过程变为“学”的过程
以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流。在教学过程中，教师要力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动。根据课文的特点，让学生认真分析，努力发现，激活想象力和创造力，鼓励学生大胆“求异”、“发散”。立体的多方位的审视文章的主题立意、语言结构，尽量发挥自己的自主性，发挥想象力，不断地去发现教材中作者的个性。如庄子的汪洋恣肆，鲁迅的深沉热情，李白的飘逸，杜甫的沉郁。让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。
激发学生的阅读兴趣
兴趣是行为的内驱力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。”因此，教学中教师就应该以学生的需要为突破口，更新观念，采取多种教学方法和多种教学手段，调动学生的多种感觉器官，让学生感觉到常学常新，保持一种浓厚的兴趣。
培养学生的阅读习惯
习惯是长期形成的不易改变的行为趋向。语文学习中，引导学生形成良好的阅读习惯是非常重要的。叶圣陶说：“好习惯养成了，一辈子受用。”要让学生认识到语文阅读是人生不可缺少的一部分，是终身的需要，而不仅仅是会读课文。
引导学生在阅读中进行审美、批判和创造
文章是思想文化的载体。阅读教学不只是培养学生的阅读能力，还起到培养学生审美、批判和创造的功能。审美是人类活动的高层级，审美就是要使学生具有感悟美和欣赏美的能力，在审美中获得体验，使每一篇文章，一本书都成为精神悦怡的对象。如《天山景物记》的自然环境美，《荷塘月色》的意境美，《邹忌讽齐王纳谏》的语言艺术美，《世间最美丽的坟墓》的人格美，《游褒禅山记》的哲理美……还有《兰亭集系》中王羲之对人生的理解和对生死的感悟，《我与地坛》中史铁生面对重大挫折时，表现出的对生命的感悟和完强的意志力、旺盛的思考力等，都会让学生激动不已。学生在审美中形成健康高尚的审美情趣，完善了心灵美的塑造。在阅读中要引导学生树立“尽信书不如无书”的意识。在分析问题时不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而要运用独特的思维方式，做书本的主人而不是奴隶，崇尚真理，大胆怀疑，科学阅读。阅读中，学生要根据自己的情感，思想，知识及阅历，对作品进行创造性的领悟，读到属于自己的“哈姆雷特”。
指导学生根据自己已有的阅读经验总结出一些阅读的技巧
阅读本无法，但也有规律可循，湖北的余映潮老师就总结出了阅读的多种艺术方法，如巧读，疑读，助读，倒读等。这些方法可以介绍给学生，并启发他们根据自己的阅读也总结一些阅读方法和技巧，交流介绍互相借鉴，激发学生大胆尝试，勇于实践的热情。
加强课外阅读指导
课外阅读从另外一方面弥补了课堂阅读的不足，进一步扩大了学生的视野，是课内阅读的延伸，对提高学生的课文综合素质有重要意义。课外阅读的指导从以下几个方面进行：
阅读内容的选择 读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提升修养。所以要选择思想健康，知识性强，文质兼美有利于学习的文章或书籍来读，合乎此标准的古今中外，科技、人文、哲学、历史等一切凝聚着人类文化精华的读物都可以进入中学生的视野，唯有如此，学生才能成为精神富翁。
阅读方法的采用 阅读方法的采用是根据阅读目的和内容来确定的。获取信息，了解大致情况采用略读，范读;而品味语言，体会情感，进行鉴赏就要采用细读、精读。
阅读积累 课外阅读中进行摘录，整理归类，可以积累写作素材，读以致用。如果能把感悟写成心得，写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程，体现了语文学习读写结合的原则。
总之，我们只有充分认识到阅读的重要作用，克服阅读中存在的问题，更新观念，科学地指导学生阅读，才能有效地提高阅读的效率，适应语文教学改革的需要，适应社会时代发展的需要。
参考资料：
1. 曾祥芹主编，《阅读学新论》，9月。
2. 曾祥芹，韩雪屏主编，《阅读教学原理》，河南教育出版社，1992年6月。
3. 于漪，《阅读教学与素质教育》，《语文教学通讯》，第7期
4. 郭伟，《阅读教学中语感训练模式简介》，《语文教学通讯》19第5期
5. 梅越平，《人文阅读和精神缺席》，《中学语教学参考》2第6期
6. 张承民《中外语文教育比较研究》云南出版社 年10月第一版
7. 罗明东主编《中小学教学论》云南科技出版社 2000年6月第一版