《沁园春?雪》说课稿

《沁园春?雪》说课稿（精选8篇）

篇1：《沁园春?雪》说课稿

《沁园春 雪》说课稿

尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！

我是来自文化与传媒学院汉语言文学10级2班的游艺玲，今天我说课的题目是《沁园春 雪》。下面我将从教材、目标、教学方法、教学过程以及板书设计五个方面来谈谈我对本课的教学设想。

一、说教材：

《沁园春 雪》是选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册第一单元的教读课文，居单元之首。这个单元还有《雨说》、《心心变奏曲》、《外国诗两首》。本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

二、说教学目标及重难点：

根据义务教育初中语文课程标准要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；

②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；

③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今这是立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，所以定为教学难点。

三、说教学方法：

（1）教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主要教学方法：诵读法、提问法和练习法。

诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词听读全词导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。

提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我设计并尝试了“连环顶针”提问教学法，四组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的。

练习法：以课后作业的形式，了解学生对本堂课的掌握情况。

（2）学法:在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时也教会学生学习诗词的重要方法——诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用五人讨论小组讨论活动，调动全班学生的积极性，可收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

五、说教学设计：

第一步：导入新课

为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语：

我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其实，毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春 雪》，亲自感受一下他的词风。

第二步：简介背景

展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

第三步: 初读全词

在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

第四步:听读全词

要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

第五步:导读全词

先让学生以五人讨论小组为单位，讨论设列出的问题：

一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

二、下阕是怎样评论古代帝王的?

三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?-

四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

在学生经过几分钟的讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的“连环问”按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：

1．词给我们描绘了一幅什么图画?(北国雪景图 板书“景”)2．欣赏北国雪景的立足点在什么地方?(千米高的塬上)

3． 登高就能(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－(望)。

4．在高处望见了哪些具体的景物?(长城、大河、山脉、高原)

5．(讲析了“长城”“大河’两句后)如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?(使用比喻、拟人修辞，化静为动……)6．上述感受全是看到的吗?(不全是)其中带有很大的什么成份?(联想、想象)

7．除此以外，还作了怎样的联想和想象?(在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色)8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?(江山如此多娇)

9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?(引无数英雄竞折腰)

10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?(秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)

11．说说你对他们的认识。(雄才大略，战功赫赫…)

12．用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?(惜)

13.(概括”惜“字用词讲究分寸的表达作用后)词中还有几个类似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

14.这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今)

15．歌颂今天的哪种人?(人民大众和无产阶级革命英雄)16．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）

17．你怎样理解这句话?(真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众)

18．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?(前者是基础，正是由于”江山如此多娇“才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)

这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生”跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。

第六步:作业

要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。

六、板书设计：

板书是教师教学的重要组成部分，它是文本重要信息的直观图。它能帮助学生明确知识结构，把握知识内部的各种联系。我的板书设计简洁明了、突出文本的结构和内涵。板书设计如下：

上片：描写北国壮丽的雪景

抒发诗人对祖国热爱的情感 下片：点评历史英雄

本词表现了诗人博大的胸怀和豪情。

篇2：《沁园春?雪》说课稿

——杨黠

各位评委、老师：

大家好！

今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春·雪》。我准备从下列几个方面谈一谈我对这篇课文的理解、教学设计及其依据。

一、说教材

（一）教材地位

《沁园春·雪》编排在新课标教材人教版九年级《语文》上册第一单元，是教读课文，居单元之首。这首词在重庆谈判时发表，立即轰动文坛，被誉为雄视千古的词作。这个单元还有我国新诗《雨说》（郑愁予）、《星星变奏曲》（江河），以及外国诗两首《蛔蛔与蛐蛐》、《夜》（叶赛宁）。

（二）学情分析 九年级的学生在七、八年级阶段对诗歌的欣赏稍有基础，但本课伟大诗人毛泽东的代表作有极高的思想内涵和美学价值，所以理解有相当的难度。

二、说教学目标

1、多形式诵读诗歌，体味诗歌音韵美。

2、品味词语魅力，感悟词的意境，体会作者情感，树立远大理想抱负。

第一点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。

三、说教法

本课主要使用诵读法，提问法和小组合作探究法。

诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，有抽读--范读--自读--齐读，分角色朗读等；从方式上看，从教师范读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中提高学生的自主学习能力，我在多形式诵读之后，引导学生就所读画面用语言进行表述，借此使学生感知文意；针对词的下阕，找到品评诗歌的切入点，让学生小组合作，自主探究。

四、说学法

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词的重要方法——诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用四人讨论小组讨论活动，把全班分为十二个大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

五、说教学程序

第一步、导入新课。

在投影仪上播放7张北国雪景图，让我们很少接触到雪的南方人对雪景有更直观的印象，并让他们用简洁的语言来谈谈自己的观后感。这样导入从视觉上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

第二步、诵读感悟，读出本词的音韵美。

指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。教师示范朗读，针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，并给予学生朗读指导，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

第三步、细读品味。

在这一环节上我又安排了两个小的步骤，第一步，要求学生齐读词的上片，放飞思绪，驰骋想象，把喜欢的雪景画面，用自己的语言描述出来。根据我所给的提示和结合学生已有的语文素养，学生很容易就理解了词的上片是写优美雪景，以及明白词人对祖国壮丽山河的歌颂与赞美。

第二环节，在学生齐读词下片的基础上，让学生四人一小组合作赏析词的下片，我给出一些切入点，当然学生也可以有自己赏析的切入点。以此来引导学生品千古帝王和风流人物。突出破上片写景是为了下片评古颂今这一教学难点，感受一代伟人的勃勃雄心和超凡的气概。

第四步、诵读全词，总结全文，升华感情。用四句诗：

写雪景横万里俯视北国，论英雄纵百代涵盖古今。创事业伟丈夫气吞环宇，为人杰大手笔著此华章。

来总结全文，借此引入到下一个步骤的拓展延伸，学以致用。用毛泽东不同时期所写的诗词作品名句来让学生自主赏析，加深学生对毛泽东这一伟人超凡人格魅力的理解。

以上我从五个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

附件(板书设计)：

景：江山多娇(望)评：古代帝王(惜)

篇3：《沁园春·雪》赏析

这首词分为上下两片。上片描写北国雪景, 展现祖国山河的壮丽;下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物, 纵论历代英雄, 抒发作者的抱负。

前三句“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。”总写北国雪景, 把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“北国风光”是上片内容的总领句, 不仅突出作者对北方雪景的印象, 而且造境独到优雅, 可以冠结全篇。作者登高远望, 眼界极为广阔, 这里的“千里”、“万里”都远非目力所及, 这是作者的视野在想像之中的延伸扩展, 意境更加开阔, 气魄更加宏大。“冰封”凝然安静, “雪飘” 舞姿轻盈, 静动相衬, 静穆之中又有飘舞的动态。

“望长城内外, 惟余莽莽;大河上下, 顿失滔滔。”大雪覆盖了一切, 大河也失去了滔滔的雄壮气势, 显示出无边无际的白茫茫的壮阔雪景。这里的“望”, 有登高远眺的意思并有很大的想像成分, 它显示了作者自身的形象, 使人感受到他那豪迈的性格。“长城内外”从南到北, “大河上下”自西向东, 地域如此广袤, 正与前面“千里”、“万里”两句相照应。意境大气磅礴, 显示了作者博大的胸怀, 雄伟的气魄。而“顿失”二字, 则写出天气变化之速, 寒威之烈, 又使人联想到未冰封时大河滚滚的雄壮气势。这四句用视觉形象, 赋予冰封雪飘的风光以更为具体、丰富的直觉感受, 更显气象的奇伟雄浑。

“山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。”静中写动, 披满白雪、连绵起伏的群山, 像银蛇飘舞, 而白雪皑皑的高原丘陵, 像蜡白色的象群在突起, 这些动态描写, 有着活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句, 表现“山”、“原”与天相连, 更有一种奋发的态势和竞争的活力。“银蛇”、“ 蜡象”两个生动的比喻, 一下子赋予雪境以生命感, 且有动中见静的艺术效果。这化静为动的浪漫想像, 固然有因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏, 确有山舞原驰的动感, 但最重要的还是因作者情感的跃动, 使他眼前的大自然也显得生机勃勃。

“须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。”多么自然巧妙的联想, 使雪境发生阴晴之间的转化, 联想雪后晴日当空的景象, 表现出一派生机盎然的新气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟, 雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“红装素裹”, 把江山美景比做少女的衣装, 形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”, 足见赞美的情感溢于言表。

“江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。”这两句是上片写景与下片议论之间的过渡, 起承上启下的作用, 将全词连接得天衣无缝。“江山如此多娇”承上, 总括上片写景, 对“北国风光”作总评;“引无数英雄竞折腰”启下, 展开对历代英雄的评论, 也引出作者的抱负。

“惜秦皇汉武, 略输文采;唐宗宋祖, 稍逊风骚。一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕”这七个句子以“惜”字为总领, 展开对历代英雄人物的评论。一个“惜”字, 定下对历代英雄人物的评论基调, 饱含惋惜之情而又有批评之意。“略输文采”、“ 稍逊风骚”措词极有分寸, 并不是一概否定。对于成吉思汗欲抑先扬, 在起伏的文势中不但有惋惜的意味, 而且带有嘲讽语气。“弯弓射大雕”, 非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

最后三句“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝”中的“ 俱往矣”三字, 将中国封建社会的历史一笔带过, 转向诗人所处的当今时代, 点出全词“数风流人物, 还看今朝”的主题。“今朝”的风流人物不辱历史的使命, 超越了历史上的英雄人物, 具有更卓越的才能, 并且必将创造空前伟大的业绩, 这是作者坚定自信和伟大抱负的表现。

篇4：《沁园春·雪》说课教案

1、学习词的崇高美，了解词的格式，掌握阅读词的方法。

2、体会毛泽东词的风格和境界。

二、教学创意：两条教学线索。

1、知识穿插 2、师生朗读

三、教学课时：一课时

四、教学过程

一、导入新课 ：我们今天学习毛泽东的词《沁园春点·雪》

1 、解题：

“沁园春”词牌名。相传是东汉明帝的女儿冰水公主的园林，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，这个词牌就因此而得名。“雪”是这首词的题目，内容与“沁园春”无关。“沁园春”长调114字，双调，上阕13句56字，四平韵，下阕12句，58字，五平韵。

2、简介写作背景：

1936年毛泽东在陕北窑洞中写下的这千古绝唱的词。值2月5日，亲率红军抗日先锋队到达距黄河二十来里的清涧县的袁家沟。准备东渡黄河，2月7日，已飞了一天的大雪仍在漫天飞舞。作者素来喜爱雪，此时纵目黄河上下，放眼长城南北，白茫茫浑无涯际，当晚，心情十分振奋，在住处，一灯如豆，伏在一张小炕桌上一气呵成该词。

二、师生配乐朗诵《沁园春·春》

1、教师要读出节奏，把握轻重音，学生闭书静听，潜心感受。板书提示，要求学生读准下列字音。（自制语言卡片）

A：字音

分（fèn）外 妖娆（ráo） 逊（xùn） 数（shǔ）

B：短语

红装素裹 山舞银蛇 一代天骄 原驰蜡象

稍逊风骚 顿失滔滔 惟余莽莽 分外妖娆

2、学生分组分人朗读：（朗读训练）

A、学习活动之一：诵读，整体理解。

a、请同学们体味词的意境，进行朗读。语速适中，表现出一种眼界高远，立意高超，画面辽阔，气势磅礴，情景融合。

b、请同学们再读课文，理解全词内容，试着用一句话或者一个短语对这首词进行评价，比如：1、“数风流人物还看今朝。”2、“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”教师略作小结，

B、学习活动之二：朗读，分层概括，朗读训练二，语速缓急有致。读出特殊节奏与感情（教师点拔）

请同学们大声朗诵，感受上阕写北国雪景，下阕评价历史人物。

知识拮萃：对仗

诗词中的对偶叫做对仗，对仗指两句相对，上句叫出句，下句叫对句，而“沁园春”这种词格一般都用较多的对仗。如：“长城内外，大河上下。”

C、学习活动三：诵读品味词句。朗读训练三

知识撷萃：练字

诗人讲究炼词、炼句、炼字、体会作者在写作时反复推敲语句，使之精确简洁，生动传神。下面请同学们用“一句话品析”的方式自由品析，并说说这首词中哪些字用得好，哪些词用得好，哪些句用得好。

如：“千里冰封，万里雪飘”，“封”字显得凝然安静，“飘”字显得舞姿轻盈，一静一动，静移之中又有飘舞的动态。冰雪都是白的，天地间纯然一色，给人一种朴素洁净的美，在大雪之中赏雪，充满豪迈情趣，给人一种美的享受。“望”字取“登高远眺”之意的评价。“略输”、“稍逊”两个词表明作者对秦皇汉武，唐宗宋祖褒中有贬；“只识”一词则表明作者对“一代天骄”成吉思汗的藐视.

请同学们在品味欣赏再自由地朗读课文，体会词中的情感.

学习活动家四：朗诵 感受意境 朗诵训练四.

知识撷萃：意境.音调高亢激昂，意气风发。

意境：就是作品中，表现着、蕴含着、渗透着的作者思想感情的艺术境界.如：陆游《十一月四日风雨大作》的意境是悲壮的，马致远《天净沙？秋思》的意境是凄婉的。本首词的意境是崇高的。

激情朗读，读出气势，感受意境。先请同学们激情背诵这首词。教师小结：可励志激发，从而以求有所作为。

三、赏析上下阕，把握词的宗旨

1、由对万里江山的描绘过渡到对万代历史的评述。

2、由“惜”总领出对百代帝王的评价，分别指出了历代封建帝王的局限性。

3、对主旨句“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”的理解。

词的最未三句，雄视万代，超越往古，充分表达了无产阶级肩负历史使命的自豪与完成历史使命的自信。历史发展到今天，无产阶级，也只有无产阶级才能创立人类历史上从未有过的伟大奇迹——新中国的建立和伟大的成就！

四、课堂小结：

《沁园春·雪》大气磅礴，写景非凡，情与景，诗与论，高度融合，崇高的现实主义与崇高的浪漫主义，得到了完美的统一与结合。

古往中外，写雪的词无计其数，但往往是以小景、小家、小院为描写对象。由于描写对象的局限，写得再好，也只是小家碧玉，而毛泽东主席的词却眼界高远，立意高超，画面辽阔，气势磅礴，展示了一代伟人毛泽东主席的宽广胸襟和盖世雄才，同时也让未见过毛泽东的人们，领略到了共产党人的风骨和中国共产党带来的无限光明和希望。

五、课文品读：

《沁园春·雪》字词欣赏集句。

1、北国风光，千里冰封，万里雪飘，祖国的北方风光大好，千里大地坚冰封冻，万里长空大雪纷飞。这三句将在北国壮丽的冬令雪景展现出来。“望”是领字，点明所写都是远望所见，犹如：这边独好，远处有人家，风景如画！

长城内外，大河上下互文见义，形象地再现了大雪纷飞，茫茫无际的壮丽景象。“惟余”一词，生动地刻画出雪景的无边无际，“顿失”两字，则夸张地描绘了北国冬天特有的滴水成冰，大河封冻的景象，且极富有动感、美感。

“江山”概括长城、大河、群山、高原，以“多娇”总结，“北国风光”的面貌；后句“无数英雄”四字，引出下文中的历史人物顺序登场，使这首词由对万里江山的描绘，转为对万代历史的评述。

“俱往矣，数风流人，物还看今朝。”大意是：历史统统都过去了，要说真正的英雄人物，还得看今天！

篇5：《沁园春·雪》说课稿

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

《沁园春雪》编排在人教版初中语文第五册第六单元，是教读课文，居单元之首。这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗《白雪歌送武判官归京》，具有强烈时代精神的当代诗歌《青纱账--甘蔗林》，还有充满革命激情的外国散文诗《海燕》。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。

2、教材的教学目标和重点难点的确立

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；

②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；

③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美闺心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点

二、说教法

本课主要使用诵读法，提问法和练习法。

诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了“连环--顶针”提问教学法，四组提问“切入”“顺承”“深化”“引伸”，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，“成语接龙”似的一个衔着一个，形成一种“追问”，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。

控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。

本课采用了《沁园春雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动；《沁园春雪》VCD片和课文插图《江山如此多娇》的运用，为培养学生形象思维，提供了保证。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

三、说学法

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论“整体大于部分之和”的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为十三大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

四、说教学程序

第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由“滋润着春天的麦苗，迎春花叶”的北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：

一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

篇6：《沁园春·长沙》说课稿

尊敬的各位老师：

大家晚上好！今天我说课的题目是《沁园春

长沙》。对于本节课的说课，我将从以下几个方面展开。

一、教学理念

首先让我来说一说我的教学理念。新课程强调活动体验的学习方式，突出让学生在活动体验中诵读理解，与他人交流，与文本对话的活动指向。让学习过程真正成为学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解的过程。因此，我将在课堂中加强诗文的诵读，让学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。

二、教材分析

说完教学理念，再来说说我的教材分析。本篇课文

——《沁园春长沙》，选自苏教版高中语文必修一“向青春举杯”这一专题中的第一篇文章，是我国伟大革命领袖伟人早年创作的一首词，在词中作者通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想和抱负。全词动静有度，张弛有致，语言极富表现力，充满了无尽的豪情和凌云的壮志。

三、学情

接下来说一说学情。高一学生在过去的学习中已经识记和积累了一定量的名篇名句，在理解诗歌的内容和情感上有一定的领悟能力。此外，他们在初中阶段已经学过伟人的《沁园春雪》，对词的特点、作者生平、创作风格都有一定的了解。这为本文的学习提供了一定的便利条件，但是学生以往的学习偏重于识记，学生的分析感悟能力还相对薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究，因此，需要老师在课堂中加强学生问题探究、体验感悟的能力。

四、教学目标

基于以上的学情分析和教材分析，我拟确定了以下的教学目标：

第一：知识与技能目标。通过品味语言、把握意象，让学生初步掌握诗歌/ 6 融情于景的表现手法。

第二：过程与方法目标。通过反复诵读，分析品味词中高度凝练、极具表现力的语言，从而把握诗词的意象，感受作者的革命豪情。

第三：情感态度与价值观目标。通过体会作者英勇无畏的革命豪情和崇高情怀，培养学生“以天下为己任”的责任感。

五、教学重难点

根据以上的三维目标，以及教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主，因此我把本课的教学重点定为诵读全词，以语言为依托，理解这首词在意象选择上的特点和意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。而理解诗意、领会主旨的前提是靠对凝练的语言的揣摩和分析，因而本文的教学难点也就在于对词中那些富有表现力的语言的分析，让学生学会通过意象来鉴赏诗词。

六、教法

根据本课的教学教材特点，我将采用诵读法、点拨法、分析法等进行教学。在具体教授中将以诵读为主线，通过朗读辨味诗的语言和遣词造句之妙，领略情境交融的意境。并通过灵活的情境化教学环节，激活学生的学习情绪，创造一种和谐的学习气氛，使学生“披文以人情”，理解寓藏在优美动人的艺术画面中的深层意义，感受诗篇的艺术力量。

七、教学过程

那接下来就让我来具体介绍一下本课的教学过程：

第一：情景导入。在这一环节中，我将首先用臧克家说过的一句话：“伟人诗词是伟大的诗篇”导入，请学生回忆并齐背伟人的《沁园春雪》，温故而知新。随后我将用多媒体播放伟人的一些资料图片，并结合图片介绍作者以及本文的创作背景。从而自然地导入本文的学习。

第二，整体感知。在这一环节中我将首先播放范读录音，请学生结合注解集体跟读，注意体验诗中朗诵的语调语速和节奏，发现和体会词中富有表现力的词句。在听读之后我将请2—3名学生分别用自己的语言对本词的意境和情感进行描绘，唤起学生对诗歌情感的直观感受，并自然引出对诵读方法的总结和指导上。

那这个环节的第二步就是请学生自由诵读课文，归纳概括内容，思考讨论：这首词上下两阙分别写了什么内容，并分别找出上下阙的领字，并感受诵读时的情感把握。这两个问题的设置主要是为了给学生一个在整体上梳理文本的方向，并通过诵读提示引导他们结合文本进行归纳。在学生的回答和老师的点拨后。可以理出这样的一个基本脉络。从整体上看，这首词上阙写景，由一个“看”字，/ 6 领起七句，描绘了一幅色彩绚丽的湘江秋景图。下阙抒情，由一个“忆”字领起八句，抒发凌云壮志，革命豪情。同时我们也可以发现，上下阙末均为问句，上阙设问，引出下文；下阙反问，回应全文。通过这样一个脉络的梳理，可以为学生在接下来进一步的研读文本打下一个良好的基础，并也有助于这首词的熟读成诵。

第三，文本研习。这个环节主要是请让学生在教师的点拨下分小组进行探究交流，深入分析本文的遣词艺术，从词中的典型意象入手，让学生理解情景交融这种表现手法的运用。以上阙为例，首先我将请学生有感情的齐读上阕，请学生讨论思考词人是怎样变换视角和意境来描绘眼前大好秋色的。我将分别从描写对象、角度、动静、分总四个方面进行引导，体会上阕写景中一些动词、数量词和形容词的妙处，让学生把握本文远近结合、分总有序、动静交错的写作特色，深入体会诗歌的情感，把握景和情的关系。此外，我将进一步请学生比较伟人的“万山红遍，层林尽染”和杜牧的“霜叶红于二月花”有何异同之处，从而对比感知伟人乐观昂扬的豪情壮志。这一环节主要是为了让学生学会通过体验和感悟来品味文本，并培养他们自主合作探究的学习能力。

第四，拓展延伸。总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力，在课后布置作业，比较伟人《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“境语皆情语”以及鉴赏文章的方法，使学生进一步加深对知识的内化。

篇7：《沁园春长沙》说课稿

一、说教材

《沁园春·长沙》出自人教版高中语文必修一的第一单元，这首词作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春·长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。教材的情感教育优势是显而易见的。

综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

诗歌是通过形象来反映生活,表达思想感情的,形象是诗的本质。在分析诗词时,引导学生调动自己的生活底蕴,展开联想和想象的翅膀,来再现、丰富和补充作品中的形象,这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春*长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式,语言是精炼的,往往一个词、一句话就包含着丰富的内容,在教学时适宜用温故知新法,在电脑板书上简要指点词的章法,体会词中借景抒情的特点。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读,形成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。据此,本课定下了教学目标。

1、知识目标“掌握诗词规律,提高朗读能力”的教学目标。

2、能力目标“学习富有表现力的语言,体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力”的。

3、情感目标：“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”

在具体一节语文课的组织上,教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立,又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活,表现思想感情的,所以“反复吟读，体会宏阔的深秋意境、体会情感。”是本课的教学重点；

《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。

而学生对诗歌创作的背景不熟悉,还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯,对意境的理解往往流于表面。因此,本课确立“理清作者的思路,体会借景抒情的特点”为教学难点。

二、说教法

真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。本课以多媒体教学法、情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。它贯穿教学的全过程,直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感,学生会由此产生一种情感反射,积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示,能调动学生的学习主动性,帮助学生进入和理解意境。出色的朗读,和谐的音乐伴奏,显示与课文内容相关的图案或图画,这些做法都强调了情感的作用,以情感启迪人的思维。本课在课文导入时,用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景,然后播放着名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐,诗配以画,创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣,提高艺术鉴赏能力。

图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词,使用简洁的文字,用各种简单的线条勾勒,能使教学过程清晰,重点突出,提高教学效率。在分析这首词的上下阕,我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解,简要指点章法,对重点词语作形象的表示和提点,引导学生通过认真的思考,反复的推敲,进一步领会整首诗的意蕴,体会借景抒情的特点。

三、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神,增强学生主体意识,充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置,而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况,课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图,调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境,把学习的主动权交给学生,教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣,对图质疑加深理解,以 2

图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点,提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求,号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考,勇敢迎接高考,确立以天下为己任的雄心抱负,做21世纪的主人,使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美,增强语文学习的兴趣性,学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的,要充分发挥联想、想象,用诗的规律去看待诗。

四、说教学程序

1、教学设想：

（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

2、本课的教学过程如下: ①结合资料图片介绍背景导入课文。（导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。）

②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣。

③ 感受“看”字领起的秋色图,学生回答问题。

④小结上阕,学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣,背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活,学生回答问题。

⑥小结下阕,学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣,背诵下阕。⑦总结全词借景抒情,情景交融的艺术特色。

3、教师小结：

古诗词鉴赏指导

（一）反复朗读、感知语言

（二）体味意境、感悟挚情

（三）把握类别、辨析风格

（四）明辨手法、把握技巧

（五）明析典故、加深理解

〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴 3

赏诗歌的完整的方法的指导〉

4、作业：布置学生预习下一课《水调歌头*游泳》,及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

五、板书设计（精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展,板书设计也应突出教学目标和重点,与当堂教学内容相对应,概括更丰富的知识类项;同时还要精练,才能有使用价值。在电脑动态板书中,用不同的色彩加以点缀,使板书更加美观,活泼生动,鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书,则概括、系统地归纳本节课的重点。）

上阕

万山红遍，（山上）

层林尽染； 眼

漫江碧透，（江中）

中

看

百舸争流。

色彩绚烂的秋景 景

鹰击长空，（空中）（画 图）

鱼翔浅底，（水底）

万类霜天竟自由。心

怅寥廓，中

怅

问苍茫大地，胸怀博大的凌云壮志（抒情）情 谁主沉浮？ 下阕

结 恰同学少年，风华正茂；峥嵘 书生意气，同学青春年少

忆 挥斥方遒。风华正茂 岁月 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯

豪迈 到中流击水，我辈破浪锐进 记 气概 浪遏飞舟？ 奋然前行

（设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把 4

握本诗）

篇8：《沁园春·雪》备教手记

2012年9月,我应邀在南充“解读课标修订引领现代课堂———全国教育名家课堂教学观摩研讨会”讲公开课《沁园春·雪》。此课的构思,是早就有的。上课前,我写过一篇题为《把一个图书馆某种书借光的味道真好》的随笔,介绍了备课过程。全文如下:

先破题。题目中的“借光”,不是礼貌用语的“借光”,不是“匡衡凿壁借光”的“借光”,而是说把一个图书馆的某类图书全都借出来了。

你体会过这种借光的感觉吗?

当然,说“借光”,实际上是指书架上放着的同主题书籍。不排除少数借出去了。

昨天准备会议,感觉很累。下午下班回来,没有吃饭,和衣而卧。后被女儿电话叫醒,她在悉尼批评我为何不回复她的微信。我以为到了半夜,结果一看表,晚上九点。我告诉她,你老爹今天准备会议,累了,下班回来没吃饭就睡觉了,下午主持开会,手机断网,因此不能接受微信。接完女儿电话,冲个凉,喝杯酸奶,可持续发展地睡。今天上午十点左右起来,吃了两个茶叶蛋,又蒸了一个花卷,喝了半斤酸奶,饭后,喝了一杯竹叶青绿茶。茶后,开车到深圳大学城图书馆。要讲《沁园春·雪》,想看看这家图书馆有哪些有关的书籍。

有22公里远。

到图书馆后,直奔有关毛泽东诗词的书架,一共找到20本我家里没有的有关毛泽东诗词欣赏研究方面的书(我家里有13本,其中有好几本这个图书馆没有)。这些书,我估计一般大学生中学生不大看(也许个别学生由于研究需要或个人爱好会看)。中学语文教师倒是有需要看的,但深圳市中学语文教师大约绝不会有人开车到这个图书馆(或学校以外的其他图书馆)来借这些书。你要是找到一个深圳语文教师会由于备课需要而到市里图书馆去借有关书籍,我从地王大厦顶上跳下来两次给你看。

很高兴找到20本书。而且这20本书全在一处放着。于是全部抱到读者座位翻看。打算都借回。可是,我的借书卡,是该图书馆主动优惠赠送(该馆专门给深圳市“高层次人才”免费赠送的“鸿儒卡”借书卡),每次只能借20本书。而我一直把以前借的《镜与灯———浪漫主义文论及批评传统》续借留在手上(这本书我一直想买但未买到,可是我目前需要参考这本书),因此这次只能借19本。想想也好,那今天就在图书馆看完一本再回去。于是,拿起贺敬之当顾问、刘建屏主编的《新编毛泽东诗词鉴赏》(江苏凤凰传媒集团2010年3月第2版)细看起来。毛主席诗词,我们这代人太熟悉了,当时发表了的,我们小时候全部背过,因此我只用了四五个小时,就将这本书翻了个大概,还做了一点笔记。坚持看完这本书再回家,原因有二。一是,想体会一次“竭泽而渔”的特殊快感。中国学术界,自古以来常用“竭泽而渔”,来形容有些学者做学问搜集资料时的“资料狂”状态,并以此表示对这种状态的激赏之情。我这次的行为庶几类似,只是我是“借光上课”。我担心如果这次不看完这本书,下次来借也许借不到,那就不“圆满”,不算“借光”。因此决定今天就地解决一本,把它就地解决了,就等于把这个图书馆中的有关毛泽东诗词的研究著作都“借来”看了,这样,就是下次来借而借不到,也不会遗憾。二是,为了重温一下在图书馆坐下来看书的味道。

那味道真美。

上次在图书馆坐下来长时间看书,还是20多年前的事了。那时在华中师范大学念研究生,天天吃完饭就去泡图书馆看书写东西。1992年底研究生毕业以后,在珠海一所层次不高的高校工作了7个年头。那所学校图书馆,书的数量既少,质量亦差,因此我很少去借书,从没有在那个学校图书馆坐下来读四五个小时的书,更没有在学校以外的图书馆坐下看过书,总是借完书就走人。今天,在深圳大学城图书馆一气坐了四五个小时,快速读完一本书。这个图书馆,周边环境好,空气清新,图书馆里面人不多,座位相当充裕,很安静很安静。真是天堂。

《沁园春·雪》这课,原本去年(2011年)就已答应某单位邀请,今年3月在南京讲的,主办单位广告都打出去了,深圳市南山区有几位老师看见广告后,竟专程跑去南京要听我这一课。可是讲课当天到会场,打电话给我,才得知我没有去成。我说别遗憾别遗憾,只要我不死,总能听到我这一课。

去年就答应要讲,可见至少大致讲法,早就在心里埋着。

我要讲的《沁园春·雪》这一课,对文本的理解,有独创的方面。独创到何种程度呢?这么说吧,大约的确全中国所有语文教师都没有这样理解过这首词,甚至所有研究毛泽东诗词的专著都没有这种理解。这种独创,也并不是我在看这些研究毛泽东诗词的书之后才有的,或引发的。事实上,今天借回的这些书我还没有看。但我敢断定,这些书中不会有类似我的理解的观点。已经看过的我自己书架上的有关毛泽东诗词研究的书籍,也没有这种理解。我是特别喜欢这首词,经常琢磨它,还下载了多位歌唱家演唱的《沁园春·雪》在手机上,经常听这些歌曲,边听边跟着哼。喜欢久了,琢磨久了,于是意思就来了,或者说灵感忽然就来了。这正是我以前的文章引用过一个作家所描述过的情形:“要想让一个东西有意思,只需久久地望着它……”但是,我对《沁园春·雪》的理解不仅一点都不怪异,而且合情合理,你要是听了我的阐释,说不定你会认为,我的理解,即使不是最好的,也应该是蛮有意思的一种理解。

究竟是如何理解《沁园春·雪》的呢?暂时保密。

不过,去年9月,我在深圳一所市直属高中听课,课后和该校语文组评课交流时,曾详细阐述过春节后我将要在南京讲的《沁园春·雪》一课的新思路。我一讲完,该校一位很有个性的特级教师马上激动地发言:“从程老师的发言中我们最应该学习的是什么?是思路,是思维方法,是‘既要就语文教语文,又要跳出语文讲语文’的思维方法”。我觉得这位特级教师很敏锐,他的概括很好,好就好在把语文味教学法的精髓概括得很准确。

朋友们,读书啊!读书也就是一种特别的“借光”———也就是借伟人、名家的思想与智慧之光,以照亮自己的人生。

2012年9月1日

下面是我为准备《沁园春·雪》一课阅读的主要参考书:

(1)(日)竹内实:《竹内实文集第一卷·回忆与思考》,中国文联出版社。作者是日本“中国学”研究第一人,世界著名的毛泽东研究专家。本书有多篇文章研究毛泽东思想。(2)(日)竹内实:《竹内实文集第二卷·中国现代文学评说》,中国文联出版社。(3)(日)竹内实:《竹内实文集第三卷·毛泽东的诗与人生》,中国文联出版社。(4)(日)竹内实:《竹内实文集第八卷·比较文学与文化研究》,中国文联出版社。本书倒数第二篇文章为《毛泽东诗词的哲理性和抒情性》。(5)(日)竹内实:《竹内实文集第十卷·中国文化传统探究》,中国文联出版社。本书有多篇文章研究毛泽东思想。我讲《沁园春·雪》,其中毛泽东思想之重视主观能动性,来自本书研究《矛盾论》的启发。(6)逄先知、金冲及主编:《毛泽东传1949—1976》(上、下),中央文献出版社。(7)逄先知:《毛泽东传1893—1949》,中央文献出版社。(8)张育仁:《鲲鹏之梦———毛泽东诗化哲学评传》,沈阳出版社。这本书写得很好!非常好!(9)李鹏程:《毛泽东与中国文化》,人民出版社。(10)何显明:《超越与回归———毛泽东的心路历程》,学林出版社。(11)(美)斯图尔特·施拉姆:《毛泽东》,红旗出版社。(12)(英)迪克·威尔孙:《毛泽东》,中央文献出版社。(13)(英)菲利普·肖特:《毛泽东传》,中国青年出版社。(14)(美)斯图尔特·施拉姆:《毛泽东的思想》,中国人民大学出版社。用一个通宵看完这本书后,我坚定了按我的灵感思路教学的决心。(15)(美)斯诺:《毛泽东自传》,解放军文艺书版社2001年9月版。(16)冯友兰:《中国现代哲学史》,广东人民出版社。本书中冯友兰对毛泽东的著名评价,我搬上了课件PPT。(17)公木:《毛泽东诗词鉴赏》,长春出版社。(18)公木:《毛泽东诗词鉴赏》(珍藏版),长春出版社。(19)吴振华:《李商隐诗歌艺术研究》,安徽人民出版社。这是我从卓越网新近购得的书,翻阅时发现是一篇硕士论文扩展而成,主要内容是研究李商隐诗歌的虚词艺术。看完此书,我决定把《沁园春·雪》的虚词作为一个教学点。(20)缪钺:《诗词散论》,陕西师大出版社。(21)缪钺:《古典文学论丛》,浙江大学出版社。(22)曾大兴:《词学的星空———20世纪词学名家传》,河北人民出版。(23)曾大兴:《20世纪词学名家研究》,中华书局。这两本书中介绍20世纪词学大家关于既要“词内看词”,又要“词外看词”的方法,印证了我“既要就语文教语文,又要跳出语文教语文”的方法的正确。(24)田克勤主编:《毛泽东思想概论》,高等教育出版社。(25)丁俊萍:《毛泽东思想概论》,华中师范大学出版社。(26)周振甫:《毛泽东诗词欣赏》,中华书局。本书是国内学者写得最有学问的毛泽东诗词赏析专著之一。(27)吴海坤:《毛泽东与姓名艺术》,人民出版社。此书有趣。(28)杨英健:《跟毛泽东学写作》,中央文献出版社。(29)唐得阳:《毛泽东的伟人气质》,中央文献出版社。(30)朱向前主编:《毛泽东诗词的另一种读法》,人民出版社。本书的写法和结构,是国内学者写的毛诗词赏析书籍中最有个性的一本。(31)王灿楣:《毛泽东诗词与时代风云》,湖南人民出版社。(32)胡国强主编:《毛泽东诗词疏证》,西南师范大学出版社。(33)徐四海:《毛泽东诗词鉴赏》,云南人民出版社。(34)万应均:《毛泽东书法鉴赏》,湖南人民出版社。(35)张义方:《不朽的诗篇———毛泽东诗词赏析》,西南财经大学出版。(36)丁三省:《毛泽东诗词精读》,文化艺术出版社。(37)董克恭:《毛泽东修改诗词赏析》,中国文史出版社。(38)蔡清富等:《毛泽东五诗词大观》,四川出版集团。(39)郭思敏主编:《毛泽东诗词辨析》,中央文献出版社。(40)胡为雄:《毛泽东诗赋人生》,中央党校出版社。(41)龙剑宇等:《毛泽东的诗词人生》,中央文献出版社。(42)季世昌等:《独领风骚———毛泽东诗词欣赏》,社会科学文献出版社。(43)罗胸怀:《毛泽东诗词传奇》,新华出版社。(44)刘健屏主编:《新编毛泽东诗词鉴赏》,凤凰传媒集团。以上1-23种为自购书,其余是从图书馆借阅的。

虽然在我阅读的所有书中,都没有见到与我对《沁园春·雪》的解读相同的见解,但我还是要感谢这些书给了我不少启发。尤其是国外学者的书,给我启发更多。国内学者的书,对我有启发的主要是研究毛泽东文化性格和文化悲剧的书。至于国内学者写的毛泽东诗词赏析书,读多了,就发现好的不多,有的书满纸都是陈词滥调,抄袭成风,且搞不清谁抄袭谁。

像这样,50本名著一堂课的例子不仅于此。2011年12月20日,我应广东省教研室邀请,在广州面向全省1200多位中学语文教师主讲的大型展示课《〈锦瑟〉:中国诗歌美的“四个代表”———和同学们一起聊“天下第一朦胧诗”》,也参阅了50多本书。像我这样为准备一节课读这么多书,国内语文界怕不作第二人想。但有志向的年轻教师,不妨一年或两年,照着这方法讲一课,简单地说就是为准备一堂公开课,阅读几十本书。这样讲一堂公开课,等于重读一次大学。在你教学生涯的早期或中期,你这样做三五堂课,你的业务素质和功底,一定会有惊人的提高,到时你想平庸都难。

语文味是我的生命形式。语文味教学法要求把教学主体的生命体验和文本主题相熔铸,打造出既来自课文主题,又大于、高于课文主题的新的教学主题。我把对毛泽东文化魅力的敬仰,对毛泽东英雄悲剧的惋惜,以及从中国共产党领导的中国革命由于有了农村革命根据地,因此在敌人的封锁围剿中能够逐步发展壮大的曲折经历的重温中,更加坚定了的对语文味理论与实践探索的意志与信心,融入教学过程,在此基础上形成新的教学主题。因此教学具备语文味教学法独有的表现性,即抒情的感人的力量。这样的教学就不是冷的教学,而是有温度的教学。现场听课的老师会发现,我讲这首词,有些地方讲得慷慨激昂,因为我是借讲这首词讲自己。我讲《沁园春·雪》,实际上是在用心吟唱语文味理论与实践探索从当年的星星之火,到今天的烈烈燎原的悠悠心曲。根据这个新的教学主题,我把《沁园春·雪》一课的课题确定为“毛泽东的文化魅力与英雄悲剧———毛泽东〈沁园春·雪〉之文化密码解析”。我知道,再多的参考书中,也不会有我这种对《沁园春·雪》的渗透生命体验的解读。我的教学思路,仍然是根据语文味教学法之“一语三文”教学模式确定的,即从“语言文字—文章—文学—文化”四个要素、四个层面对这首词进行教学。这四个要素既是内容性的,也是程序性的,且这四个要素的关系是并列中有层进。其中,语言文字教学是基点和中心点,文章教学是重点,文学教学是美点,文化教学是亮点。前三个环节是“词内看词”,即所谓“就语文教语文”;文化环节是“词外看词”,即所谓“跳出语文教语文”。其中最新颖之处在文化环节,即通过《沁园春·雪》看毛泽东思想,看毛泽东的成功与失败的深层文化原因。

无论是2012年9月我在南充讲了120分钟的《沁园春·雪》,还是2012年11月我在深圳讲的虽不到40分钟然而气氛和效果反而更好的《沁园春·雪》,其宏观设计是一样的。整体思路如下:

【暖场】1.教师激情演唱马玉涛《沁园春·雪》开头片断。2.介绍作者生平:毛泽东经历简介———欣赏毛泽东年轻时的酷照(斯诺照)———欣赏毛泽东晚年画像(光芒万丈“人民万岁”)———欣赏毛体书法——读毛泽东最壮志气的经典语录———听一首全国人民都知道的歌《东方红》。

主要教学过程如下:

(一)读(感受语言文字之美)———跟毛泽东学习用字

1.字形美:写景用字独特(北国、千里、万里、长城、莽莽、大河、滔滔、天公、高等)。

2.字音美:以“朝”的读音为例。

(二)析(领略文章之美)———跟毛泽东学习景物描写

(三)品(揣摩文学之美)———跟毛泽东学习妙用实词和虚词

1.实词:文采、风骚、风流,位置不能互换。

2.虚词:毛泽东诗词使用虚词的成就很高,请你从课文中的虚词中选择一例,略作赏析。

(四)探(探究毛泽东成与败的文化密码)

1.上片写景,写的是农村风光还是城市风光?毛泽东在这首词中为什么不写城市风光?(明确:毛泽东认为中国革命的主要问题是农村问题,他当时的主要注意力都集中在农村。农村包围城市是毛泽东思想的主要内容之一。)

2.下片毛泽东评点了历史上五位杰出的皇帝,既说他们“略输”“稍逊”“只识”,一介武夫,那为何作者不写文采一流的南唐李后主,就是写“一江春水向东流”的那个皇帝呢?(明确:强调文治武功,但五个皇帝有四个是开国皇帝,主要是对武装夺取政权的肯定。“枪杆子里面出政权”是毛泽东思想的另一重要内容。)

课后,三位专家进行了评课。

广东省高中语文教研员王土荣老师评课认为,这节课知人论世,是一堂有思想深度、有个人体悟而富有启发性的课,值得老师们好好品味。王老师指出,我们不一定能上出这样的课,但这节课可以给我们许多思考。程老师自己就是最好的教学资源,他激情饱满,精力充沛,教学语言富有鼓动性与幽默感。这节课是用大学的眼光来上的。从这堂课我们看到了一位很有思考深度、充满个性的学者教学之魅力。

《语文月刊》主编、华南师范大学陈建伟教授指出,这堂课给了我们许多新的启示,中国人读文章讲究知人论世,但少堂这堂课的构建是“以文知人”,带领学生通过《沁园春·雪》这首词,去了解毛泽东这个人,了解毛泽东的思想核心。在这堂课里,教师力图用自己的幽默来调整和学生之间的关系,使学生敢于阅读,敢于表现。这样的幽默、丰富、和谐、深邃、高雅,正是构成语文味课堂教学审美体系的要件。陈教授强调,从“一语三文”教学模式看,语文味教学是一种既有高端的营造,又有根本的追求,因而可以普及的理论与实践;“一语三文”既是教语文的一种顺序,也是学语文的一种顺序,既清晰,又现代派。

《语文教学通讯·初中刊》主编刘远老师听完这堂课,激动地用“震撼”两个字来概括自己的感受。刘老师指出,这是一堂非常厚重、非常厚实的课,超越了任何语文教师课堂上所生成和所呈现的对《沁园春·雪》文本内涵的挖掘,因而听完觉得非常震撼。刘老师说,这堂课充分地考虑了作为公开课、观摩课中的学生和听课老师两类受众的需求,在发展学生的同时,给听课的老师提供了一个很好的解读文本以及进行课堂教学的视角,也就是省教研员王老师所说的“知人论世”,陈建伟教授所概括的“以文识人”。刘老师认为,这样的一堂课是在座的任何一位老师都上不出来,也是任何一位老师都无法模仿的,只有教学境界达到比较成熟阶段的老师,人生阅历和已有的知识积淀达到很高层次的老师,才会上出这样的课。

著名思想家帕斯卡尔在《思想录》中有一句大意如此的名言:“人的伟大在于它是一根会思想的苇草。”但环顾四周,看看当下中国语文界,是否可以说,没有思想的芦苇,包括没有思想的名芦苇,太多了一点呢?中国当下语文教学的主要问题之一,是教学普遍在平面滑行,缺少深度与思想,缺少智慧含量。许多一线教师,喜欢听完一堂课,不需要读什么书,也不需要动什么脑子,就能很轻易地照搬到自己课堂上去的教学法。这当然有相当大的合理性,就像在信息时代,我们大家都喜欢使用傻瓜相机般操作简单的电器一样。但使用教学法和日常操作电器毕竟不同。长期使用不需要读书、不需要动脑子的傻瓜式教学法,学生会越学越蠢,教师也会越教越蠢。而语文味教学法是要求教师既要就语文教语文,又要跳出语文教语文的教学法,是能使学生和教师的智商、情商都得到发展的教学法,是能够引导语文教师教有思想的语文的教学法,因而从长远说,也是解放语文、解放语文教师的语文教学法。

行文到此,我想起帕斯卡尔在《思想录》中说过的另一句很深刻的话:“轻视哲学才能成为真正的哲学家。”从这句话我想到语文。我用下面这句话来结束我这篇手记: