沁园春长沙说课稿

2022-07-12

第一篇：沁园春长沙说课稿

《沁园春·长沙》说课稿

语文组

张怡君

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染; 漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂; 书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟!

今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春•长沙》，这篇课文是人教版高中语文第一册第一单元(中国现当代诗歌单元)的第一篇。下面我就教材、教法、学法及教学过程四个方面对这篇课文加以陈述。

一、说教材：

1、该课所处的地位和作用. 《沁园春•长沙》处于人教版高中语文第一册第一单元的第一课，要考虑到这是本单元的一篇基本篇目，属精讲课文. 高中语文教材中中国现当代诗歌单元独此一个，而且这首词作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。所以本文无可避免地要担当起通过本课的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

2、教材简析：

《沁园春•长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，适当涉及一些有关诗词的常识，并指导学生体会词中借景抒情的手法.

3、教学目标：

a.知识与技能：了解词的常识，掌握朗读技巧;培养学生掌握诗词中的意象和意境，并能独立分析诗词的能力。

b.教学过程：

合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。 c.情感态度与价值观：

联系写作背景，让学生在感受词的魅力的同时，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

(确立依据：新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主，让学生能品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生想像力和审美力) 4.教学的重点和难点：

重点：1.了解词的创作背景，能够对本首词的内容进行正确地梳理。

2.反复诵读并能品味富有表现力的语言。难点：1.掌握词中的意象和意境。

2.掌握本词借景抒情的手法。

(确立依据：培养语感要靠反复地诵读。而且通过揣摩和分析富有表现力的语言有助于理解意象，感受意境，领会主旨。)

二、说教法

本课教学我准备采用情感教学法，图表教学法和朗读与鉴赏、评说相结合教学法. 出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，本课在课文导入时，用多媒体显示资料图片，配合时代背景，然后播放配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

在分析这首词的上下阕时，我都使用多媒体显示图表来配合教学，对重点词语作形象的描绘和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

(依据：图表教学法，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。)

三、说学法

在本文的学习过程中，我打算让学生以“朗读——想象——感悟”式的学习方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容。

(依据：《新课改》要求大力倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，了解学习的对象，自主探寻适合自己的学习方法和途径。)

四、说教学程序

1.导入(结合资料图片介绍背景知识导入课文)

(多媒体出示一组杜甫等人的诗歌)古代诗人笔下的秋天多是感伤的，萧条的，肃杀的，但我们今天学一首词，一反过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，赋予秋天新的含义，这首词的秋天在作者笔下是怎么样的呢?今天我们来学习毛泽东的一首关于秋天的词《沁园春•长沙》。

(使用依据：多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。) 2.解题及背景知识简介 ①检查生字词预习情况。 ②关于词的相关知识

包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类，词的主要流派等等。

(依据：学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一，不能忽视对必要的知识的传授，对于刚入高中的学生来说，增加知识的积累是必要的。) ③关于本词的写作背景 (依据：《新课改》提倡学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。) 3.反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟 ①听读，初步感受词的意境

播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹

(依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力) ②初读，入境，审美感知

学生自由朗读，老师提示朗读技巧(注意节奏的把握) ③齐读，深入体会词的情感、意境。请两名同学分别用优美的语言把本词描绘出来。 (依据：《新课程》提倡学生要了解诗歌、散文等文学体裁的基本特征，让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的语言含蓄与凝练的特点。) 4.文本研习

(1)借助问题思考讨论，分析全词。 ①词的上下阕主要写什么?

②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。学生讨论、回答以后，老师加以明确。 ①上阕写景——描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。 (依据：诗歌重在多读，并在读的基础上把握诗的结构和内容。) (2)感受“看”字领起的秋色图，回答问题。

①在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的? 四个方面：山上、江中、天空、水底

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 ②对富有表现力的语言的分析:。

仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处依据：(从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字带来的不同表达效果。)

意象和意境：

意象包括“意”和“象”两方面的内容，“意”指的是创作主体的思想感情，“象”指的是创作客体的客观物象。意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，是带有诗人情感的客观事物。意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

(依据：意象是诗歌理论中一个非常重要的概念，所以对于一首诗词的鉴赏，我们一定要抓住其中的意象和意境，因为诗人的情感是通过意象表达出来的。) ⑶词人面对着这一幅生机盎然的秋景图想到了什么呢? 生机盎然的景色想到：“谁主沉浮”。

(依据：让学生理解这个句子的作用是承上启下，由上阙的写景转为下阙的抒情) 四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题: a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用? b、这些“同学少年”是怎样的一群人? c、.最后三句有什么作用?

老师明确：a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。 c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。 ⑷归纳总结，体会借景抒情的艺术特色。

作品通过对大好河山的描绘，对国家前途命运的思考，对往昔岁月的追忆，抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。 5.作业：

背诵全文

附：板书设计

《沁园春·长沙》

毛泽东

词眼：看忆

上阕——看：总领七句

描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

下阕——忆：总领八句

回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

上阕写景言志——言什么志?

下阕忆事抒情——抒什么情?

心怀天下的宏伟抱负意气风发的革命豪情

第二篇：沁园春长沙说课稿

《沁园春•长沙》说课稿

1、说教材

《沁园春•长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春•长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。

《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。

在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点;《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。

2、说教法

真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

3、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。

为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

4、说教学程序

本课的教学过程如下：①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。③ 感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《水调歌头•游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项;同时还要精练，才能有使用价值。在电脑动态板书中，用不同的色彩加以点缀，使板书更加美观，活泼生动，鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书，则概括、系统地归纳本节课的重点。《沁园春•长沙》板书设计【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

第三篇：《沁园春长沙》说课稿概况

《沁园春

长沙》说课稿

《沁园春•长沙》说课稿

汝州一高孙银昌

各位领导，大家好!

今天我说课的题目是《沁园春•长沙》。为了说明我的教学设计理念，我将从以下七个方面说明：

一、对教材的认识;

二、教学目标的确立;

三、重点难点的定位;

四、教学方法的运用;

五、教学时间的安排;

六、教学流程的设置;

七、作业的设计。

导语中国是一个伟大的诗的国度，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。高中语文诗歌鉴赏单元的教学以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

一、对教材的认识

2003年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以毛泽东的词《沁园春•长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与2000年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

1.承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第

五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

2.情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春•长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春•长沙》之上，但《沁园春•长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，不管编订者的是否有此意图，教材的情感教育优势是显而易见的。

二、教学目标的确立

1.通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感; 2.明确诗歌的意象;

3.培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。确立依据：教学内容和教学对象的年龄特征。

三、重点难点的定位重点：诵读诗歌确立重点的依据：《沁园春•长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合曲为歌。诗歌原始的表达方式是吟唱。我们现在学习诗歌，固然不要求吟唱。但诵读是一种必要的手段。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。诗歌学习的重点在于读，通过不同方式的读，让学生感受诗歌的音乐美，体验诗词的节奏，体会诗词浓郁的感情。

难点：诗歌的意象。

确立难点的依据：初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏的考查内容

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《沁园春

长沙》说课稿

之一。

四、教学方法的运用

本课我将借助多媒件课件，采用启发式进行教学。

教法选择的依据：诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，利于启发学生思维。

启发式教学利于协调师生的双边活动，有助于把学习的主动权交给学生。

五、教学时间的安排：一课时。

六、教学流程的设置

导语：毛泽东，中国的伟大领袖，也是以为思想深刻的哲人、诗人。毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。

他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《沁园春•雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来?

(1) 学生齐背毛泽东的《沁园春雪》

今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》

导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园春

雪〉，由背诵〈沁园春

雪〉导入目的在于温故而知新。

作者背景

当时中国摆脱漫长的封建帝王统治仅十五年，各种政治势力角逐激烈，农民运动迅速发展，革命斗争形成高潮，帝国主义和封建军阀对革命运动加以镇压。毛泽东为躲避追捕南下路经长沙，面对滔滔江水，念及革命斗争，国家前途，回忆学生时代豪情壮志，触景生情，写下这首词，抒发自己心志。

设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。

反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟。

听读，初步感受词的意境。出示原词，欣赏该词手迹。设计依据：用范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。

初读，入境，审美感知——学生自由朗读。师提示朗读技巧(注意节奏的把握)。

设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍。

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《沁园春

长沙》说课稿

齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境。请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火;近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢?回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢;同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只?

设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点。

再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论词的上下阕主要写什么

词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的? 全诗诗眼是什么?

第一问：

学生讨论后回答

上阕写景

描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情

抒发凌云壮志的革命豪情

第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

第三问：学生讨论后回答，四个方面：山上、江中、天空、水底

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉?”

设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。

师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

(1)独立寒秋(2)层林尽染(3)鹰击长空(4)鱼翔浅底

学生分小组讨论代表回答(1)“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。(2)“染”字用拟人手法，写出秋色之深。(3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。(4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。

设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果。

品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象。

师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。

请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学生欣赏。设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力。

师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。

毛泽东的“独立寒秋”

学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

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《沁园春

长沙》说课稿

师讲解：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

毛泽东的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

学生齐背〈〈山行〉〉

师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情;毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东的秋景为何如此绚丽多采，充满生机?学生讨论并回答，老师补充：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。

老师归纳小结并出示板书

设计依据：让学生系统直观的领会本诗的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗。

附：板书设计

《沁园春•长沙》毛泽东

上阕——独立寒秋图

湘江秋景图

看：总领七句

描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图下阕——峥嵘岁月图

中流击水图

忆：总领八句

回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

上阕写景言志——言什么志?

心怀天下的宏伟抱负下阕忆事抒情——抒什么情?

意气风发的革命豪情

七、作业的设置

本课的作业可设置为两大部分：第一部分：基础知识巩固题。(解决字音、词义、特殊语法现象等问题的落实。) 1.给下列加点的字注音：

百舸(

)争流

浪遏(

)飞舟挥斥方遒(

)

峥嵘(

)岁月 2.“粪土当年万户侯”一句中“粪土”的用法及含义。 3.“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的“击”、“翔”分别好在哪里? 第二部分：兴趣拓展题。(学生根据自己对课文理解的程度选择题目。) 1.谈《沁园春•长沙》的色彩美。 2.谈《沁园春•长沙》的情操美。 3.谈《沁园春•长沙》的意象的选择。 4.谈《沁园春•长沙》上下阕的内在联系。

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《沁园春

长沙》说课稿

古诗词鉴赏指导

一、反复朗读、感知语言

二、体味意境、感悟挚情

三、把握类别、辨析风格

四、明辨手法、把握技巧

五、明析典故、加深理解

设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

布置作业：用以上五点鉴赏方法欣赏《浪淘沙

北戴河》。设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握。

补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

我的说课结束，谢谢大家。鞠躬。

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第四篇：沁园春长沙说课稿及教案

沁园春·长沙说课稿

今天我说课内容是毛泽东的词《沁园春长沙》，我将本次说课分为说教材、说学情、说教学目标重难点、说教学过程、自我评价五个部分。

【说教材】

《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”“吟诵青春”这一板块。本词词中有画，刻画了四幅图景：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

【说学情】

高一学生…………………………

【说任务】

基于以上学情分析，再结合专题教学要求和本科特点，依据新课标语文课程目标的三维设计，我将本课的教学目标确定如下

教学目标

知识与技能目标：①了解词的常识，掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言

②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

根据以上教学目标确立了本文的重难点：

教学的重点和难点

重点：对富有表现力的语言的分析，背诵这首词

难点：体会深秋意境和体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负

【教学过程】我的教学过程12345……具体介绍如下

1情境导入

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。介绍毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作这抒写旧地重游，抒发激情壮志。

2初读感知

引导学生运用诵读法、圈点法自由朗读文本，激励学生在初读文章的同时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，从而提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。

3赏析品读

我将综合运用提问法、讲解法、点拨法、启发法、评价法、激励法等教学方法，引导学生通过集体朗读、自由品读、自主思考、问题探究、小组讨论等学习过程，体会作者蕴含在作品中的思想感情。，整体把握形象;了解抒情方式，体会情感特征。抓关键词句理清思路，通过重点字句分析之后，为突破重点，更好地把握文本主旨准备。

①词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。

②词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。

词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。

【板书设计】综观全词，作者造像写意、借景抒情、深沉发问时、、;怀人忆事，

沁园春·长沙毛泽东

独立寒江图

湘江秋景图

峥嵘岁月图

中流击水图(有个好板书，但格式不太会弄，拿这个顶包吧)

4、拓展延伸

课下找到毛泽东另一首词《沁园春·雪》进行对比阅读。

【自我评价】

充分体现了先生后师的原则，任何环节学生先行，以学生为主导。实施过程时注意事项：充分调动学生积极性，不要只关注明星学生。

《沁园春·长沙》教案

《沁园春长沙》书面教案，可操作性强，经过本人整理后，教案内容比较全面。教学目标：

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

教学重点：

1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

教学难点：

1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

2、领会浪遏飞舟的深刻含义。

教学方法：

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。

教学用具：

音频多媒体

教学主线：

了解背景――反复诵读――分析语言和情感――比较阅读

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导语设计

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者;他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。

二、背景介绍

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

三、初读课文，整体感知

(一)诵读欣赏

1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵

诵读提示：

上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。

(二)整体感知

1、思考：这首词描述了几幅画面?可以根据内容给各幅画加个小标题吗?

讨论、明确：

描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

四、再读课文，诗歌鉴赏

(一)写壮景，抒豪情

1、研习“湘江秋景”图(“看”字所领的7句)

提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢?

明确：远眺：万山红遍层林尽染(静)

近观：漫江碧透百舸争流(静、动)

仰视：鹰击长空(动)

俯瞰：鱼翔浅底(动)

总写：万类霜天竞自由

小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。

2、研习“中流击水”图(最后三句)

品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。

讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情?

明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

(二)对比手法的运用

词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。

1、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比

2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比

3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比

4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比

(三)极富有表现力的语言

本词用语精当、形象，极富有表现力。

如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿;用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

(四)景中寓情、情中显志

《沁园春雪》上阙描绘北国风光，下阙评古论今，抒发壮志豪情。

这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染)，湘江(碧透、百舸争流)，飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

(五)比较分析

1、背诵毛泽东的《沁园春雪》，思考：《沁园春雪》中的“风流人物”什么人?《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗?为什么?从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系?

明确：《沁园春雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。

2、分析毛泽东《咏蛙》(独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声?)

讨论、明确：这首诗写出了毛泽东年轻时期的雄心壮志，表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。

五、结束语

朗读《诗人领袖》

你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方!

作业与练习：

1. 默写《沁园春·长沙》;

2. 预习戴望舒的《雨巷》。板书设计：

沁园春长沙

独立寒秋图远眺万山红遍层林尽染静中寓情

湘江秋景图近观漫江碧透百舸争流

仰视鹰击长空动中寓情俯瞰鱼翔浅底

峥嵘岁月图书生意气挥斥方遒显指点江山激扬文字志

中流击水图中流击水浪遏飞舟课后反思：

第五篇：沁园春·长沙说课及教案

一、对教材的认识：

2007年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并以毛泽东的词《沁园春·长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与2000年人教版语文课本相比，有以下优势：

1、承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第

五、六册现代诗歌的教学内容，教材由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

2、情感教育优势。高一学生正处在人生观、世界观的形成时期，《沁园春·长沙》描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，充满着强劲的搏击力度。诗人昂扬的斗志、乐观的精神、包举宇内的壮志豪情，诗中所洋溢的精神应该深化到学生的血液之中，成为他们以后前进的动力。

本单元意在指导学生品味、鉴赏中国新诗。作为单元第一课，这首词有自身的独特性，它的内容是现代的，但形势却是传统的。这与后两课有着本质的区别。因此，本诗又具有在新旧体诗之间的过度作用。

二、教学目标的确立

1 通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感

2 品味富有表现力的语言，体会深沉壮阔的意境，明确诗歌的意象，感受主人公的形象，培养诗词的鉴赏能力

3 体会词中蕴含的以天下为己任的情操

三、教学方法

1 诵读法。“三分诗七分读”，这节课我将朗读教学贯彻课堂始终;同时，设计一个环节专门做朗读训练和指导，在多种形式的朗读中把握词的感情基调，读出意境，读出感情，读到诗我交融的境界，并尝试当堂背诵。

2 多媒体教学法。为了帮助学生更好的理解课文，激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还选用多媒体辅助教学。展示图片，配乐诵读，增加教学直观效果。选择依据：诗歌意象具有较强的直观性和形象性，易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。

四、重点难点定位

重点：诵读诗歌。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学习诗词的一个最有效的手段即是反复的吟诵，通过吟诵把握诗歌情感，通过吟诵进一步理解诗歌。

难点：体会、明确诗歌的意象。初中诗歌教学的重点是诗词大意和诗词的思想内容，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高中学生需要掌握的一个赏析诗词的重要手段，因此要把学会分析意象作为教学的一个要点。

五、教学时间：一课时

六、教学过程

1 导入：

作为诗人，毛泽东是政治家诗人;作为政治家，毛泽东是诗人政治家。正是毛泽东不平凡的人生经历和丰富的人格素养，造就了别具一格的诗风，使典雅的旧体诗词和中国革命的历史风云紧紧地融合在一起。

毛泽东的每一首诗词都洋溢着他的个性情怀。如果读懂了他，便读懂了20世纪中国历史舞台上演的悲欢离合;如果读懂了他，便读懂了中国的过去，并加深了对现在和未来的理解。今天，我们就来学习《沁园春·长沙》，一起走近这位历史传奇人物。

2 诵读

分为学生自由诵读和个别诵读，在诵读的过程中，解决文中的字词、字音问题。读出词的韵味。 3 品读诗词

分析诗词的重点在词中用字的精炼，以及整首词的结构分析上阙

请学生通读上片，找出上片中最关键的几个词，分析词中所描写的景物。 A 上片开头三句有什么作用? “独立寒秋„„橘子洲头”：点明人物、时令、地点

“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肃立”甚至是“耸立、屹立、矗立”的意思，在全词的作用不可忽视，它出现在词的开头，看似有悖于一般词作先交代时间、地点的惯例，实际上是起到了一种先声夺人、舍我其谁的雄伟气势，为全词的抒情奠定了大气磅礴，豪迈奔放的基调。

B 阅读“看”引领那词句，写了怎样的景物，有什么特点? 明确：

1、概貌：“万山”，写山势的绵延;“层林”写树林的茂密;“漫江”写河水的充盈;“百舸”写船只的众多;“长空”写球空的开阔;“浅底”写江水的明澈。通过这些景物的描写突出了秋之概貌——壮阔、深广、明丽。

2、色彩：“红遍、尽染、碧透”写出了秋的绚丽浓重;

3、力量：“争、击、翔”写出了秋的强健自由。通过诗人的描写的秋天是壮阔、深广、明丽的，它的色彩是绚丽浓重的，它的色彩是强健自由的。(学生的回答是零散、片段的，在讨论的基础上引导学生进行整合，得出综合性的结论。通过这一环节，使学生抓住关键词语，品读诗歌的意境，体会本词所选取的独特意象)

C 如果用一个词中的字概括秋，是哪个字?秋天的整体特点是什么?

明确：是“竞”字，它不仅写出了秋貌，更显示了秋天的神韵：秋是生机勃勃的，有着强健有力的精神状态和生命状态。

D 介绍写作时间的写作背景：长沙是毛泽东早期求学和从事革命活动的地方。1925年秋，毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，写下了这首词。因此面对着如此生机勃勃的秋天，面对着如此美好的大好山河，结合当时中国的现实情况，作者发不禁感慨万千，出了“问苍茫大地，谁主沉浮?”之问。

引导学生回顾上片所写的内容，全体再次诵读上片，试着背诵

分析下阕

顺着上片作者“问苍茫大地，谁主沉浮”的质问，转入下片的学习。请学生诵读下片，寻找上片所留问题的答案。

A 作者故地重游，想起以往的时光，作者回想的是哪些?引导学生抓住关键词分析：峥嵘岁月中，百侣有哪些特点?

明确：“忆”引领的几句。通过分析关键字词

“恰”“正”“方”字写出了正当青春年少，意气风发;“茂”“遒”则写出了他们才华横溢，充满激情。

B 最后三句中，哪几个词最富联想，使你想到什么? 明确：“击”与“遏”是两个充满力度的词，因这两个词，吟咏这三句就感觉一股强劲的力量扑面而来。这是来自精神的力量。

总结全文：

上片通过描绘一幅雄伟壮丽的湘江秋景图，提出了问苍茫大地谁主沉浮的质问。下片则通过回忆形象地概括了早期共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概，艺术的回答了上片提出的问题。不直接回答的艺术构思也成就了本词独特的结构形式。

再次指导学生诵读全词，感受词中所蕴含的气势、情感，并试着背诵。

板书设计：

远眺：万山红遍，层林尽染